Пізнавальний розвиток у дитсадку по фгос. Консультація для вихователів «Освітня область «Пізнавальний розвиток
Пізнавальний розвитокдітей дошкільного вікуу світлі ФГОС ДО Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установаЦентр розвитку дитини – дитячий садок 3 м. Томськ Автори: Алексєєва Ольга Вікторівна, Гідревич Євгенія Вікторівна, старші вихователі 2014 р.
Пізнавальний розвиток Пізнання – це знайомство дитини з навколишньою дійсністю, емоційне освоєння світу. «Пізнання» згідно з ФГТ (2009 р.) це освітня область спрямована на пізнавальний, інтелектуальний розвиток дітей; розвиток пізнавальної та продуктивної (конструктивної) діяльності; формування цілісної картини світу, розширення кругозору. «Пізнавальний розвиток» згідно з ФГОС ДО (2013 р.) освітня область, яка розглядає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. А також розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят.
ФГОС ДО трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкривається наступним чином: - розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; - формування пізнавальних дій, становлення свідомості; - розвиток уяви та творчої активності; - Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, їх властивості і т. д. - Формування первинних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. - Отже пізнавальний розвиток є процесом поступового переходу від однієї стадії розвитку пізнавальної діяльності до іншої.
I стадія - Цікавість; II стадія - Допитливість; III стадія - Пізнавальний інтерес; IV стадія - Пізнавальна активність, найвищий рівень пізнавального розвитку. На думку Мікеріна А.С. аспіранта кафедри дошкільної педагогіки та психології дитинства Челябінського державного педагогічного університету доцільно виділити 4 стадії пізнавального розвитку
Стадії пізнавального розвитку I стадія - Цікавість Виборче ставлення до будь-якого предмета, обумовлене зовнішніми сторонами, що часто раптово відкриваються дитині і обставинами. II стадія - Допитливість Цінний стан особистості, активне бачення світу, що характеризується прагненням дитини проникнути межі спочатку вбачаного і сприйнятого. На цій стадії інтересу, як правило, проявляються сильні емоції здивування, радості пізнання, захоплення, задоволеності діяльності. Прикладами прояву допитливості є детські питання: «Чому трава зелена?», «Чому дерева не падають?», «Чому сонце світить?». Для розвитку дитячої допитливості особливе значення набуває уміння дорослого відповідати на такі питання.
Стадії пізнавального розвитку III стадія – Пізнавальний інтерес Характеризується підвищеної стійкістю, ясною вибірковою націленістю на пізнаваний предмет, цінною мотивацією, у якій чільне місце займають пізнавальні мотиви. Проявом такого інтересу вважають прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені питання, наприклад, під час експериментування. IV стадія - Пізнавальна активність, найвищий рівень пізнавального розвитку. Відповідно до теорії Д.Б.Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-пізнавального досвіду. Її джерелом є пізнавальна потреба. Пізнавальна активність постає як природний прояв інтересу дитини до навколишнього світу (увага та підвищена зацікавленість; емоційне ставлення).
Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 1. Експериментування Практична діяльність пошукового характеру, спрямовану пізнання властивостей. Якостей предметів та матеріалів, зв'язків та залежностей явищ. Дитина виступає у ролі дослідника, який самостійно і активно пізнає світ, використовуючи різноманітні форми на нього. Приклади експериментів: «Чи є у води смак?» дайте дітям скуштувати питну воду, потім солону та солодку. (Вода набуває смаку тієї речовини, яка до неї додана.) «Куди поділися чорнило?» У склянку з водою капаємо чорнило, туди кладемо таблетку активованого вугілля. Вода світлішає на очах. (Вугілля вбирає молекули барвника.)
Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 2. Організація вирішення пізнавальних завдань Навчальні завдання, що передбачають наявність пошукових знань, способів (умінь) та стимуляцію активного використання у навчанні зв'язків, відносин, доказів. Завдання повинні бути спочатку прості, що містять одноланкові зв'язки, потім складніші, що містять ланцюжки знань. Приклади задач: Нежива природа: Чому гойдаються гілки дерев? Чому на землі калюжі? Чому сніг тане у приміщенні? Чому навесні ґрунт до полудня відтає, а надвечір замерзає? Жива природа: Чи можуть рослини рости без світла (вологи, тепла)? Чому риба плаває? Чому восени змінюється колір вовни у зайця? Навіщо черепаху панцир? Після ухвалення дітьми завдання під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз. Діти висувають ідеї. Якщо ідей немає. Їх має висунути педагог.
Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 3. Проектна діяльність Забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструктувати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі. Діти проводять експерименти, ставлять досліди, роблять висновки, оформляють результати дослідження. Приклади проектної діяльності: клуб любителів книги «Чарівна країна», «Підвлдний світ», «Пори року» та ін.
Форми роботи з пізнавальної діяльності з дітьми, починаючи з 1 мл.гр. і до підгот. гр: - Спостереження - Дослідження та експериментування - Предметно-маніпулятивна гра - Зустрічі з природою - Розповіді дорослих - Розмови педагога з дітьми - Пізнавальні розповіді педагога - Читання пізнавальної літератури - Розбір проблемних ситуацій та їх вирішення - Розгадування загадок - Перегляд телефільмів та телебачення - Інформаційні заняття - Пізнавальні практикуми - Ігрові заходи - Самостійна пошукова діяльність поза заняттями
Література: - Авторська розробка автора Ольги Шитикової, Міжнародний освітній портал «MAAM» - Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку у світлі виходу ФГОС дошкільної освіти»(А.С. Мікеріна). Журнал « початкова школаплюс До та Після» 12, 2013.
Пізнавальний розвиток дошкільнят ґрунтується на пізнавальній діяльності в результаті якої формується особистісний досвід дитини, її ціннісне ставлення до світу, формуються потреби у знанні та пізнанні. Через пізнавальні процеси дитина отримує та осмислює інформацію. Відчуття, сприйняття, мислення, уяву, є нерозривними частинами єдиного процесу відображення дійсності. Чуттєве наочне пізнання предметів та явищ навколишнього світу створює вихідне на формування особистості дитини дошкільного віку. Відчуваючи, сприймаючи, наочно уявляючи будь-який предмет, будь-яке явище, дитина вчиться аналізувати, узагальнювати, конкретизувати, тобто. мислити та самостійно розвиватися.
Дитячий дошкільний вік – найсприятливіший час на формування образу світу. Дорослі пізнають світ розумом, а малі діти через емоційне ставлення до об'єкта.
Закономірності вікових особливостейдошкільнят є основними для планування роботи з дітьми щодо розвитку пізнавальних здібностей, які у свою чергу є умовою для успішного оволодіння та виконання діяльності, поступового проходження всіх стадій пізнавального розвитку.
До першої стадії, зумовленої суто зовнішніми обставинами, належить цікавість. Цікавість предмета, яскравість об'єкта, виявлення його можуть бути чинником прояви цікавості, у своїй, не приділяючи особливої уваги його сутності. Ці особливості притаманні дітям 2-3 років. Самостійно осягати приховані характеристики трирічна дитина не може, їй потрібна допомога дорослих.
Вихователь у першій молодшій групі організує роботу те щоб враховуючи мимовільність уваги, розвивати пізнавальні здібності дітей. Ігрова ситуація є основою отримання знань. У грі діти знайомляться з явищами природи, набувають початкових навичок спілкування з однолітками, вчать правила спілкування в колективі.
На допомогу педагогові приходять різні іграшки тварин, ляльки, герої мультфільмів та казок, з якими через обіграні ситуації діти пізнають світ.
Сюжетно-рольові ігри дозволяють розширити можливості розвитку пізнавальних здібностей. Так, сюжетно-рольова гра «Перукарня»
дозволяє отримати дітям знання про зростання волосся, про необхідність стригти волосся, виробляється модель поведінки у перукарні.
Рольові ігри «Пора їсти», «Баюшки – баю» викликає позитивні емоції в дітей віком, т. до. їм це добре знайомі ситуації, які педагог може використовуватиме розширення знань дітей про предмети побуту.
У грі «Купання ляльки Каті» діти дізнаються про предмети особистої гігієни, навчаються послідовності дій при догляді за своїм тілом.
Гра «Доктор Айболіт» навчає поведінці дітей у лікарні. Через гру діти опановують модель поведінки лікаря і пацієнта, перестають боятися лікарів.
Через рольові ігри діти опробують моделі поведінки у тій чи іншій ситуації, що надалі сприяє їхньому рівному емоційному стану.
Цікавість – перший етап пізнання, діти виявляють цікавість до предметів, їхньої функціональності, яскравості фарб, дій з різними предметами. Пізнавальний розвиток отримує сприятливий ґрунт у предметній діяльності, організованій у першій молодшій групі на основі парціальної програми Є.О. Смирновий «Перші кроки».
Діти в предметній діяльності знайомляться з діями предметів організованих іграх: «Ігри з кнопками», «Ігри із застібками», «Замочками».
Увага дітей 2-3 років привертають ігри «Секрети із сюрпризом», «Чарівна коробочка», «Чарівний мішечок». Формують пізнавальні здібності гри на розвиток сприйняття та мислення: «Сховай кубик», «Вежа з мисок», «Знайди віконце для фігурки».
Цілеспрямованість та самостійність у предметній діяльності розвивають ігри «Гараж для машинки», «Збери квіточку»
Вже в першій молодшій групі через ігрову діяльність у дитини формуються елементарні математичні уявлення про форму предметів (кулька - кубик-цеглинка); величині (великий - невеликий); кількості предметів (один – багато); однорідності предметів. У процесі пізнавальної діяльності діти навчаються групувати предмети за певною ознакою, матеріалами.
Сформованість пізнавальної діяльності, першому етапі – цікавість, дозволяє дитині перейти до наступного етапу пізнавального розвитку, враховуючи індивідуальні та вікові особливості дітей, у яких ігри та інші види діяльності будуть будуватися з урахуванням розвитку пізнавальних здібностей.
Другий стадією пізнавального розвитку дітей дошкільного віку визначається допитливість, яка характеризується прагненням дитини проникнути межі спочатку побаченого і сприйнятого. Це цінний стан особистості, активне бачення світу. На цій стадії проявляються сильні емоції здивування, радості пізнання, задоволеності діяльністю. Фізіологічні зміниу корі головного мозку, вдосконалення психічних процесів, високий ступінь оволодіння мовою, накопичення певного словникового запасу, уявлень про найближче оточення дозволяють перейти більш високий ступінь. Дитина отримує можливість правильно сприймати та розуміти інформацію, передану йому за допомогою слова.
Розвиток допитливості у дітей 3-4 років можна реалізувати через організацію ігор «Визнач навпомацки», «Назви предмет за описом», «Об'єднай», «Куди що покласти?», «Що в коробці?», де у дитини формується необхідність мислити , використовувати свій незначний, але власний досвід. Активно до ігрової діяльності включаються мовні ігри: «Назви близьких», «Доскажи слівце», «Яка іграшка», ігри ситуації «Короб із казками», «Валя у перукаря» та інших., що дозволяють реалізовувати прагнення пізнання.
Діти сприймають відомості на рівні слів, осягаючи та засвоюючи різноманітні знання про наш світ. При цьому нова інформація повинна ґрунтуватися на минулому досвіді дітей, на їхніх уявленнях про навколишній світ. Щоб передати дітям нову інформацію, педагогу важливо мати глибокі різнобічні знання. Перш за все, надавати дітям інформацію про безпосередньо близькі діти проблеми, розповідати про природу та її представників, які живуть у безпосередній близькості від нас, викликати у дітей позитивні емоції.
Наступною стадією пізнавального розвитку дошкільнят є пізнавальний інтерес, який характеризується підвищеною стійкістю, ясною виборчою цілеспрямованістю на предмет, що пізнається, пізнавальними мотивами. Дитина – дошкільник здатний поринути у сутність відносин, встановити зв'язку та закономірності освоєння дійсності. Проявом пізнавального інтересу вважається прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені питання під час дослідження навколишнього світу, наприклад експериментування. В результаті експериментування дитина активно і самостійно пізнає світ, граючи роль дослідника властивостей, якостей, предметів та матеріалів, взаємозв'язків явищ.
Федеральний державний стандартДО визначає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності одним із принципів дошкільної освіти.
Високим рівнем пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є пізнавальна активність, основою якої є цілісний акт пізнавальної діяльності – навчально-пізнавальне завдання. У віці шести років у дітей накопичено багато відомостей про навколишній світ. Дитині у старшому дошкільному віці потрібно диференціювати знання, упорядкувати інформацію, встановити причинно-наслідкові взаємозв'язки. Зі зростанням та розвитком дитини пізнавальна активність переростає у пізнавальну діяльність, властиву дорослим людям. Завдяки пізнавальній активності дитини відбувається зародження первинного образу світу, та її образу «Я» у цьому світі.
Організацію та вирішення пізнавальних завдань;
Застосування експериментування у роботі ДТЗ;
використання проектування;
в процесі яких дитина набуває навичок дослідника, пізнає властивості, якості предметів та матеріалів, встановлює зв'язки та залежності явищ. За виконання пізнавальних завдань під керівництвом вихователя отримує досвід аналізу, припущень, вибору правильного з помилкового і суперечливого. У ході проектної діяльності дитина навчається самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.
Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;
Формування пізнавальних процесів, становлення свідомості;
Розвиток уяви та творчої активності;
Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу.
Формування уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і цілому, простір і час, рух і спокій, причини і наслідки).
Формування уявлень про малій батьківщиніта Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята.
Формування уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Освітня область «Пізнавальний розвиток» включає:
Формування елементарних математичних уявлень.
Розвиток пізнавально – дослідницької діяльності.
Ознайомлення із предметним оточенням.
Ознайомлення із соціальним світом.
Ознайомлення зі світом природи.
Значну роль розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят виконує предметно - просторове середовище. Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Розвиваюча предметно – просторове середовище має бути трансформованим, змістовно - насиченим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
Пізнавальний розвиток передбачає вирішення самим дитиною значимих йому завдань, що можливо за підтримки дитячої ініціативи та можливості вибору матеріалів, видів активності.
Дитина докладає власних зусиль, щоб здобути необхідні знання, якщо почувається значущою людиною, розуміє, що його поважають, з ним зважають, він впевнений у собі. У процесі пізнавальної діяльності дитина не боїться помилитися, ставить запитання.
Цільові орієнтири ФГОС дозволяють оцінити ефективність пізнавального розвитку дітей дошкільнят.
До кінця перебування в дитячому садкудитина має опанувати початковими уявленнями у сфері природознавства, математики, історії, навчитися приймати самостійно рішення у різних видах діяльності, спираючись на власні знання.
За умови правильно організованого педагогічного процесуіз застосуванням методик, що враховують особливості дитячого розвитку, з правильно організованим предметно-розвивальним середовищем дитина, закінчуючи навчання в дошкільному закладі, успішно опановує знаннями, вміннями та навичками, необхідними для успішного початку шкільного періоду дитинства.
Використовувана література:
1. Федеральний Державний Освітній Стандарт.
2. Програма Н.Є. Вераксу «Від народження до школи».
3. «Основи психології» Л.Д. Столяренко 4-те вид., Ростов н/Д: «Фенікс, 2001.-672с.
4. Виготський Л.С. "Психологія розвитку людини". - М.: Сенс, 2010.-360с.
5. Ельконін Д.Б. «Дитяча психологія». - М.: Педагогіка, 2010. - 304с.
Анастасія Максименко
Освітня область «Пізнавальний розвиток» відповідно до ФГЗС
Здрастуйте, мене звати Максименко Анастасія Володимирівна.
Я працюю старшим вихователем у «Зорянської ЗОШ»дошкільних групах
Надаю вашій увазі презентацію освітньої галузі« Пізнавальний розвиток» .
Василь Олександрович Сухомлинський писав:
«Перш ніж давати знання, треба навчити думати, сприймати, спостерігати»
Розвиток пізнавальноїдіяльності є одним із найважливіших розділів дошкільної педагогіки та спрямоване на розумове розвиток дитини. Чим краще буде організовано пізнавальна діяльність дітей, Тим вище гарантії успішності шкільного навчання.
Метою даної області є:
Формування особистості дошкільника, який володіє навичками пізнавальної
діяльності, що вміє розуміти цілісну картину світу та використовувати
інформацію на вирішення життєво важливих проблем.
Завдання:
Формувати сенсорні здібності
Розвивати пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності
Формувати елементарні математичні уявлення
Формувати цілісну картину світу, розширення кругозору дітей
Вся робота будується на наступних принципах:
Принцип інтеграції
Принцип діяльності та інтерактивності
Принцип науковості
Принцип природовідповідності
Принцип партнерства
У нашому навчальному плані з урахуванням ФГЗ пізнавальний розвитокреалізується в обов'язковій та варіативній частині.
До обов'язкової частини входять такі види діяльності як:
Формування елементарних математичних уявлень;
Залучення до соціокультурних цінностей;
Ознайомлення зі світом природи;
У варіативній частині види діяльності:
Гурток « Пізнавай-но» - (досвідчено – експериментальна діяльність);
Гурток «У світі форм та кольору» (Сенсорика, конструювання)
Ці завдання ми реалізуємо через різні види діяльності
Для успішної реалізації ФГОС розвиваюча- предметно просторове середовище має бути насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним доступним і безпечним, що ми і намагаємося дотримуватися. Простір груп організовано у вигляді розмежованих центрів, оснащених розвиваючим матеріалом. Усі предмети доступні дітям. Оснащення центрів змінюється в відповідноз тематичним плануванням освітнього процесу.
На заняттях ми маємо наших дітей розвиваємо кругозір, допитливість, інтерес, уміння взаємодіяти один одним Педагоги проводять як комплексні, і інтегровані заняття. У комплексних заняттях вихователі ставлять основну мету – об'єднану однією темою та розглядають у різних видах діяльності, а в інтегрованих заняттях – спрямоване на розкриття цілісної сутності певної теми засобами різних видівдіяльності, що об'єднуються у широкому інформаційному полі заняття через взаємне проникнення та збагачення.
До вашої уваги ми надаємо схему взаємозв'язку « Пізнавального розвитку» з іншими освітніми областями.
Завдяки різноманітнимігровим вправам у дітей розвиваєтьсясприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо. У своїй роботі ми використовуємо такі ігрові вправи як: «Шнурівки», «Підбери за кольором», «Де овочі, де фрукти»і т.п.
У нашому дитячому садку, у кожній віковій групі, є різноманітнідидактичні ігри з пізнавального розвиткуяк фабричного виготовлення, а й руками наших педагогів. За допомогою дидактичних ігор у дітей виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива, логічне мислення У своїй роботі педагоги використовують такі ігри: «Порахуй-но», «Лото», «Чарівний мішечок», "Світ навколо нас", Математичне лотота інші.
У дошкільному віці процес пізнанняу дитини відбувається емоційно-практичним шляхом. Протягом року наші діти спостерігають за природними явищами, за змінами у живій природі, за навколишнім світом, у своїй роботі ми використовуємо короткочасні та тривалі спостереження, такі як наприклад: при тематичному плануванні «Транспорт»з дітьми проводиться короткочасне спостереження за транспортом нашого селища, а тривале це спостереження «Розпускання бруньок на гілці дерева»
У нашому дитячому садку велику увагу приділяємо експериментально – дослідній діяльності. Нами розроблений проект, який включає в себе досліди та експерименти з живою та не живою природою, ми його реалізуємо у гуртковій роботі « Пізнавай-но» . Педагоги створюють всі необхідні умови для практичної діяльності в якій дитина може підтвердити свої припущення, зробити свій внесок у вирішення проблеми, побачити нові можливості вже в знайомому і знайти новий варіант застосування наявних знань.
Екскурсія – особлива форма пізнавальноїдіяльності дітей та дорослих у системі екологічного, соціального освіти та виховання. Педагоги ставлять завдання при організації екскурсії, визначають місця та маршрути, готують дітей до екскурсії, підбирають обладнання для збору природного матеріалу, використовують різноманітніметоди та прийоми на екскурсії, організовують різноманітну діяльністьдітей.
17,18,19 слайд
Усі плановані види діяльності відображеніу календарно – тематичному плані. Ми до вашої уваги представляємо план групи раннього віку, у якому поставлені завдання виконуються протягом тижня та закріплюються на підсумковому інтегрованому заході та виставці дитячих робіт.
20,21,22,23 слайд
Протягом року нами проводилась діагностика, нами були підібрані дидактичні ігри, вправи, питання з урахуванням вікових особливостей дітей Оціночну таблицю та критерії ми взяли за методикою Наталії Валентинівни Верещагіної. На підставі цих оціночних листів, робимо загальну зведену таблицю садом і результат яких ми можемо бачити в діаграмі. На підставі цієї діагностики, можна зробити висновки, що робота по пізнавального розвиткуу дитячому садку проводиться, на належному рівні. Але це не означає, що ми зупинимося на досягнутому, ми продовжуватимемо шукати нові цікаві форми роботи та технології по пізнавального розвитку.
24 слайд Дякуємо за увагу!
Публікації на тему:
Досвід впровадження ФГОС у рамках освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення. Головне з них – дошкільне.
Конспект НОД з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» (підготовча до школи група)Конспект безпосередньо освітньої діяльності з дітьми підготовчої до школи групи "Телеміст з професором Чомучкіним".
"Осінь". Конспект НОД в освітній галузі «Пізнавальний розвиток» у середній групіМета: продовжувати вчити дітей помічати та назвати сезонні зміни у природі, встановлюючи взаємозв'язки; розвивати вміння дітей впізнавати.
"Моря Краснодарського краю". Конспект ООД з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»Конспект ООД Тема: "Моря Краснодарського краю" (підготовча до школи група) ПРОГРАМНІ ЗАВДАННЯ: дати уявлення про море.
Модифікована гра для педагогів ДНЗ «Реалізуємо завдання освітньої галузі «Фізичний розвиток» відповідно до ФГОСМета: виявлення рівня когнітивної компетентності педагогів щодо організації розвиваючої предметно – просторового середовища з освітньої.
ОД із пізнавального розвитку у першій молодшій групі відповідно до ФГОС «Лісові жителі»(ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТНИХ ОБЛАСТВ: ПІЗНАННЯ, КОМУНІКАЦІЯ, СОЦІАЛІЗАЦІЯ, МИСТЕЦЬКЕ ТВОРЧІСТЬ Мета: Формувати у дітей уявлення.
Перспективно-тематичне планування освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» відповідно до ФГЗСПерспективно-тематичне планування освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» /Ліпка/ Друга молодша групаТиждень.
Перспективно-тематичне планування ГО «Пізнавальний розвиток» у підготовчій до школи групі відповідно до ФГЗСПерспективно-тематичне планування освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» /Пізнання природного світу/ Тиждень Тема, литература.
Перспективний план з освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗС у старшій групіВересень 3 тиждень Заняття 1. Ми – вихованці старшої групи. Ціль. Дати дітям можливість відчути гордість від того, що вони тепер старші.
Перспективний план щодо здійснення освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» (частина 2)картка № 18 Тема: "Зграйка снігурів на гілках горобини". Інтеграція освітніх галузей. «Пізнавальний розвиток», « Мовленнєвий розвиток»,.
Бібліотека зображень:
Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання. Дослідження дитячого мислення, що проводилися групою психологів під керівництвом А. Н. Леонтьєва і А. В. Запорожця, привели до висновку, що у дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, починає формуватися пізнавальна діяльність, як така, тобто діяльність, що направляється і спонукається пізнавальної завданням. За даними цих досліджень, саме протягом дошкільного віку відбувається становлення пізнавальної задачі як завдання логічного.
Розвиток пізнавальної потреби йде неоднаково у дітей. В одних вона виражена дуже яскраво і має, так би мовити, теоретичний напрям. В інших вона більше пов'язана із практичною активністю дитини. Звичайно, така відмінність обумовлена насамперед вихованням.
Слід зазначити, що у розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят є дві основні лінії:
1. Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишнє, що й викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною сторін, що відкриваються навколишньої дійсності, тим ширші її можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.
2. Цю лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.
У цьому кожному віковому етапу властива своя інтенсивність, ступінь виразності, змістовна спрямованість пізнання.
Ранній вік (1-3 роки)
Об'єктом пізнання є навколишні предмети, їх дії. Діти цього віку активно пізнають світ за принципом: "Що бачу, із чим дію, те й пізнаю". Накопичення інформації відбувається завдяки маніпуляції з предметами, особистої участі дитини в різних ситуаціях, подіях, спостереження дитини за реальними явищами.
Необхідною умовою активності пізнання є різноманітність та змінність предметної сфери навколишньої дитини, надання свободи дослідження (предметно-маніпулятивна гра), резерв вільного часу та місця для розгортання ігор.
До цього віку діти накопичують чимало уявлень та знань про навколишню дійсність. Однак ці уявлення практично не пов'язані між собою. Дитина лише намагається встановити взаємозв'язки між уявленнями.
У цей час закладаються основи естетичного сприйняття світу. Активно формуються способи чуттєвого пізнання, удосконалюються відчуття та сприйняття.
Об'єктом пізнання стають як предмети, їх дії, а й ознаки предметів (колір, форма, величина, фізичні якості). Ці знання допомагають дітям порівнювати об'єкти та явища за однією ознакою чи властивістю та встановлювати відносини подібності – тотожності та відмінності, здійснювати класифікацію, серіацію.
У 4 роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель - більш високий і якісно відмінний від попереднього. Засобом пізнання стає промова. Розвивається вміння приймати та правильно розуміти інформацію, передану за допомогою слова. Пізнавальна діяльність набуває нову форму; дитина активно реагує на образну та вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати та оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями. У цьому віці виділяються 4 основні напрямки пізнавального розвитку:
Знайомство з предметами та явищами, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття та досвіду дітей;
Встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;
Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей (саме з цього віку доцільно організовувати гурткову роботу, заняття з інтересів);
Формування позитивного ставлення до навколишнього світу.
Старший дошкільник пізнає вже "великий світ". В основі дитячого ставлення до світу перебувають турботливість, доброта, гуманність, співчуття. Діти вже можуть систематизувати накопичену та отриману інформацію, за допомогою логічних операцій встановлювати зв'язки та залежності, розташування у просторі та в часі. Розвивається знаково-символічна функція свідомості, тобто вміння використовувати знаки позначення дій, ознак, побудови моделі логічних відносин між поняттями.
Пізнаючи різні об'єкти, події, явища дитина вчиться як аналізувати і порівнювати, а й робити висновки і з'ясовувати закономірності, узагальнювати і конкретизувати, упорядковувати і класифікувати уявлення та поняття. У нього виникає потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу шляхом творення.
Накопичені до 6 років відомості про світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини. Процес пізнання у віці передбачає змістовне впорядкування інформації (весь світ - це система, де все взаємозалежно). Розуміння взаємопов'язаності всього, що відбувається в нашому світі, є одним з основних моментів побудови дитиною елементарної цілісної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування та вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних висновків, передбачень можливого розвитку подій.
Отже, протягом дошкільного дитинствадитина безпосередньо включається в оволодіння способами цілеспрямованого пізнання та перетворення світу через освоєння умінь:
Постановка ланцюга та планування;
Прогнозування можливих ефектів;
Контроль за виконанням дій;
Оцінка результатів та їх корекція.
До семи років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предмети, явища, процеси та їх властивості, про основні дії та найважливіші відносини, про числа і фігури, мову та мовлення. У дитини формується пізнавальне та дбайливе ставлення до світу.
Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, спрямований виявлення, відкриття невідомого та її засвоєння. Деякі вчені вважають, що активність зникає, як тільки вирішується проблема, або процес розуміння закінчує пізнавальну активність. Їхні опоненти категорично не згодні з цим поглядом, вважаючи, що саме з розуміння може починатися цикл активності.
Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність як умову подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість та стимулююча діяльність педагога. Джерело першої - послідовне розвиток початкової потреби дитини на зовнішніх враженнях як специфічної людської потреби у нової інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки та відхилення від норми), відмінність в інтелектуальних здібностях та механізмах маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника.
Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до навколишнього світу та характеризується чіткими параметрами. Про інтереси дитини та інтенсивність її прагнення познайомитися з певними предметами чи явищами свідчать: увага та особлива зацікавленість; емоційне ставлення (здивування, хвилювання, сміх та ін.); дії, спрямовані на з'ясування будови та призначення предмета (тут важливо враховувати якість та різноманітність обстежених дій, роздумові паузи); постійне тяжіння до цього об'єкту
Анна Сімора
Консультація для вихователів «Освітня область «Пізнавальний розвиток»
ДОКЛАД на тему
« Освітня область« Пізнавальний розвиток»
Маленька дитина по суті своїй «велика чомучка». Він все хоче
знати, йому все цікаво і обов'язково необхідно скрізь засунути свій ніс. А
від того, скільки різного і цікава дитинапобачив, залежить те, якими
знаннями він буде мати.
Пізнавальний розвитокза ФГЗ у ДОП передбачає залучення дитини до самостійної діяльності, розвиток його уяви та допитливості.
Що дає пізнавальна діяльність?
У дитячих закладах все створено для того, щоб маленький дослідник зміг задовольнити свою цікавість. Щоб ефективно розвивати пізнавальну сферу дитини, найкращим варіантомвважається організація та проведення дій, спрямованих на пізнання. Діяльність, якою б вона не була, є важливою складовою для гармонійного розвитку дитини. Адже у процесі дитина пізнаєнавколишній простір, набуває досвіду взаємодії з різними предметами. Дитина набуває певних знань і опановує конкретні навички. В результаті цього активізуються психічні та вольові процеси, розвиваютьсярозумові здібності та формуються емоційні риси особистості. У ДОП вся програма з вихованню, розвиткута навчання дітей заснована на ФГЗС. Тому педагоги мають чітко дотримуватись розроблених критеріїв.
Що таке ФГОС
Федеральний державний освітній стандарт(ФГОС)пред'являє певну сукупність завдань та вимог до якості освіти та вихованнядітей дошкільного віку, а саме:
до обсягу освітнійпрограми та її структурі;
до відповідних умов, де реалізуються основні моменти
програми;
до отриманих результатів, яких змогли досягти вчителі -
логопеди, вчителі - дефектологи, вихователінавчання дошкільнят.
Дошкільне навчання є початковою сходинкою загального середнього
освіти. Тому до нього пред'являється так багато вимог і
вводяться єдині стандарти, яких дотримуються всі ДОП.
ФГОС є опорою для того, щоб розроблялися плани та писалися
конспекти занять, направлені на пізнавальний розвиток
дошкільнят.
Завдання пізнавальної діяльності
Пізнавальний розвитокза ФГОС у ДОП переслідує такі завдання:
Заохочення допитливості, розвитокта виявлення інтересів
Формування дій, спрямованих на пізнання навколишнього
світу, розвитоксвідомої діяльності.
Розвитоктворчих задатків та уяви.
Формування знань про себе, інших дітей і людей,
навколишньому середовищі та властивості різних предметів.
Діти знайомляться з такими поняттями, як колір, форма, розмір,
кількість. Малята починають усвідомлювати час і простір, причини і
слідство.
Діти отримують знання про свою Батьківщину, їм щепляться спільні
культурні цінності.
Даються уявлення про національні свята, звичаї,
традиціях.
Дошкільнята отримують уявлення про планету як загальний будинок
для людей, про те, як різноманітніжителі Землі та що у них спільного.
Хлопці дізнаються про все різноманіттірослинної та тваринної
світу та працюють з місцевими екземплярами.
Форми роботи з розвитку пізнавальної діяльності
Головна умова роботи з дошкільнятами - орієнтуватися на них
можливості та розвивати діяльність, спрямовану на вивчення світу та
навколишнього простору. Ми, вихователі, намагаємося так будувати заняття, щоб малюк був зацікавлений у дослідженні, був самостійним у своїх пізнанняхі виявляв ініціативу.
До основних форм, спрямованих на пізнавальний розвиток по ФГОС в
ДОП, відносяться:
особиста залучення дітей до дослідження та різну діяльність;
застосування різних дидактичних завдань та ігор;
використання прийомів у навчанні, які допомагають у становленні
у дітей таких рис, як уява, допитливість та розвиток мовлення,
поповнення словникового запасу, формування мислення та пам'яті.
Пізнавальний розвитокдошкільнят немислимо без активності. Щоб діти не були пасивними, для підтримки їхньої активності використовуються
своєрідні ігри. Пізнання через гру, так як гра в дошкільному
віці займає провідну діяльність, діти не мислять свого життя без
ігри. Нормально розвиваєтьсядитина постійно маніпулює з
предметами. На цьому будується робота педагогів з пізнавальної
діяльності.
Вранці діти приходять до групи. Насамперед проводиться
зарядка, артикуляційна гімнастика, гідромасаж.
Після сніданку діти працюють із календарем природи та в живому куточку.
Під час екологічних ігор розвиваєтьсяактивність та допитливість.
Під час прогулянки виховательвикористовує рухливі ігри, проводить спостереження за природою та її змінами.
Ігри, що базуються на природних об'єктах, допомагають
кращого засвоєння знань. Читання художньої літератури розширює,
систематизує знання, збагачує словниковий запас.
У дитячому садку, чи то група чи ділянка, все створено так, щоб розвиток пізнавальноїактивності проходило природно та невимушено.
Яким бажають бачити свою дитину батьки?
У різний час це питання мало різні відповіді. Якщо за радянських часів мами та тати прагнули виховатислухняного у всіх відносинах «виконавця», здатного в майбутньому старанно працювати на заводі, то зараз багато хто бажає виростити людину з активною позицією, творчу особистість. Дитина, щоб вона в майбутньому була самодостатньою, мала свою думку, повинна навчитися сумніватися. А сумніви зрештою призводять до свого висновку.
Головне - навчити малюка сумніватися у власне знаннях, у їх способах здобуття. Адже малюкові можна просто щось сказати та навчити, а можна й показати, як це відбувається. Дитина зможе спитати про щось, висловити свою думку. Так отримане знання буде набагато міцнішим. Адже можна просто сказати, що дерево не тоне, а камінь одразу піде на дно – і дитина, звичайно ж, повірить. Але якщо малюк проведе досвід, він зможе особисто в цьому переконатися і, швидше за все, спробує інші матеріали на плавучість і зробить власні висновки. Так з'являється перша міркування. Розвиток пізнавальноїдіяльності неможливо без сумніву.
По-сучасному ФГОС у ДОП зараз перестали просто давати знання "на блюдечку". Адже якщо дитині щось сказати, їй залишається лише запам'ятати. Але по міркувати, поміркувати і прийти до
власному висновку набагато важливіше. Адже сумнів – це дорога до
творчості, самореалізації та, відповідно, незалежності та
самодостатності. Як часто нинішні батьки чули у дитинстві, що
вони ще не доросли, щоб сперечатися. Настав час забути про цю тенденцію. Вчіть
дітей висловлювати свою думку, сумніватися та шукати відповідь.
Пізнавальний розвиток у ДОП за віком
З віком у дитини змінюються можливості та потреби.
Відповідно, і предмети, і вся навколишня обстановка у групі для
дітей різного вікуповинні бути різними, відповідними
дослідницьким можливостям.
Так, для 2-3-річок усі предмети мають бути простими та зрозумілими, без зайвих деталей.
Для малюків з 3-х до 4-х років іграшки та предмети стають більш
багатогранними, і більше місце починають займати образні іграшки,
допомагаючі розвитку уяви. Часто можна побачити дитину,
грає з кубиками і представляє їх машинками, потім будує
з них гараж, який потім стає дорогим. У старшому віці
предмети та довкілляускладнюються. Особлива роль відводиться
знакових предметів. Образно-Символічний матеріал виходить на перший
план після 5 років.
А як же малеча? Особливості пізнавального розвитку у двох-
трирічних малюків пов'язані з теперішнім моментом та навколишнім
обстановкою. Всі предмети, що оточують дітей, повинні бути яскравими,
простими та зрозумілими. Обов'язково наявність підкресленої ознаки,
прикладу: форма, колір, матеріал, розмір. Дітки особливо охоче граються з
іграшки, що нагадують предмети дорослих. Вони вчаться орудувати
речами, наслідуючи мами або тата.
Середня група
Пізнавальний розвитокв середній групіпередбачає продовження
розширення уявлень про світ, розвиток словникового запасу. Необхідно
наявність сюжетних іграшок та побутових предметів. Група обладнується з
врахування виділення необхідних зон: музична, природний куточок, зона
книги, місце для ігор на підлозі. Весь необхідний матеріалрозміщується по
принципом мозаїки Це означає, що предмети, що використовуються дітьми
розташовуються у кількох віддалених один від одного місцях. Це
необхідно, щоб діти не заважали одне одному. Пізнавальний розвиток у
Середню групу передбачає і самостійні дослідження дітей. Для
цього обладнується кілька зон. Наприклад, взимку розкладається матеріал
про холодну пору року у доступних дітям місцях. Це може бути книга,
картки, тематичні ігри. Протягом року матеріал змінюється, щоб діти
щоразу отримували нову порцію ідей для роздумів. В процесі
Вивчення даного матеріалу малюки досліджують навколишній світ.
Не забуваємо про експеримент
Пізнавальний розвитокза ФГОС у ДОП передбачає використання
експериментів та дослідів. Їх можна проводити в будь-який режимний момент:
під час вмивання, прогулянки, гри, занять. При вмиванні легко пояснювати
дітям, що таке дощ та сльота. Ось побризкали на пісок - вийшла
бруд. Діти прийшли до висновку, чому восени так часто брудно. Цікаво
порівнювати воду. Ось іде дощ, а ось тече вода з крана. Але воду з калюжі
пити не можна, а з крана – можна. Дощ може йти, коли багато хмар, а
буває «грибний»коли світить сонечко. Дітки дуже вразливі та
податливі. Давайте їм їжу для роздумів. Теми з пізнавального
розвиткувибираються з урахуванням віку та вимог ФГОС. Якщо малюки
вивчають властивості предметів, то старші дошкільнята вже здатні
зрозуміти будову світу.