Становлення компонентів праці у дошкільному дитинстві. Компоненти праці Основними компонентами трудової діяльності є

У порівнянні з розвиненою трудовою діяльністю дорослого працю дітей має низку особливостей. Найбільш істотною є відсутність значущого результату, що становить матеріальну цінність для суспільства: продукти дитячої праці мають цінність лише для самої дитини чи групи дітей.
Суспільне значення праці дошкільнят у його виховному вплив на особистість дитини. У процесі праці у дітей формуються звичка до трудового зусилля, уміння довести справу до кінця, а також наполегливість, самостійність, відповідальність, уміння та прагнення допомогти товаришу, ініціативність та інші особисті якості. Узгодженість і точність рухів у праці, отриманий результат формують уміння створювати, цінувати, берегти гарне, тобто забезпечують моральне та естетичний розвитокдошкільника.
Праця має значення для розвитку розумової діяльності дитини. Прагнення до досягнення мети ставить дитину перед необхідністю вивчати властивості та якості матеріалів, інструментів, спонукає до розпізнавання матеріалів та предметів, включених у трудову діяльність. Відбувається накопичення систем знань, розвиток диференційованого сприйняття, уявлень, розумових операцій (аналізу, порівняння, узагальнення), мови. В процесі трудової діяльностівикористовуються раніше отримані знання, що призводить до вміння застосовувати знання у практичній діяльності, до розвитку кмітливості, кмітливості.
Досягнення результату вимагає планування процесу: відбору матеріалів, інструментів, визначення низки послідовних операцій. Це сприяє розвитку уяви, що планує діяльність, яка включає здатність передбачати не тільки кінцевий результат, а й проміжні, цілеспрямовано будувати трудовий процес.
Праця дітей має значення й у фізичного розвитку: м'язова активність, фізичні зусилля підвищують функціональну діяльність всіх систем організму дитини; у праці вдосконалюються рухи, їх координованість, узгодженість, довільність. Досягнення трудових цілей викликає позитивний емоційний стан, підвищує життєдіяльність дитини.
Таким чином, праця є засобом всебічного розвитку дитини і саме з цією метою використовується в педагогічному процесідитячий садок.
Розвиваюча роль праці тісно пов'язана з рівнем розвитку самої трудової діяльності: що вищий рівень розвитку трудової діяльності, то ефективніше її використання з метою вдосконалення особистості дитини.
Трудову діяльність дітей необхідно розглядати у розвитку, становленні за трьома напрямками:
1) відокремлення праці від гри та оформлення її як самостійної діяльності;
2) становлення компонентів трудової діяльності – оволодіння дитиною трудовим процесом;
3) становлення різних видів праці.
Праця та гра генетично виникають із предметної діяльності. Вони тісно взаємопов'язані, хоч і мають значні відмінності. Перша відмінність праці від ігрової діяльності полягає в тому, що праця завжди має чітко виражений кінцевий результат, спрямований на задоволення потреб самої дитини чи колективу дітей. Процес праці без досягнення результату не має сенсу.
Друга відмінність у тому, що праці завжди протікає у реальному плані: у ньому відсутні уявна ситуація, заміщення одних предметів іншими, дитина діє з реальними предметами, реально їх перетворює, домагаючись трудового результату.
Водночас існує тісний зв'язок між грою та працею. У молодшому дошкільному віці саму працю найчастіше виникає у грі. Наслідування трудових дій дорослих є змістом дитячої гри. Дітей спричиняє дію, а чи не досягнення результату, але наслідування трудовим процесам у грі дозволяє опановувати ними і цим сприяє виділенню праці. Але спочатку вона дуже нестійка і за певних умов знову переходить у гру. Ця тенденція зберігається і в середньому, і у старшому дошкільному віці. Наприклад, під час розчищення ділянки від снігу вихователь вводить елемент гри - перевезення снігу на санях здійснюють шофери. Інтерес до виконання ролі шофера призводить до того, що діти втрачають мету праці – розчистити ділянку, відвезти сніг у потрібне місце: вони просто водять свої машини, грають у шоферів.
У разі, коли спрямованість праці дітей результат знижується чи втрачається взагалі, праця поглинається грою.
До старшого дошкільного віку у тих випадках, коли діти приймають відому їм мету праці або самі ставлять її, коли володіють способами її досягнення (трудовими діями), трудова діяльність набуває самостійного значення і не поглинається грою. Ігрові тенденції у трудовому процесі витісняються. Діти, як правило, не припиняють роботу, не отримавши потрібного результату, не відволікаються на ігри та не підміняють працю грою. Але й у дітей цього віку зв'язок гри та праці не поривається. Праця починає обслуговувати гру: діти самі за своїм почином ставлять мету і відповідно до неї виготовляють предмети, що бракують для гри: біноклі, сумку для листоноші і т.д.
Володіючи трудовими навичками, діти легко переходять від гри до виготовлення предметів, що бракують, а отримавши потрібний результат - знову до гри. Ці тенденції особливо яскраво проявляються у підготовчій до школи групі за умови оволодіння дітьми трудовими процесами, усіма їх компонентами.
Отже, вже у період дошкільного дитинства трудова діяльність відокремлюється гри. Це відокремлення можна як наслідок становлення компонентів праці, оволодіння дитиною трудовими процесами.
Трудова діяльність - широке поняття, що узагальнює різні види праці, що складаються з різних трудових процесів. Трудовий процес - своєрідна одиниця трудової діяльності, - у структурі якого чітко представлені всі компоненти трудової діяльності: мета праці, матеріал та трудове обладнання (інструменти); набір трудових процесів людини з перетворення матеріалів з допомогою інструментів; досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізацію мети; мотиви праці. Опанувати трудову діяльність - це насамперед опанувати трудовим процесом, його компонентами у єдності, зв'язках.
Постановка цілі. Передумовою виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльності дитини ще ранньому віці. У молодшому віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Проте цільова установка у праці спочатку нестійка. Розвиток її йде від ухвалення мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановки мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослини) – до віддалених у часі (наприклад, виростити квіти тощо). Умовами виникнення та розвитку мети у праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату як малюнка, конструкції, близькість результату у часі, посильність його досягнення.
При більш далекої мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони і т.п. , який можна використовувати у грі чи задоволення інших потреб.
Результат – головний компонент трудової діяльності. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до середнього дошкільного віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці та трудящої людини.
Результат постає як упредметнена мета праці, наочна міра витрати трудових зусиль.
Виокремлення результату праці відбувається у дітей у 3 роки за умови навчального впливу дорослого.
Усвідомленню дітьми результату праці сприяють: а) встановлення вихователем зв'язку результату з метою та діяльністю, значимою для дітей. І тут результат очікується дітьми, яке отримання усвідомлюється як завершення праці, як його найголовніший компонент. Наприклад, необхідність під час гри нагодувати ведмедика визначає мету - зробити для ведмедика чашку. Зроблена чашка – очікуваний результат праці, який дозволяє пов'язати його з метою та усвідомити цей результат як досягнуту мету;
б) використання результату праці діяльності дітей, що дозволяє побачити і зрозуміти практичну необхідність результату, його значущість всім дітей, прагнення одержати його у власній трудової діяльності: випрати сукню для ляльки і вбрати її до свята; зробити ліхтарики та прикрасити ними ялинку для ляльок; накрити стіл до сніданку, щоб усім дітям було зручно і приємно, і т. п. Необхідність досягти певний результат спонукає дитину до оволодіння трудовими вміннями.
Опанування трудовими вміннями та навичками - один із вельми значущих компонентів трудового процесу та факторів становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не була зацікавлена ​​дитина метою праці, хоч би як приваблювала її результат праці, але якщо вона не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. Опанування ж трудовими вміннями та навичками робить процес праці доступним, посильним та радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями та навичками впливає на формування такої особистісної якості, як самостійність, яка проявляється і в більшій незалежності від дорослих, і в прагненні допомогти молодшим, одноліткам, що у свою чергу забезпечує дитині нове становище у дитячому суспільстві, змінює його соціальні зв'язки.
Проте оволодіння окремими прийомами, окремими трудовими діями ще забезпечує швидкого досягнення результату. Будь-який трудовий процес включає низку послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів у певній послідовності. Звідси важливо, щоб дитина освоїла весь набір трудових дій з матеріалом та інструментами, що становить той чи інший процес праці. Послідовне його здійснення потребує вміння планувати трудову діяльність.
Становлення вміння планувати трудовий процес (визначити мету, відповідно до неї підібрати матеріал, підібрати та організувати обладнання, визначити порядок трудових дій і т. д.) залежить від того, наскільки чіткі та диференційовані у дітей знання про структуру конкретного трудового процесу та організації його дорослим. Наявність таких знань дозволяє дитині представляти хід трудового процесу, планувати його послідовність, і, навпаки, відсутність їх призводить до того, що дитина не справляється з попереднім плануванням праці, не досягає результату.
На початку попереднє планування трудової діяльності дітей здійснюється повністю вихователем: він пояснює мету праці, відбирає необхідні матеріали та інструменти, має в своєму розпорядженні їх біля кожної дитини в певному порядку, показує або нагадує послідовність трудових дій. У міру оволодіння трудовими діями та процесом праці загалом діти самі переходять до елементарного планування. Воно проходить низку етапів. Спочатку діти, з'ясувавши мету праці, відразу прагнуть її виконати, не плануючи попередньо свою діяльність, послідовність її, не готують необхідні матеріали та трудове обладнання, тому діяльність їхня хаотична, неекономна за витратами сил і часу. Не вміючи організувати свою працю, діти часто втрачають мету, не досягають результату. У таких випадках завдання вихователя у тому, щоб організувати планування діяльності відповідно до праці: відібрати необхідні матеріали, уявити послідовність операцій, і якщо праця колективний, домовитися про взаємодії. Потім формується вміння самостійно планувати та організовувати працю: перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає матеріали, інструменти, готує робоче місце та вирішує, що і в якій послідовності робитиме. Найбільш складним є планування дітьми (6-7 років) колективної роботи: розподіл трудових дій чи обов'язків у підгрупі. Опанування планування сприяє значному поліпшенню якості результату праці дитини.
Участь у праці, досягнення результату та його використання змінюють ставлення дітей до праці, мотиви праці, тобто те, заради чого дитина працює. Результативність праці вже у дітей дошкільного вікузалежить від того, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їхню діяльність. Суспільні мотиви праці як найцінніші виникають у дошкільному віці. Однак провідними вони стають не одразу. Для молодших дошкільнят характерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, знарядь праці, потім до результату. Суспільні мотиви трудової діяльності складаються під впливом наступних умов: 1) знань про результати праці, їх громадську значущість та необхідність людей, а потім знань про громадську значущість праці в житті людей; 2) громадського використання у дитячому садку та сім'ї (наприклад, у колективній грі) результатів праці, досягнутих дітьми; 3) організації практичної діяльності дітей, спрямованої на надання допомоги дорослим, одноліткам, молодшим дітям; 4) оцінки результатів праці дорослим, значущості їх для інших людей (допомога няні у зміні рушників, вироби для малюків іграшок або ремонт книг тощо).
Діти вже молодшого та середнього дошкільного віку, починаючи керуватися суспільними мотивами, намагаються висловити їх у мові, пояснюючи свої трудові спонукання бажанням зробити потрібне для інших: «мити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і не захворіти» або «допомогти няні змінити рушники, щоб у всіх дітей були чисті рушники, щоб їм було руки витирати приємно »і т. п. Але для дітей цього віку сильним спонукачем до праці є і ставлення дорослого до тих чи інших вчинків. Діти часто пояснюють своє прагнення працювати тим, що їм: «вели» дорослі, бажанням отримати похвалу, схвалення вихователя чи батьків. Старші діти все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Поступово під керівництвом дорослих значні суспільні мотиви стають внутрішньою мотивацією самої дитини.
Таким чином, оволодіння трудовими процесами, їх компонентами єдності є початок становлення трудової діяльності. Трудові процеси поступово складаються у види праці, наприклад: процеси одягання, роздягання, миття рук тощо - у самообслуговування; процеси накривання столу, миття посуду, миття іграшок, обтирання меблів тощо складають господарсько-побутову працю і т.д.
Генетично першою за часом дитина опановує самообслуговуючу працю. Характерною його особливістю є спрямованість він, а змістом - вміння обслужити себе. На необхідність цього виду праці дітей дошкільного віку звертала увагу ще М. До. Крупська. p align="justify"> Суспільна значимість його полягає в тому, що дитина звільняє інших від обслуговування себе. Крім того, у процесі самообслуговування він опановує всі компоненти трудової діяльності і в результаті стає самостійним, задовольняє свою потребу в діяльності, накопичує знання про предмети, привчається до трудового зусилля.
Другий вид праці - господарсько-побутовий - передбачає вміння підтримувати порядок у груповій кімнаті, вдома та на ділянці, брати участь в організації побутових процесів та навчальної діяльності (повісити чисті рушники, накрити на стіл, приготувати групову кімнату до заняття, зробити прибирання групової кімнати, ділянки і т.д.). Характерною особливістюцього виду праці є його суспільна спрямованість – задоволення потреб інших дітей чи дорослих.
Праця у природі вимагає від дітей відомого кола знань про життя рослин та тварин, уміння контролювати свої дії, певного рівня відповідальності. Він складається з процесів годівлі тварин, чищення їх клітин, поливання та миття рослин, піддонників, розпушування ґрунту, посадок, посіву тощо. Цей вид праці характерний тим, що, з одного боку, він спрямований на задоволення потреб дітей, групи в загалом, з іншого - на охорону природи. Діти набувають навички поводження зі знаряддями праці (лопати, граблі, лійки тощо), вчаться досягати результатів, враховувати далеку мету. Праця в природі надалі переростає в один із видів продуктивної праці. У цьому особливе значення.
Ручна праця з'являється в старшій групі. Діти виготовляють із паперу іграшки, коробочки, пакетики для збирання насіння, ремонтують книги, збивають або виготовляють найпростіші іграшки з дерева та інших матеріалів. Ручна праця потребує вміння володіти ножицями, голкою, пилкою-ножовкою, кліщами, молотком, а також знання матеріалів. Тому він вводиться після того, як діти набули навичок роботи з ножицями, клеєм, папером та іншими матеріалами на заняттях з конструювання та аплікації. Цей вид праці найбільш наближається за результатами використання інструментів до творчої праці дорослих. За словами Н. К. Крупської, він формує у дитини політехнічні підходи до матеріалів, інструментів; діти навчаються відбирати матеріали та інструменти з урахуванням їх властивостей. Виготовлення речей привчає бачити і аналізувати деталі, зчленування, пропорційні частини за величиною, підбирати за формою, виготовляти речі за малюнком і т. д. У цій діяльності розвивається конструктивне і плануюче мислення дитини.
Навчальний працю, що має на меті оволодіння систематизованими знаннями, формування комуністичного світогляду, ще не набуває в дошкільному віці самостійного значення, але він починає складатися в окремий вид праці, що важливо для підготовки дітей до школи.
Таким чином, дитина в міру освоєння трудових процесів поступово опановує різні види праці, і вони послідовно вводяться в практику роботи дитсадка з урахуванням їх складності (мети, результату, трудових дій, фізичного навантаженняі т.д.). Але у різних вікових групах перелічені види праці мають різну питому вагу. Так, у молодших та середній групах особливе значення мають самообслуговування, найпростіша господарсько-побутова праця. У старших групах більшу питому вагу починають займати працю в природі та ручну працю. У школі значимість цих видів праці зростає ще більше, але провідне становище має навчальну працю.
Становлення трудової діяльності у дітей здійснюється завдяки цілеспрямованому виховному впливу дорослого.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

У наш час у свідомості вже позначився узагальнений образ людини, відповідає вимогам двадцять першого століття. Це фізично здорова, освічена творча людина, здатна до цілеосмисленої суспільної праці, будівництва власного життя, сфери проживання та спілкування, відповідно до основоположних моральних принципів. Тому проблема виховання самостійності в дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливої ​​актуальності та значущості.

Перші прояви самостійності у дитячій діяльності вбачаються ще у дошкільному віці. Кожен здорова дитинапрагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на межі раннього та дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язаний з розвитком основних видів діяльності: гри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності. Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне впливом геть розвиток активності та ініціативи, пошук адекватних способів самовираження у діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності тощо.

У практиці дошкільного вихованняпроблемі самостійності дошкільника у побутовій праці приділено особливе місце. Самостійність виховується під час виконання дітьми обов'язків з обслуговування себе та близьких людей; рівень самостійності пов'язані з освоєнням соціального досвіду праці, можливістю прояви дитиною праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.

1. Особливості трудової діяльності у дошкільному віці.

Головне завдання трудового виховання дошкільнят – формування правильного ставлення до праці. Вона може бути успішно вирішена лише на основі обліку особливостей цієї діяльності порівняно з грою, заняттями, на основі обліку вікових особливостей дитини.

Формуючи у дітей працьовитість, необхідно вчити їх ставити цілі, знаходити шляхи для її досягнення, отримувати результат, що відповідає меті.

Ціль перед дитиною спочатку ставиться педагогом. У вихованні дітей молодшого дошкільного віку педагог зазвичай стикається з характерними для цього віку процесуальними діями, в окремих випадках вони можуть мати місце і в дітей віком 4-5 років.

Прагнення дитини зробити щось самостійно і є важливим фактором у становленні її особистості.

Ціль, поставлена ​​перед дитиною педагогом, повинна бути розрахована на можливість її здійснення. Тому, формуючи цілеспрямовану діяльність дітей, слід уникати непосильної їм роботи.

У праці маленьких дітей повинні мати місце і віддалені цілі. Не слід йти шляхом залучення до праці тільки тих дітей, які вже вміють працювати, необхідно залучати до праці і тих дітей, які ще не вміють працювати, їх треба навчити тому, що вони ще не вміють робити.

У формуванні цілеспрямованої діяльності у розвитку вміння та бажання працювати важливе значення мають мотиви, що зумовлюють трудову активність дітей, їхнє прагнення досягти високого результату роботи.

У трудовій діяльності дитини велике значення має її власна творча активність: обмірковування майбутньої діяльності, підбір необхідних матеріалів, інструментів, подолання відомих труднощів при досягненні наміченого результату.

Попереднє планування роботи найчастіше здійснюється педагогом. У цьому слід пам'ятати, що він має займати часу більше, ніж сам трудовий процес.

Елементарне планування можуть виконувати діти 5 - 7 років. Вміння планувати роботу найбільш успішно формується у трудовому процесі. На заняттях план найчастіше пропонується педагогом, тому що тут основним завданням є навчити дитину тому, чого вона ще не вміє робити.

Для того, щоб навчити дитину планувати свою діяльність, треба надати їй приклад. Важливо вправляти дитину у попередньому обмірковуванні своєї діяльності. Дітям пропонують запитання: «Подумай, як ти робитимеш, з чого ти почнеш? Яким інструментом спочатку працюватимеш? Скільки матеріалу тобі знадобиться?».

Дітей слід ставити умови необхідності попередньо обміркувати процес діяльності.

Певний вплив на дітей надає підбиття результатів після закінчення роботи. «Погляньте, діти, як ми чисто вимили іграшки, працювали всі разом, дружно, швидко все зробили», – каже вихователь.

Здатність правильно оцінювати результат праці, порівнювати свої досягнення із досягненнями інших розвивається у дітей у ході накопичення досвіду порівняння та аналізу результатів діяльності.

Виховуючи у дітей інтерес до праці, дуже важливо пам'ятати про те, що добиватися від дітей результату високої якості слід поступово, відповідно до сил і навичок, що формуються у них.

2. Форми організації праці дітей.

Праця дітей дошкільного віку у дитячому садку організується у трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення– це завдання, які вихователь епізодично дає одному чи декільком дітям з огляду на їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.

Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну не складну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяють формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять у собі одну – дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання тощо). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану користь колективу, за умов, що вони ще можуть організувати працю з власного спонуканню.

У середній групівихователь доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмістити доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо.).

У старшій групі індивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання чи особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто. за потреби індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчої до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування- Форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі входять у різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх у праці. Призначення та зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитини на умови обов'язкового виконання певних справ, необхідні колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

У молодшій групіу процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування по куточку природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується в старшій та підготовчої групидитячого садка, коли навички стають стійкішими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Діти вже мають достатній досвід участі у різних видахчергувань у виконанні різноманітних доручень. Збільшені можливості дозволяють педагогу вирішувати складніші завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати у потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільну працю, коли діти отримують загальне всім завдання і, як у кінці роботи підводиться загальний результат.

Базові поняття психології праці та інженерної психології

2.1 Характеристика трудової діяльності

Аналізуючи процес праці та роль людини в ньому, доцільно звернутися до аналізу таких понять як активність, діяльність, праця.

Під активністю у психології розуміють джерело перетворення чи підтримки живими істотами життєво значимих зв'язків із навколишнім світом.

Діяльність - специфічний вид активності, спрямований творче перетворення, вдосконалення дійсності і себе.

Поняття «діяльність» у психології необхідно відрізняти від інших форм активності, процесів. Е.А.Климов передбачає під діяльністю розуміти таку форму активності суб'єкта, якій притаманні одночасно три базові ознаки:

має місце процес процесів (сукупність, послідовність деяких актів);

процес дій спрямований в цілому на пристосування до вимог середовища та (або) деяке її перетворення;

процес дій має значення для існування та розвитку людини та (або суспільства).

Праця - вид діяльності з перетворення навколишнього світу з задоволення потреб людини.Це процес реалізації людських ресурсів у галузі психологічних, фізіологічних, професійних та інших функціональних можливостей людини, величина яких неоднакова у різних людейта змінюється залежно від віку, професійної підготовленості, стану здоров'я. Праця - це доцільна діяльність людини, в процесі якої він за допомогою знарядь праці впливає на природу і використовує її з метою створення споживчих цін, необхідних задоволення потреб.

Працяу психологічному розумінні – це діяльність, результатом якої є соціально-цінний продукт. Але, крім того, праця, на думку Клімова, відрізняється від гри, вчення, спілкування наступними ознаками праці:

праця орієнтована на заданий соціально-цінний результат;

праця регламентована соціальними нормами, правилами, традиціями;

у праці застосовуються знаряддя, мають культурно-історичне походження і методи вживання;

у праці люди вступають між собою у особливі міжлюдські виробничі відносини.

Е.А.Климовым було виділено психологічні ознаки свідомості суб'єкта праці:

свідоме попередження соціального цінного результату (знання про продукт – результат праці; усвідомлення його соціальної значущості; афективний тон відповідного знання – ставлення до цього знання);

свідомість обов'язковості досягнення заданого результату (розуміння відповідальності; переживання відповідальності);

свідоме виділення та володіння зовнішніми та внутрішніми засобамидіяльності (знання засобів діяльності; практичне володіння засобами діяльності; переживання, пов'язані із застосуванням засобів діяльності);

Усвідомлена орієнтування у міжлюдських виробничих відносинах (розуміння – знання варіантів взаємовідносин; переживання взаємовідносин).

Різноманітність характеристик трудової діяльності визначають можливості багатофакторної систематизації (класифікації) її видів за різними класифікаційними ознаками. Як приклад можна навести один із фрагментів такої класифікації.

За характером робочого навантаження суб'єкта праці та його зусиль щодо реалізації трудових завдань виділяють фізичну та розумову працю.

За характеристиками мети праці, робочого навантаження, організації трудового процесу розумова праця поділяється на:

оперативний (керуючий), операторський (інформаційна взаємодія з технікою), творчий (стандартний – викладання, лікувальна робота та ін., нестандартний – наукова робота, твір музичних, літературних творів та ін.), евристичний (винахідництво);

динамічний та статичний;

одноманітний (монотонний) та різноманітний (за змістом, темпом тощо);

Залежно від умов діяльності виділяють працю у комфортних умовах (гігієнічні параметри середовища в межах нормативних значень), у незвичайних умовах при постійному впливі несприятливих факторів (підвищений тиск – водолазні роботи, низькі температури- полярники, інформаційні навантаження - диспетчерська робота і т. д.), в експериментальних умовах (при підвищеній відповідальності за успіх у роботі, здоров'я людей та безпеку техніки, а також при небезпеці для життя, шкідливості для здоров'я тощо).

За формою організації діяльності виділяють такі види праці:

• регламентований (з певним розпорядком роботи), нерегламентований (з вільним розпорядком); змішаний (перезмінка, вахта);

  індивідуальний та колективний (спільний).

Спільна діяльність - це організована система трудової активності сукупності суб'єктів праці, об'єднаних єдністю мотивів та цілей діяльності, її просторово-часових умов, управлінням та узгодженням складових її індивідуальних діяльностей. У суспільстві практично будь-яка трудова діяльність за змістом і формою організації об'єктивно стає дедалі спільною. Індивідуальну діяльність можна лише умовно розглядати як ізольовану та замкнуту систему, оскільки реально вона завжди включена до структури спільної діяльності. Психологічна структура спільної діяльності включає такі її компоненти, як загальна мета та конкретні завдання, загальний мотив, спільні дії та загальний результат.

Основні ознаки спільної діяльності та властивості її суб'єкта тісно взаємопов'язані. Серед основних характеристик суб'єкта спільної діяльності необхідно виділити цілеспрямованість, мотивованість, рівень цілісності, організованість (керованість), результативність (продуктивність), просторові та часові особливості умов життєдіяльності колективного суб'єкта (групи).

Вирішення багатьох прикладних завдань щодо вдосконалення трудової діяльності, а також вивчення фундаментальних явищ психічної активності людини пов'язані з необхідністю розгляду особливостей взаємозв'язку різних компонентів структури трудової діяльності (рис. 2).

Суб'єкт праці - це активний, пізнає і перетворюючий, що володіє свідомістю і волею індивід або група людей.

При його аналізі необхідно розглядати два компоненти: соціальний та індивідуально-психологічний.

Соціальний компонент розкривається через систему потреб колективу, мотиви, цілі, ціннісні орієнтації організації, міжособистісні стосунки та соціально-психологічний клімат.

Індивідуально-психологічний компонент проявляється у особистих потребах, професійних знаннях, вміннях, навичках, психологічних, фізіологічних та особистісних якостях трудящих.

В якості засобів праці може виступати річ або сукупність речей, які використовуються як провідник впливу на предмет праці з метою отримання матеріальних благ.

Кошти праці поділяються на основні та допоміжні.

Основні засоби праці - це основне устаткування, з допомогою якого людина виконує трудові операції (верстати, устаткування, промислові роботи і т.д.).

Допоміжні засоби праці діляться за призначенням на технологічне та організаційне оснащення.

Технологічне оснащення забезпечує ефективну експлуатацію основного виробничого обладнання на робочих місцях (засоби заточування, ремонту, налагодження, контролю та ін.).

Організаційне оснащення забезпечує ефективну організацію праці людину шляхом створення зручностей та безпеки в експлуатації та обслуговуванні основного виробничого обладнання: робочі меблі, пристрої та пристрої для транспортування та зберігання предметів праці, засоби сигналізації, зв'язку, освітлення, тара, предмети для прибирання робочого місця.

Психологічні вимоги до знарядь праці характеризуються показниками відповідності техніки можливостям людини щодо сприйняття інформації, побудови інформаційної моделі процесу управління. Інформаційна модель за змістом повинна адекватно відображати об'єкти управління та навколишнє середовище за оптимальної кількості інформації.

Психологічні вимоги до знарядь праці забезпечуються вирішенням двох взаємозалежних завдань: скорочення обсягу інформації шляхом раціонального її кодування та зменшення величини переміщення аналізаторів при сприйнятті інформації.

До умов праці відносять сукупність елементів виробничого середовища, які впливають функціональний стан людини, працездатність, здоров'я.

Умови працівключають соціально-економічний та виробничий компоненти.

Соціально-економічний компонент розкриває рівень освіти, можливість повноцінного відпочинку, умови побуту, що впливають рівень підготовки працівника до праці;

Виробничий компонент включає елементи виробничого середовища, що впливають на працівника в процесі праці, до них відносять санітарно-гігієнічні умови (природний клімат, шум, вібрація, освітлення та ін.), психофізіологічні (витрата нервової та м'язової енергії людини), естетичні (поєднання кольорів), соціально -психологічні умови (клімат у колективі, стиль керівництва, особливості матеріального та морального стимулювання).

У процесі відбувається опредмечивание структурних компонентів праці. Людина виробляє свій лише їй властивий спосіб діяльності відповідно до своїх особистісних та психофізіологічних можливостей і потреб. Тому за аналізі праці необхідно розглядати психологічні компоненти.

При побудові психологічної системи праці необхідно спиратися такі посилки:

Працівник функціонує в системі «людина – машина – виробниче середовище», де є організуючою ланкою;

Професійна діяльність - динамічна, поліструктурна, багаторівнева ієрархічна система, де необхідно досліджувати зв'язки особистості з предметами, засобами, продуктами, іншими людьми;

Аналіз професійної діяльності можна проводити за лінією аналізу об'єкта як елемента ширшого цілого і за лінією аналізу окремих елементів самого об'єкта;

Дослідження професійної діяльності має охоплювати зовнішній та внутрішній устрій діяльності.

Загальна схема психологічної системи діяльності (Шадріков) включає такі компоненти (рис. 3).

Мал. 3. Структурна схема психологічної системи діяльності

Мотив ывиступають спонукальними силами діяльності.

Ланцюг професійної діяльностіпостає як образ результату. Саме вона формує зміст. Основними етапами формування мети виступають:

Виділення поля допустимих результатів;

Уточнення конкретної мети.

Програми діяльностівідображають уявлення про реальний її зміст та процес. Формування уявлення про програму діяльності є:

Формування ставлення до структурі діяльності;

формування уявлення про способи виконання діяльності;

Формування уявлення про програму діяльності (як послідовність адекватних дій та

способів).

Інформаційна основа діяльностімістить інформацію про предметні та суб'єктивні умови реалізації. Рівні формування інформаційної основи діяльності включають:

Сенсорно-перцептивний рівень (сприйняття інформації);

Когнітивний рівень (оцінка значущості інформації);

Образно-оперативний рівень (переробка інформації та побудова інформаційних образів).

Процеси ухвалення рішеннявиявляють проблемну ситуацію, висувають гіпотези, визначають принцип рішення, виробляють судження про варіанти вирішення та оцінки. Можна виділити два основні типи рішень:

Детерміновані – засновані на суворій логіці;

Імовірнісні – засновані на прорахунку найбільш сприятливої ​​ймовірності досягнення мети.

Психомоторні процеси та робочі діїреалізують діяльність у формі процедур, моторних актів та беруть участь у реалізації діяльності.

Професійно важливі якості психологічні особливості суб'єкта праці, що відбивають вплив конкретного трудового процесу на сукупності індивідуально-психологічних якостей, функцій.

Є.А. Клімов, аналізуючи трудову діяльність, виділяє таку її структуру:

Задана мета;

Заданий предмет;

Система засобів праці;

Система професійно-службових обов'язків;

Система прав;

Виробниче середовище, предметні та соціальні умови.

Задана мета є проекцією кінцевого результату професійної діяльності зафіксовану в культурі за допомогою зразків відповідної роботи, їх описів, формулювання загальних та спеціальних вимог до них.

Необхідно розрізняти цілі трудової діяльності та цілі спеціаліста, який виконуватиме цю діяльність, займаючи дане посадове місце. За умови, якщо це робоче місце є вакантним, цілі зазначеної діяльності є об'єктивними і можуть бути суворо фіксовані. Однак у той момент, коли дане місце займе конкретний фахівець, цілі професійної діяльності стають суб'єктивними, засвоєними та прийнятими фахівцем.

Предмет праці - це система взаємопов'язаних ознак, властивостей речей, процесів, явищ, функцій як матеріального, і нематеріального порядку, яку має змінити, перетворити людина.

Предмет праціфіксується за допомогою документації, організації робочого простору тощо. Насправді який завжди точно можна описати предмет праці. Наприклад, предметом праці може бути ситуація, що характеризується певним рівнем інформаційної невизначеності.

Водій автобуса здійснює рейс із пасажирами за певним маршрутом. Предметом його праці виступають деякі послідовності чи «ланцюжка» дорожніх ситуацій, характеризуються високим рівнем невизначеності. Отже, водій, здійснюючи рейс, перетворює послідовність дорожніх ситуацій, знижує рівень їхньої невизначеності і через реалізацію власних професійних цілей вносить певну частку визначеності.

У педагогічній діяльності предметом праці вчителя виступає учень, точніше рівень його розвиненості та вихованості. У процесі навчання вчитель формує у дитини різні знання, уміння, навички.

Отже, предметом праці для вчителя виступає психіка дитини, її особистісні, інтелектуальні та емоційні функції та процеси.

Засоби професійної діяльності - це речові засоби праці та нематеріальні допоміжні (зовнішні та внутрішні функціональні) засоби трудової діяльності, за допомогою яких людина взаємодіє з предметом своєї праці відповідно до поставленої мети, змінює та перетворює її.

Кошти праці поділяють на речові, зовнішні функціональні, внутрішні функціональні.

Речові засоби праці- це апаратурні засоби призначені для прийому, переробки та передачі інформації. За допомогою речових засобів здійснюються практичні дії у біологічних, технічних, неживих природних, знакових системах, системах художнього відображення реальності.

Зовнішні функціональні засоби праці- це виразні засоби поведінки та мови людини як суб'єкта професійної діяльності (фахівця).

Наприклад, у роботі керівника, диктора, артиста дані нематеріальні засоби праці мають велике значення.

Крім того, як зовнішній функціональний засіб трудової діяльності може виступити організм людини-професіонала. Так, для спортивного тренера його організм є особливим, функціональним «зброєю» праці.

Для керівника зовнішнім функціональним засобом праці може виступати працююча команда, трудовий колектив, група однодумців одночасно як предмет та засіб його організаційно-управлінської діяльності.

Внутрішні функціональні засоби працівідображаються у нормативній, інструктивно-методичній документації, що характеризує ту чи іншу професійну діяльність. Як внутрішній функціональний засіб праці можуть виступати професійні знання, вміння і навички, індивідуальний стиль професійної діяльності, образ «Я» у професії, професійна самосвідомість та професійна самооцінка.

Існує складна система взаємозв'язків та взаємозалежностей між зовнішніми та внутрішніми функціональними засобами трудової діяльності. Виявляється наступна тенденція взаємозв'язку між цими двома факторами: чим менш виражені в людини засоби професійної діяльності, тим складнішою виявляється система внутрішніх засобів, тим більш високі вимоги з боку професії пред'являються до рівня кваліфікації, інтелектуального і емоційного розвиткупрацівника.

Професійні службові обов'язки часто відображені у посадовій інструкції та наказують основні форми активності працівника як обов'язкові, що становлять зміст його професійної діяльності.

Система прав відображена в нормативних документах, прийнятих у системі законодавства, та визначає права працівника щодо здорових та безпечних умов роботи, оплати праці, можливостей безкоштовного підвищення кваліфікації, користування медичною допомогою, різними формами побутової допомоги, участі у життєдіяльності працюючої команди та трудового колективу.

Предметні та соціальні умови праці становлять середу на місці професіонала. До перших відносяться вітальні (життєво важливі) та санітарно-гігієнічні умови трудової діяльності:температура, вологість та тиск повітряного середовища, пил та різні звукові умови, різні види променистої енергії. вібрації, ультразвуки, інфекції, ймовірність отримання фізичних та психічних травм, динамічні навантаження.

Соціальні умови праці- це соціальна значимістьданої професії, соціально-психологічний клімат у трудовому колективі та в організації (фірмі, банку, підприємстві) в цілому, колективні трудові та професійні традиції, корпоративна культура в даній професійній сфері, система ділових взаємодій та норм ділової активності, прийнята в суспільстві в даний історичний та економічний період його розвитку.

Праця овий пост в організації

Ключовим компонентом основних понять, що характеризують професійну трудову діяльність, за Є. А. Клімовим, є «трудовий пост».

Праця овий пост –цеобмежена внаслідок поділу праці та зафіксована документально область застосування сил людини з метою створення соціально цінного продукту (матеріальних речей, інформації, послуг, функціонально, естетично та соціально корисних ефектів, упорядкованого протікання соціальних процесів).

Умови та типи становлення трудового посту.

Перший тип. Хтось на околиці села біля закруту річки поставив кузню чи млин, на виїзді з міста відкрив магазин супутніх товарів, у центрі поряд з адміністративними установами відкрив юридичну консультацію, поряд з дитячим майданчиком – медичний пункт, влітку на міському пляжі – секцію навчання плаванню, службу порятунку. чи пункт харчування. Зрозуміло, що визначальним моментом у таких ініціативах виступають актуальність і частота виникнення відповідних потреб людей, але не вимоги найвищого професіоналізму виконавця.

Другий тип. Становлення трудового посту буде іншим там, де визначальною умовою є потреба у високій професійній кваліфікації фахівця. Висококваліфіковані медичні послуги можна надавати лише у структурі відповідного медичного закладу, побудувати управління тренувальним процесом підготовки спортсменів високого класу - лише у стінах відповідних спортивних споруд, що у віданні конкретного спортивного суспільства, тощо.

Третій тип умов появи трудового посту – поділ раніше єдиного. Наприклад, після реорганізації структури управління фірмою з'явилися нові посадові позиції (менеджер по роботі з регіонами, оперативний черговий, відповідальний співробітник по роботі із засобами масової інформації, керівник проекту тощо).

Четвертий тип - об'єднання раніше різних постів (підпорядкування одному керівнику суміжних підрозділів, виробництв тощо. буд.).

П'ятий тип трудового посту визначається змінами технології виробництва товарів чи послуг.

Шостий тип - створення поста «під персону» (університет запросив іменитого вченого та відкрив нову кафедру).

Зрозуміло, що таких механізмів багато, що вони історично мінливі та входять до сфери адміністративної творчості. Але більшу частину «творить» саме життя - розвиток техніки і технології, розвиток потреб людей.

Праця овий пост розуміється як одна з форм існування професії,як одна з її підсистем. У свою чергу, він виступає як метасистема по відношенню до своєї підсистеми. робочого місця.Кожна з трьох систем є самодостатньою і може входити в інші системи, так і включати їх в себе, а також виступати основою для зародження нових систем (рис.). Характеристики професії, трудового посту, робочого місця як системи визначаються їхньою структурою, функціональною динамічністю, нормативними документами, ситуативними потребами організації чи трудового колективу, індивідуальними особливостями суб'єктів та інших учасників спільної діяльності.

У сукупності своїх різних ознак трудовий поствиступає багатовимірним і таким, що володіє різними ознаками системною освітою, основними складовими якої є:

1) соціально задані цілі та уявлення про результат праці;

2) заданий предмет (вихідні матеріали, об'єкти, процеси – предметні, інформаційні, соціальні, біологічні);

3) система засобів праці;

4) система професійних службових обов'язків (заданих трудових функцій);

5) система прав працівника;

6) виробниче середовище (предметні та соціальні умови праці).

Визнаючи повноту атрибутів трудового посту, за Є. А. Климовом, «достатньою та необхідною», нам бачиться кращим поділ першого з них на дві складові. Якщо соціально задані цілівідображають об'єктивні, зовнішні, історично та технологічно визначені зразки, критерії, параметри праці, завжди виступають як суб'єктивні реальності. Вони належать конкретному суб'єкту та визначаються його професійною підготовленістю, компетентністю, моральними, вольовими та іншими якостями. До цього часу включно уявлення про результати праціконкретного виробника вимагають досить громіздкої та розгалуженої системи зовнішнього контролю з боку безпосереднього керівника даної ділянки (майстра, завідувача підрозділу), цехової служби контролю за якістю, начальника виробництва підприємства.

Більш вірним бачиться виділення семи атрибутів трудового посту(спеціалізації), а саме:

1) соціально задані цілі;

2) уявлення про результатпраці виробників товарів або послуг;

3) заданий предмет(Вихідні матеріали, об'єкти, процеси);

4) засоби праці;

5) службові обов'язки(задані трудові функції);

6) права працівника;

7) виробниче середовище(Предметні та соціальні умови праці).

Соціально задані цілі та уявлення про результати праціфіксуються за допомогою зразків відповідної роботи, їх документального опису, зображення, формулювання загальної вимоги до них. Але якщо цілі праці фіксуються як соціально оформлені потреби людей, то уявлення про результати праці як виробника, так і споживача де-факто є областю компромісу, інтегральною або - частіше - усередненою характеристикою рівня технології, контролю якості продукції, співвідношення на ринку попиту та пропозиції , вимогливості споживача та ін. У тому випадку, коли ціліпраці задані ззовні та історично інваріантні, уявлення про результати- варіабельні, ситуативно мінливі.Якщо ж цілі праці можуть визначатися лише небагатьма, найбільш талановитими професіоналами, здатними передбачати зародження нових соціальних потреблюдей (яскравий приклад - історія появи джинсів), то уявлення про результати праці кожного виробника, що перебуває у конкретному виробничому середовищі, корпоративній культурі, завжди варіабельні та частіше - у бік порушення, розмивання їх чітких параметрів.

Як цілі,так і результатидалеко не завжди можуть документально фіксуватися, відображатися в державних стандартах. Результатом діяльності керівника є ефективне функціонування колективу; диригента оркестру чи вокального колективу – художнє виконання музичних творів; нілота та штурмана літака - оптимальний та безпечний політ. Зрозуміло, такі характеристики, як «ефективне», «художнє», «оптимальне», розкриваються лише у сукупності конкретних, який завжди об'єктивно вимірюваних ознак.

Суб'єктивні оцінки експертів також далеко не завжди можуть бути надійними критеріями цілей та результатів праці. Останнє особливо показово у тих видах діяльності, де продукт та результат є не заданими,а шуканими,наприклад у науковій діяльності, мистецтві, і навіть там, де важливий як найближчий,але й віддаленийефект (наука, виховання, освіта, охорона здоров'я,

мистецтво, державна служба та ін.). У багатьох випадках спроба жорсткого «об'єктивного» фіксування результатів діяльності призводить лише до формалізму, що зрештою руйнує зміст праці. Зокрема, зміст праці управлінця (керівника підрозділу, менеджера, командира, державного службовця) навряд чи можна адекватно відобразити назвою посади, робочого приміщення, базової технології, змістом підсумкових звітів, декларованих цілей. Послідовна реалізація чітких пелей щодо розвитку та зміни соціального середовища, сформульованих політичними «пророками», нерідко несе людям горе та страждання. Як не парадоксально, але цілі та результати праці в ряді випадків, наприклад у роботі державного службовця, найкраще можуть виражатися незмістовними, об'єктивно ззовні зафіксованими процесуальнимихарактеристиками: узгодження інтересів юридичних та фізичних осіб, вирішення конфлікту чи протиріччя суб'єктів господарювання, оптимізація відносин сторін, вирішення першочергових завдань регіону тощо.

Предмет праці та вихідні матеріали.Предмет праці є система властивостей і взаємовідносин об'єктів, явищ, процесів, якими людина має практично чи подумки оперувати певному трудовому посту.

Предмет праціта вихідні матеріали найбільш чітко фіксуються документами та традиціями у масових професіях, у професіях, пов'язаних з матеріальним виробництвом. У ряді випадків предметом праці можуть виступати ситуації невизначеності- наприклад, дорожні ситуації водія автомобіля. Предметом праці може бути стан функціональної системиНаприклад, для вихователя такий є вихідне «стан вихованості» дитини, що не піддається однозначному формулюванню; для тренера - стан організму, тренованості та спеціальної підготовленості спортсмена; для керівника - стан соціально-психологічного та професійного розвитку трудового колективу; для лікаря – стан здоров'я людини.

У науковій та художній діяльності предметом праці може бути певний «вихідний хаос»(Е. А. Климов) інформації, емоційних вражень, що в результаті роботи вченого, художника чи письменника має набути певної інформаційної, смислової, етичної чи естетичної структури.

Отже, визнаємо, що предметом праці нерідко може бути деяка неочевидно окреслена предметна область, набір взаємозалежних ознак і властивостей об'єктів, процесів, явищ, які які завжди можна чітко виділити, описати, кількісно оцінити.

Засоби працітакож нерідко складно однозначно визначити, описати та інвентаризувати. Засобом праці може бути об'єктивна реальність, що дозволяє людині взаємодіяти з предметом праці відповідно до її метою.

Як засоби праці педагога, керівника, держслужбовця, взагалі всіх представників професій типу «людина – людина», «людина – соціальна група» виступають не лише технічні засоби, зразки технології, еталони, методичні керівництва, а й організм загалом та окремі органи суб'єкта праці. Наприклад, голос (його інтонації, тон, гучність), що суб'єктивно сприймається як вимогливий, суворий, доброзичливий тощо, що значно розширює діапазон вербальних управлінських впливів або безпосередніх демонстрацій прийомів роботи. Для вчителя, викладача, тренера, диригента, режисера, керівника підрозділу чи організації як ефективний засіб управлінської праці можуть виступати міміка, поза, жести та інші невербальні засоби.

Більшою чи меншою мірою це притаманне представникам інших типів професій. Тон і міміка при розмові лікаря з пацієнтом сприяють одужанню або, навпаки, посиленню захворювання. Невербальна поведінка інженера, який обслуговує комп'ютери в організації, може сприяти чи перешкоджати активності використання співробітниками можливостей техніки та програмного забезпечення.

Кошти праці Є. А. Клімов поділяє на зовнішні(стосовно свідомості суб'єкта) і внутрішні(Особливості психічної діяльності). Їхня загальна класифікація представлена ​​нижче.

Трудова діяльність постійно розвивається. Становлення кожного з її складових компонентів (навички, постановка мети, мотивація, планування роботи, досягнення результату та його оцінка) має свої особливості.

· Ціль.

Діти молодшого дошкільного віку що неспроможні самостійно ставити мету праці, т.к. не вміють утримувати у пам'яті весь процес та результат. Дії дітей носять нецілеспрямований, а процесуальний результат (полив квіти, почав знову; розклав ложки, почав викладати на другий). Усвідомлення мети своїх дій та зв'язку її з результатом формується поступово. На даному етапі величезна роль належить дорослому, він ставить за мету перед дітьми і допомагає її реалізувати.

Старші дошкільнята у звичних умовах праці самостійно ставлять мету (у самообслуговуванні, прибиранні).

Старші дошкільнята самі ставлять за мету, виконуючи повсякденні обов'язки, проте роблять це лише у звичних ситуаціях (у самообслуговуванні, прибиранні). Вони можуть усвідомлювати і віддалені мети (вирощування врожаю). Але таку мету ставить дорослий. Щоб віддалені цілі не були такими важкими для дітей, необхідно ставити проміжні.

За зміни умов їм слід підказати, що треба робити. Здатність дітей самостійно ставити мету найбільш успішно розвивається у тих видах праці, де в результаті виходить матеріальний результат.

· Мотиви. p align="justify"> При формуванні навичок трудової діяльності важливо не тільки що і як робить дитина, але і для чого. Мотиви дітей можуть бути різні: одержати від дорослого позитивну оцінку; самоствердитися; принести користь іншим (суспільні мотиви формуються лише за правильного відношенні дорослих, «велять»). Усі перелічені мотиви може бути в дітей віком різного віку:

У молодших дошкільнят яскравіше виражений інтерес до зовнішнього боку праці (привабливі дії, знаряддя та матеріал, результат);

У старших все більшого значення набувають мотиви суспільного характеру, які виявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям. Але тільки до 5-7 років можуть мотиви формулювати.

· Планування.Важливий компонент праці, який включає організацію праці, виконання, контроль, оцінку окремих етапів і результату в цілому.

Дитина молодшогодошкільного віку не планує своєї діяльності.

Планування трудової діяльності старшихдошкільнят специфічно і має низку особливостей:

Вони планують лише процес виконання роботи, не включаючи організацію (що приготувати до роботи, які матеріали взяти, куди поставити тощо);

Намічають лише основні етапи роботи, але з способи виконання;

Вони не планують контролю та оцінки своєї роботи;

Словесне планування відстає від практичного.

Необхідно вчити дітей планувати, тому формується здатність діяти економічно, раціонально, передбачати результат. Роль дорослих на різних вікових етапах тут є різною: дорослий планує роботу з дітьми сам – привертає до спільного планування – вчить планувати самостійно.

· Сам процес діяльності.Дітей молодшого дошкільного віку залучає сам процес, поступово вони опановують трудові дії під керівництвом дорослого (показ). Діти старшого віку у діяльності відпрацьовують трудові навички, виховують наполегливість, потребу зробити гарно та акуратно. Чи здатні навчатися трудовим діям без безпосереднього показу, а за словесним поясненням.

· Результат праці.Молодші дошкільнята ще можуть самостійно побачити і оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь при завершенні трудового процесу, найчастіше це виявляється у позитивній оцінці.

У старшому дошкільному віці ставлення до праці змінюється, їх цікавить практичний результат(До початку роботи цікавляться, навіщо вона потрібна, кому призначено результат). Змінюється і оцінне ставлення до результату праці: формуються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість, хоча дитині легше оцінити роботу однолітка, ніж свою, але дорослого так само важлива. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється до середнього віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших та виховувати повагу до трудящої людини.

Отже, трудова діяльність властива дітям дошкільного віку, але має особливості.

Види праці дітей дошкільного віку

Самообслуговування,

Господарсько-побутова праця (суспільно-корисна праця)

Праця у природі,

Ручна праця.

Самообслуговування– це праця дитини, спрямований нею на обслуговування самої себе (вдягання – роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури).

Праця самообслуговування має велике виховне значення, т.к. він життєво необхідний, спрямований задоволення повсякденних особистих потреб дітей. Щоденне його виконання привчає дітей до систематичної праці, до розуміння, що всі мають трудові обов'язки, виховується негативне ставлення до лінощів і неробства.

Значення:

Трудове виховання дошкільнят починається з цього виду праці;

привчає дітей до самостійності, подолання труднощів, озброює навичками;

Очевидна його життєва необхідність, спрямовану задоволення повсякденних особистих потреб дитини;

Привчає до систематичної праці; діти починають розуміти, що це мають трудові обов'язки, пов'язані зі своїми повсякденними життєвими потребами; виховується негативне ставлення до неробства та лінощів;

Діти вперше встановлюють відомі стосунки з оточуючими людьми, усвідомлюють свої обов'язки щодо них; дізнаються ціну турбот про себе і набувають уміння дієво піклуватися про своїх близьких; прагнуть бути корисними (допомагати), не обтяжувати оточуючих (виконувати дії самостійно);

Доповнює внутрішню культуру дитини: він прагне бути корисним, не обтяжувати оточуючих, допомагає їм обходитися самотужки у великому та малому; завжди вимагає певних фізичних та розумових зусиль, які тим помітніше виступають у діяльності дитини, чим вона молодша і що менше вона володіє навичками самостійного одягання, вмивання, їжі.

Виховувати вміння самостійно та своєчасно готувати матеріали та посібники до заняття, вчити самостійно розкладати підготовлені вихователем матеріали для занять, прибирати їх, мити пензлики, розетки для фарб, палітру, протирати столиПідг.

гр.

Культурно-гігієнічні навички. Виховувати звичку швидко і правильно вмиватися, насухо витиратися, користуючись індивідуальним рушником, правильно чистити зуби, полоскати рот після їжі, користуватися хусткою та гребінцем.

закріплювати вміння дітей акуратно користуватися столовими приладами; правильно поводитися за столом; звертатися з проханням, дякувати.

Закріплювати вміння стежити за чистотою одягу та взуття, помічати та усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді, тактовно повідомляти товариша про необхідність щось поправити у костюмі, зачісці.

Самообслуговування. Закріплювати вміння самостійно та швидко одягатися та роздягатися, складати у шафу одяг, ставити на місце взуття, сушити при необхідності мокрі речі, доглядати взуття (мити, протирати, чистити).

Праця у природі має свої особливості. Зупинимося на них докладніше.

Результатом цієї праці може бути матеріальний продукт (вирощені дитиною овочі, посаджене нею деревце та ін.). Це зближує дитячу працю з продуктивною працею дорослих.

Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише за деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.

Доглядаючи тварин, вирощуючи рослини, дитина завжди має справу з живими об'єктами. Тому потрібні особлива обережність, дбайливе ставлення, відповідальність. Відсутність цих факторів може спричинити загибель живого.

Праця у природі дає можливість одночасно розвивати пізнавальні інтереси. Діти спостерігають за зростанням та розвитком живих об'єктів, дізнаються про особливості деяких рослин та тварин, експериментують, пізнаючи неживу природу.

Цей вид праці дає дітям можливість доставляти радість іншим (частувати вирощеними плодами, дарувати квіти).

Отже, праця у природі сприяє як трудовому вихованню, а й моральному, естетичному, розумовому, фізичному розвитку.

Молодший вік.

Виховувати бажання брати участь у догляді за рослинами та тваринами у куточку природи та на ділянці: за допомогою дорослого годувати риб, птахів, поливати кімнатні рослини, рослини на грядках, садити цибулю, збирати овочі, розчищати доріжки від снігу, зчищати сніг із лав.

Середня група.

Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, мити напувалки, наливати в них воду, класти корм у годівниці (за участю вихователя).

У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи на городі та у квітнику (посів насіння, полив, збирання врожаю); в зимовий період – до розчищення снігу.

Долучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам зимовий час; до підживлення зимуючих птахів.

Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце). Повага до дорослих.

Старший гурт.

Праця у природі. Заохочувати бажання виконувати різні доручення, пов'язані з доглядом за тваринами та рослинами у куточку природи; обов'язки чергового в куточку природи (поливати кімнатні рослини, розпушувати ґрунт тощо).

Залучати дітей до допомоги дорослим та посильній праці в природі: восени - до збирання овочів на городі, збирання насіння, пересадження квітучих рослин із ґрунту в куточок природи; взимку - до згрібання снігу до стовбурів дерев та чагарників, вирощування зеленого корму для птахів та тварин (мешканців куточку природи), посадки коренеплодів, до створення фігур та споруд із снігу; навесні - до посіву насіння овочів, квітів, висадження розсади; влітку - до розпушування ґрунту, поливання грядок та клумб.

Контрольна робота з парктичним завданням

1) Сутність понять «праця», «трудова діяльність» стосовно дітей дошкільного віку. 3

2) Особливості кожного компонента трудової діяльності дошкільнят 5

Практичне завдання. 10

Література. 11

1) Сутність понять «праця», «трудова діяльність» стосовно дітей дошкільного віку

Трудове виховання є одним із найважливіших сторін виховання підростаючого покоління. В дитячому садку трудове вихованняполягає в ознайомленні дітей насилу дорослих, у прилученні дітей до доступної їм трудової діяльності. У процесі ознайомлення з працею дорослих вихователь формує в дітей віком позитивне ставлення до праці, дбайливе ставлення до його результатам, прагнення надавати дорослим посильну допомогу. Включаючи дітей у трудову діяльність, вихователь формує трудові навички, виховує звичку до трудового зусилля, відповідальність, дбайливість, ощадливість, працьовитість, готовність брати участь у праці, не уникаючи неприємної роботи, формує позитивні стосунки між дітьми.При організації праці вихователь керується «Програмоювиховання у дитячому садку », яка визначає зміст трудової діяльності дітей у кожній віковій групі. Основні види праці в дитячому садку - це господарсько-побутова праця, праця в природі, ручна праця, а форми її організації - доручення, чергування та колективна праця дітей.

Доручення широко використовують у всіх вікових групах дитячого садка, але у молодших групах є провідною формою організації дитячого праці. Вихователі повинні знати, чому роботу з малюками з трудового виховання треба починати з індивідуальних доручень, які дитина виконує разом з вихователем, і лише пізніше переходити до інших форм. В силу психологічних особливостейдіти молодших груп ще недостатньо самостійні у діях, схильні до наслідування, де вони можуть узгоджувати свої дії з діями товаришів і працювати у необхідному колективу темпі, часто відволікаються, не доводять розпочату справу остаточно. У цьому віці дітей мало цікавить результат, їх тягне сам процес дії (вони ще не володіють необхідними вміннями та навичками для досягнення результату). Тому лише у другій молодшій групі з другої половини року, коли діти вже мають певний трудовий досвід, вихователі використовують групові доручення. Основною формою об'єднання у праці дітей цього віку є праця «рядом», коли кожна дитина працює самостійно та за свою роботу відповідає перед вихователем; при цьому дитина вправляється в уміннях та навичках, необхідних у колективній роботі.
Наприкінці року у другій молодшій групі запроваджуються чергування – систематична праця, яка потребує певного рівня самостійності. (Найширше застосування різні види чергування отримують у старшій та підготовчій групах.)

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується у старшій та підготовчій групах дитячого садка, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Діти вже мають достатній досвід участі у різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Збільшені можливості дозволяють педагогу вирішувати складніші завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати у потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільну працю, коли діти отримують загальне всім завдання і коли наприкінці роботи підводиться загальний результат.У підготовчій групі особливого значення набуває спільну працю, коли діти опиняються в залежності один від одного у процесі роботи. Спільна праця дає педагогу можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння ввічливо звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати один одному.

Правильно організована і посильна праця поєднує дітей, сприяє вихованню взаємодопомоги, дисциплінованості, вмінню розподіляти сили та долати труднощі, сприяє вихованню самостійності, ініціативи, прагнення добре виконати роботу, звичку до співпраці. Розумно спрямована посильна праця сприяє фізичному розвитку дітей, зростанню загальної працездатності та витривалості організму, точності та координації рухів. У процесі праці діти набувають необхідних навичок, у тому числі навичок догляду за рослинами та тваринами, освоюють найпростіші дії зпредметами (олівцем, молотком), дізнаються про матеріали та їх властивості. Діти формуються інтерес до праці, бажання працювати, правильне уявлення у тому, що праця приносить радість. На цій основі буде формуватися поняття про обов'язок кожного працювати на користь народу.При спостереженні праці дітей у кожній віковій групі важливо встановити: чи створено умови для трудової діяльності; чи є знаряддя та матеріали всім видів праці, відповідні віку дітей; чи раціонально зберігається інвентар та матеріали, чи можуть діти самостійно ним користуватися, а також звернути увагу на зміст праці дітей, на систему включення їх у працю, її тривалість та обсяг, форми об'єднання дітей у праці, на методи та прийоми виховання дітей, на поступове ускладнення завдань та підвищення вимог до самостійності дітей.

Протягом навчального року контроль за виконанням програми має здійснюватись у всіх групах. Спостереження мають охопити всі види дитячої праці та всі форми організації дітей. Так, спостерігаючи виховний процес при самообслуговуванні, у молодшій групі слід уточнити, які початкові трудові обов'язки введені для дітей, як вони засвоюються дітьми; у середній групі слід звернути увагу до закріплення цих навичок, на прискорення темпу самообслуговування; у старших групах – перевірити самостійність дітей у процесі самообслуговування. Спостерігаючи, як організована господарсько-побутова праця, у старших групах слід подивитися, чи внесені ускладнення у зміст праці, чи вміють діти розподіляти обов'язки, якою є результативність дитячої праці; а в молодших групах - звернути увагу на доступність праці, на методи та прийоми, які спонукають дітей до праці, на поведінку дітей у подальший час, їх інтерес до трудової діяльності. Спостерігаючи працю дітей у природі, важливо встановити відповідність її віку дітей, місцевим умовам, порі року.

Організація ручної праці також потребує серйозної уваги. Спостереження допоможуть з'ясувати, чи всі різновиди цієї праці використовуються вихователями; які види праці міцно увійшли у життя дітей, які лише вводяться; які навички діти опановують або опанували.
Спостерігаючи роботу чергових у другій молодшій групі, слід звернути увагу до вміння дітей діяти з допомогою дорослих, бажання включатися у працю самостійно, без допомоги оточуючих; у середній групі - на вміння дітей починати чергувати без нагадувань, працювати у певній послідовності, не відволікатися, доводити розпочату справу до кінця; у старшій та підготовчій групах - на вміння самостійно розподіляти обов'язки, послідовно виконувати всі необхідні дії, дотримуватись у роботі всіх правил гігієни (мити руки перед чергуванням, чашку брати тільки за ручку тощо). При контролі за роботою з трудового виховання слід звернути увагу до встановлення наступності між групами, і навіть єдність вимог у вихователів та іншого персоналу. У ході спостережень та в процесі аналізу завідувач нагадує необхідність приділяти постійну увагу формуванню трудових навичок дітей, вихованню ставлення дітей до виконання своїх обов'язків; обговорювати результати повсякденної дитячої праці, оцінювати її, інакше діти втрачають інтерес до праці. Інтерес до праці зникає й у тому випадку, якщо за все, що діти роблять, їх лише хвалять: «Молодці!» Непомічена вихователем недбалість, відсутність старання, незаслужена похвала знижують педагогічний вплив праці. При аналізі роботи вихователя ці моменти також слід звернути увагу.

2)Особливості кожного компонента трудової діяльності дошкільнят

У порівнянні з розвиненою трудовою діяльністю дорослого працю дітей має низку особливостей. Найбільш істотною є відсутність значущого результату, що становить матеріальну цінність для суспільства: продукти дитячої праці мають цінність лише для самої дитини чи групи дітей.Суспільне значення праці дошкільнят у його виховному вплив на особистість дитини. У процесі праці у дітей формуються звичка до трудового зусилля, уміння довести справу до кінця, а також наполегливість, самостійність, відповідальність, уміння та прагнення допомогти товаришу, ініціативність та інші особисті якості. Узгодженість та точність рухів у праці, отриманий результат формують уміння створювати, цінувати, берегти гарне, тобто забезпечують моральний та естетичний розвиток дошкільника.
Праця має значення для розвитку розумової діяльності дитини. Прагнення до досягнення мети ставить дитину перед необхідністю вивчати властивості та якості матеріалів, інструментів, спонукає до розпізнавання матеріалів та предметів, включених у трудову діяльність. Відбувається накопичення систем знань, розвиток диференційованого сприйняття, уявлень, розумових операцій (аналізу, порівняння, узагальнення), мови. У процесі трудової діяльності використовуються раніше отримані знання, що призводить до вміння застосовувати знання у практичній діяльності, до розвитку кмітливості, кмітливості.

Досягнення результату вимагає планування процесу: відбору матеріалів, інструментів, визначення низки послідовних операцій. Це сприяє розвитку уяви, що планує діяльність, яка включає здатність передбачати не тільки кінцевий результат, а й проміжні, цілеспрямовано будувати трудовий процес.
Праця дітей має значення й у фізичного розвитку: м'язова активність, фізичні зусилля підвищують функціональну діяльність всіх систем організму дитини; у праці вдосконалюються рухи, їх координованість, узгодженість, довільність. Досягнення трудових цілей викликає позитивний емоційний стан, підвищує життєдіяльність дитини. Таким чином, праця є засобом всебічного розвитку дитини і саме з цією метою використовується у педагогічному процесі дитячого садка. Розвиваюча роль праці тісно пов'язана з рівнем розвитку самої трудової діяльності: що вищий рівень розвитку трудової діяльності, то ефективніше її використання з метою вдосконалення особистості дитини.

Трудову діяльність дітей необхідно розглядати у розвитку, становленні за трьома напрямками:

1) відокремлення праці від гри та оформлення її як самостійної діяльності;

2) становлення компонентів трудової діяльності - оволодіння дитиною трудовим процесом;

3) становлення різних видів праці.

Праця та гра генетично виникають із предметної діяльності. Вони тісно взаємопов'язані, хоч і мають значні відмінності. Перша відмінність праці від ігрової діяльності полягає в тому, що праця завжди має чітко виражений кінцевий результат, спрямований на задоволення потреб самої дитини чи колективу дітей. Процес праці без досягнення результату не має сенсу.Друга відмінність у тому, що праці завжди протікає у реальному плані: у ньому відсутні уявна ситуація, заміщення одних предметів іншими, дитина діє з реальними предметами, реально їх перетворює, домагаючись трудового результату. Володіючи трудовими навичками, діти легко переходять від гри до виготовлення предметів, що бракують, а отримавши потрібний результат — знову до гри. Ці тенденції особливо яскраво проявляються у підготовчій до школи групі за умови оволодіння дітьми трудовими процесами, усіма їх компонентами. Отже, вже у період дошкільного дитинства трудова діяльність відокремлюється гри. Це відокремлення можна як наслідок становлення компонентів праці, оволодіння дитиною трудовими процесами. Трудова діяльність - широке поняття, що узагальнює різні види праці, що складаються з різних трудових процесів. Трудовий процес - своєрідна одиниця трудової діяльності, - у структурі якого чітко представлені всі компоненти трудової діяльності: мета праці, матеріал та трудове обладнання (інструменти); набір трудових процесів людини з перетворення матеріалів з допомогою інструментів; досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізацію мети; мотиви праці. Опанувати трудову діяльність — це насамперед опанувати трудовим процесом, його компонентами у єдності, зв'язках.

Постановка цілі. Передумовою виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльності дитини ще ранньому віці. У молодшому віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Проте цільова установка у праці спочатку нестійка. Розвиток її йде від ухвалення мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановки мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослини) – до віддалених у часі (наприклад, виростити квіти тощо). Умовами виникнення та розвитку мети у праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату як малюнка, конструкції, близькість результату у часі, посильність його досягнення.
При більш далекої мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони і т.п. , який можна використовувати у грі чи задоволення інших потреб. Результат – головний компонент трудової діяльності. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до середнього дошкільного віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці та трудящої людини.

Результат постає як упредметнена мета праці, наочна міра витрати трудових зусиль.Виокремлення результату праці відбувається у дітей у 3 роки за умови навчального впливу дорослого. Усвідомленню дітьми результату праці сприяють:

а) встановлення вихователем зв'язку результату з метою та діяльністю, значимою для дітей. І тут результат очікується дітьми, яке отримання усвідомлюється як завершення праці, як його найголовніший компонент. Наприклад, необхідність у ході гри нагодувати ведмедика визначає мету - зробити для ведмедика чашку. Зроблена чашка - очікуваний результат праці, який дозволяє пов'язати його з метою та усвідомити цей результат як досягнуту мету;

б) використання результату праці діяльності дітей, що дозволяє побачити і зрозуміти практичну необхідність результату, його значущість всім дітей, прагнення одержати його у власній трудової діяльності: випрати сукню для ляльки і вбрати її до свята; зробити ліхтарики та прикрасити ними ялинку для ляльок; накрити стіл до сніданку, щоб усім дітям було зручно і приємно, і т. п. Необхідність досягти певний результат спонукає дитину до оволодіння трудовими вміннями.

Опанування трудовими вміннями та навичками - один із вельми значущих компонентів трудового процесу та факторів становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не була зацікавлена ​​дитина метою праці, хоч би як приваблювала її результат праці, але якщо вона не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. Опанування ж трудовими вміннями та навичками робить процес праці доступним, посильним та радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями та навичками впливає на формування такої особистісної якості, як самостійність, яка проявляється і в більшій незалежності від дорослих, і в прагненні допомогти молодшим, одноліткам, що у свою чергу забезпечує дитині нове становище у дитячому суспільстві, змінює його соціальні зв'язки.Проте оволодіння окремими прийомами, окремими трудовими діями ще забезпечує швидкого досягнення результату. Будь-який трудовий процес включає низку послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів у певній послідовності. Звідси важливо, щоб дитина освоїла весь набір трудових дій з матеріалом та інструментами, що становить той чи інший процес праці. Послідовне його здійснення потребує вміння планувати трудову діяльність.

Становлення вміння планувати трудовий процес (визначити мету, відповідно до неї підібрати матеріал, підібрати та організувати обладнання, визначити порядок трудових дій і т. д.) залежить від того, наскільки чіткі та диференційовані у дітей знання про структуру конкретного трудового процесу та організації його дорослим. Наявність таких знань дозволяє дитині представляти хід трудового процесу, планувати його послідовність, і, навпаки, відсутність їх призводить до того, що дитина не справляється з попереднім плануванням праці, не досягає результату.Участь у праці, досягнення результату та його використання змінюють ставлення дітей до праці, мотиви праці, тобто те, заради чого дитина працює. Результативність праці вже в дітей віком дошкільного віку залежить від цього, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їх діяльність. Суспільні мотиви праці як найцінніші виникають у дошкільному віці. Однак провідними вони стають не одразу. Для молодших дошкільнят характерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, знарядь праці, потім до результату. Суспільні мотиви праці складаються під впливом наступних умов:

1) знань про результати праці, їх громадську значущість та необхідність людей, а потім знань про громадську значущість праці в житті людей;

2) громадського використання у дитячому садку та сім'ї (наприклад, у колективній грі) результатів праці, досягнутих дітьми;

3) організації практичної діяльності дітей, спрямованої на надання допомоги дорослим, одноліткам, молодшим дітям;

4) оцінки результатів праці дорослим, значущості їх для інших людей (допомога няні у зміні рушників, вироби для малюків іграшок або ремонт книг тощо).

Діти вже молодшого та середнього дошкільного віку, починаючи керуватися суспільними мотивами, намагаються висловити їх у мові, пояснюючи свої трудові спонукання бажанням зробити потрібне для інших: «мити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і не захворіти» або «допомогти няні змінити рушники, щоб у всіх дітей були чисті рушники, щоб їм було руки витирати приємно »і т. п. Але для дітей цього віку сильним спонукачем до праці є і ставлення дорослого до тих чи інших вчинків.

Діти часто пояснюють своє прагнення працювати тим, що їм: «вели» дорослі, бажанням отримати похвалу, схвалення вихователя чи батьків.

Старші діти все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Поступово під керівництвом дорослих значні суспільні мотиви стають внутрішньою мотивацією самої дитини.

Таким чином, оволодіння трудовими процесами, їх компонентами єдності є початок становлення трудової діяльності.

Практичне завдання

Література

1. "Дошкільна педагогіка". За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової . Навчальний посібникдля студентів пед. ін-тов за спец. «Дошкіл. Педагогіка та психологія". Вид-во «Освіта», М., 2003 р.

2. "Дошкільна педагогіка". За редакцією В. І. Ядешка та Ф. А. Сохіна
"Освіта", Москва, 2008 р.

3. Моральне та трудове виховання дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / С. А. Козлова, Н. К. Дідовських, В. Д. Калішенко та ін; За ред. С. А. Козлової – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – С. 1-50.