Розвиток дитячої ініціативи у образотворчій діяльності. Садовнікова Є., Лида Ж.В

Наталія Циряпкіна
Розвиток ініціативи та самостійності дітей дошкільного віку в образотворчій діяльності

Розвиток самостійностіта активності - важливе завдання виховання дітей дошкільного віку. Саме в цей період дитина у своїх діях та вчинках активно та наполегливо виявляє прагнення до самостійності. Актуальність проблеми розвитку самостійності у молодших дошкільнятпов'язана з певними перекосами у вихованні дітей. Дослідження, проведені останнім часом, свідчать про те, Що дітям властивий інфантилізм і синдром безпорадності, так як дорослі не надають дітям свободу вибору і не створюють умов для розвитку самостійності. Зволікання в розвитку самостійностіпризводить до появи дитячих примх, упертості, шкідливої ​​звички постійно сподіватисяна допомогу оточуючих.

Разом з тим, розвинена самостійністьта активність забезпечує формування емоційно-позитивного настрою дитини в колективі, урівноваженість її поведінки, активність у взаєминах з однолітками. Своєчасне розвиток самостійності у молодших дошкільнятє необхідною передумовою для прояву ними активної взаємодопомоги, турботи про оточуючих, дбайливого ставлення до речей.

Для вирішення цього завдання, кожен педагог підбирає найбільш оптимальні методи та прийоми у своїй роботі.

Розвиток ініціативи та самостійності дітей дошкільного віку в образотворчій діяльності.

Що означає поняття ініціативність та самостійність?

Самостійність - робота, що здійснюється власними силами, без сторонніх впливів, без чужої допомоги.

Ініціатива– первинна ознака самостійності, що показує незалежність від сторонніх впливів самогоджерела виникнення конкретного впливу.

Для самостійної діяльності дошкільникахарактерні вміння діяти за власним ініціативияк у знайомих, так і в нових умовах; ставити собі за мету і планувати результат; здатність виконувати необхідні досягнення мети дії без допомоги дорослих; наявність самоконтролю та самооцінки.

У ФГЗ вказується, що одним із основних принципів дошкільногоосвіти є підтримка дітей у різних видах діяльності.

Образотворча діяльність- одна з улюблених дітьми у вільний час і є одним із важливих видів дитячої діяльності, В якій можна успішно сформувати ці якості. Але щоб дитина стала ініціативним, самостійнимі творчим людиною у процесі , необхідно сформувати в нього певні технічні навички та вміння.

Проаналізувавши роботи дітей, виконані у вільний час, я побачила, що вони носять репродуктивний характер: діти у своїх роботах застосовують лише ті навички та вміння, які набули на заняттях, не виявляючи творчості та фантазії. Роботи з тематики та способу зображенняподібні до тем занять. З огляду на це я поставила перед собою ціль: розвиток ініціативи та самостійності у дітей у образотворчій діяльності.

Для досягнення поставленої мети визначила наступні завдання:

Розвиватитворчість та фантазію, спостережливість та уяву, асоціативне мислення та допитливість;

Удосконалювати навички роботи з різними образотворчими матеріалами;

сприяти розвитку умінь у дітей самостійно поставити мету, відібрати для цього необхідний матеріал та інструменти в Центрі творчості, визначити послідовність, способи та прийоми виконання роботи, адекватно оцінити отриманий результат, за необхідності скоригувати його.

Заняття образотворчою діяльністюцікаві та привабливі дошкільникамцікавістю змісту, спрямованістю на результат.

Самостійна образотворча діяльність виникає з ініціативи дітейзадоволення їх індивідуальних потреб. Бажання самостійнодосягти результату змушує дітейдолати труднощі, виявляти наполегливість, кмітливість.

Для розвитку ініціативи та самостійності у дітей у образотворчій діяльностіслужить створена у групі розвиваючапредметно-просторове середовище, в якому кожна дитина може займатися улюбленою справою.

У Центрі творчості, я зібрала різні засоби художньої діяльностіта матеріали такі як традиційні, так і нетрадиційні: фарби з блискітками, крейди, олівці, палітри, зубочистки, печатки, ватяні палички, трубочки для роздування, різноманітний папір (газетний, обгортковий, картон, креслярський, кольоровий, тонований, трафарети для малювання, поролон, вата, губка та інші засоби для художньої діяльності.

Це дозволяє дитині самостійновибрати матеріал, що його зацікавив, і створити ось такі яскраві і незабутні роботи, які можна використовувати в інтер'єрі дитячого садка і в інтер'єрі власної кімнати або квартири, в якій дитина проживає.

У своїй роботі дотримуюсь принципів новизни та динамічності, тобто намагаюся регулярно поповнювати зміст Центру творчості новими художніми матеріалами, наочними посібниками: цікаві книги ілюстровані художниками, розмальовки, фотографії, ігри – майстрилі, щоб дітям не було нудно, а цікаво. Регулярно здійснюю змінність матеріалів.

Щоб викликати інтерес до образотворчої діяльності, розширила уявлення дітейпро різні техніки та прийоми у творчості, познайомила з використанням нетрадиційних матеріалів при виготовленні робіт. Наприклад, малювати можна не тільки пензликом, а й пальцем, губкою, паличкою, паперовою серветкою і т. д. При виготовленні аплікації використовувати не тільки папір, а й гудзики, намистинки, природний матеріал, поролон і т. д. Ліпити можна не тільки із пластиліну, але, наприклад, із тіста. Все це допомагає розвиватитворчі здібності, розум, мова виховує естетичний смак.

Використання нетрадиційних методик дуже привабливе для дітей, тому що воно відкриває великі можливості вираження власних фантазій, бажань і самовираженню в цілому.

Прагнучи сформувати потребу в самостійної творчості у дітей, ретельно продумую організацію різних форм образотворчої діяльності(Створення колективних робіт, виготовлення атрибутів для сюжетно-рольових ігор і т. д.). Підбираю цікаві для дітей теми: "Золота осінь", « Новий рік» , «Метелики», «Акваріум»і т. д. Все це дає поштовх дитячій уяві, змушує дитину творчо мислити.

Така робота розвиває у дітей самостійність, впевненість у своїх силах, спонукає до прояву ініціативи, проведення самостійних досліджень, створення нових творчих робіт

Під час роботи я ставлюся до всіх дітей прихильно, підбадьорюю їх, схвалюю. Якщо робота має не закінчений чи недбалий вигляд, не говорю про це сама, а намагаюся щоб у процесі самоаналізуроботи дитина побачила і зрозуміла, як можна закінчити або перетворити свою роботу. У кожній із них намагаюся відзначити щось хороше. Не даю дітям зразків як приклад, не роблю акцент на тому, що має вийти, не підганяю, не вивішую лише найкращі роботи, не порівнюю їх, щоб не розвиватипочуття суперництва, оскільки це заважає нормальним відносинам між дітьми.

У роботі використовую різні методи та прийоми: інформаційно-рецептивний (розгляд, спостереження, зразок та показ дорослого); репродуктивний - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей; евристичний метод спрямований на прояв самостійностів якомусь моменті роботи на занятті, тобто пропоную дитині виконати частину роботи самостійно; дослідницький метод спрямований на розвиток у дітей не лише самостійності, але і фантазії та творчості.

Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому на занятті активізую увагу дошкільника, спонукаю його до діяльностіза допомогою додаткових стимулів:

Гра, яка є основним видом діяльності дітей;

Сюрпризний момент - улюблений герой казки або мультфільму приходить у гості та запрошує дитину вирушити у подорож;

Прохання про допомогу, адже діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому, їм важливо відчути себе значущими.

Одним з важливих засобів заохочення та розвитку дитячого образотворчоготворчості є різноманітні виставки дитячого малюнка. Виставка – дуже важливий момент порівняння своєї роботи з роботою однолітків. У ці хвилини дитина краще бачить свою роботу і краще розуміє ступінь майстерності інших дітей. Звітні виставки відбуваються один раз на квартал.

Будучи переконаною, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю. Своє спілкування з батьками вибудувало на основі співробітництва, яке, за твердженням батьків, зблизило їх з дітьми, та дозволило відкрити якісь нові сторони особистості своєї дитини.

Провела батьківські збори на тему: « Розвиток самостійності у дітей молодшого дошкільного віку», « Розвиваєморазом творчий початок у дитині»; консультації: «Як часто ви малюєте з дитиною», «Використання нетрадиційних способів у образотворчої діяльності», « Розвиток образотворчої діяльності дітей у сім'ї»; оформила папки – пересування: «Як виховувати ініціативу у дитини» , « Самостійність дитини. Її межі», провела майстер-клас «Опускаємо руки у фарбу», на якому батьки разом із дітьми створювали спільні роботи.

У групі постійно влаштовую виставки дитячих робіт для дітей та для батьків. Багато батьків починають проявляти зацікавленість творчістю дітейколи бачать на виставці дитячі роботи. Постійно проводжу виставки спільних робіт батьків та дітей.

В результаті робота з батьками вийшла на вищий рівень. Це виявляється у зацікавленості даної діяльністю, що виявляється у бажанні брати участь у виставках спільної творчості з дітьми на районному рівні, але й крайовому і Всеросійському.

В результаті виконаної мною роботи у дітейпідвищився інтерес до самостійної образотворчої діяльності. На заняттях та в самостійної діяльності діти стали самостійнішимита активними у доведенні роботи до кінця, у виборі необхідних образотворчихматеріалів та інструментів для досягнення результату. Тематика дитячих робіт стала різноманітнішою і відрізняється виразністю та оригінальністю.

Закінчуючи рік із дітьми середньої групи, я намітила перспективу роботи на наступний навчальний рік:

Продовжити роботу з розвитку ініціативи та самостійності у дітей у різних видах діяльності;

Пройти курси підвищення кваліфікації щодо створення умов для розвитку ініціативи та самостійності у дошкільнят.

Підсумовуючи виконану роботу можна сказати, що таку рису особистості дитини як самостійність необхідно розвиватипротягом усього періоду дошкільного віку.

Я вважаю, себе творчим вихователем і намагаюся жити та працювати по принципом: «Якщо хочеш виховати у дітях самостійність, сміливість розуму, вселити у яких радість сотворчества, то створи такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думки, дай можливість відчути себе у ньому володарем».

Список використаної літератури:

1. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти«Від народження до школи»Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. М., 2014 р.

2. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

4. Виноградова Н. А., Гайнуллова Ф. С. Предметно- розвиваюче середовище дитячого садка. / За ред. Н. В. Мікляєва. - М: ТЦ Сфера, 2012.

5. Дронь О. В., Данилюк О. Л. Взаємодія ДОП з батьками дошкільнят. Програма «Дитина – педагог – батько»/А. В. Дронь, О. Л. Данилюк. - СПБ: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС»,2012.

6. Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. Посібник для вихователя подітий. саду/Т. Г. Казакова. - М: Просвітництво, 2012 р.

7. Ковалицька Л. М. Методика формування навичок образотворчої діяльності у ДОП: Посібник для вихователів/Л. М. Ковалицька. - М: Аркті, 2010 р.

8. Художня творчість та дитина / За ред. Н. А. Ветлугіної. - М: Педагогіка, 2002 р.

9. Юсупова Г. Виховання самостійності у дітей. // Д. в. 2004. - №8.

Ірина Жижина
Розвиток ініціативи у дітей раннього віку у образотворчій діяльності

"Розвиток ініціативи у дітей раннього віку у образотворчій діяльності"

Відповідно до Федерального Державного Освітнього Стандарту дошкільної освіти, який набув чинності 1 січня 2014 р, одним із принципів ДН є принцип підтримки дитячої ініціативи у різних видах діяльності, а також умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через: -- створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; -створення умов прийняття дітьми рішень, висловлювання почуттів та думок; -не директивну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативита самостійності в різних видах діяльності(ігровий, образотворчою, дослідницької, пізнавальної). Слайд №2

Розвиток дитячої ініціативиодна з актуальних тем на сьогоднішній день. Незважаючи на те, що діти у нас раннього віку, маленькі, багато що у них ще не виходить і вони дуже люблять малювати, з інтересом і великим бажанням часто у вільній діяльностіпросять надати їм таку можливість. Слайд №3

Ми намагаємось заохочувати цю ініціативу, допомагаємо організувати робоче місце: навести фарби та використовувати гуаш. 1Одна з умов розгортаннядітьми самостійною діяльності- Оснащення групи необхідним обладнанням. Всі засоби та матеріали для ізодіяльностізнаходяться у легко доступному місці. Слайд №4 Дрібна моторика руки дітей ще не зовсім розвиненаТренуємо звичайно, тому фарбами простіше і легше створити щось знайоме, близьке. Особливо коли ми використовуємо традиційні способи малювання. слайд №5; -Нетрадиційні способи малювання: пальчиками, долоньками, тичками, штампами, ватними паличками та ін. Слайд №6;

У вільній діяльностізакріплюємо раніше отримані знання та вміння під час НОД. Для дітейважливий не тільки кінцевий результат, але і сам процес малювання, їм цікаво як розчиняється у воді гуаш, як набирається фарба на кисть, як пензлик залишає свій слід на папері і т. д. Початкові паростки творчості з'являються у дітей на НОД(безперервно-освітній діяльностіякщо для цього створені необхідні умови. Дуже важливо довіряти дитині ті завдання, які йому під силу і які вона у своєму ранньому віці виконує охоче.

Розвиток дитячої ініціативита самостійності особливо ефективно відбувається при вирішенні завдань освітньої галузі «художньо – естетичне розвиток» . У своїй роботі ми використовуємо парціальну авторську програму І. А. Ликової «Кольорові долоні», метою якої є формування у дітей раннього та дошкільного вікуестетичного відношення та художньо-творчих здібностей образотворчої діяльностіза допомогою використання нетрадиційних технік малювання. Слайд №7; Завдання програми «Кольорові долоні»створюють умови для вільного експериментування з художніми матеріалами та інструментами, а також виховання художнього смаку та почуття гармонії. А також використовуємо традиційні способи зображення Комарової Т. З.

За допомогою лише традиційних форм не можна повною мірою вирішити проблему творчої особистості, тому доцільно організовувати роботу з дітьми із застосуванням нетрадиційних способів.

Нетрадиційна техніка не дозволяє копіювати зразок, що дає ще більший поштовх. розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи, прояву індивідуальності Дитина отримує можливість відбити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх з допомогою різноманітних матеріалів реальні форми. А головне те, що нетрадиційна техніка відіграє важливу роль у загальному психологічному розвитку дитини.

Для того, щоб залучити дитину обов'язково необхідно використовувати ігрові прийоми, казкові образи, ефект несподіванки, бажання допомогти. Все це допомагає зацікавити дитину, налаштувати її на творчу діяльність.

Дитині необхідно допомогти навчитися у різний спосіб образотворчої діяльності тадати поняття про різні техніки зображення. Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уявудає повну свободу для самовираження.

Діти сприймають ізодіяльність, як новий, незвичайний та цікавий досвід.

Маленьку дитину спочатку мало цікавить результат, йому цікавий сам процес. Тим не менш, навіть такий карапуз вже здатний по-своєму оцінити прекрасне і готовий створювати власний витвір мистецтва.

З дітьми молодшого вікуми розпочинали свою роботу з малювання пальчиками та долоньками. Слайд №8. Це дуже цікаве заняття. Діти із задоволенням починають пальчиками досліджувати новий для себе матеріал – гуаш, створюють барвисті роботи. Починає розвиватися уяву дітей.

Так для дітей раннього вікупідходить пальцевий живопис.

Терапевтичний ефект пальцевого живопису спостерігається не тільки в момент створення, але й надалі, будучи потужною позитивною домінантою. Як запевняють психологи, у дитини цей процес стимулює розвиток свободи думки, уяви. У процесі роботи активізується розвитокпсихічних процесів, удосконалюється моторика (диференціюються дрібні рухи пальців, кисті, зорово-рухова координація, розкривається творчий потенціал дітей). Одні з перших наших робіт малювання пальчиками були «Квіти влітку», «Різнобарвна осінь», "Сніг іде".

Малювання долонькою викликає не менш яскраві емоції у дітей, так за допомогою чарівних долонь було створено такі роботи «Слоник влітку», «Пташка плаває». Слайд №9. Звичайні «надруковані»долоні, шляхом домальовування якихось дрібних деталей, перетворюються на тварин, птахів та інше. Познайомили із найпростішою технікою: малювання ватними паличками, штампами з картоплі. Отже, створюються цілі картини. Нетрадиційні техніки надають можливість достатньо простими способамиотримати гарний, незвичайний результат, величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше, дає більше шансів для самовираження, і розвивають дрібну моторику, уява, пам'ять це способи створення нового, оригінального.

Необхідною умовою розвитку ініціативногоповедінки є виховання його в умовах розвиваючого, не авторитарного спілкування Педагогічне спілкування, засноване на принципах кохання, розуміння, терпимості та впорядкованості діяльності, стане умовою повноцінного розвиткупозитивної свободи та самостійності дитини.

Ініціативнийдитина повинна вміти реалізувати свою діяльність творчо, проявляти пізнавальну активність Новизна продукту дитячого діяльності має суб'єктивне, але надзвичайно важливе значення для розвитку особистості дитини. Розвитоктворчості залежить від рівня розвитку когнітивної сфери, рівня розвитку творчої ініціативи, довільності діяльності та поведінки, свободи діяльності, що надається дитині, а також широти її орієнтування в навколишньому світі та її обізнаності.

Існує кілька прийомів малювання в пальцевій техніці живопису: малювання пальчиком можливе на піску, манці, одні з перших наших робіт. «Сонце посміхається»Слайд №10.

З подивом і захопленням діти сприймають таку техніку, як малюнок, що проступає.

Розкривати образотворчіможливості тих чи інших матеріалів, їх різноманіття та варіанти комбінування слід поступово, але так, щоб у дитини по можливості виникало відчуття зустрічі із дивом. Це підвищує інтерес хлопців до процесу образотворчої діяльності та його результатів. Одна з таких робіт «Дощ»Слайд №10.

Це змішана техніка малювання різними матеріалами. Основна мета - ознайомитися з властивостями та особливостями матеріалів.

У вільній діяльностідіти найчастіше використовують мішану техніку малювання. Слайд №11.

Малювання ватними паличками Слайд №12.

Формуючи у дітей вміння, самостійно працювати, творити, думати, фантазувати ми сприяємо тому, що життя дитини стає більш цікавим, змістовним, насиченим. Дуже хочеться, щоб наші діти дивилися та бачили світ очима творця та творця.

Нетрадиційний спосіб малювання: друк штампами картоплі, моркви дітям дуже цікаво та цікаво створювати нову картину Слайд № 13.

Таким чином, підтримка дитячої ініціативи у образотворчій діяльностісприяє формуванню соціально – нормативної віковийхарактеристики у різних видах діяльності, що у ФГОС ДО представлений як цільовий орієнтир. Слайд №14.

А правильно організоване предметне середовище та його змістовне наповнення, ряд ефективних методів та прийомів, тісна взаємодія з батьками, організація спільної практичної діяльності дорослих та дітейє важливими умовами підтримки та розвитку дитячих ініціатив. Слайд №15.

Публікації на тему:

Завдання: Познайомити дітей зі святом «Міжнародний жіночий день»! формувати моральні якості дошкільнят. Розвивати.

Дошкільний вік є особливим періодом, у цей час образотворчою діяльністю можна захопити як обдарованих дітей, а й всіх.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Кізнерський дитячий садок № 4» Керівник проекту: вихователь з Образотворчої.

Проектування ігрової діяльності для підтримки та ініціативи дітей дошкільного вікуАктуальність підтримки дитячої ініціативи У нашому суспільстві в цілому та в системі виховання зокрема, на жаль, склалася установка.

Ушаков Д.М.

Нинішні орієнтири модернізації системи російської освіти – доступність, якість та ефективність – висувають підвищені вимоги до дошкільної освіти.

Призначення дошкільної освіти на етапі полягає у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних і культурних навичок, основ культурно доцільного поведінки, здорового життя. Тому розробка стратегії розвитку дошкільних освітніх послуг у ДНЗ є актуальним і важливим завданням на даний момент часу.

В умовах реалізації Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти завдання з виховання особистості ініціативною, самостійною, творчою є однією з пріоритетної.

Дослідження психологів доводять, що у цей період відкриваються сприятливі можливості для формування основ самостійності, творчості (Олександр Володимирович Запорожець, Олександр Григорович Ковальов, Олексій Миколайович Леонтьєв, Ганна Олександрівна Люблінська). За даними вчених, образотворча діяльність у дошкільному віці є найбільш ефективною для розвитку ініціативи та самостійності дітей. Образотворча діяльність, що виникає з ініціативи самої дитини, виражає її інтереси, схильності, а найголовніше, сприяє прояву її здібностей. Самостійна художньо-творча діяльність сприяє розвитку самостійності, ініціативи, активності, творчих проявів, інтересу до своєї художньої діяльності.

Основними видами образотворчої діяльності дошкільнят є малювання, аплікація, конструювання, ліплення та ручна праця. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним. Використання різних видів образотворчої діяльності дає дитині широку можливість прояві своїх творчих задатків, у формуванні особистості ініціативної, самостійної, індивідуальної.

Так у малюванні, працюючи за тематичним блоком «Пейзаж», розгляд пейзажів з дітьми починаємо вже з молодшого дошкільного віку. У дітей виникає бажання малювати і вони втілюють свої емоції від побаченого і пережитого у свої перші пейзажі, так з'являються пейзажні етюди: «Нірки і листочки», «Дощ, дощ: кап-кап-кап!», «Вітер», «В'юга- завіруха», «Негода» та ін. Діти вже в молодшому дошкільному віці виявляють самостійність у виборі різного матеріалу та виявляють ініціативу у зображенні елементів пейзажного живопису. Потреба самостійності виникає у малюка дуже рано, важливо не пропустити цей момент, допомогти дитині проявити свою індивідуальність, надати їй вибір і допомогти розкрити те, що закладено в кожному малюку природою. Діти старшого дошкільного віку індивідуальність у зображенні пейзажу проявляється яскравіше. Кожна дитина по-своєму бачить зміни в природі, відчуває красу і неповторність природи в різні пори року і відображає це у своїй роботі. Так діти старшого дошкільного віку зображають природу у перехідних сезонних станах: початок осені, золота осінь, пізня осінь. Виявляється індивідуальність і у виразних засобах живопису-колориті, композиції, малюнку. Одна дитина зображує зиму білу, а в іншого зима у фіолетових відтінках. Індивідуальність проявляється і в побудові композиції. Для підтримки дитячої ініціативи та самостійності використовуємо прийом незавершених композицій, експериментування з кольором, де діти самостійно змішують фарби та знаходять потрібний відтінок, вибирають фон та матеріал для передачі образу. Дитяча самостійність та ініціатива підтримується через колективні композиції, де діти обирають партнера, працюють у парі, підгрупі.

У дитячих роботах можна побачити, який дме вітер, як летять і кружляє осіннє листя, несе їх легкий прохолодний вітерець або пронизливий злий північний вітер. Своїм роботам діти самостійно вигадують назви «Ласкаве ранок», «Грізний вихор», «Північне сяйво» та ін. Результатом проведеної роботи з ознайомлення дошкільнят з пейзажним живописом стала виставка дитячих робіт «Красиві куточки нашого міста». У своїх роботах діти виявили індивідуальний почерк, самостійність при виборі сюжету, матеріалів та засобів, здатність до інтерпретації художніх образів. Не випадковий і вибір сюжету, кожна дитина зображує свій улюблений куточок міста, а значить, у нього зароджуються любов і почуття патріотизму до свого рідного краю. Як показує досвід роботи педагогів нашого дитячого садка, застосування в аплікації нетрадиційних технік сприяє не тільки розвитку художньої уяви та естетичного смаку, творчого мислення, просторового сприйняття, а й розвитку дитячої ініціативи та самостійності. Ми використовуємо різні види аплікації, які різняться за формою (об'ємні, плоскі), кольором (однокольорові, двоколірні) та тематикою (предметна, декоративна, сюжетна). Для їх створення ми використовуємо кольоровий папір, пластилін, тканину, солому. Діти із задоволенням використовують у поєднанні з аплікацією техніку орігамі. Як незвичайні матеріали для аплікації використовуємо клейкі модулі: клейкі листочки і клейкі стрічки, паперову мозайку. Діти з допомогою квіточок, стрілочок, зірочок оформляють як об'ємні, і плоскі аплікації, тематичні листівки, настінні панно. Робота з незвичайним матеріалом дозволяє дошкільникам виявляти фантазію, креативність, творчий підхід, вчить мислити нестандартно.

Ліплення викликає інтерес практично у дітей різного віку. Педагоги нашого ДНЗ використовують різний матеріал: пластилін, тісто, гіпс, глину та різні техніки роботи з даними матеріалами. Нетрадиційна техніка роботи з пластиліном «Пластилінографія» активно використовується в практиці роботи нашого ДНЗ. («Пластилінографія» («графія» - створювати, зображати, «пластилін» - матеріал, з якого здійснюється виконання задуму).Принцип цієї нетрадиційної техніки полягає у створенні ліпної картини із зображенням опуклих, напівоб'ємних об'єктів на горизонтальній поверхні. Предметний матеріал занять є послідовністю ретельно підібраних, поступово ускладнюються виробів. Кожне нове зображення базується на вивченому, містить знайомі форми і виконується вже відомими дитині прийомами, але при цьому доповнено новими, складнішими, ще не знайомими йому елементами. Теми близькі і зрозумілі дитині - це предмети, з якими вона стикається щодня і добре знає: іграшки, солодощі, овочі, фрукти, гриби, комахи, птахи, стародавні та казкові тварини, мешканці підводного царства. Діти із задоволенням самостійно вигадують нові, цікаві теми для картин. Перші успіхи обов'язково викличуть у дітей бажання створювати композиції у власній, самостійній творчості, виявляти ініціативу, індивідуальність, тому що ця техніка є незвичайною, що привертає до себе увагу та інтерес. У своїй роботі використовуємо такі види пластилінографії як зворотна пластилінографія, пластилінова мозайка, модульна пластилінографія. Дітям надається великий вибір різноманітного пластиліну. У пластилінографії використовуємо ті самі прийоми, що й у ліпленні: притискання, примазування, згладжування, сплющування. Кольори легко змішуються між собою та виходять додаткові відтінки, що допомагає дитині розвинути відчуття кольору. Батьки, відвідавши виставку об'ємних картин дитячому садкуактивно відгукнулися та відвідали майстер-класи, де разом із дітьми створювали пластилінові шедеври. Багато батьків створили свої куточки творчості в домашніх умовах, що призвело до прояву самостійності у творчості дітей. Системність та поетапність у роботі з пластиліном при створенні об'ємних картин дозволяє дітям проявити оригінальність, самостійно довести справу до завершеного кінця.

Пропонуємо до вашої уваги майстер-клас на тему «Пластилінографія»

Цей майстер – клас може бути корисним батькам, вихователям та вчителям у роботі з дітьми старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Ціль:розвиток самостійності, ініціативи, індивідуальності у вигляді пластилінографії.
Матеріал для роботи:пластилін; кольоровий картон; маркери; стрижні від кулькової ручки; стеку; фоторамки.

Виберіть собі незавершені композиції, за бажанням ви можете нанести свій малюнок: предмет, квітка, гриб, метелика та пластилін. В даному випадку ми надаємо великий вибір пластиліну. Зараз я розповім про кілька видів пластилінографії, а ви самі оберіть собі той вид, який вам найбільше сподобався.

1. Зворотна пластилінографія – зображення ліпної картини зі зворотного боку прозорої поверхні або вітражна.

Даний вид пластилінографії використовується на склі, зображення виходить з іншого боку, тому називається зворотна пластилінографія. Т.к. на склі дітям дошкільного віку працювати не можна, можна використовувати пластик чи оргскло.

При зворотній пластилінографії поверхню для роботи потрібно попередньо ретельно вимити з милом або миючим засобом для скла. Перенесіть малюнок на поверхню за допомогою маркера або вітражного контуру, а потім заповніть елементи малюнку пластиліном. Для цього потрібно підібрати за розмірами шматочок пластиліну та добре розім'яти його в руках, а потім розмазати по склу. Розмазувати можна пальцями або стеком, ретельно притискаючи його до поверхні, щоб вийшов тонкий шар. Новий колір потрібно наносити послідовно та окремо. По контуру отриману роботу можна обклеїти смужками, щоб вийшла акуратна рамка або вставити в готову рамку.

2. Модульна пластилінографія – зображення ліпної картини з використанням різних елементів -валиків, кульок, кісок, дисків.

Ця техніка складніша, оскільки необхідно володіння всіма прийомами ліплення. Для початку потрібно перенести малюнок, що сподобався, на лист картону і заповнити кожну ділянку картинки пластиліном відповідного кольору, що можна зробити маленькими кульками, джгутиками або цілими деталями, надавши краям потрібну форму за допомогою стеки.

3. Мозаїчна пластилінографія – зображення ліпної картини за допомогою кульок із пластиліну або кулькового пластиліну.

Така техніка найпростіша, тому що елементи всі однакові – пластилінові кульки. Необхідно лише красиво поєднувати кольори та акуратно заповнити простір, не виходячи за контур. Ви можете приступити до роботи та вибрати будь-яку техніку пластилінографії.

Поки наші колеги працюють, я розповім про інші види пластилінографії.

Існує ще кілька видів пластилінографії.

3. Пряма пластилінографія – зображення ліпної картини на горизонтальній поверхні.

У даній техніці роботи працюють переважно всі діти, починаючи з раннього віку. Для раннього віку можна підготувати контурний малюнок більш простий, без дрібних деталей, а старшому віці діти можуть завдати самостійно складніші композиції, з дрібними деталями. Малюнок заповнюється м'яким пластиліном, наприклад, восковим. Він добре розмазується та чудово змішується. Таку техніку потрібно виконувати на аркуші щільного картону, але в такому разі необхідно заздалегідь обклеїти поверхню скотчем. Розмазувати пластилін по картону найкраще руками, тому що матеріал під тиском лягає рівним шаром на поверхню, таким чином досягається ефект мазка олійними фарбами.

4. Контурна пластилінографія – зображення предмета за допомогою джгутиків.

Дана техніка більше походить для старшого віку, тому що потребує усидливості та кропіткої роботи. Контурний малюнок заповнюється джгутиками, які попередньо розкочуються самою дитиною або заздалегідь готуються вихователем. Для цього необхідно помістити пластилін у шприц, а шприц помістити в гарячу воду, щоб підтанув пластилін. Через 2-3 хвилини можна видавлювати пластилін, так можна підготувати однакові джгутики, якими згодом заповнюється простір.

5. Багатошарова пластилінографія – об'ємне зображення ліпної картини з послідовним нанесенням кількох шарів. Переваги даної техніки в тому, що на площині можна виконати дуже гарний та яскравий сюжет. Така техніка підходить для зображення неба, гір, лісу та інших пейзажних сюжетів, коли один шар зверху закривається іншим. Деякі деталі пластилінової картини можуть мати складний контур. У такому випадку потрібно накласти пластиліновий коржик і видалити надлишок пластиліну за допомогою стеки.

Якщо в картині представлені елементи, які важко виліпити, їх повторюють тонким шаром пластиліну на папері, вирізують ножицями і приліплюють на основу за допомогою тонких пластилінових валиків, таким чином домагаючись 3-Д ефекту.

6. Фактурна пластилінографія-зображення великих ділянок картини на горизонтальній поверхні з більш опуклим зображенням (барельєф, горельєф, контррельєф)

Підписи до слайдів:

Пластилінографія Вихователь: Скіба О.А.

Що таке «Пластилінографія»? Пластилінографія - це нетрадиційна техніка ліплення, яка виявляється у «малюванні» пластиліном більш-менш опуклих за обсягом (барельєфних) зображень на горизонтальній поверхні.

Що таке пластилін? Пластилін (італ. plastilina, від др.-грец. πλαστός – ліпний) – матеріал для ліплення. Виготовляється з очищеного та подрібненого порошку глини з додаванням воску, сала та барвників. Служить для виконання різних фігур та зображень.

Матеріали, що використовуються в пластилінографії Пластилін (різних кольорів). Пластикові дошки для виконання робіт. Стеки. Картон (однотонний та кольоровий), бажано щільний. Можна також творчо використати будь-які щільні поверхні: дерево, скло, пластик. Бросовий матеріал - для створення ігрових фантазійних зображень: папір різної фактури, фантики від цукерок, насіння, зернятка, гудзики, пластикові ємності тощо.

Кульковий пластилін Плаваючий пластилін Маса для ліплення

удосконалювати зорове сприйняття. сприяти пізнавально-творчому та сенсомоторному розвитку: розвивати сприйняття форми, фактури, кольору, ваги, пластичності матеріалу; розвивати дрібну моторику кисті руки; синхронізацію дій обох рук; розвивати фантазію, уяву, просторове мислення; формувати емоційно-вольову сферу дітей, розвивати навички самоконтролю за виконуваними діями. сприяти соціалізації дітей: розвитку вони трудових навичок планування роботи з реалізації задуму, вміння передбачати результат і досягати його, за необхідності - вносити корективи у початковий задум. Завдання:

Пряма пластилінографія-зображення картини на горизонтальній поверхні Зворотня -зображення з іншого боку (вітражна)

Контурна пластилінографія-зображення картини за контуром, за допомогою джгутиків Багатошарова- нанесення пластиліну декількома шарами

Модульна пластилінографія - нанесення безлічі готових елементів Мозаїчна - нанесення однакових елементів (кульок)

Фактурна – більш опукле зображення (рельєф, барельєф)

* Можна зафарбовувати шаблон пластиліном; * подряпати зубочисткою малюнок на шарі пластиліну; * ліпити об'ємну картину – барельєф; * робити пластилінову картину. Іноді для ліплення зручно використовувати готові міцні форми – баночки, пляшечки, пластмасові яйця, коробочки. Вони служать міцною та зручною основою. А також дають змогу уникнути зайвої роботи. Ліплення за формою Малювання пластиліном

Коли образ створюється з окремих частин, як з деталей конструктора (звідси і назва). Називають пластичним або ліплення з цілого шматка, коли дитина моделює форму – основу різноманітними рухами: відтягує, загинає, зминає, прищипує там, де потрібно: зверху, з боків, знизу. Конструктивний спосіб Скульптурний спосіб Комбінований спосіб Техніка ліплення – різноманітна, але доступна навіть маленьким дітям.

Розкочування Скатування Відтягування Сплющування Вдавлювання Загинання Оформлення роботи

«Абетка ліплення» - прийом скочування форми кулі: граємо з пластиліном в «Чарівний колобок» Злегка витягнути з обох боків і розкотити овоїд або еліпс- повітряна кулька, диня. Відтягнути з одного боку - груша, матрьошка. Сплющити між долонями в диск-колесо, коржик. Розкотити в конус – морозиво, піраміда. Сплющити з одного боку в півсферу - пряники, жуки. Зробити поглиблення пальцями або олівцем – капелюшок гриба, чашка, ваза.

«Абетка ліплення» - прийом розкочування форми циліндра: граємо з «ковбаскою» Спільно з дітьми, виконуємо рухи долонями рук уперед - назад (до отримання деталі потрібної форми та розміру) з одночасним промовлянням наступного тексту: «Їде, їде паровоз – дві труби та 100 коліс: «Чух, чух, чух, чух, чух! »(Особливо актуально на початковому етапі освоєння основних формотворчих рухів).

1 етап Оглядово-тактильне обстеження предмета-визначення особливостей його будови: частин та деталей, з яких він складається.

Замальовка зображення, визначення кількості пластиліну 2 етап

3 етап Безпосереднє створення пластилінографічного зображення, використовуючи прийоми «Абетки ліплення» і похідні від них прийоми техніки пластилінографії.

ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА Щоб була завершеність заняття, обов'язково підбивається короткий підсумок Самостійна оцінка роботи за допомогою: карток – символів; схеми; смайликів та ін. Створення сюжетної композиції, виставка та загальна оцінка робіт педагогом Оцінка роботи сусідом; героєм із сюрпризного моменту

Дякую за увагу!

Список джерел « Пластилінова країна Лепілка » Селівон В.А. Мінськ: "Поппурі", 2010. "Програма 4 види" під ред. Плаксін Л.І. http://www.Lenagold.ru http://strandetstva.ru «Пластилінографія: анімалістичний живопис» Давидова Г.М., вид-во: Скрипторій 2003. Рік випуску 2008. http://detskiysad.ru

муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок «Катюша» м. Волгодонська

Міське методичне об'єднання вихователів

МБДОУ м. Волгодонська

МАЙСТЕР КЛАС

«Педагогічна підтримка дитячої ініціативи та самостійності в образотворчій діяльності»

Вихователь вищої

МБДОУ ДС «Катюша» м. Волгодонська

м. Волгодонськ, 2017

Мета: підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ у питаннях створення умов підтримки дитячої ініціативи.

Ознайомити педагогів зі способами, прийомами та принципами роботи, варіантами створення умов підтримки дитячої ініціативи та самостійності в образотворчої діяльності. Створити умови для освітян у практичну діяльність у процесі майстер-класу.

Матеріали та обладнання: презентація, різноманітні образотворчі матеріали, силуети посуду.

У разі реалізації федерального державного освітнього стандарту завдання з виховання особистості ініціативної, самостійної, творчої є одним із пріоритетних.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» передбачає розвиток самостійності, ініціативи та творчості у дітей у образотворчій діяльності.

Шановні колеги, як ви вважаєте, що означає слова «ініціатива»? Підберіть синоніми до слова «ініціативний».

Відповіді освітян

Для того, щоб виховати самостійну, ініціативну, творчу особистість у образотворчій діяльності насамперед необхідно дати дитині певний багаж знань, умінь та навичок, навчити його способам дії з різними матеріалами.

У своїй роботі я використовую парціальну авторську програму «Кольорові долоні», яка сприяє створенню умов для вільного експериментування з художніми матеріалами та інструментами, а також вихованню художнього смаку та почуття гармонії, самостійності та ініціативності.

Самостійна художня діяльність виникає з ініціативи дітей задоволення їхніх індивідуальних потреб: зробити подарунок мамі, змайструвати іграшку для гри та інших. Завдання педагога – не порушуючи задуму дитини, допомогти їй, якщо виникне така потреба.

Самостійна ініціативна діяльність може мати як індивідуальний характер, і колективний. Іноді діти поєднуються по дві, три людини і, обговоривши свій задум, разом створюють художній образ, декорації, виготовляють атрибути для гри.

Всі діти вміють і хочуть фантазувати, але якщо в 2-3 роки дитина може розкріпачитися в малюнку, то, підростаючи, вона може заявити: «Я не вмію малювати!».

Шановні колеги, як ви робите в такій ситуації?

Відповіді вихователів

Це ситуація, з якою стикається кожен вихователь, у ній відбивається невпевненість, зайва обережність, страх дитини перед оцінками людей.

Набуваючи цих якостей з дитинства, ми не просто зможемо від них звільнитися і у дорослому житті. Чому так відбувається? Причини можуть бути різні, у тому числі й невірний підхід педагога до образотворчої діяльності, який полягає у наступному:

дитині нав'язуються певні штампи та стереотипи (трава – лише зелена, будинок – тільки такої форми); відпрацьовуються алгоритми образотворчої діяльності (повторення зразка); виключається можливість самовираження дитини на кольорі, лінії. І ще одна причина - страх педагогів надати дитині безліч матеріалів для ізодіяльності.

Найчастіше дітям пропонують олівці, пензлі та фарби. Відомий художник зазначав: «Коли дитина звертається до мистецтва, їй дають зазвичай олівці, фарбу та папір, це, безперечно, помилка: необхідно дати дитині всілякі матеріали. Нехай він малює на папері, на стіні, робить малюнок до фіранок у своїй кімнаті, малюнок для своєї сукні, робить для себе костюми з газет».

Художня самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей і проходить, начебто, без безпосереднього керівництва вихователя. Проте ефективність виховання самостійності у образотворчій діяльності залежить від дотримання педагогом певних умов.

Досвід показує, що однією з найважливіших умов є різноманітність та роботи з дітьми.

Пропоную вам стати на якийсь час дітьми. Запрошую 4 охочих.

Мотивація: на електронну пошту надійшов лист від директора фарфорового заводу із проханням придумати візерунки для посуду. Як ви вважаєте, ми зможемо допомогти? Перед вами тарілки різного розміру, кольору та форми. Пропоную вибрати будь-яку, що найбільше вам сподобалася. Для оформлення можна використовувати різноманітні матеріали.

Педагоги виконують завдання. Підбиття підсумків.

У своїй роботі з дітьми використовую різноманітні, художні матеріали: воскову крейду, гуаш, туш, пальчикові фарби, пластилін, солоне тісто, глину, природний, непрямий, нетрадиційний матеріал. Знайомлю хлопців з різними нетрадиційними техніками виконання картин і виробів, таких як воскографія, акварельний живопис, живопис пальцевий, друкування, віддрукування, колаж, монотипія, малювання шматочками поролону, шматком тканини, милом, щіткою, свічкою, пластиліном, нитками. Вивчивши різні техніки, малюк у майбутньому може стати художником, дизайнером, архітектором тощо.

Отже, шановні колеги, повернемось до умов. Інша важлива умова – опора на особистий досвід дитини. Дітям цікавіше та доступніше зображати те, що їм добре знайоме, що привертає їхню увагу. Це підвищує особистісно значиму мотивацію, розвиває фантазію та творчість, сприяє прояву самостійності.

p align="justify"> Наступною умовою для ефективного прояву дітьми самостійності та ініціативності виступає індивідуальний підхід до дитини з боку педагога.

У своїй діяльності створюю ситуації успіху для кожної дитини. Для цього використовую такі прийоми як:

"Переконання": "Ти це зможеш, тобі це обов'язково вдасться". Якщо педагог переконуватиме дитину і спочатку підтримає її, то успіх обов'язково прийде.

«Емоційне погладжування» - констатація будь-якого навіть малого успіху дитини, яка дасть силу повірити у можливість отримати позитивний результат, віра в себе та свої сили.

«Пошук» - педагог повинен знайти той, який дитині під силу і він зможе реалізувати себе успішно, тим самим забезпечивши собі успіх.

Важливим є організація особистісно орієнтованої взаємодії педагога з дитиною. Необхідно використовувати різні типиспілкування. В якісь моменти потрібне керівництво дітьми, колись можливі партнерські стосунки чи надання дітям свободи.

Наступна умова - створення та збагачення предметно-розвивального середовища, що забезпечує право самостійного вибору діяльності, прояв своєї індивідуальності. У групі організується зона самостійної мистецької діяльності. Матеріали та обладнання періодично змінюються та доповнюються. Таке середовище дозволить дитині вільно реалізовувати свої задуми, сприятиме розвитку образотворчої творчості, прояву самостійності.

Таким чином, для підтримки дитячої ініціативи необхідно:

Надавати дітям самостійність у всьому, що не становить небезпеки для їхнього життя та здоров'я, допомагаючи їм реалізовувати власні задуми. Відзначати та вітати навіть мінімальні успіхи дітей. Не критикувати результати діяльності дитини та її самої як особистість. Формувати в дітей віком звичку самостійно шукати собі цікаві заняття; привчати вільно користуватися образотворчими матеріалами. Підтримувати інтерес дитини до того, що вона розглядає та спостерігає. Для підтримки ініціативи у творчій, дозвільній діяльності дитини створювати для дітей усі необхідні умови. Утримувати у відкритому доступі різні матеріали та образотворчі засоби. Заохочувати різноманітні творчі починання дитини.

На закінчення хочу розповісти вам притчу.

Одній жінці наснився сон: за прилавком магазину стояв сам Бог.

Господи! Це справді ти? - Вигукнула жінка з радістю.

Так, це я, – відповів Бог.

А що в тебе можна купити? - вирішила спитати жінка.

У мене ти можеш купити абсолютно все, – відповів Бог.

Тоді дай мені, будь ласка, щастя, здоров'я, успіху, багато грошей та кохання.

Бог усміхнувся їй у відповідь і пішов у підсобне приміщення за всім замовленим. Через деякий час він повернувся з маленькою паперовою коробочкою в руках.

Хіба це все! – здивувалася розчарована жінка.

Та це все, – відповів Бог. - А хіба ти не знала, що в моєму магазині продається тільки насіння?

Ми сіємо вічне і добре і не кудись, а в душі дітей і що проросте, культурне насіння чи бур'яни, залежить тільки від нас.

Забезпечення сприятливої ​​атмосфери. Доброзичливість з боку педагога, його відмовитися від висловлювання оцінок і критики на адресу дитини сприяють вільному прояву мислення (його характеризують швидкість, гнучкість, оригінальність, точність). Збагачення навколишнього дитини середовища найрізноманітнішими, новими йому, предметами і стимулами з розвитку його допитливості. Заохочення висловлювання оригінальних ідей. Використання особистого прикладу творчого підходу вирішення проблем. Забезпечення можливостей для вправи та практики. Широке використання питань дивергентного типу стосовно найрізноманітніших областей. Надання дітям можливості активно ставити запитання. Планомірне збагачення життєвого досвіду дітей.

1. Східний адміністративний округ, ГБОУ – гімназія № 1476.

Теми виступів:

1. «Розвиток та підтримка дитячої ініціативи у різних видах діяльності, взаємодія дошкільної організації з сім'єю» – презентація старшого вихователя Харитонової Н.В.
2. «Розвиток дитячої ініціативи та самостійності дітей у різних культурних практиках»:

- "Мультфільм для малюків" - вихователь Молчанова А.А.;

- «Види мінералів (камені)» – вихователь Горохова Є.А.;

- «Чарівна скринька» – вихователь Розанова А.А.

3. «Спільна партнерська діяльність дорослої та дитини. Проект "Чарівниця вода"» – презентація вихователя Плужникової О.Б.

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Східний адміністративний округ, ГБОУ ЗОШ №1852.

Теми виступів:

1. Презентація старшого вихователя Спесівцева Н.М. «Розвиток дитячої ініціативи через розширення простору для вільної діяльності дітей».
2. Презентація досвіду роботи вихователя ДБОУ ЗОШ № 1852, дошкільне відділення, Котелєвець Л.В. «Підтримка дитячої ініціативи у мовному спілкуванні за допомогою використання технології ТРВЗ».
3. Презентація досвіду роботи вихователя ДБОУ ЗОШ № 1852, дошкільне відділення, Тонконогова Н.В. "Створення предметно-розвивального середовища як умова підтримки дитячої ініціативи".

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Східний адміністративний округ, ДБОУ «Школа із поглибленим вивченням англійської мови № 1352»

Теми виступів:

1. «Освітня діяльність з дітьми 3–4 років «Як ми допомагали Мишкові» – вихователь Угольникова Світлана Дмитрівна.

2. «Освітня діяльність з дітьми 4–5 років «Лист від вченого Філіна» – вихователь Крісанова Галина Василівна.

3. «Освітня діяльність з дітьми 5–6 років «Подорож до Цифрограду» – вихователь Кутловська Тетяна Петрівна.

4. «Освітня діяльність з дітьми 6–7 років «Чудеса з скриньки» – вихователь Бєляєва Тетяна Миколаївна.

5. ФГОС ДО. Розвиток дитячої ініціативи у різних видах діяльності. Презентація методиста Криворучка Тетяни Володимирівни.

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Східний адміністративний округ, ГБОУ Гімназія №1512.

Теми виступів:

1. «Розвиток дитячої ініціативи у різних видах діяльності» – презентація старшого вихователя О.О. Ликовий.
2. «Прийоми та засоби підтримки дитячої ініціативи» – педагог-психолог Є.В. Ковальчук.
3. «Інсценування за мотивами російської народної казки «Кіт і лисиця» – вихователь Л.М. Павлухіна, музичний керівник Г.В. Нестерова.
4. «Форми підтримки дитячої ініціативи в режимних моментах та самостійної діяльності дітей». Практичний досвід роботи освітян: музичного керівника О.В. Колябіної, вчителя-логопеда В.А. Муравйової, вихователя Т.В. Товстих.

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Західний адміністративний округ, ГБОУ Гімназія №1596.

Теми виступів:

1. «Відкритий захід (в рамках проектної діяльності) з ОБЖ «Лист із Простоквашино» – вихователі старшої групи Єршова Олена Володимирівна, Федорова Вікторія Андріївна.
2. «Домінантне заняття з дитячої творчості «Граємо в казку» (за мотивами музичного циклу С.М. Майкапара «Бірюльки»)» – музичний керівник вищої категорії Шаміданова Лідія Веніяминівна, вихователь підготовчої групи Міхєєва Любов Миколаївна.
3. Презентація ФГОС. Розвиток дитячої ініціативи. Робота з дітьми старшого дошкільного віку зі створення казки» – старший вихователь ГБОУ Гімназія № 1596, СПДО № 1755 Котова Світлана Олексіївна, вихователь підготовчої групи Полуектова Валентина Миколаївна.
4. Презентація ФГОС. Розвиток творчості як найвища форма розвитку ініціативності» – старший вихователь ГБОУ Гімназія №1596, СПДО №1755 Котова Світлана Олексіївна, музичний керівник Шаміданова Лідія Веніамінівна.

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Західний адміністративний округ, ДБОУ Школа №37.

Теми виступів:

1. «Розвиток ініціативи та самостійності у дошкільника у процесі освітньої діяльності: навчання початкам грамоти через організацію дитячого театру» – вихователь Онопрієнко Катерина Елітівна.
2. «Предметно-просторове середовище як засіб розвитку дитячої ініціативи та самостійності у дітей з ОВЗ» – педагог-психолог ДБОУ Школа №1329 Ковальова Світлана Юріївна, вчитель-логопед ДБОУ Школа №1329 Назарі Галина Рафаїлівна.
3. «Розвиток дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності» – вихователі Чермінська Марина Анатоліївна, Тиханська Катерина Олегівна.
4. «Сучасні форми взаємодії із сім'єю щодо розвитку дитячої ініціативи» – педагог-психолог ДБОУ ЗОШ № 13 07 Луніна Надія Олександрівна.
   
5. «Розвиток творчої ініціативи у різних культурних практиках» – вихователі Дегтярьова Олена Вікторівна, Заварзіна Ірина Олександрівна.

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Зеленоградський адміністративний округ, ГБОУ Гімназія №1528.

Теми виступів:

1. “Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Розвиток дитячої ініціативи у різних видах діяльності» – старший методист Балаєва Ніна Михайлівна, старший вихователь Аветисян Крістіна Грачіковна, педагог-психолог Голубкова Галина Гуріївна. Текст та презентація.

8. Північний адміністративний округ, ГБОУ ЦО №1296.

Теми виступів:

1. «Розвиток дитячої ініціативи в ігровій діяльності з дітьми другої групи раннього віку "Різнобарвна казка"» – вихователі ДБОУ ЦО №1296 (ДО №1). Медведєва Тетяна Миколаївна, Сяткіна Галина Анатоліївна.
2. «Розвиток дитячої ініціативи в образотворчій діяльності: використання можливостей графічних матеріалів в ІЗО» – вихователь ДБОУ ЦО № 1296 (До №1) Гіжицька Ірина Алимівна.
3. «Розвиток дитячої ініціативи у комунікативній діяльності: "Подорож континентами" (комбінована підготовча до школи група)» – вихователь ДБОУ ЦО № 1296 (ДО № 1) Головіна Олена Едуардівна.
4. «Розвиток дитячої ініціативи у пізнавально-дослідницькій діяльності "Чудеса про чотири колеса" (старша група)» – вихователь ДБОУ ЦО № 1296 (ДО № 1) Фадіурі Лариса Володимирівна, методист ГБОУ ЦО № 1296 (ДО № 1) Серебрякова Тетяна Анатольев Романова Ольга Юріївна.
5. «Розвиток дитячої ініціативи у комунікативній діяльності: розвиток мовлення дітей з використанням мовленнєвих вправ (комбінована старша група)» – вихователь ДБОУ ЦО №1296 (ДО №1) Блінова Тетяна Михайлівна.
6. «Розвиток дитячої ініціативи у руховій діяльності: "Такі різні м'ячі" (підготовча до школи група)» – вихователь ДБОУ ЦО №1296 (ДО №1) Кудінова Олена Валентинівна.
7. «Розвиток дитячої ініціативи у конструктивній діяльності: "Маленькі будівельники" (молодша група)» – вихователь ДБОУ ЦО №1296 (ДО №3) Бакотіна Тетяна Сергіївна.
8. «Дитяча ініціатива з образотворчої діяльності: розвиток дитячої ініціативи під час навчання дітей декоративно-ужитковій творчості» – вихователь ДБОУ Школа № 183 (ДО № 4) Хренова Ольга Анатоліївна.

З матеріалами заходу можна ознайомитись за посиланням