Методика діагностики художньо-естетичного розвитку дошкільників. Педагогічна діагностика художньо-естетичного розвитку

Марія Бєлякова
Аналіз художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку

Художньо-естетичний розвитокдітей в дитячому садкуприпускає розвитокпередумови ціннісно-смислового сприйняття й розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи; формування естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприймання музики, художньої літератури, фольклор; Стимулювання емпатії персонажів художніх творів; здійснення самостійної творчої діяльності дітей (Образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Сутнісні художньо-естетичні якості особистості закладаються в ранньому дитинстві і зберігаються в більш-менш незмінному вигляді все життя. Але саме в Дошкільний вік художньо-естетичне виховання одна із головних основ всієї подальшої виховної роботи.

На етапі від 2,5 до 3-4,5 років відбуваються наступні зміни:

Оволодіння сенсорними еталонами, які допоможуть дітям опанувати кольори, форми, розміри (однак це не тільки впізнавання, а й Розвиток почуття кольору, форми, оскільки створюються умови вибору, порівняння, переваги);

Збагачення змісту творчої діяльності;

Опанування "язик"творчості;

У цей період відбувається якісна зміна творчої діяльності дитини. Він самовизначається, висловлює своє "Я"При створенні виробів творчості. Сам собі малює, ліпить, вкладаючи в це власний досвідІ ваше бачення предмета, явища. Зазвичай вважають, що це період дітей окремих предметів, форм. У цей час для дітей головне – висловити своє світовідчуття через колір, форму, композицію. У дітей перевага проявляється в тому чи іншому кольорі, у хлопчиків і дівчаток з'являється інтерес до деталей, виділення характерних ознак предмета, улюблена тема.

У віці від 4,5 до 7 років у дітей розвиваютьсяобразотворчі здібності, уява, художніймислення при створенні сюжетно-декоративних композицій; уподобання диференціюються на тлі різноманітних інтересів – до живопису чи графіки, пластики чи дизайну.

Протягом усього дошкільногоперіоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питанням, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їхнє сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень.

Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразних навичок прилучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільномуУ віці пов'язана із змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніхта естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін.

До кінця переддошкільноговіку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом і т. д. У цих переживаннях спочатку виразно виступає пряма наслідуваність дорослого, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: "Як гарно!"Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ та їх якостей словами: «який гарний виріб», «як ошатно одягнена лялька»і так далі.

Підростаючи, дитина потрапляє до нового колективу – дитячого садка, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Запитання художньо-Естетичного виховання в дитячому садку починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - має виховувати своєю чистотою та акуратністю.

Ще однією з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичні твори. Дитина з раннього дитинства має бути оточена справжніми витворами мистецтва.

Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільноговіку має народне декоративно-ужиткове мистецтво. Ми знайомимо дітей із виробами народних майстрівтим самим прищеплюючи дитині любов до Батьківщини, до народної творчості, пошану до праці.

Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніхта естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо коли ми вчимо дітей підбирати форми, кольори, складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції тощо. Ми знайомимо дітей з різними жанрами живопису (натюрморт, пейзаж, побутовий та казковий жанр, портрет). Важливу роль створенні естетичного середовища грає музика. Музика має звукову природу, тимчасовий характер, узагальненість образів, будучи «мистецтвом почуттів», як казав П. І. Чайковський. Музика повинна звучати не лише на музичних заняттях, а й у побуті, в іграх дітей, включатися до інших видів їх діяльності, служити розвагою та відпочинком. Музика починає звучати із ранкової зарядки, створюючи радісний, бадьорий настрій у дітей, активізуючи, підвищуючи їхній життєвий тонус. У теплу та суху пору року пісня має виконуватися на екскурсіях, на прогулянках, у хороводних іграх, створюючи спільність переживань, піднесеність настрою. Пісня гуртує дітей під час праці на ділянці, організує ритм їх рухів, робить працю радісним. У вечірній час діти слухають платівки із записами улюблених пісень, інструментальних творів.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художньогосмак багато в чому залежить від гри. Загальновідомий вплив художніх іграшок художньо-естетичне виховання дітей Прикладом служать народні іграшки: матрьошки, веселі димківські свистульки, вироби, зроблені вручну.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо необхідні дітям становлення їх власного .

Художніта естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Найбільш пріоритетними засобами формування художньо-естетичного виховання є:

Ознакомление детей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;

Доступные возрасту виды художньо-творча діяльність, яка найбільше забезпечує свободу вираження авторського ставлення до знань про навколишню дійсність;

Активна педагогічна діяльність;

Реалізація художньо- естетичне виховання може здійснюватись у процесі вивчення іноземної та рідної мов, у процесі ознайомлення дитини з національною культурою.

Так, наприклад, у змісті міжкультурного виховання дітей до шкільного вікуВходить артистично- естетичне виховання, яке здійснюється в російській культурі через:

Ознайомлення з творами народного мистецтва ( "Хохлома", «Городецький розпис», Димковская іграшка» та ін.);

Знайомство з народним російським костюмом, відвідування Музею народного мистецтва;

Робота з глиною, виготовлення орігамі, малюнків;

У мордовській культурі через:

Ознайомлення з творами посібника і художній твір, з виробами з природних матеріалів;

Показ та обговорення з дітьми уривків із книг;

Виготовлення виробів з паперу, картону, тканини (національні іграшки, ляльки, виготовлення орігамі, аплікація;

Знайомство з національною кухнею, побутом, одягом;

Візуальне уявлення національного колориту(національний колорит, мереживо, орнамент, ознайомлення з розписом нац художників;

Виставки дитячих робіт;

Національні свята;

Великі потенційні можливості у формуванні художньо-естетичне виховання має процес навчання мордовської мови.

Завдання занять з ручної творчості є:

1. Усвідомленість художньо-естетичний смак.

2. Розвиток образного мислення.

3. Розвитокуміння визначати колір, гамму, встановлювати пропорції.

4. Розвитокручні навички роботи з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм.

5. Розвитокуміння творчо створювати ручні вироби.

З перерахованого вище можна зробити такі висновки:

1. Освіта – це соціокультурний феномен, який пов’язаний з певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичний розвиток особистості.

2. Художньо- естетичне виховання є однією з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичного усвідомлення краси, формування художній смак, уміння творчо створювати вироби ручної роботи.

3. ДошкільнийВік – найважливіший етап розвиткуі виховання особистості, найбільш сприятливе для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме у цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

4. Залучення дитини до національної культури носить виховний характер: розвиваєтворчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичних поглядів народу

5. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини та продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам та вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулисятакі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

З метою вивчення у дітей здібностей в образотворчому мистецтві, а також виявлення ефективності розробленого комплексу занять та вправ з метою підвищення естетичного виховання старших дошкільнят було проведено дослідницьку роботу на базі Жаманжольської основної школи, мініцентру. Для проведення цього експерименту були вивчені дві групи: контрольна та експериментальна.

Метою нашої роботи було вивчення рівня художньо- творчих здібностейта естетичних знань дітей старшого дошкільного віку Діти старшого дошкільного віку виявляють інтерес та активність до занять з образотворчої діяльності спрямованих на розвиток естетичного виховання, але епізодично та нерегулярно. Технічні навички у дітей цього віку слабо розвинені. Діти воліють малювати олівцем та фарбами.

Під час проведення дослідницької роботи було використано такі методи: спостереження, експеримент, діагностика та тестування, аналіз продуктів діяльності, метод дослідження особистості.

Завданнями дослідницької роботибули:

Проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей дітей у старшому дошкільному віці у техніці живопису;

Розробка шляхів, що сприяють естетичному вихованню в галузі малювання мальовничими матеріалами;

Апробування інноваційних технік у живописі, що сприяють естетичному вихованню старшого дошкільного віку.

Було підібрано критерії оцінювання рівнів розвитку художньо-творчих здібностей, що сприяють естетичному вихованню старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва. Основними напрямами вивчення художньо-творчих здібностей цієї роботи є:

1) здатність створення художнього образу на основі залучення накопиченого сенсорного досвіду та перетворення його за допомогою уяви;

2) здатність до сприйняття кольорів навколишнього світу, відображення за допомогою колірних образів, вражень;

3) здатність раціонально застосовувати різні техніки та малювати мальовничими матеріалами, використовуючи колір.

Пріоритетним напрямом у діагностиці розвитку здібностей, спрямованих на естетичне виховання старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва стала здатність створення художнього образу за допомогою кольору та застосування різноманітних технік живопису.

Дослідницька робота, що проводилася, складалася з трьох етапів:

1) констатуючий;

2) формуючий;

3) підсумковий.

1-й етап. Констатуючий експеримент

Ціль: виявити рівень художньо-творчих здібностей, спрямований на естетичне виховання старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва.

Констатуючий експеримент було проведено у вигляді діагностичних методик «Намалюй картинку», «Моя сім'я», «Дорисування кіл», «Дорисуй».

Діагностична методика «Намалюй картинку» спрямована на вивчення образотворчого мислення дітей старшого дошкільного віку. Устаткування для методики:

А) фігура овальної форми із кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такої насиченості, щоб допускалося малювання деталей не тільки зовні, а й усередині контуру;

Б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.

Дітям дається інструкція: «Ви отримали фігуру з кольорового паперу та клей. Придумайте будь-яку картину, частиною якої була ця постать. Це може бути будь-який предмет, явище чи оповідання. За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші будь-де, щоб вийшла задумана вами картина. Доповнюйте свій малюнок новими деталями та ідеями, щоб зробити з неї якомога цікавішу та захоплюючу історію. Коли ви закінчите малюнок, вигадайте до нього назву. Зробіть цю назву якомога незвичайнішою. Використовуйте його для того, щоб краще розповісти вигадану вами історію. Починайте роботу над малюнком, роблячи його несхожим на інші і складаючи якомога складнішу і цікавішу історію».

Критерії оцінки методики «Намалюй картинку»:

Оригінальність. При обробці результатів використовується шкала від 0 до 5 балів, згідно з частотою однакових відповідей. Відповіді, які у 5 % і більше випадків, отримують 0 балів. Також оцінюються і очевидні відповіді, на кшталт «крапля», «груша», «яйце».

При оценке разработки баллы даются за каждую значимую деталь (существенную идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами.

0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. - нос, остров.

3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.

Назва:

обычное название.

1 - простое описание.

2 - описательное название.

3 - відповідне ім'я.

Задание по рисованию направленное на изучение творчества и исполнительства детей старшего дошкольного возраста.

Тема:«Моя семья»

Обладнання: фарби пензлі, олівці, дрібний і масляний, фломастери.

Висновки. Під час перевірки особлива увага приділяється аналізу продуктів дитячої образотворчої творчості, їх художньо-образній виразності: не лише змісту малюнків, а й засобам передачі дітьми навколишнього світу. .

Рівні художнього розвитку:

Високий рівень (3 бали) – діти вміють створювати художні образи за допомогою різні засобивиразності. У них имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.

Средний уровень(2 балла) - в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Діти досить самостійні у виборі засобів виразності. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками.

Низкий уровень(1 балл) - дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.

Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй».

Оборудование: альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.), цветные карандаши, фломастеры, мелки.

Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Вони розкривають ступінь оригінальності та неординарності образу. Встановіть тип вирішення проблем для уяви.

1. Нулевой тип. Ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)

Обладнання:

Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностотеский характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кружечки, подумати, якими предметами вони можуть бути, завершити малюнок і розфарбувати їх, щоб він вийшов красивим. Диагностическое задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.

Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»-количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Отже, якщо всі 6 кола були видані на зображеннях, то оцінка 6 була встановлена, якщо 5 кіл, то оцінка 5 тощо. Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінюються за 3-бальною системою. Рейтинг 3 - Високий рівень - надається тим дітям, які наділили об’єкт оригінальним образним вмістом, головним чином, не повторюючи (яблуко (жовтий, червоний, зелений), обличчя тварин (зайця, ведмедя тощо)) або подібне зображення . 2 бал - середній рівень - отримують ті діти, які наділили всі або майже всі кружечки переносним значенням, але допускали майже дослівне повторення (наприклад, мордочка) або прикрасили кружечки дуже простими предметами, які часто зустрічаються в житті (м'яч). , м'яч, яблуко тощо). Оцінка 1 - Низький бал - наданий тим, хто не зміг забезпечити всі кола з образним рішенням, завдання не було виконано повністю та недбало. Вони оцінюють не лише оригінальність образного рішення, але й якість малюнка (різноманітність кольорів, ретельне виконання зображення: характерні деталі малюються або дитина обмежується лише передаванням загальної форми, а також технікою малювання та живопису).

Незважаючи на свою очевидну простоту, ця методика є дуже показовою. Обробка та аналіз отриманих результатів дає змогу виявити відмінності у рівні розвитку дитячої творчості. При обчисленні кількості оригінальних зображень у групі враховується не тільки індивідуальність рішення зображень, але й мінливість втілення зображень різними дітьми. Якщо тестування проводилось індивідуально, то можливість копіювання практично усунута, і кожне зображення, створене дитиною, може вважатися оригінальним (хоча воно повторюється на малюнках інших дітей). Результати завдання оцінюються у двох напрямках:

1) індивідуально для кожної дитини (підкреслюючи оригінальність зображень, створених дітьми);

2) Для групи в цілому (даючи загальну кількість балів)

Аналіз виконання виконання дітей завдання дозволяє отримати уявлення про передачу ряду властивостей об'єктів: форма, колір; Розуміння образної сторони реальності тощо.

Використання кольорів та його різноманіття значною мірою визначається рівнем загального розвитку дитини та його особистими психічними характеристиками, наприклад, використання кольору в кресленні може бути обмежене одним або двома кольорами, що не виправдане вибір предметів зображення.

Різні рівні розвитку психічних операцій: аналіз ідентифікації загальної та характеристики, порівняння, уподібнення, синтезу, узагальнення, тобто операції, що сприяють розвитку когнітивних структур, визначених психологами при оцінці інтелектуального розвитку дітей, є виражено в наступному:

У здатності бачити нестандартне рішення або зображення в стандартній ситуації (це один із показників творчості), наприклад, поєднання 2-3 кіл в один об'єкт (окуляри, світлофори, резервуар тощо) або зображення, незвичне для заданого вікового періоду: відро, павутиння, глобус;

У здатності активувати репрезентацію зображення, що існують у досвіді, співвідносячи їх із завданням;

У готовності бачити загальне в конкретному та конкретному в загальному (спільність форми різних об'єктів та характерні особливості кожного з цих об'єктів, кольори, деталі, що доповнюють основну форму і дозволяють відрізнити загальну конкретний);

Виконання дітей діагностичного завдання та аналіз результатів дозволяє оцінити рівень навчальної роботи в групі. У цьому ж закладі в групах одного вікового складу можна отримати різні результати, і вони вищі в групі, де рівень навчальної роботи з дітьми вищий.

Для більш глибокого аналізу результатів, отриманих від виконання діагностичного завдання, ви можете ввести додаткові критерії та ускладнити математичну обробку вже визначених критеріїв.

Критерій "Розробки зображень" зображення включає передачу характеристик об'єкта (об'єкта) на зображенні та затінення зображення. Найвищий бал за цей критерій визначається як 3 бали.

3 бали - малюнок, в якому було передано більше трьох характерних особливостей предметів, а зображення було прекрасно пофарбоване.

2 бали - зображення, яке передало 2-3 особливості та було ретельно пофарбоване.

1 бал - завершення креслення з передачею 1 функції (або ретельно малюючи над зображеннями).

Примітка. 1 бал було додано до загального балу у випадку передачі функцій, які найбільш чітко характеризують створене зображення.

Таблиця 1. Результати встановленого експерименту, проведеного в експериментальних та контрольних групах

Аналіз малюнків свідчить, більшість дітей використовують повітряну перспективу зображення. Можливо, це пояснюється недостатнім розвитком графічних здібностей дітей. Усі діти використовували горизонтальне розташування аркуша. Причина цього, за словами вихователів, у тому, що вертикальне розташування в основному використовується при предметному малюванні (квітка, посуд, іграшка). Передбачається, що педагогами малювання нав'язаний шаблон, що перешкоджає розвитку творчих здібностей дітей.

Під час малювання всі діти мали задум, тобто знали, що вони малюватимуть. Проте деякі вагалися у визначенні шляхів його реалізації. Таким чином, констатуємо, що основна частина дітей знаходиться на низькому рівні володіння засобами композиції як у контрольній групі (65%), так і в експериментальній групі (80%). Малюнки показали недостатній розвиток образної творчості, характерне однакове горизонтальне розташування аркуша. Подання дітей обмежене запровадженням вихователями шаблону у процесі малювання. Імовірно, вихователі з молодших груп часто використовували показ дітям готового зразка. Внаслідок чого у дітей відбулося гальмування розвитку комбінаторських здібностей уяві. Також діти не можуть у передачі динаміки руху зображуваного, що свідчить про недостатньому розвитку графічних здібностей дітей на заняттях з образотворчої діяльності. Слабке володіння графічними навичками не дозволило деяким дітям відобразити у малюнку свої враження.

У двох дітей у контрольній групі та одного в експериментальній спостерігається високий рівень композиційних навичок (15%). Вони мають вміння побудови перспективи, використовують яскравий колір героїв, ритм, динаміку руху героїв, зображують об'єкти по всьому аркушу, вигадали оригінальні назви своїм малюнкам.

П'ять осіб у контрольній групі (25%) і троє в експериментальній групі (15%) показали середній рівень розвитку, всі розташували свої композиції по всьому аркушу, вигадали оригінальну назву, але не змогли придумати та розповісти історію за своїм малюнком.

Висновок констатуючого експерименту: з проведеного експерименту видно, що захопленість темою і технікою в дітей розвинена високому рівні, здатність створювати художній образ майже в усіх відсутня, як і знання основ цветоведения; здатність до сприйняття кольорів і раціонального застосування технік у дітей розвинена на середньому рівні, за винятком деяких, таких як Настя Р., Юля О., Саша П., Халід К., у яких найбільш високий рівень розвитку всіх вище перерахованих здібностей.

Діагностика рівня творчих здібностей у старших дошкільнят
Художнє творчість допомагає формуванню в дітей віком, як загальних здібностей, і спеціальних. Малювання розвиває в дітей віком здатність створювати образи у своїй уяві, керуючись принципами краси. Саме те, як дитина відображає уявні образи на папері, може бути основою для діагностики загального та художнього рівня розвитку.
Для визначення художньо – творчого розвиткуми використали адаптовану методику Н.В.Шайдурової, яка розробила критерії та показники рівня художньо – творчого розвитку.
Критерії оцінки та показники рівня художнього – творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку

Грунтуючись на умовах, було виділено три рівні розвитку умінь і навичок: високий, середній, низький.
Високий рівень (18 – 15 балів): у виконанні завдань виявляє самостійність та творчість; висока якість виконаної роботи. Середній рівень (14 - 10 балів) характеризується: дитина відчуває труднощі у створенні малюнків на тему; за допомогою вихователя складає малюнки у певній послідовності та за зразком; мало виявляє самостійність та творчість у виконанні завдань; задовільна якість виконаної роботи.
Низький рівень (9 - 6 балів): дитина з допомогою вихователя не може у створенні зображення предметів; непослідовно виконує роботу у певній послідовності та за зразком; не виявляє самостійність та творчість при виконанні завдань; низька якість виконаної роботи.
Для визначення рівня художньо – творчого розвитку дітям було запропоновано такі завдання:
1. Дорисуй геометричну фігуру
2. Намалюй який хочеш візерунок
3. Веселі картинки
4. Казковий птах
Перше завдання проводилося за методикою Є. Торренса «Неповні постаті».
Мета: дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з умінь - бачити ціле раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як частини, деталі будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх. Завдання на домальовування фігур одна із найбільш популярних щодо особливостей уяви і творчих здібностей дошкільнят.
Методика проведення. На аркуші зображено геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Вихователь роздає кожній дитині картки: «Діти. На кожній картці намальовано фігури. Ви можете, як чарівники, перетворити ці фігури на будь-які картинки. Для цього малюйте все, що захочете, але так, щоб вийшло гарно». Причому домальовування може проводитися, як всередині контуру фігури, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто. використовувати кожну фігуру у різних ракурсах. Якість малюнків з погляду їхньої художності, дотримання пропорцій тощо. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманітність асоціацій, що виникають, принципи втілення ідей.
Матеріал та обладнання: олівці, фломастери, воскова крейда (на вибір дітей).
Друге завдання: «Намалюй який хочеш візерунок»
Мета завдання: перевірити вміння дітей замислювати та виконувати візерунок у геометричній фігурі певної форми.
Методика проведення. Запропонувати дітям подумати, яким візерунком та яку саме геометричну фігуру вони хотіли б прикрасити.
Матеріали: папір білого кольору, охристий відтінок у формі кола, смуги, квадрата, гуаш, палітра.
Третє завдання Веселі картинки (малювання за допомогою листівок).
Мета: перевірити вміння самостійно підбирати сюжет, маючи частину зображення.
Попередня робота: розгляд листівок.
Методика проведення. Запропонувати дітям розглянути фрагменти листівок на столі (діти розглядають фрагменти листівок, кажуть, що в них зображено). Хлопці, але так як у вас герой вашої майбутньої картини вже готовий, вам залишилося тільки придумати і намалювати те, що ваш герой робить або що з ним відбувається, що навколо нього. Добре подумайте і зобразіть свій сюжет.
Матеріали: аркуші паперу; наклеєні фрагменти листівок; кольорові олівці, крейди, фломастери.
Четверте завдання «Казковий птах»
Ціль: перевірити вміння створювати казкові образи, розвиток почуття композиції, вміння розробляти зміст зображення.
Матеріали: альбомний лист, кольорові олівці (кольорові воскові крейди).
Методика проведення. Сказати дітям, що у казкового птаха, як і у справжнього, є тіло, голова, хвіст, лапки, але все це прикрашене надзвичайно гарним пір'ям.
Діагностика проводиться на НОД з малювання та поза освітньою діяльністю.
При розробці занять у ДОП та в повсякденному життідошкільнят ми спиралися на такі джерела:
.1.Програма Вераксу «Від народження до школи»
2. Комарова. Т.С. Дитяча художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів.
3. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності старшій групідитячий садок. Конспекти занять.
Кожне заняття було спрямоване на розвиток та стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку. У цьому велике значення грала роль вихователя. Потрібна була підготовленість вихователя до цієї роботи, що включає різноманітні методи і прийоми, організацію атмосфери творчості та співробітництва з дітьми. Також необхідно було враховувати та приділяти увагу мотивації до занять, зацікавленості дітей, викликати бажання до діяльності.
Дотримання цих умов сприяло стимулюванню творчої діяльності старших дошкільнят. До кожного заняття увійшли такі засоби стимуляції творчої активності: читання літератури (казок, оповідань); слухання музики; картин, ілюстрацій; бесіди з дітьми; дидактичні ігри (додаток)
У процесі занять вихователем підвищення творчої діяльності старших дошкільнят використовувалися різні педагогічні стимули, залежно від рівнів прояви творчої активності дошкільнятами. На занятті спостерігалася атмосфера співробітництва з дітьми, педагог викликав позитивний настрій до заняття. Спостерігалася зацікавленість дітей, бажання виконати завдання, довести розпочату роботу остаточно.
На заняттях було створено атмосферу творчості. Хлопці почувалися комфортно, вільно. Нами була створена обстановка, яка дозволяла кожній дитині реалізувати свій задум, що важливо для розвитку творчості дітей у цьому віці. Дітям у цікавій формі повідомлялося про тему заняття, дітей зацікавили та налаштовували на практичну діяльність. На наступному етапі ми повідомляли дітям про структуру творчої роботи та спонукали дітей до складання плану роботи, щоб правильно було здійснено їх практичну діяльність. Після попередньої роботи діти виконували завдання самостійно. У процесі виконання завдання ми допомагали деяким дітям з низьким рівнем сформованості уяви, творчості.
Після виконання завдання всі роботи було аналізовано разом із дітьми.
Усі заняття були цікаві для дітей. Дошкільнята, всі без винятку, виявили допитливість при отриманні знань. Діти із задоволенням приступали до цікавої роботи. У процесі заняття діти виявляли велику увагу, зацікавленість, завдання виконували із задоволенням. Усі діти були емоційні протягом усього заняття.
Діти спостерігалася велика зацікавленість, прагнення довести справу остаточно. У процесі виконання завдань підвищилася ініціативність та самостійність дітей, радість від процесу діяльності.
Діти були емоційно сприйнятливі та чуйні протягом усього заняття та показали непогані результати.
p align="justify"> Важливим фактором стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку є взаємозв'язок різних видів творчої діяльності в системі навчання дітей.
Підсумовуючи можна дійти невтішного висновку, що у даних заняттях діти вчилися самостійно і з допомогою вихователя придумувати образи, сюжети і втілювати свій задум до образу, доводити розпочату справу остаточно, до бажаного результату.
Отже, ми можемо зробити висновок, що малювання за задумом може служити ефективним засобомрозвитку дитячої творчості у дітей старшого дошкільного віку, при використанні розробленого комплексу занять, збагаченні емоційної сфери та зорового досвіду дітей новими враженнями за допомогою спостережень, накопичення знань за допомогою розмов та проведення індивідуальної роботи.
Ми змогли переконатися практично, що з правильної організації занять можна досягти поліпшення показників творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

У яких видах діяльності найменші досягнення дитини наочніші і доступні для об'єктивного моніторингу? Крім рухової (фізичної) активності, результати якої можна надійно виміряти та порівняти, описати кількісно та якісно, ​​слід зазначити певні переваги художньо-продуктивної діяльності.

Результати образотворчої діяльності, конструювання та художньої праці зазвичай матеріалізуються у формі конкретного продукту (малюнку, колажу, іграшки, моделі, конструкції та ін., об'єктивно відображають динаміку художнього та загального розвиткудітей, які візуалізують складний, суперечливий, багатоаспектний процес формування естетичних емоцій, художнього смаку та загальної культури кожної дитини, а також дозволяють значно розширити тимчасові та просторові межі самого моніторингу. Продукти художньої діяльності можуть тривалий час зберігатися, не змінюють свого змісту (предмет моніторингу) з часом, легко фіксуються за допомогою фотоапарата та відеоапаратури, можуть бути пред'явлені іншому експерту. Все це разом узяте дозволяє об'єктивно оцінювати рівень художньо-естетичного та загального розвитку кожної дитини.

Розглянемо в динаміці, яким чином відбувається становлення та розвиток художньо-продуктивної діяльності, що інтегрує багато ліній розвитку дитини-дошкільника. Звернімо увагу на логіку переходу організованої діяльності у вільну самостійну творчість дітей.

Друга молодша група (3-4 роки)

Виявляє стійкий інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, дрібної пластики, книжкової графіки; володіє методами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів збагачення сприйняття.

Може відображати свої уявлення та враження про навколишній світ у різних видах образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) та у процесі художньої праці, дитячого дизайну.

Створює відомі образи конкретних предметів та явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму та колір доступними художніми способами (конструктивним, пластичним, комбінованим, модульним, каркасним та ін.)

Розрізняє, правильно називає та самостійно використовує за призначенням основні будівельні деталі (кубик, цегла, пластина); цілеспрямовано створює, розглядає і вільно обігрує найпростіші споруди (огорож, загородка, місток, диван, стіл, будиночок та ін.).

Середня група (4-5 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні, соціальні, самостійно знаходить та втілює у малюнку, колажі, фігурці, конструкції прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів.

У створюваних образах передає доступними графічними, мальовничими і пластичними засобами різні ознаки об'єктів, що зображаються (форма, пропорції, колір, фактура, характерні деталі, впевнено володіє різними художніми техніками.

Із задоволенням конструює різноманітні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів. При цьому враховує як конструктивні властивості матеріалів (форма, стійкість, величина, розміщення у просторі, так і призначення самої споруди; створює варіанти одного й того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання.

Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображально-виразними та конструктивними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видівта жанрів мистецтва.

Старша група (5-6 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно створює виразні образи різних об'єктів та явищ навколишнього світу на основі сформованих уявлень про них, при цьому намагається передати не лише основні ознаки (форму, колір, пропорції, фактуру) зображуваних об'єктів, а й різні взаємозв'язки між ними, а також особисте ставлення.

У різних видах образотворчої діяльності прагне втілення розгорнутих сюжетів; у декоративно-оформлювальній діяльності створює вироби, що гармонійно поєднують форму, декор та призначення предмета.

Самостійно створює конструкції з різноманітних за формою, величиною, матеріалом і фактурою будівельних деталей та інших матеріалів (природних та побутових, готових та неоформлених); вільно поєднуючи та адекватно взаємозамінюючи їх, відповідно до конструктивного завдання або свого творчого задуму; розуміє спосіб та послідовність дій, самостійно планує роботу та аналізує результат.

Успішно застосовує освоєні художні техніки та засоби, вільно поєднує їх для реалізації своїх творчих задумів; за своєю ініціативою освоює нові техніки (монотипія, колаж, мозаїка, граттаж, декупаж, квіллінг, пап'є-маше, орігамі, кірігамі та ін.) та різні образотворче-виразні засоби; цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом; помічає красу та гармонію в навколишньому світі.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно, вільно, з інтересом створює оригінальні сюжетні композиції різної тематики з близького оточення (родина, дитячий садок, побутові суспільні та природні явища, свята, а також на основі уявлення про «далеку» (природа та культура на інших континентах, подорожі, космос, «минулому» та «майбутньому» людства (історія, веселі пригоди).

У творчих роботах передає різними образотворче-виразними засобами свої особисті враження про навколишній світ (сумний чи веселий чоловічок, добрий чи злий казковий персонаж тощо).

Захоплено, самостійно, творчо створює якісні дизайн-вироби, будівельні конструкції, інсталяції з готових деталей та різних матеріалів(побутових та природних) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі;

Конструює за задумом, умовою (або рядом умов, словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (зі зміною ракурсу);

Легко видозмінює будівлі по ситуації, змінюючи висоту, площу, стійкість та ін.

Охоче ​​бере участь у колективній роботі чи сюжетній грі, пов'язаної з конструюванням ігрових будівель та атрибутів;

Самостійно планує свою діяльність та критично оцінює результат.

Успішно реалізує творчі задуми, вільно та вміло поєднує різні художні техніки;

Вміє планувати роботу та співпрацювати з іншими дітьми у процесі створення колективної композиції;

Цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, має досвід «глядача» у художньому музеї та на арт-виставці.

www.maam.ru

Педагогічний проект Художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного виховання у процесі гри

Вступ

«Придивимося уважно, яке місце займає гра у житті дитини… Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед

дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський

Дошкільний вік – один із відповідальних етапів, на якому закладаються основи художньо-естетичного, творчого ставлення до дійсності. Цей період, за визначенням Л. З. Виготського, є «першим щаблем у системі безперервного художнього освіти , мета якого – найповніше розкрити весь величезний творчий потенціал дитини». Сучасні досягнення теорії та практики в галузі художньо-естетичної освіти відображають різні напрями розвитку у дошкільнят естетичного сприйняття дійсності, здібності художнього бачення світу, залучення до світу мистецтва та розвиток художньо-творчих здібностей.

Теоретичні основи художньо-естетичної освіти дошкільнят представлені в низці психолого-педагогічних досліджень Н. А. Ветлугіної, Т. М. Доронової, Г. Г. Григор'євої, Є. А. Дубровської, С. А. Козлової, Т. С. Комарова , Є. М. Торшилової, Т. Фокіної та ін. У роботах цих авторів визначено завдання художньо-естетичної освіти старших дошкільнят.

Дослідження В. Н. Аванесової, З. М. Богуславської, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. І. Волошиної, Є. І. Тихеєвої, Д. Б. Ельконіна та ін. розкривають роль дидактичних ігор освіті та вихованні дітей дошкільного віку. Ці автори наголошують на педагогічній цінності дидактичних ігор, яка полягає в тому, що вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєння знань.

Художньо-естетична освіта дошкільнят має пізнавальну, емоційно-мотиваційну та діяльну, творчу творчу спрямованість. Результат цієї освіти – художньо-естетичний розвиток дошкільнят, який не обмежується лише споглядальним завданням, а формує здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті.

Дидактичні ігри – це один із засобів художньо-естетичної освіти старших дошкільнят. Вони сприяє розвитку пізнавальних здібностей, здобуття нових художньо-естетичних знань їх узагальнення та закріплення. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про естетичний бік навколишнього світу, мистецтва, вчаться давати оціночні естетичні судження, опановують техніки ручної творчості. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають великі можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (в даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки та кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх схожістю у кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітей до більш вільного та точного відображення кольорів та відтінків у малюванні, аплікації.

Діти оперують знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про той чи інший колір. У той самий час у процесі гри в дітей віком активізується колірний словник дітей.

У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:

1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;

2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та його характерних властивостей (форми, величини, кольору та інше, орієнтуватися як на вигляд предмета, а й у словесному опису;

3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за групами за загальними свойствами;

4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру тощо).

Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію – контролю над станом сенсорного розвитку дітей. У загальної системисенсорного виховання в дитсадку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони – гарна школавикористання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.

Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи та послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно та повно будуть використані можливості дидактичних ігор та вправ.

Дидактичний сенс ігор і вправ саме в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, ефективно відчувати результати своїх розумових та практичних зусиль. У умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.

Висновок

Використання дидактичних ігор в освітньому процесі старших дошкільнят – це цілеспрямований та систематичний процес, який включає керівництво дидактичними іграми, що вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями та його батьками, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. Роль дидактичних ігор у художньо-естетичному освіті старших дошкільників у тому, що вони застосовуються як отримання художніх знань, розвитку художнього сприйняття, художньо-естетичного смаку, спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, промови, перевірки та закріплення набутих технічних умінь.

На основі рекомендацій Н. А. Ветлугіної та А. Г. Гогоберідзе та відповідно до структури художньо-естетичної діяльності були визначені критерії та показники художньо-естетичного розвитку старших дошкільнят.

На основі критеріїв та показників було визначено рівні художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку та проведено діагностику.

На основі виявлених даних була розроблена технологія з художньо-естетичного розвитку дітей за допомогою спеціально підібраних та систематизованих дидактичних ігор.

Основна мета розробленої технології – художньо-естетичний розвиток дітей засобами дидактичних ігор.

Таким чином, вся робота з художньо-естетичного розвитку дітей засобами дидактичних ігор сприяла активній участі дітей у цих іграх. Це дозволило розвинути художньо-пізнавальний інтерес дітей до набуття художньо-естетичних знань, позитивне емоційне ставлення до художньо-естетичної діяльності, потреба створювати продукти ручної праці, стимулювало здатність кожної дитини до осмислення почуття прекрасного. Діти навчилися висловлювати естетичні судження та давати емоційно-естетичну оцінку творів мистецтва, опанували техніки ручної творчості в малюванні, ліпленні, конструюванні.

www.maam.ru

Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва - Художньо-естетичний розвиток старших дошкільнят - Педагогіка.

Сторінка 1

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва).

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного ставлення в дітей віком дошкільного віку до предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

не знає і називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

не відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

не спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

не використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

не використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

не висловлює власної думки стосовно творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень (зелений)

дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

знання жанрах образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

швидко розглядає естетично привабливі об'єкти;

частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

недостатньо емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються незначні позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

частково використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

частково використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

відчуває труднощі при вираженні власної думки.

В-високий (червоний)

дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює;

знає та називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

тривалий час розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання;

відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять із образотворчої діяльності;

використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження;

використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі гарні картинки») ;

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвитку в образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особлива увага звертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на засоби, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) - у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Ф. І. О. ____________________________________________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите ви малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичної та предметного середовищав організації художньої діяльності дитячого садка. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

1Питання для повторення

Інструкція: Наприклад, дитині демонструється зображення, пропонується відповісти на запитання.

Критерії оцінки.

Тематика «Я в музеї» (варіанти: «Я йду в музей»), або «Я граю на комп'ютері» (тему можна скоригувати підліт).

Питання з малюнка і досвіду (можна спроектувати на основі матеріалів 3х томника з «Діагностики»). – 4-7 питань, спрямованих на виявлення досвіду дітей відвідування музею, вдячності, розуміння правил тощо.

Складають колекцію дитячих робіт на тему:

"Я йду в музей" (варіанти: Я граю на комп'ютері", для молодших _ "Я!").

Потрібно: 1 запропонувати 3-5 лдетям виконати роботу на тему (не підказувати) як намалюють.

Проаналізувати роботи з основних засобів виразності.

Аналізують одну з освітніх програм – розділ «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят»

За такими критеріями : Завдання роботи.

Особливості змісту (розділи, їх взаємозв'язок, доступність, орієнтованість на вікові можливості, різноманіття змісту)

Співвіднесеність розділів щодо розвитку сприйняття та діяльності.

Представленість інтеграції з іншими розділами, засобами розвитку (наприклад, математичного, музичного тощо)

У міжсесійний період студенти вивчають самостійно такі питання:

1. Музейна педагогіка. Для цього – знайомляться із презентацією з музейної педагогіки. Вибудовують план відповіді.

У другому семестрі – переглядають видані програми з музейної педагогіки.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПІДГОТОВКИ

Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М: Академія, 1997.

Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999. -

Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1980. (Вступ).

Теорія та методика образотворчої діяльності / За ред. В. Б. Космінської. - М.: Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. - М.: Просвітництво, 1985. Просвітництво, 1985.

Сакуліна Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1965.

Флеріна Є. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - М: Учпедгіз, 1956.

5 Флеріна Є. А. Образотворче мистецтво дошкільних закладах. Елементи навчання у керівництві образотворчим творчістю дитини // Історія дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. С. В. Ликов. - М: Академія, 1999. - С.458-465.

Парціальні програми

Воробйова Д. І. Гармонія: інтегрована програма інтелектуально-художнього розвитку особистості дошкільника. - СПб.: ЛОІУУ, 1995 .

Золочевський С. А. Якого кольору світ? Програма розвитку кольоросприйняття для дітей 6-7 років-М.: Аспект-прес, 1994.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва (програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.) М., 2002.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва. Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа та художник. Художньо-екологічна програма. М.,2001.

Куревіна О. А.. Селезньова Подорож у прекрасне. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. М., 1999.

Парамонова Л. А. Дитяче творче конструювання. М., 1999.

Ражніков Б. Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей "Маленький Емо" / / Дошкільне виховання., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Є. М. Програма "Шалун чи світ дому твоєму" та методика естетичного розвитку дошкільника - М., 1999.

1. Естетичне виховання 1. розуміється як цілеспрямований, систематичний процес формування естетичного ставлення до дійсності, становлення творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в навколишньому світі (природі, праці, соціальних відносинах) з позиції естетичного ідеалу, а також відчувати потребу в естетичній діяльності, перетворенні дійсності за законами краси.

художнє воспитание22. 2 2 сприймається як виховання засобами мистецтва.

Художня освіта – процес освоєння особистістю сукупності знань, умінь, навичок, формування світоглядних установок у галузі мистецтва та художньої творчості.

художньо-естетичний розвиток3 як процес і результат освоєння естетичного та художнього досвіду людства, розвиток здатності переживати різні явища дійсності як прекрасні, емоційно відгукуватися на художні образи та прояв краси у світі; становлення та вдосконалення естетичної свідомості, відносини та естетичної діяльності людини.

Естетичне сприйняття 4 як складний цілеспрямований емоційно забарвлений процес відображення об'єкта, що сприймається з позиції естетичного ідеалу, має ряд особливостей: оціночно, цілісно (сприйняття в єдності змісту і форми), емоційно, суб'єктивно.

Художнє сприйняття 5 сприймається як процес впізнавання, розуміння, емоційно-естетичної оцінки художнього твору.

Мистецтво - 6 специфічна особлива форма суспільного творення та людської діяльності, що є відображенням дійсності в художніх образах, один із способів естетичного освоєння світу, вища форма естетичного відображення та пізнання світу в художніх образах, пов'язане з працею, побутом, пізнанням.

художній образ , 7 як форма відображення дійсності мистецтво з позиції естетичного ідеалу; естетична категорія, що характеризує особливий, властивий лише мистецтву спосіб і форму освоєння та перетворення дійсності, у приватному випадку - елемент, частина художнього твору, спосіб буття та відтворення особливої, художньої реальності.

Естетичні судження 8 розглядають як розумовий акт, що реалізує ставлення особистості до конкретного естетичного явища (з різним ступенем складності, глибини – заснованих на уявленнях, естетичному досвіді).

Естетична оцінка9 9 - цілеспрямоване ставлення людини до певного явища або образу на основі його зіставлення з естетичними нормативами, ідеалами.

Вищим критерієм естетичної оцінки, що передбачає зіставлення явищ, соціально зумовлене уявлень особистості про досконалість, красу, що сприймається як мета, що має спонукальний характер - виступає е стетичний ідеал.

Естетичний інтерес , 10 розуміється як цілеспрямованість особистості естетичну діяльність і характеризується широтою, глибиною, стійкістю, й у дошкільному віці лише закладаються його основи.

естетичного ставлення до світу ,11 яке у сучасних джерелах розглядається як метакатегорія педагогіки мистецтва, унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії, що інтегрує та гармонізує взаємозв'язки людини з навколишньою дійсністю з метою створення цілісної, особистісно значущої естетичної картини світу (

Творчість 12 як активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення дійсності, що створює нові оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори тощо, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

« творча активність дитини »- є інтегративною якістю особистості, що включає мотиваційний, процесуальний, результативний компонент, що проявляється в різних видах художньої діяльності (Заплатина)».

Здібності 13. розуміються як індивідуальні особливості особистості, що забезпечують порівняльну легкість і високу якість оволодіння будь-якою діяльністю (Б. М. Теплов), властиві всім і піддаються розвитку.

Синтез мистецтв 11414 14 (перев. з'єднання, поєднання) сприймається як «органічне поєднання різних мистецтв чи видів мистецтва в художнє ціле, яке естетично організує матеріальне і духовне середовище буття людини; єдність художніх засобів та образних елементів у різних мистецтвах» (Ю. П. Борєв, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичова).

• Накреслити «дерево ідей» у галузі художньо-естетичного розвитку дітей, вказавши тимчасові рамки (етапи або зразкові роки), основні ідейні орієнтири (проблема співвідношення «творчість-навчання», «розвиток здібностей», питання залучення дітей до мистецтва, проблеми музейної педагогіки) .

Співвідношення соціальних та біологічних факторів у художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Чи є мистецтво дошкільникам?: за і проти.

Завдання художньо-естетичного розвитку

Активізація та розвиток емоційного відгуку на прояви краси в навколишньому світі, зображення його у витворах мистецтва та власних творчих роботах ( естетичних емоцій та почуттів ) , розвиток художньо-естетичного сприйняття.

Створення умов для освоєння дітьми мови образотворчого мистецтва та художньої діяльності, іна цій основі збагачення та початкове узагальнення уявлень про мистецтво, естетичні категорії (на доступному рівні) .

Сприяння освоєнню та використанню різноманітних естетичних оцінок, суджень щодо проявів краси в навколишньому світі, художніх образів, власних творчих робіт, становлення та прояву у дітей інтересів, естетичних уподобань, бажання пізнавати мистецтво іосвоювати образотворчу діяльність за допомогою збагачення досвіду відвідування музеїв, виставок, колекціонування, творчих дозвілля, рукоділля, проектної діяльності, на їх основі емоційно-моральних та естетичних орієнтацій, підведення дітей до розуміння цінності мистецтва, художньої діяльності , та підтримка прояву ціннісного ставлення до національної та світової культурної спадщини (на посильному рівні).

Стимулювання самостійного прояву естетичноговідносини до навколишнього світуу різноманітних ситуаціях (повсякденних та освітніх ситуаціях, дозвільної діяльності, у ході відвідування музеїв, парків, екскурсій по місту) та по відношенню до різних об'єктів (творів мистецтва, об'єктів природи, предметів побуту, іграшок, соціальних явищ).

5. Розвиток образотворчої діяльності .

Сучасні технології художньо-естетичного розвитку та виховання дітей проектуються на наступнихпринципи, які яскраво відображають методичні орієнтири: принцип комплексного підходу до естетичного та цілісного розвитку, зв'язку мистецтва та науки, спадкоємності прогресивних елементів культури (формування розуміння зв'язків між розвитком традицій), поліхудожнього та інтегративного підходу, врахування географічних, історичних, культурологічних факторів, , єдності навчання та самостійної художньої творчості дітей (співвідношення «навчання» (освоєння способів діяльності) та самостійного пошуку та самодіяльності дітей), розкриття дитячої особистості в різноманітних формах та видах дитячої діяльності (Б. П. Юсов). Вирізняють також принципи – « методичні рекомендації»: «педагогічної драматургії» (створення ситуацій уподібнення), цілісності та неквапливості емоційного освоєння матеріалу (освоєння через занурення), сталості зв'язку з життям (залучення особистого досвіду, пошукової діяльності, взаємодій з батьками, внесення створених дітьми робіт у простір класу чи групи) , опори на апогей явища мистецтво, єдності форми та змісту у процесі навчання, створення потреби у придбанні знань і умінь (Б. М. Неменський) 1.

1Неменський Б. М. Педагогіка мистецтва. - М.: Просвітництво, 2007. - Стор. 195-202.

Сусідні файли в папці ізоозо_1

Детальніше на сайті www.StudFiles.ru

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов,-- є долею всіх, ... воно є нормальним і постійним супутникомдитячого розвитку». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежить від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способом освоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи для себе всі його кольори, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку, спланувати подальшу роботу з урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишової я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 – Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом із батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостейдитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчості потрібні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;

в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваного.

Так, у першій молодшій групіпри малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті з малювання чи аплікації цей спосіб був основним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід зазначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо задля фізичного розвитку дітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, в дітей віком розвивається здатність довше розглядати те, що показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати добрий результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються за характером речей, що домінують завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого вікунайчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групибільш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання по пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групіабо у старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а отже, розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше двох разів на квартал.

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, в пальцевій техніці, розбризкуючи на тлі з маскою, ниткою, за допомогою відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густини сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Отже, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові героїТому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників та практиків, які працюють у дошкільної освіти, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор і вправ, як у розвитку різних психічних процесів у віці, і у розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів у образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності у психічному розвитку дитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.