Головна→Аксесуари→Садовнікова Є., Лида Ж.В. Створення умов для розвитку ініціативи та творчих здібностей у дітей дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності (г

Садовнікова Є., Лида Ж.В. Створення умов для розвитку ініціативи та творчих здібностей у дітей дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності (г

Самостійність - одна з найважливіших якостей лідера. Щоб бути успішним у майбутньому, дитині необхідно допомогти розвинути індивідуальність. Формування самостійності та ініціативності розширює можливості пізнання та підготовки до школи. Даний посібник допомагає виявити особливості розвитку самостійності у процесі освоєння освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» та ініціативності, безпосередньо пов'язаної з проявом допитливості, допитливості розуму, мислення тощо. Для педагогів ДТЗ, дітей дошкільного вікута їхніх батьків.

Із серії:Бібліотека вихователя (Сфера)

* * *

компанією ЛітРес.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Способи підтримки дитячої ініціативи та самостійності

Для творчості можна використати все, що знаходиться під рукою в кімнаті та навіть на кухні, те, що можна знайти на прогулянці на вулиці. Тому немає сенсу перераховувати ці матеріали.

Деякі педагоги, говорячи про творчий розвиток дітей, часто мають на увазі діяльність, пов'язану з ліпленням, малюванням та аплікацією. Якщо ви думаєте так само, спробуємо зневірити вас у цьому. Творчість – насамперед оригінальність, прагнення пізнання, креативність, неординарність, самостійність, нестандартне мислення. Наукові експерименти, кулінарні шоу, лялькова гра, театр, рольові ігри – вся ця творчість! Навіть прогулянка – творчість! Адже скільки всього цікавого навколо: осіннє листя клена – зелене, жовте, багряне; дерева з химерними вигинами гілок; а пні з їхніми річними кільцями? Все це маленькі радощі навколо нас, їх треба лише бачити та навчити дітей помічати прекрасне.

Творчий підхід до завдань будь-якої освітньої галузі забезпечить їхнє успішне вирішення. Дослідження дитячих психологів та педагогів показують, що діти, які займаються творчістю, виділяються оригінальністю мислення, допитливістю, цікавляться інноваціями, винаходами, створюють власну основу творчих ідей. Це ознаки успішної та гармонійної особистості. Творчість дедалі частіше називають ключем до успіху.

Творчість – поняття дуже ємне і універсальне і є визначення, що відбивають суть цього поняття:

- Діяльність, яка призводить до створення нового;

- Відкриття, генерація ідей, здатність знаходити нові рішення, відмінні від вже існуючих;

- Вміння самостійно, без страху бути незрозумілим, без шаблонів передати «рух власної думки»;

– перемоги та рекорди, оригінальність, щось незвичайне та неординарне!

Що несе у собі творчий розвиток?

Поступово крок за кроком творчість допомагає розвитку:

– уяви, фантазії, дрібної моторики (підготовка руки до письма, робота з тестом та пластиліном);

– спритності пальців (уміння тримати ножиці (додаток 1), рвати папір для аплікації (додаток 2));

- Лідерських якостей (уміння зробити вибір, прийняти рішення);

- Упевненості у своїх силах (додаток 3);

– гнучкості розуму, мислення та допитливості;

– уміння обробляти отриману інформацію та самостійно застосовувати її у діяльності;

- Соціально-комунікативних якостей.

З чого почати?

Напевно, із створення творчої атмосфери. Не потрібно ховати в шафки і складати на полиці те, що може стати в нагоді дитині для творчого самовираження. Навпаки, нехай усе лежить у доступних та відкритих місцях: на столі, підлозі, підвіконні. Нехай будуть доступні для дітей аркуші паперу, фарби, крейда, крупа, пензлики, клей, олівці.

Говорячи про творчий розвиток, слід зазначити, що розвитку самостійності та ініціативності сприяє застосування нетрадиційних способів та матеріалів у творчій діяльності. Як показує практика, незвичайні матеріали та техніки приваблюють дітей своєю неординарністю та свободою, сприяють зняттю стресів та страхів, розвивають впевненість («я зможу»), спонукають до пошуку («мені цікаво»), розвивають уяву та допитливість («хочу знати») , Розвивають творчі здібності, моторику («я зробив»). Загалом творчість – це цікаво! А нетрадиційна творчість удвічі приваблива, бо дітям цікаво все невідоме.

Сучасні педагоги та батьки часто використовують для дітей раннього та дошкільного віку малювання у стилі Дж. Поллока. Зазначимо, що Поллок не став використовувати мольберт, а процес малювання звів до найпростішого прийому. Його методика - малювання способом розбризкування фарби на великому ватмані, полотні, використання піску або інших предметів.

Для дітей можна використовувати непотрібні шпалери і навіть білу тканину, наприклад, простирадло. Суть: фарба капає, розбризкується зверху (без торкання пензлем паперу) або просто розбризкується поверхнею. Звичайно, краще робити це на вулиці. Плями фарби розтікаються, створюють химерні візерунки. Потрібно заповнити (закапати) полотно. Як то кажуть, картини Поллока були просто гігантськими!

Зі спогадів фотографа Х. Намута: «Вологе забризкане полотно застилало всю підлогу… Стояла повна тиша… Поллок подивився на роботу. Потім несподівано підняв банку та пензель і почав пересуватися навколо полотна. Наче він раптом зрозумів, що робота не завершена. Його рухи, повільні на початку, поступово ставали швидше і все більш схожими на танець, він жбурляв чорну, білу та іржаву фарби на полотно. Він зовсім забув про те, що Лі і я присутній при цьому, здавалося, що він не чує клацань затвора об'єктива ... Я знімав весь цей час, поки він захоплено працював, можливо, минуло півгодини. Весь цей час Поллок не зупинявся. Як тільки у нього вистачало сил? Після цього він сказав: “Ось і все”».

І цей стиль дуже сподобався дітям. Напевно тому, що було правильно кимось помічено: це – живопис дії. До речі, у цій манері писали Пабло Пікассо та Василь Кандинський.

Маленькі поради тим, хто «ризикне» малювати з дітьми методом Поллока

По-перше, не забувайте, що подібні ігри розвивають моторику та творчі здібності, уміння володіти власним тілом (адже можна малювати не лише руками).

Найпростіший спосіб для малювання методом Поллока - накрити поверхню, що використовується, наприклад, клейонкою або плівкою, можна використовувати стару тканину.

Замість традиційної фарби використовуйте водорозчинні та легкозмивні фарби для творчості.

Якщо є можливість, краще проводьте такі ігри на вулиці.

Використовуйте фартухи або одяг, який не шкода буде викинути.

Нехитра підготовка та захоплення дитини вам забезпечено!

Давайте спробуємо знайти незвичайне у звичайному та звичайне у незвичайному мистецтві. Наприклад, мистецтво ебру. У світі з'явилася нова техніка малювання, дуже схожа абстракції, звана «ебру». Це цілий напрямок у мистецтві. У техніці ебру малюють картини на воді з перенесенням їх на папір або тканину. Тому світ абстракцій – перша сходинка для початківців «ебристів».

Чарівний світ абстракцій, або Просто ебру

Що таке ебру? -

Запитала мама у мене.

«Ебру? Це зебра», -

Вигадала швидко я.

Мама здивувалася

І сказала мені:

«Ні, доню, ебру -

Малювання на воді!

Здивувалася тепер я:

«Малювати на воді не можна!

Як же малювати зебру?

Де ж такі фарби взяти?

І малюнок на воді, де?

Згущувач, фарби та папір

З'явилися на столі.

Почала мама малювати

Гребенем по воді.

І я пензликом водила сміливо.

Вийшла королева!

Ах, як було весело!

Шедевр повісили на стіну!

Тепер можу сказати скрізь,

Що ебру – не зебра,

Це малювання на воді!

Ебру ... Яка м'яка, незвичайна, уяву, що розбурхує, слово. Нещодавно ми не знали, що це таке. А сьогодні навіть малеча може сказати, що ебру – це малювання спеціальними фарбами на воді. Деякі дошкільнята вже спробували малювати в цій техніці в дитячих садках, дитячих центрах, а найкреативніші та талановитіші педагоги освоїли техніку традиційного турецького образотворчого мистецтва живопису на воді з подальшим перенесенням зображення на папір чи тканину. Цікаво, що спеціальні фарби не розчиняються у воді, а розтікаються на її поверхні, не змішуючись між собою. Фарби накладаються одна на одну, утворюючи химерні форми.

Малювати на воді зовсім не складно. Щоправда, щоб досягти сюжетного малюнка, треба довго вчитися. А ось отримати різнобарвну абстракцію і навіть химерні пейзажі, подібність квітів, тварин під силу всім.

Ебру - малювання унікальне. «Танцювальними фарбами» малювати можуть діти навіть від 3 років. Це позитивний заряд, позитивні емоції та маса приємних вражень!

Мистецтво малювання на воді дає можливість дітям поринути у цікавий світ творчості. І не вийде малюнок не може. Усі зможуть намалювати оригінальну та цікаву картину.

Мистецтво ебру безмежне і неповторне. Неможливо намалювати два однакові малюнки. Поєднання фарб можуть змінюватися кожну секунду.

Найцікавіше, що майстри ебру використовують спеціальні словосполучення, що характеризують рухи фарб, які вони застосовують при малюванні: хмари та вітер, феєрверк, шаль соловейка та ін. Щоправда, гарні слова та словосполучення? Так і хочеться взяти в руки пензлик, фарби, налити воду в лоток і малювати… Але поспішати не можна. Потрібно підготуватись.

Щоб зробити малюнок у техніці ебру, потрібно купити набір спеціальних фарб, загусник для води, лоток, в який наливатиметься «чарівна вода». Щоб її приготувати, потрібно розчинити загусник у воді, слідуючи інструкції, трохи почекати, налити її в спеціальний лоток і можна приступати до творчості. Загущувач можна приготувати, розчинивши 3 ч. л. в 1 л теплої води або купити готовий розчин. А щоб порошок загусника повністю розчинився, потрібно залишити його на 10-12 год. Розчин схожий на білий кисіль без запаху. Взагалі, як пишуть виробники, фарби та загусники для ебру не токсичні та абсолютно безпечні. Готовий розчин за температури від 4 до 10 °C можна зберігати 2 місяці.

Малюють на воді за допомогою різних інструментів (мал. 1-4).

Що потрібно?Гребені, шила, кисті. Можна використовувати зубочистки, шпажки, пензлики і навіть пластмасову вилку. Лоток можна замінити на контейнер або пластмасову тарілку.

Починаємо творити!

Як робити?

На основу – «чарівну воду» – наносимо кілька крапель фарби та формуємо малюнок за допомогою інструментів. Декілька шарів різнокольорової фарби утворюють цікаве тло. Можна скористатися способом набризку за допомогою пензлика. Як тільки ви розумієте, що досягли якогось результату і насолодилися переливом фарб, берете аркуш акварельного паперу і обережно кладете на воду (мал. 5). Через кілька секунд піднімаєте його за куточок, кладете на рівну поверхню столу, милуєтеся шедевром і чекаєте на повне висихання (мал. 6).

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Які складності при малюванні ебру можуть виникнути з дошкільнятами?

Потрібно розповісти, що таке поверхня води. Провести експеримент із водою. Розповісти, які предмети у воді тонуть, які плавають. Чому це відбувається. Розповісти про властивості води.

«Чарівну воду» приготувати разом із дітьми, щоб вони розуміли, що налили в лоток для малювання не просту воду, а розчинили в ній спеціальний загусник. Вода стала, як желе. Вона ж не проста, а чарівна!

Дати дітям можливість потренуватися перед процесом малювання ебру, спробувати помалювати пензликом на поверхні простої води. Навчити дітей не топити пензлик, а ніжно водити нею по поверхні.

Приготувати вологі серветки на той випадок, якщо хтось забруднить руки.

А найцікавіше починається вже після того, як висохнуть листи. Абстракція перетворюється на різнокольорові краплі, якими можна прикрасити інтер'єр кімнати. Шедеври ебру можна перетворити на незвичайний ебру-зоопарк, космічні дали, химерний акваріум з рибками.

Кожен малюнок ебру – маленька гра, чудовий світ фантазії та уяви, неповторний та чарівний, який дарує дітям радість та позитивні емоції, подив та здивування, адже дитина бачить результат та із задоволенням визнає себе майстром. Найдивовижніше у малюванні на воді – розвиток уяви. Мотиви, які в результаті змішування фарб після висихання, можна домалювати.

Тандем дослідно-експериментальної діяльності (в даному випадку – досліди з водою) та дитячого дизайну (ебру) є вирішенням однієї із проблем формування інтегративних якостей дошкільнят. Дизайн-технологія ебру у поєднанні з дослідами та експериментами (з водою) задіює кілька типів діяльності дошкільнят: проектну, винахідницьку, художньо-конструктивну та ін.

Дитячий дизайн у формі малювання на воді – доступний, цікавий та незвичайний засіб творчого розвитку, новий вид діяльності у дошкільному розвитку, та його впровадження у дошкільну освіту диктує саме життя.

Сучасна дошкільна освіта прагне формування дизайн-культури, що допомагає кожній дитині, незалежно від віку розкрити творчий потенціал, розвинути нестандартне мислення, просторову уяву, творчі здібності. Слово «дизайн» визначається як «задум, задум», але картини у техніці ебру передбачити неможливо. Кожна картина індивідуальна та неповторна. А за безпосередньої допомоги педагогів проста абстракція перетворюється на дитячу виставку. Маленькі автори пишаються своїми картинами, адже, працюючи у техніці ебру, вони роблять безліч відкриттів та бачать продукт – свою неповторну картину!

А ось таке «ебру-дерево» виросло у дітей, які займаються в студії раннього та дошкільного розвиткуу педагога ШРР «Абетка» Ю. Лобовікова (рис. 7).

Рис. 7

Провідний педагог ШРР «Абетка» І. В. Агапова подорожувала з дітьми країнами, де живуть такі фантастичні «ебру-птиці» (рис. 8). А ще діти робили досліди з водою та дізналися багато нового про неї.

Рис. 8

В «ебру-зоопарку» у педагога ШРР «Азбука» О. Ю. Новичкової побували малюки та їхні батьки.

Незвичайний «ебру-акваріум» педагога з ізодіяльності Школи раннього розвитку «Абетка» С. М. Басової та її вихованців довго радував дітей та їхніх батьків у Красногорську.

Дослідно-експериментальна діяльність із дошкільнятами

Майстер-клас «Ебру» та властивості води

Представлений матеріал допоможе уточнити та закріпити знання дітей про властивості води, навчити використовувати картинки-схеми або моделі при узагальненні результатів дослідів, розвинути розумову активність, уміння висувати гіпотези та самостійно робити висновки.

Ціль:прищеплення інтересу до дослідницької діяльності, ознайомлення з мистецтвом ебру через нетрадиційну техніку творчості.

Завдання:

– розвивати пізнавальний інтерес через дослідно-експериментальну діяльність, навчати працювати з картинками-схемами;

– уміти працювати у парах, робити разом висновок;

– повторити правила безпеки під час проведення дослідів;

- Розвивати самостійність, вміння домовлятися.

Попередня робота:розучування віршів, читання казок про воду, бесіди про користь води.

Активізація словника:лабораторія, прозорий, форма, відображення, безбарвна, ебру, загусник.

Педагог.Хлопці, сьогодні я хочу запросити вас до лабораторії. Хто може сказати що таке лабораторія?

Діти.Це місце, де вчені проводять досліди.

Педагог.Давайте сьогодні перетворимося на вчених і проводитимемо досліди. У мене є чарівна паличка (сьогодні все чарівне), яка й перетворить вас на вчених.

Раз, два, повернись,

У вченого перетворись!

Діти надягають шапочки вчених.

Для проведення дослідів нам знадобляться деякі матеріали. За лабораторні столи слід сісти по двоє. Вибирайте місця.

На столах стоять предмети, накриті серветкою.

Ви готові? А тепер зніміть серветки та подивіться, що ж стоїть у вас на столі?

Діти перераховують.

Предмети на столі є, а з чим ми будемо проводити досліди? Як ви думаєте? Спробуйте відгадати загадку.

Якщо руки наші у ваксі,

Якщо на ніс сіли ляпки,

Хто тоді нам перший друг,

Зніме бруд із обличчя та рук?

Без чого не може мати

Ні готувати, ні прати,

Без чого, ми скажемо прямо,

Людині вмирати?

Щоб лився дощ із неба,

Щоб росли колоски хліба,

Щоб пливли кораблі

Жити не можна нам без… (Води).

Правильно.

На дошку вивішуються схеми чи малюнки «Вода тече, розливається».

Діти.Вода.

Педагог.Що вона робить?

Діти.Льється, розтікається.

Педагог.Сьогодні ми продовжуватимемо досліди з водою. Згадаймо правила безпеки в лабораторії: акуратно користуватися ємністю з водою. Якщо щось розлив – витри серветкою. Підтримуй порядок на столі. Коли працюєш у парі, не перебивай сусіда. Вмій слухати. Допомагайте один одному, радьтеся.

Досвід 1. Вода рідка, може текти

Педагог.Перелийте воду з однієї ємності до іншої. Вода ллється? Чому?

Висновок:вода рідка, вона ллється, тече.

Досвід 2. Вода не має форми

У дітей посуд різної форми.

Педагог.Хлопці, хто знає, якою формою м'яч?

Діти.Круглою.

Педагог.А кубик?

Діти.Квадратний.

Педагог.А вода якої форми?

Діти відповідають.

Давайте це перевіримо і зробимо висновок, якою є вода.

Діти розглядають та порівнюють ємності різної форми.

Порівняйте форму води у своїй склянці із формою водою у сусіда.

Якщо перелити воду в різний посуд, вода набуде її форми.

Педагог вказує це.

Що ви можете сказати про форму води?

Висновки.Вода – це рідина. Її можна наливати у посуд різної форми. Вода набуває форми ємності, в яку вона налита. Це означає, що вода не має форми.

Досвід 3. Вода – розчинник

Педагог.Візьміть ложечку і дуже обережно насипте в одну склянку з водою сіль (або цукор), а в іншу – стільки ж глини (або подрібненої крейди). Перемішайте воду.

Що ви помітили? Який висновок можна зробити?

Вода розчинила сіль (цукор), а крейда (глина) осіли на дно. Це означає, що вода розчинник. Але, як побачили, в повному обсязі речовини у ній розчиняються.

Діти кидають у воду монетки, папірці. Роблять висновок.

Висновок.Вода – розчинник, але не всі речовини у ній розчиняються.

Досвід 4. Вода не має запаху

Педагог.Скажіть, коли ми можемо відчути запах?

Діти.Коли бабуся пече пиріг, мама користується парфумами, йде дим, ароматно пахнуть квіти.

Педагог.Понюхайте воду. Вона чимось пахне? Чи має вона запах?

Педагог просить когось із дітей допомогти їй вичавити апельсиновий сік у склянку з водою.

А тепер понюхайте воду.

Висновок.Вода не має запаху, але може змінювати запах.

Досвід 5. Відображення у воді

Педагог.Що таке віддзеркалення? Де його можна побачити?

Діти.У дзеркалі, шибці, вікні машини.

Педагог.Ви знаєте, що за старих часів, дуже давно, коли не було дзеркал і шибок, люди дивилися на себе, нахилившись над відром або бочкою з водою. Хто знає, чому?

Висновок.Предмети відображаються у воді.

Досвід 6. Вода не має смаку

Педагог.Чи знаєте ви смак солі, цукру, лимона, цибулі? Сіль яка? А лимон?

Спробуйте воду у склянці на смак. Чи можна назвати її солоною, гіркою, солодкою, кислою? Жоден із знайомих смаків не можна віднести до води, отже вода не має смаку.

Розчинимо у воді цукор (лимонний сік), скуштуємо воду? Якою стала вода?

Висновок.Вода не має смаку, але може міняти його.

Досвід 7. Вода прозора

Педагог.Хлопці, що означає прозорий? Спробуйте знайти довкола себе прозорий предмет.

Доведіть, що вода, що стоїть перед вами у склянці, є прозорою. Чи не знаєте як? Перед вами дві склянки: з водою та молоком, гудзики (камінці, монетки). Яке молоко?

Діти.Біле.

Педагог.Покладіть в обидві склянки камінця. В якій склянці вони видно, а в якій ні?

Можна в обидві склянки покласти трубочки або чайні ложки.

Як ви думаєте, чому у склянці з молоком камінчик не видно, а у склянці з водою видно?

Виходить, вода прозора. А коли вона буває каламутна?

Висновок.Вода прозора, тому крізь неї видно різні предмети. Молоко непрозоре, воно біле, каламутне, тому крізь нього предмети не видно.

Якого кольору вода?

Діти.Безбарвна.

Педагог.Як ви дізналися?

Діти.Внаслідок досвіду.

Педагог.Я приготувала вам різнокольорові смужки. З їхньою допомогою теж можна визначити колір води.

Діти беруть смужки та прикладають до склянки з водою. Порівнюють.

Чи можемо ми сказати, що вода червона? Синя? Жовта? Біла? Чому?

Діти.Колір води не збігається із кольором смужок.

Педагог.Тож якого кольору вода?

Висновок.Вода безбарвна.

Досвід 8. Кольорова вода

Педагог.Вода безбарвна, але подивіться, я вам показую воду зелену, фіолетову. Як це я зробила? Якого кольору вода у вас у склянці?

Діти.Прозора.

Висновок.Колір води залежить від того, яку фарбу додали у воду.

Вода легко забарвлюється у будь-який колір. Скажіть, а можна щось намалювати на воді фарбами? Спробуйте? Не виходить? Чому?

Діти.Фарби розчиняються.

Педагог.Але виявляється, що малювати на воді можна. Щоправда, ця вода трохи чарівна. Подивіться, які красиві картини можна малювати на воді та переносити малюнок на папір. Це стародавнє мистецтво називається ебру. Спробуємо?

Діти малюють у техніці ебру.

Діти, сьогодні ми дізналися про властивості води. Щоб закріпити наші знання, повторимо та заповнимо кліп-карту «Властивості води».

Що запам'яталося вам найбільше?

Діти відповідають.

Молодці, дякую вам за роботу. У вас все вийшло.

А подумайте, будь ласка, що буде з водою, якщо її поставити на сильний мороз чи холодильник? Що буде з льодом, якщо його поставити на плиту?

Про те, яка вода буває, ми поговоримо на наступному занятті.

Вивчаємо фізику граючи

Що таке неваляшка? Чому так називається лялька, яку ми сьогодні виготовлятимемо з повітряних кульок (рис. 9)? Чому її називають ванька-встанька?

Ось уперта людина!

Не змусиш лягти повік!

Він зовсім не хоче спати,

Покладу – встає знову

І стоїть, хитається.

Як він називається?

(Ванька-встанька.)

Рис. 9

Іграшка-неваляшка з'явилася в Росії і радує досі безліч поколінь дітей. Але кажуть, що прообразом нашої неваляшки були японські ляльки – Дарума, що виникли у VI в. до зв. е. Японці досі вірять, що ця дерев'яна (або з пап'є-маше) лялька округлою формою без рук і ніг має силу виконання бажань і здатна примножити добробут. Цікаво, що японські неваляшки продаються із незафарбованими зіницями очей. Чому ж? Той, кому дарувалась лялька, загадував бажання і зафарбовував одне око. Коли бажання здійснювалося, зафарбовував інше око. Так японська неваляшка поступово «розплющувала очі». Але якщо бажання не виконувалося довго, лялька знищувалася на Новий рік.

Неваляшка в Росії з'явилася дуже давно, деякі джерела кажуть, що понад 200 років тому. Робили ляльок з дерева, розписували фарбами і називали «перекид». Зазвичай неваляшка передавалася з покоління до покоління, адже з нею пов'язували непохитність, непохитність духу.

В Америці також є неваляшка, яка називається Bob of toy.

Давайте припустимо, що іграшку-неваляшку не можна покласти горизонтально тому, що в ній є якийсь важкий предмет, який не дозволяє їй «спати». Зробимо досвід з яйцем.

Що потрібно?Сире яйце (можна замінити контейнером від кіндер-сюрпризу), воскова свічка (можна замінити піском, крупою, піском з важким каменем).

Як робити?

Діють дорослі. Діти лише спостерігають, оскільки досвід небезпечний.

Візьмемо яйце, зробимо отвір голкою та витягнемо його вміст. У нас залишиться пусте яйце.

Розплавимо свічку в мікрохвильовій печі та заллємо розплавлений віск в отвір яйця наполовину. Яйце потрібно встановити рівно і почекати, поки віск застигне. Спробуємо покласти яйце набік. Не виходить? Чи не хоче спати? Встає? Значить, неваляшка вийшла!

Тепер можна зробити зайчика-неваляшку, курочку-неваляшку, котика-неваляшку, розфарбувавши яйце фарбами.

Відповімо на запитання, чому ж ми не можемо покласти неваляшку? Застиглий віск усередині яйця служить грузиком, який дає яйцю прийняти горизонтальне становище. Експериментальним шляхом ми довели, що неваляшку не можна покласти за рахунок вантажу, що є всередині.

Фрагмент експериментально-творчого ігрового сеансу «Іграшка неваляшка»

Завдання:

– ознайомити дітей із історією походження неваляшки;

– вчити їх самостійно висувати гіпотези та проводити дослідження, робити висновки;

- Поповнювати словниковий запас новими словами;

- Навчити робити неваляшку з повітряних куль;

– розвивати пізнавальні процеси;

– познайомити з віршами та загадками про неваляшку;

- Вчити проводити самостійні дослідження.

Обладнання:різні іграшки, закриті тканиною, шкаралупи від яєць, клей, пластилін.

Педагог розповідає дітям, що вони сьогодні підуть у гості до іграшки. Пропонує відгадати до якої. Діти називають іграшки. Але про неваляшку не кажуть. Тоді педагог загадує загадку.

Педагог

Ось уперта іграшка,

Чи не покладеш на подушку.

Вона зовсім не хоче спати,

Покладу – встає знову!

Стоїть і хитається,

Як називається?

Діти відповідають.

Правильно, це неваляшка. Подивіться, скільки на столі іграшок, але всі вони закриті тканиною. А ви зможете відгадати, де тут неваляшка, не піднімаючи тканини? Як відгадали?

Діти описують іграшку. Хором повторюють, як звати цю ляльку. Педагог просить показати, як дзвенить і хитається неваляшка.

Педагог бере в руку ляльку та вітається з хлопцями. Від імені неваляшки розповідає історію її появи.

Ляльки-кругляшки, червоні сорочки! Бажають ляльки погуляти, запрошують усіх хлопців.

Проводиться музична гра з неваляшкою.

А як ви вважаєте, чому неваляшки не люблять спати? Їх не можна покласти.

Діти відповідають.

А може, тому, що всередині неваляшки лежить щось важке? Перевіримо?

Проводиться досвід із яйцем. Педагог заздалегідь розбиває яйце на дві частини. Жовток та білок не потрібен. Промиває половинки яєць, сушить, дає дітям. Діти капають на дно шкаралупи трохи клею та приклеюють шматочок пластиліну. Обережно склеюють половинки яйця клеєм чи скотчем. Перевіряють, чи варто яйце? Чи можна його покласти на бік?

Зробимо неваляшку з повітряних кульок.

Кінець ознайомлювального фрагмента.

* * *

Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Підтримка дитячої ініціативи та самостійності на основі дитячої творчості. Частина 3 (Н. А. Модель, 2016)наданий нашим книжковим партнером -

Презентація: Розвиток пізнавальної ініціативи дітей раннього віку образотворчої діяльності

Розвиток дитячої ініціативи є однією з актуальних тем на сьогоднішній день, а оскільки у дітей дуже розвинений інтерес пізнати щось нове ми вирішили подивитися як можна розвивати ініціативу у дітей раннього віку в образотворчій діяльності.

Одна з умов розгортання дітьми самостійної діяльності – оснащення груп потрібним обладнанням та посібниками, зручне їх розташування

У куточку творчості ми зібрали різні засоби художньої діяльності та матеріали, у тому числі і нетрадиційні:

*широко представлені образотворчі та пластичні матеріали знайомі дітям;

*папір різного кольору, формату, фактури;

*аплікативний матеріал (клей, ножиці, лінійки тощо);

* Трафарети, силуети;

* дидактичний матеріал, зразки, схеми тощо.

Початкові паростки творчості виникають у дітей на заняттях, якщо для цього створено необхідні умови. Дуже важливо довіряти дитині ті завдання, які їй під силу і які вона у своєму ранньому віці виконує охоче.

За допомогою лише традиційних форм не можна повною мірою вирішити проблему творчої особистості, тому доцільно організовувати роботу з дітьми із застосуванням нетрадиційних способів.

Нетрадиційна техніка не дозволяє копіювати зразок, що дає ще більший поштовх до розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи, прояву індивідуальності. Дитина отримує можливість відбити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх з допомогою різноманітних матеріалів реальні форми. А головне те, що нетрадиційна техніка грає важливу роль загальному психологічному розвитку дитини.

Для того, щоб залучити дитину обов'язково необхідно використовувати ігрові прийоми, казкові образи, ефект несподіванки, бажання допомогти. Все це допомагає зацікавити дитину, налаштувати її на творчу діяльність.

Дитині необхідно допомогти навчитися різним способам образотворчої діяльності та дати поняття про різні техніки зображення. Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

Діти сприймають заняття ізодіяльністю як новий, незвичайний і цікавий досвід.

Маленьку дитину спочатку мало цікавить результат, йому цікавий сам процес. Тим не менш, навіть такий карапуз вже здатний по-своєму оцінити прекрасне і готовий створювати власний витвір мистецтва.

Так для дітей раннього віку підходить пальцевий живопис.

Терапевтичний ефект пальцевого живопису спостерігається не тільки в момент створення, а й надалі, будучи потужною позитивною домінантою. Як запевняють психологи, у дитини цей процес стимулює розвиток свободи думки, уяви. У процесі роботи активізується розвиток психічних процесів, удосконалюється моторика (диференціюються дрібні рухи пальців, кисті, зорово-рухова координація, розкривається творчий потенціал дітей.

Існує кілька прийомів малювання у техніці пальцевого живопису: малювання, пальчиком можливе на піску, манці, пальчиковими фарбами одні з перших наших робіт були «Квіти на вікні», «Листопад».

Малювання долонькою викликаємо не менш яскраві емоції у дітей, так за допомогою чарівних долонь були створені наступні роботи «Акваріум», «Золотий півник», «До побачення літо»

З подивом і захопленням діти сприймають таку техніку, як малюнок, що проступає. Це змішана техніка малювання різними матеріалами. Основна мета - ознайомитися з властивостями та особливостями матеріалів.

Розкривати образотворчі можливості тих чи інших матеріалів, їх різноманіття та варіанти комбінування слід поступово, але так, щоб у дитини, по можливості, виникало відчуття зустрічі з дивом. Це підвищує інтерес хлопців до процесу образотворчої діяльності та його результатів. Одна з таких робіт «Природні явища»

Малювання штампами подобається всім без винятку дітям і навіть дорослим.

Малюючи цим способом, діти не бояться помилитися, тому що все легко можна виправити, а помилки легко можна придумати щось нове, і дитина знаходить впевненість у собі, долає «страх чистого аркуша паперу» і починає почуватися маленьким художником. У нього з'являється ІНТЕРЕС, а водночас і БАЖАННЯ малювати

Малювання штампами сприяє розвитку у дітей:

Дрібної моторики рук та тактильного сприйняття;

Просторового орієнтування на аркуші паперу, окоміру та зорового сприйняття;

Уваги та усидливості;

Образотворчих навичок та умінь, спостережливості, естетичного сприйняття, емоційної чуйності;

Ватними паличками «Улюблена іграшка»

Яблуками «Компот»

Фігурними штампами «Буси для мами»

Поролоновими штампами «Квітка бажань»

Аплікація з піску із кольорового піску Працювати з піском одне задоволення, а готові картини виходять просто шикарними. Дітям будь-якого віку подобається возитися з піском: сипати його, вибирати кольори, розрівнювати, а головне струшувати. розвивати почуття кольору, творчість, фантазію, дрібну моторику пальців рук, «Ялинка красуня», «Фрукти»

Накладна аплікація сприяє розвитку творчості, створенню образу з готових деталей, розвиває естетичне сприйняття, творчі здібності, акуратність «Плаття для матрьошки», «Сонечко» аплікація з елементами конструювання

Мозаїка успішно опановують сенсорні зразки; набувають початкових навичок пошукової діяльності; засвоюють найпростіші навички спільної роботи «Весна», «на галявині»

Так розвивається дрібна моторика. Дана техніка хороша тим, що вона доступна маленьким дітям, дозволяє швидко досягти бажаного результату і вносить певну новизну в діяльність дітей, робить її цікавішою і цікавішою», «Каченята на прогулянці», «Кораблик для Зайчика»

Формуючи в дітей віком вміння, самостійно працювати, творити, думати, фантазувати ми сприяємо з того що життя дитини стає цікавішою, змістовною, насиченою. Дуже хочеться, щоб наші діти дивилися та бачили світ очима творця та творця.

Освітній заклад:МАОУ м.Красноярська «Середня школа № 148 імені Героя Радянського Союзу І.А. Борисевича», структурний підрозділ «Дитячий садок».

Анотація.ФГОС ДО визначає підтримку ініціативи, як умова необхідне створення соціальної ситуації розвитку дітей, що особливо яскраво проявляється у ігровій, експериментальної та образотворчої діяльності. Діяльність спрямовано потреби дітей. Передбачається самостійна та підгрупова образотворча діяльність, яка дозволяє вирішувати творчі та особистісні потреби кожної дитини.

Пояснювальна записка

Протягом навчального року використання посібника «Веселі печатки» вирішує завдання тематичного планування. Цей вид діяльності сприяє підтримці дитячої ініціативи та самостійності в ізодіяльності. Дидактичний посібник вирішує такі завдання: дозволяє безперешкодно висловлювати свій настрій і задум на аркуші паперу, у своїй експериментуючи з предметом, дитина висловлює потребу у пошуку способів розв'язанні своїх завдань по задуму. Діти з обмеженими можливостями здоров'я із захопленням малюють не відчуваючи труднощів у використанні засобів «Веселі печатки», що сприяє зняттю їхньої емоційної напруги та страху що в мене не вийде.

Актуальність

ФГОС ДО визначає підтримку ініціативи як умова, необхідне створення соціальної ситуації розвитку дітей, що особливо яскраво проявляється у ігровій, експериментальної та образотворчої діяльності. У заняттях з дітьми малюванням, використовуючи нетрадиційну техніку, відзначено їх підвищений інтерес до цього виду діяльності. Хлопці захоплено взаємодіяли з різними засобами малювання, виникла потреба зробити матеріал для малювання гранично доступним та мобільним у дії, тим самим створити умови для прояву ініціативи та самостійності, розвитку творчих здібностей, умов для експериментування з різними матеріалами.

Мета та завдання проекту

Ціль:створення умов підтримки дитячої ініціативи та самостійності в изодеятельности, з допомогою розробки дидактичного посібника «Веселі печатки».

Завдання:

Зібрати засоби (кисті, олівці, ватяні палички, пластмасові вилки, тампони, гудзики та ін.) для малювання нетрадиційними техніками.
Наповнити разом із батьками посібник різними засобами для друкування та малювання.
Придумати та зробити печатки для малювання.
Навчити хлопців користуватися посібником з малювання.
Сприяти прояву дитячої ініціативи та самостійності за допомогою експериментування засобами для малювання «Веселі печатки».
Надати досвід роботи з посібником з малювання «Веселі печатки» для педагогічної спільноти.

Етапи проекту

Перший етап

Визначити необхідний ресурс для розробки та створення посібника з малювання.
Створити умови для ініціативи дітей щодо розробки посібника «Веселі печатки».
З ініціативи дітей спільно з батьками наповнити допомогу різними засобами для друкування та малювання.
Зібрати засоби для малювання нетрадиційними техніками.
Вигадати і зробити спільно дітьми та батьками печатки для малювання.
Оформити посібник із малювання «Веселі печатки».

Другий етап

Організувати у просторі групи центр із ізодіяльності та «Стіну творчості» для виставкових робіт.
Навчити хлопців користуватися інструментами посібника з малювання.
Сприяти прояву дитячої ініціативи та самостійності за допомогою експериментування з матеріалами «Веселі печатки».
Підтримувати мотивацію дітей щодо використання посібника «Веселі печатки» за рахунок змінності та різноманітності внесених засобів для малювання.

Третій етап

Надати досвід роботи з посібником для педагогічної спільноти.

Практична значимість

створено умови, що сприяють виявленню ініціативи та самостійності, розвитку творчих здібностей дітей;
створено умови для експериментальної діяльності із предметами коробки;
діти вміють користуватися різними інструментами та техніками малювання на власний розсуд;
робота з допомогою сприяє зняттю емоційних напруг, тривожних станів, труднощів поведінкового характеру;
робота з посібником сприяє вираження емоцій та почуттів, пов'язаних із переживаннями своїх проблем, самого себе;
робота з посібником сприяє активному пошуку нових форм взаємодії зі світом та підтвердження своєї індивідуальності, неповторності та значущості;
і, як наслідок трьох попередніх, підвищення адаптивності в постійно мінливому світі (гнучкості).
робота з посібником використовується як один із способів соціальної адаптації (найбільше значення це має для дітей, які мають статус ОВЗ);
використання посібника як засіб невербального спілкування (важливо для дітей, яким складно висловити свої думки у словах).

Висновок

Попрацювавши протягом року можна сказати, що таким чином організована практика з підтримки ініціативи та самостійності в ізодіяльності дуже впливає на художньо-естетичний розвиток дітей, сприяє активному пошуку нових форм взаємодії зі світом і підтвердження своєї індивідуальності, неповторності.

муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок «Катюша» м. Волгодонська

Міське методичне об'єднання вихователів

МБДОУ м. Волгодонська

МАЙСТЕР КЛАС

«Педагогічна підтримка дитячої ініціативи та самостійності в образотворчій діяльності»

Вихователь вищої

МБДОУ ДС «Катюша» м. Волгодонська

м. Волгодонськ, 2017

Мета: підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ у питаннях створення умов підтримки дитячої ініціативи.

Ознайомити педагогів зі способами, прийомами та принципами роботи, варіантами створення умов підтримки дитячої ініціативи та самостійності в образотворчої діяльності. Створити умови для освітян у практичну діяльність у процесі майстер-класу.

Матеріали та обладнання: презентація, різноманітні образотворчі матеріали, силуети посуду.

У разі реалізації федерального державного освітнього стандарту завдання з виховання особистості ініціативної, самостійної, творчої є одним із пріоритетних.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» передбачає розвиток самостійності, ініціативи та творчості у дітей у образотворчій діяльності.

Шановні колеги, як ви вважаєте, що означає слова «ініціатива»? Підберіть синоніми до слова «ініціативний».

Відповіді освітян

Для того, щоб виховати самостійну, ініціативну, творчу особистість у образотворчій діяльності насамперед необхідно дати дитині певний багаж знань, умінь та навичок, навчити його способам дії з різними матеріалами.

У своїй роботі я використовую парціальну авторську програму «Кольорові долоні», яка сприяє створенню умов для вільного експериментування з художніми матеріалами та інструментами, а також вихованню художнього смаку та почуття гармонії, самостійності та ініціативності.

Самостійна художня діяльність виникає з ініціативи дітей задоволення їх індивідуальних потреб: зробити подарунок мамі, змайструвати іграшку для гри та інших. Завдання педагога – не порушуючи задуму дитини, допомогти їй, якщо виникне така потреба.

Самостійна ініціативна діяльність може мати як індивідуальний характер, і колективний. Іноді діти поєднуються по дві, три людини і, обговоривши свій задум, разом створюють художній образ, декорації, виготовляють атрибути для гри.

Всі діти вміють і хочуть фантазувати, але якщо в 2-3 роки дитина може розкріпачитися в малюнку, то, підростаючи, він може заявити: «Я не вмію малювати!».

Шановні колеги, як ви робите в такій ситуації?

Відповіді вихователів

Це ситуація, з якою стикається кожен вихователь, у ній відбивається невпевненість, зайва обережність, страх дитини перед оцінками людей.

Набуваючи цих якостей з дитинства, ми не просто зможемо від них звільнитися і у дорослому житті. Чому так відбувається? Причини можуть бути різні, у тому числі й невірний підхід педагога до образотворчої діяльності, який полягає у наступному:

дитині нав'язуються певні штампи та стереотипи (трава – лише зелена, будинок – тільки такої форми); відпрацьовуються алгоритми образотворчої діяльності (повторення зразка); виключається можливість самовираження дитини на кольорі, лінії. І ще одна причина - страх педагогів надати дитині безліч матеріалів для ізодіяльності.

Найчастіше дітям пропонують олівці, пензлі та фарби. Відомий художник зазначав: «Коли дитина звертається до мистецтва, їй дають зазвичай олівці, фарбу та папір, це, безперечно, помилка: необхідно дати дитині всілякі матеріали. Нехай він малює на папері, на стіні, робить малюнок до фіранок у своїй кімнаті, малюнок для своєї сукні, робить для себе костюми з газет».

Художня самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей і проходить, начебто, без безпосереднього керівництва вихователя. Проте ефективність виховання самостійності у образотворчій діяльності залежить від дотримання педагогом певних умов.

Досвід показує, що однією з найважливіших умов є різноманітність та роботи з дітьми.

Пропоную вам стати на якийсь час дітьми. Запрошую 4 охочих.

Мотивація: на електронну пошту надійшов лист від директора фарфорового заводу із проханням придумати візерунки для посуду. Як ви вважаєте, ми зможемо допомогти? Перед вами тарілки різного розміру, кольору та форми. Пропоную вибрати будь-яку, що найбільше вам сподобалася. Для оформлення можна використовувати різноманітні матеріали.

Педагоги виконують завдання. Підбиття підсумків.

У своїй роботі з дітьми використовую різноманітні, художні матеріали: воскову крейду, гуаш, туш, пальчикові фарби, пластилін, солоне тісто, глину, природний, непрямий, нетрадиційний матеріал. Знайомлю хлопців з різними нетрадиційними техніками виконання картин та виробів, таких як воскографія, акварельний живопис, живопис пальцевий, друкування, віддрукування, колаж, монотипія, малювання шматочками поролону, шматком тканини, милом, щіткою, свічкою, пластиліном, нитками. Вивчивши різні техніки, малюк у майбутньому може стати художником, дизайнером, архітектором тощо.

Отже, шановні колеги, повернемось до умов. Інша важлива умова – опора на особистий досвід дитини. Дітям цікавіше та доступніше зображати те, що їм добре знайоме, що привертає їхню увагу. Це підвищує особистісно значиму мотивацію, розвиває фантазію та творчість, сприяє прояву самостійності.

Наступною умовою для ефективного прояву дітьми самостійності та ініціативності виступає індивідуальний підхід до дитини з боку педагога.

У своїй діяльності створюю ситуації успіху для кожної дитини. Для цього використовую такі прийоми як:

"Переконання": "Ти це зможеш, тобі це обов'язково вдасться". Якщо педагог переконуватиме дитину і спочатку підтримає її, то успіх обов'язково прийде.

«Емоційне погладжування» - констатація будь-якого навіть малого успіху дитини, яка дасть силу повірити у можливість отримати позитивний результат, віра в себе та свої сили.

«Пошук» - педагог повинен знайти той, який дитині під силу і він зможе реалізувати себе успішно, тим самим забезпечивши собі успіх.

Важливим є організація особистісно орієнтованої взаємодії педагога з дитиною. Необхідно використовувати різні типиспілкування. В якісь моменти потрібне керівництво дітьми, колись можливі партнерські стосунки чи надання дітям свободи.

Наступна умова - створення та збагачення предметно-розвивального середовища, що забезпечує право самостійного вибору діяльності, прояв своєї індивідуальності. У групі організується зона самостійної мистецької діяльності. Матеріали та обладнання періодично змінюються та доповнюються. Таке середовище дозволить дитині вільно реалізовувати свої задуми, сприятиме розвитку образотворчої творчості, прояву самостійності.

Таким чином, для підтримки дитячої ініціативи необхідно:

Надавати дітям самостійність у всьому, що не становить небезпеки для їхнього життя та здоров'я, допомагаючи їм реалізовувати власні задуми. Відзначати та вітати навіть мінімальні успіхи дітей. Не критикувати результати діяльності дитини та її самої як особистість. Формувати в дітей віком звичку самостійно шукати собі цікаві заняття; привчати вільно користуватися образотворчими матеріалами. Підтримувати інтерес дитини до того, що вона розглядає та спостерігає. Для підтримки ініціативи у творчій, дозвільній діяльності дитини створювати для дітей усі необхідні умови. Утримувати у відкритому доступі різні матеріали та образотворчі засоби. Заохочувати різноманітні творчі починання дитини.

На закінчення хочу розповісти вам притчу.

Одній жінці наснився сон: за прилавком магазину стояв сам Бог.

Господи! Це справді ти? - Вигукнула жінка з радістю.

Так, це я, – відповів Бог.

А що в тебе можна купити? - вирішила спитати жінка.

У мене ти можеш купити абсолютно все, – відповів Бог.

Тоді дай мені, будь ласка, щастя, здоров'я, успіху, багато грошей та кохання.

Бог усміхнувся їй у відповідь і пішов у підсобне приміщення за всім замовленим. Через деякий час він повернувся з маленькою паперовою коробочкою в руках.

Хіба це все! – здивувалася розчарована жінка.

Та це все, – відповів Бог. - А хіба ти не знала, що в моєму магазині продається тільки насіння?

Ми сіємо вічне і добре і не кудись, а в душі дітей і що проросте, культурне насіння чи бур'яни, залежить тільки від нас.

Забезпечення сприятливої атмосфери. Доброзичливість з боку педагога, його відмовитися від висловлювання оцінок і критики на адресу дитини сприяють вільному прояву мислення (його характеризують швидкість, гнучкість, оригінальність, точність). Збагачення навколишнього дитини середовища найрізноманітнішими, новими йому, предметами і стимулами з розвитку його допитливості. Заохочення висловлювання оригінальних ідей. Використання особистого прикладу творчого підходу вирішення проблем. Забезпечення можливостей для вправи та практики. Широке використання питань дивергентного типу стосовно найрізноманітніших областей. Надання дітям можливості активно ставити запитання. Планомірне збагачення життєвого досвіду дітей.

Ірина Жижина
Розвиток ініціативи у дітей раннього віку у образотворчій діяльності

"Розвиток ініціативи у дітей раннього віку у образотворчій діяльності"

Відповідно до Федерального Державного Освітнього Стандарту дошкільної освіти, який набув чинності 1 січня 2014 р., одним із принципів ДТ є принцип підтримки дитячої ініціативи у різних видах діяльності, а також умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через: -- створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; -створення умов прийняття дітьми рішень, висловлювання почуттів та думок; -не директивну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативита самостійності у різних видах діяльності(ігровий, образотворчою, дослідницької, пізнавальної). Слайд №2

Розвиток дитячої ініціативиодна з актуальних тем на сьогоднішній день. Незважаючи на те, що діти у нас раннього віку, маленькі, багато що у них ще не виходить і вони дуже люблять малювати, з інтересом і великим бажанням часто у вільній діяльностіпросять надати їм таку можливість. Слайд №3

Ми намагаємось заохочувати цю ініціативу, допомагаємо організувати робоче місце: навести фарби та використовувати гуаш. 1Одна з умов розгортаннядітьми самостійною діяльності- Оснащення групи необхідним обладнанням. Всі засоби та матеріали для ізодіяльностізнаходяться у легко доступному місці. Слайд №4 Дрібна моторика руки дітей ще не зовсім розвинена, тренуємо звичайно, тому фарбами простіше та легше створити щось знайоме, близьке. Особливо коли ми використовуємо традиційні способи малювання. слайд №5; -Нетрадиційні способи малювання: пальчиками, долоньками, тичками, штампами, ватними паличками та ін. Слайд №6;

У вільній діяльностізакріплюємо раніше отримані знання та вміння під час НОД. Для дітейважливий не тільки кінцевий результат, але і сам процес малювання, їм цікаво як розчиняється у воді гуаш, як набирається фарба на кисть, як пензлик залишає свій слід на папері і т. д. Початкові паростки творчості з'являються у дітей на НОД(безперервно-освітній діяльностіякщо для цього створені необхідні умови. Дуже важливо довіряти дитині ті завдання, які їй під силу і які вона у своєму ранньому віці виконує охоче.

Розвиток дитячої ініціативита самостійності особливо ефективно відбувається при вирішенні завдань освітньої галузі «художньо – естетичне розвиток» . У своїй роботі ми використовуємо парціальну авторську програму І. А. Ликової «Кольорові долоні», метою якої є формування у дітей раннього та дошкільного вікуестетичного відношення та художньо-творчих здібностей образотворчої діяльностіза допомогою використання нетрадиційних технік малювання. Слайд №7; Завдання програми «Кольорові долоні»створюють умови для вільного експериментування з художніми матеріалами та інструментами, а також виховання художнього смаку та почуття гармонії. А також використовуємо традиційні способи зображення Комарової Т. З.

Нетрадиційна техніка не дозволяє копіювати зразок, що дає ще більший поштовх до розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи, прояву індивідуальності Дитина отримує можливість відбити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх з допомогою різноманітних матеріалів реальні форми. А головне те, що нетрадиційна техніка відіграє важливу роль у загальному психологічному розвитку дитини.

Дитині необхідно допомогти навчитися у різний спосіб образотворчої діяльності тадати поняття про різні техніки зображення. Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уявудає повну свободу для самовираження.

Діти сприймають ізодіяльність, як новий, незвичайний та цікавий досвід.

З дітьми молодшого вікуми розпочинали свою роботу з малювання пальчиками та долоньками. Слайд №8. Це дуже цікаве заняття. Діти із задоволенням починають пальчиками досліджувати новий для себе матеріал – гуаш, створюють барвисті роботи. Починає розвиватися уяву дітей.

Так для дітей раннього вікупідходить пальцевий живопис.

Терапевтичний ефект пальцевого живопису спостерігається не тільки в момент створення, а й надалі, будучи потужною позитивною домінантою. Як запевняють психологи, у дитини цей процес стимулює розвиток свободи думки, уяви. У процесі роботи активізується розвитокпсихічних процесів, удосконалюється моторика (диференціюються дрібні рухи пальців, кисті, зорово-рухова координація, розкривається творчий потенціал дітей). Одні з перших наших робіт малювання пальчиками були «Квіти влітку», «Різнобарвна осінь», "Сніг іде".

Малювання долонькою викликає не менш яскраві емоції у дітей, так за допомогою чарівних долонь було створено такі роботи «Слоник влітку», «Пташка плаває». Слайд №9. Звичайні «надруковані»долоні, шляхом домальовування якихось дрібних деталей, перетворюються на тварин, птахів та інше. Познайомили із найпростішою технікою: малювання ватними паличками, штампами з картоплі. Отже, створюються цілі картини. Нетрадиційні техніки надають можливість достатньо простими способамиотримати гарний, незвичайний результат, величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше, дає більше шансів для самовираження, і розвивають дрібну моторику, уява, пам'ять це способи створення нового, оригінального.

Необхідною умовою розвитку ініціативногоповедінки є виховання його в умовах розвиваючого, не авторитарного спілкування Педагогічне спілкування, засноване на принципах кохання, розуміння, терпимості та впорядкованості діяльності, стане умовою повноцінного розвиткупозитивної свободи та самостійності дитини.

Ініціативнийдитина повинна вміти реалізувати свою діяльність творчо, проявляти пізнавальну активність Новизна продукту дитячого діяльності має суб'єктивне, але надзвичайно важливе значення для розвитку особистості дитини. Розвитоктворчості залежить від рівня розвитку когнітивної сфери, рівня розвитку творчої ініціативи, довільності діяльності та поведінки, свободи діяльності, що надається дитині, а також широти її орієнтування в навколишньому світі та її обізнаності.

Існує кілька прийомів малювання в пальцевій техніці живопису: малювання пальчиком можливе на піску, манці, одні з перших наших робіт. «Сонце посміхається»Слайд №10.

З подивом і захопленням діти сприймають таку техніку, як малюнок, що проступає.

Розкривати образотворчіможливості тих чи інших матеріалів, їх різноманіття та варіанти комбінування слід поступово, але так, щоб у дитини по можливості виникало відчуття зустрічі із дивом. Це підвищує інтерес хлопців до процесу образотворчої діяльності та його результатів. Одна з таких робіт «Дощ»Слайд №10.

Це змішана техніка малювання різними матеріалами. Основна мета - ознайомитися з властивостями та особливостями матеріалів.

У вільній діяльностіДіти найчастіше використовують змішану техніку малювання. Слайд №11.

Малювання ватними паличками Слайд №12.

Формуючи у дітей вміння, самостійно працювати, творити, думати, фантазувати ми сприяємо тому, що життя дитини стає більш цікавим, змістовним, насиченим. Дуже хочеться, щоб наші діти дивилися та бачили світ очима творця та творця.

Нетрадиційний спосіб малювання: друк штампами картоплі, моркви дітям дуже цікаво та цікаво створювати нову картину Слайд № 13.

Таким чином, підтримка дитячої ініціативи у образотворчій діяльностісприяє формуванню соціально – нормативної віковийхарактеристики у різних видах діяльності, що у ФГОС ДО представлений як цільовий орієнтир. Слайд №14.

А правильно організоване предметне середовище та його змістовне наповнення, ряд ефективних методівта прийомів, тісна взаємодія з батьками, організація спільної практичної діяльності дорослих та дітейє важливими умовами підтримки та розвитку дитячих ініціатив. Слайд №15.

Публікації на тему:

Завдання: Познайомити дітей зі святом «Міжнародний жіночий день»! формувати моральні якості дошкільнят. Розвивати.

Дошкільний вік є особливим періодом, у цей час образотворчою діяльністю можна захопити як обдарованих дітей, а й всіх.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Кізнерський дитячий садок № 4» Керівник проекту: вихователь з Образотворчої.

Проектування ігрової діяльності для підтримки та ініціативи дітей дошкільного вікуАктуальність підтримки дитячої ініціативи У нашому суспільстві в цілому та в системі виховання зокрема, на жаль, склалася установка.