Головна→Манікюр→Екологічне виховання та освіта молодших школярів. Аналіз особливостей формування екологічної культури у дітей молодшого шкільного віку Як перевірити екологічне виховання молодших школярів

Екологічне виховання та освіта молодших школярів. Аналіз особливостей формування екологічної культури у дітей молодшого шкільного віку Як перевірити екологічне виховання молодших школярів

Вступ.

« Екологічна освіта –

це не частина освіти, а новий зміст

та мета сучасного освітнього процесу –

унікального засобу збереження та розвитку

людства та продовження

людської цивілізації ... »

Г. Ягодін, Л. Третьякова

Основний шлях виходу з екологічної кризи – розбудова всього устрою людського життя, переорієнтація цінностей природи, зміна соціальної та економічної політики.

Мета екологічної освіти полягає у розвитку екологічної культури поведінки учнів у навколишньому середовищі, формування відповідального ставлення до природи. Перед учителями – екологами стоять такі завдання:

розуміння сучасних проблем довкілля,

розвиток критичного ставлення у учнів до результатів діяльності людини,

вміння аналізувати власну поведінку у природі, формування особистої відповідальності за стан довкілля.

У вирішенні цих завдань слід виділити принципи екологічної освіти:

1. принцип цілісності довкілля, який формує в учнів розуміння єдності навколишнього світу;

2. принцип міжпредметних зв'язків, що розкриває єдність та взаємозв'язок навколишнього світу;

3. принцип безперервності, що дозволяє використовувати кожен віковий період;

4. принцип взаємозв'язку регіонального та глобального підходів, що сприяє залученню учнів до практичної діяльності;

5. принцип спрямованості, що сприяє розвитку гармонійних відносин із довкіллям.

В умовах сучасної екологічної ситуації важлива екологізація всієї системи освіти та виховання підростаючого покоління.

Проблема особистісного розвитку школярів як єдиного цілісного процесу може бути реалізована, коли вихователь і вчитель матимуть цілісну картину основних ліній розвитку екологічної культури. Екологічне виховання та освіту можливе лише за умови, якщо зміст навчальних предметів сприяє розвитку загальнолюдських та екологічних цінностей.

Плануючи запровадження факультативного курсу з екологічного виховання у початковій школі, ми виділили низку вимог екологічної освіти та виховання:

розуміння, що людина – це частина природи. Уміння пізнати закони, за якими живе та розвивається природа;

розуміння необхідності збереження всього різноманіття життя;

розкриття сутності екологічних катаклізмів;

розуміння сучасних проблем екології та усвідомлення їх актуальності як для людства, так і для кожної людини окремо;

прийняття особистої участі у вирішенні екологічних проблем.

Завдання курсу:

координація практичної діяльності дітей з вивчення та оцінки стану навколишнього середовища з дотриманням процесу наступності,

різноманітність форм роботи з дітьми із залученням їх до дослідницької діяльності, до прогнозування наслідків втручання людини у природу.

Ціль:

виховання початкових навичок екологічної культури, елементарних навичок взаємодії із природними об'єктами найближчого оточення,

виховання доброти, відповідального ставлення до природи та людей, які живуть поруч, до нащадків, яким потрібно залишити Землю придатною для повноцінного життя і до себе.

Методи та прийоми роботи з дітьми:

розвиток мотивації у учнів до постійного поповнення знань про навколишнє середовище (уроки – ділові ігри, уроки – казки, уроки – конференції, семенари, бесіди, доповіді, реферати учнів, диспути, вікторини, КВК, свята тощо),

розвиток творчого мислення, уміння передбачати наслідки природотворчої діяльності (бесіда, спостереження, досвід, лабораторна робота),

розвиток дослідницьких навичок, умінь, прийняття екологічно доцільних рішень (проблемний підхід у процесі навчання – виховання),

залучення учнів до практичної діяльності з вирішення проблем довкілля місцевого значення (організація екологічних стежок, експедицій, пропаганда екологічних знань – лекції, бесіди, свята, конференції).

Незважаючи на позитивні зрушення в екологічній освіті, поки що залишається чимало невирішених проблем. Серед них одна з найважливіших – проблема здоров'я та здорового способу життя дітей, проблема створення відповідної матеріальної бази, наявність засобів навчання.

Ми визначили собі такі напрями формування екологічної культури школярів:

організація шкільного екологічного об'єднання

еколого-просвітницька діяльність

дослідницька робота

організація роботи з формування здорового життя.

Природа – великий учитель!

К. Д. Ушинський писав: «А воля, а простір, природа, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і поля, що палають, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями? Кличте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке величезне виховне значення у розвиток молодої душі, з якою важко змагатися з впливом педагога».

Рідна природа – це могутнє джерело, з якого дитина черпає багато знань та вражень. Інтерес до навколишніх об'єктів неживої та особливо живої природи з'являється дуже рано. Діти помічають все: працелюбного мурашки на лісовій стежці, рухомого жучка на дзеркальній гладі води, крихітного павука в густій траві. Увагу дітей привертають сезонні зміни у природі, яскравість фарб, різноманітність звуків, запахів. Вони відкривають для себе новий світ: намагаються все доторкнутися руками, розглянути, понюхати, якщо можливо, спробувати на смак.

Підтримуючи щирий інтерес дитини до оточення, слід пам'ятати про виховання дбайливого ставлення до природи.

Дуже важливо, щоб дорослі самі любили природу і це кохання намагалися прищепити дітям. Ми народжені природою і ніколи людина не втратить зв'язку з нею. Але треба мати терпіння, потрібно мати уважне око і чуйну душу, щоб побачити тиху красу крихітної польової квітки або гру фарб під час заходу сонця, буйне цвітіння бузку, заслухатися дзвінким співом птахів.

В основу нашого курсу увійшла програма А.А. Плешакова навколишнього світу для молодших школярів.

Природознавство – це один із найскладніших та найцікавіших предметів у початковій школі. Складний він тому, що охоплює дуже велике коло питань: від елементарних правил особистої гігієни до знань про нашу планету, країни та народи світу. Людина, суспільство та природа розглядаються тут у нерозривній органічній єдності. Цікавий цей предмет. Що й учитель, і учень є спостерігачами, експертами. Беруть участь у пошуковій діяльності, мета якої – знайти щось загадкове, розкрити таємниці навколишнього світу.

Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією та шкільною практикою завдання виховання молодого покоління на кшталт дбайливого, відповідального ставлення до природи, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту та відновлення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися на норму поведінки кожної людини, необхідно з дитинства цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.

У системі підготовки молодого покоління до раціонального природокористування, відповідального ставлення до природних ресурсів важливе місце належить початковій школі, яку можна розглядати як початковий ступінь збагачення людини знаннями про природне та соціальне оточення, знайомства його з цілісною картиною світу та формування науково-обґрунтованого, морального та відношення до світу.

Жива природа здавна визнавалася у педагогіці однією з найважливіших чинників освіти та виховання молодших школярів. Спілкуючись з нею, вивчаючи її об'єкти та явища, діти молодшого шкільного віку поступово осягають світ, у якому живуть: відкривають дивовижне різноманіття рослинного та тваринного світу, усвідомлюють роль природи в житті людини, цінність її пізнання, відчувають морально-естетичні почуття та переживання, спонукання. їх дбає про збереження та примноження природних багатств.

Дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних засад відповідального ставлення до природи. Усі навчальні предмети початкової школи покликані робити свій внесок у формування екологічної відповідальності дітей.

За різних підходів до змісту курсу з'являється можливість ввести дітей у коло реальних екологічних проблем. "Екологізація" курсу не повинна обмежитися лише оновленням його змісту. Відповідної модернізації потребують методи, прийоми, засоби навчання. Важливе місце можуть посісти рольові ігри, навчальні дискусії. Проте радикальна зміна ситуації може статися внаслідок впровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В. А. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа є основою дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово наголошував, що сама природа не виховує, а активно впливає лише на взаємодію із нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, потрібно прищеплювати їй цю якість з раннього дитинства.

Екологія у початковій школі.

Екологія – наука про відносини рослинних і тваринних організмів та утворених ними угруповань між собою та навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних із пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння сутності взаємовідносин живих організмів із навколишнім середовищем та формування умінь керувати фізичним та психічним станом. Поступово визначаються освітні та виховні завдання:

Поглибити та розширити екологічні знання;

Прищепити початкові екологічні навички та вміння – поведінкові, пізнавальні, перетворювальні,

Розвинути пізнавальну, творчу, громадську активність школярів у ході екологічної діяльності,

Сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.

В останні 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання та освіти. Особливий інтерес становлять роботи Н. М. Верзиліна, А. Н. Захлібного, І. Д. Звєрєва, Б. Г. Йоганзена, В. С. Липицького, І. С. Матрусова, А. П. Мамонтової, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинського та ін., які розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти учнів у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються у практику навчання та виховання молодших школярів. Проте, різноманіття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем та питань.

На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів у процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, у якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємовідносин людини із навколишнім середовищем. Поки що використання міжпредметного змісту та форми навчання носить здебільшого стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання та виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів є змішаною моделлю, при якій всі навчальні предмети зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей у руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметної – до змішаної. Проте пошук у цьому напрямі продовжується досі.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища має бути стрижнем та обов'язковою складовою загальноосвітньої підготовки учнів. Одним з найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності.

Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з досвідченою апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило як оцінити стан, а й виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів:

Цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій з охорони, раціонального використання та вивчення навколишнього середовища;

Класно-урочні поєднуються з позаурочною діяльністю учнів у природному середовищі;

Поряд із розвитком традиційних використовуються нові форми екологічної освіти та виховання: кінолекторії з охорони природи, рольові та ситуаційні ігри, загальношкільні ради з охорони природи, екологічні практикуми;

У екологічному вихованні та освіті учнів виникає значущість засобів (друку, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно врівноваженим.

Тенденцію розвитку екологічної освіти доповнюють: максимальний облік вікових можливостей учнів, створення обов'язкового мінімального ядра змісту та опори на ідеї комплексної еколого-біологічної, глобальної та екології людини.

На основі провідних дидактичних принципів та аналізу інтересів та схильностей школярів були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на а) масові, б) групові, в) індивідуальні.

До масових форм належить робота учнів з благоустрою та озеленення приміщень та території школи, масові природоохоронні компанії та свята; конференції; екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на пришкільній ділянці

До групових – клубні, секційні заняття молодих друзів природи; факультативи з охорони природи та основ екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи з вивчення природи; екологічний практикум

Індивідуальні форми передбачають діяльність учнів із підготовки доповідей, розмов, лекцій, спостереження тварин і рослинами; виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення.

Основними критеріями ефективності масових форм є широка участь школярів у природоохоронній діяльності, дисципліна та порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу.

Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є насамперед стабільність складу клубу, гуртка, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато що визначає зміст та методика занять; важливий у своїй успіх колективу, громадське визнання його заслуг оточуючими. Свідомість та почуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, змушує всіх членів зберігати вірність йому довгі роки.

Про ефективність індивідуальних форм екологічного виховання свідчить підвищення інтересу учнів до вивчення біологічних дисциплін та охорони навколишнього середовища, а також цілеспрямоване використання знань та умінь природоохоронної діяльності.

Потрібне посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання – важлива вимога реформи школи. Ця найважливіша вимога, що випливає з уявлень сучасної екології, набуло законодавчого характеру. Воно засноване на кількох принципах, які широко відомі:

1. Загальний зв'язок із живою природою. Все живе пов'язане в єдине ціле ланцюгами живлення та іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше вони приховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все, небажані для людини.

2. Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачити, яке значення для людства набуває для людства той чи інший вид у майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, якого зараз ставляться як до шкідливого і непотрібного, може бути і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення якогось виду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.

3. Принцип різноманітності. Жива природа має бути різноманітною, тільки в тому випадку природні спільноти зможуть нормально існувати, будуть стійкими та довговічними.

Школа як центральна система екологічного виховання школярів має бути активним організатором зв'язку з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності учнів різного віку та формування у них відповідального ставлення до природи.

До найважливіших понять, обов'язкових для екологічної освіти школярів, належить поняття людини як біосоціального істоти, кровно пов'язаного із середовищем проживання, хоч і зміг подолати свою повну залежність від несприятливих природних умов і явищ. При вивченні в початковій школі питань, пов'язаних з людиною, її здоров'ям, відпочинком та працею, учні підводяться до думки, що для його нормального життя потрібні сприятливі природні умови, які потрібно зберігати та множити.

Очевидно, що учнів початкової школи важко підвести до усвідомлення цієї ідеї у всій її повноті, проте деякі елементи знань про зв'язок людини із природним оточенням вони отримують.

Велику пізнавальну та виховну роль формуванні дбайливого ставлення молодших школярів до природного середовища грає розкриття терміна «охорона природи» як діяльності, спрямованої на збереження та примноження природних багатств. Питанням охорони природи приділено велику увагу під час уроків природознавства та читання, у формуванні цілей, у змісті розділів. Сутність поняття «охорона природи», на жаль, не конкретизується стосовно вікових можливостей молодших школярів, як щодо розуміння, так і організації дітей для участі у практичній діяльності, хоч і намічається змістом вивчених тем.

Найважливіший компонент екологічного виховання – діяльність молодших школярів. Різні її види доповнюють один одного: навчальна сприяє теорії та практиці взаємодії суспільства та природи, оволодінню прийомами причинного мислення в галузі екології; гра формує досвід поняття екологічно доцільних рішень, суспільно-корисна діяльність служить набуттю досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей.

Успіх екологічного виховання та освіти у школі залежить від використання різноманітних форм роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається також наступністю діяльності учнів в умовах школи та умов навколишнього середовища.

Висновок

Проблема екологічного виховання та освіти існувала, і існуватиме протягом розвитку суспільства. Правильне екологічне виховання дозволить надалі запобігти багатьом екологічним проблемам людства. Саме у молодшому шкільному віці дитина отримує основи систематичних знань; тут формуються та розвиваються особливості його характеру, волі, морального вигляду. Якщо у вихованні дітей втрачено щось суттєве, то ці прогалини з'являться пізніше і не залишаться непоміченими. Постановка мети та завдань екологічного виховання дозволила визначити зміст виховного процесу. Виділено основні етапи сутності процесу виховання, тенденції та форми екологічного виховання. Для кожної форми виділено основні критерії ефективності: масовість, стабільність, уміння застосовувати екологічні знання. Показниками вихованої особистості є: екологічні знання, вміння, практичні результати, які виражаються у виконанні учнями суспільно-корисної роботи з охорони природи. Найпопулярнішими засобами навчання екології є екскурсії. Вони дозволяють виявити природні зв'язки та основні етапи вивчення пріор

У початковій школі ми припускаємо вибіркове проведення уроків, конференцій, свят згідно з датами екологічного календаря.

"День здоров'я"

Ціль заходу:

сформувати уявлення про збереження та зміцнення здоров'я, гігієнічне та екологічне виховання учнів.

«День птахів»знайомство дітей із міськими видами птахів. Для знайомства з різноманітністю пташиного світу можна відвідати зоопарк. Круглий стіл присвячений охороні пернатих друзів.

"День Землі" -діти наперед готуються до цього дня. У перших та других класах оголошується конкурс на кращий малюнок, у третіх класах конкурс на кращий твір есе, у четвертих класах – проведення конференції, присвяченої впливу людської діяльності на зміни у живій та неживій природі.

«День сім'ї» -проектна робота "Історія моєї сім'ї".

«День музеїв» -відвідування музеїв. Учні четвертих готуються до проведення екскурсії у музеї. Вчитель виносить на обговорення тематику екскурсії, діти поділяються на підгрупи та готуються до виступу.

«Всесвітній день моря» -театральна вистава або (інтерактивна гра), в якій беруть участь учні третіх та четвертих класів, а роль глядачів виконують учні перших та других класів.

«Всесвітній день захисту тварин» -конкурс малюнків, творів, конференція для четверокласників.

«Фестиваль квітів» -щорічна традиція для нашої школи. У травні діти висаджують квіти до шкільного саду.

Для учнів 4 – класів передбачається науково-дослідна робота за такими напрямами:

творчі роботи – твори, описи на задану тему з використанням дослідницького аспекту

реферативні роботи

дослідні роботи

комплексні роботи

звіти експедиції практики

В організації дослідницької роботи учнів беруть участь викладачі середньої та старшої ланок школи: вчителі біології, хімії, екології, географії, фізики.

Результати індивідуальних досліджень, які проводяться учнями чи групами, вносяться до екологічних щоденників.

Міністерство освіти та науки УР

ФДБОУ ВПО «Глазовський Педагогічний інститут ім. В.Г.Короленка»

Факультет педагогічної та художньої освіти

Кафедра педагогіки та методики початкової освіти

Курсова робота

Екологічне виховання молодших школярів під час уроків природознавства

Виконавець: Я.А. Лекомцева

Студентка 3.331 групи

Науковий керівник: З.М.Петрова

старший викладач

Ока 2012

Вступ

Історія людства нерозривно пов'язані з історією природи. На етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли у глобальну екологічну проблему. . Якщо люди в найближчому майбутньому не навчитися дбайливо ставитися до природи, вони погублять себе. А для цього треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з молодшого шкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання. Ми вважаємо, що екологічне виховання – найважливіше у наш час. Учні, які отримали певні екологічні уявлення, будуть бережливішими до природи. У майбутньому це може вплинути на оздоровлення екологічної обстановки в нашому краї та країні. Актуальність взаємодії нашого суспільства та природного середовища висунула школою завдання формування в дітей віком відповідального ставлення до природи. Педагоги та батьки усвідомлюють важливість навчання школярів правилам поведінки у природі. І чим раніше починається робота з екологічного виховання учнів, тим більшою буде її педагогічна результативність. При цьому у тісному взаємозв'язку мають виступати всі форми та види навчальної та позакласної діяльності дітей. Дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних засад відповідального ставлення до природи. Усі навчальні предмети початкової школи покликані робити свій внесок у формування екологічної відповідальності дітей. Необхідно доповнити новими елементами знання про кожний конкретний компонент природи, що вивчається дітьми. За різних підходів до змісту курсу з'являється можливість ввести дітей у коло реальних екологічних проблем. "Екологізація" курсу не повинна обмежитися лише оновленням його змісту. Відповідної модернізації потребують методи, прийоми, засоби навчання. Важливе місце можуть посісти рольові ігри, навчальні дискусії. Проте радикальна зміна ситуації може статися внаслідок впровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В. А. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа є основою дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово наголошував, що сама природа не виховує, а активно впливає лише на взаємодію із нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, потрібно прищеплювати їй цю якість з раннього дитинства. Проте проведене анкетування у низці шкіл показало, що необхідно істотно підняти рівень екологічного виховання у учнів та його батьків, а й у вчителів. Можна зробити висновок, що посилення екологічного виховання залишається проблемою номер один у педагогічній дійсності школи. Усі сказане визначило вибір теми дослідження: екологічне виховання молодших школярів.

Актуальність обумовлена протиріччям між негативним впливом антропогенних факторів на довкілля, що все збільшується, і відсутність ефективних екологічних технологійекологічної освіти та виховання. Актуальність цієї теми допомогла мені висунути гіпотезу роботи: Екологічні виховання молодшого школяра можна проводити на уроках природознавства. Визначення рівня екологічної освіченості та вихованості молодших школярів. Процес екологічного виховання та освіти на уроках природознавства

Об'єкт - процес екологічної освіти та виховання школярів.

Предмет – екологічне виховання молодших школярів у навчальній діяльності.

Ціль - пошук оптимальної технології екологічного виховання молодших школярів

Розглянути зміст та основні принципи екологічної освіти та виховання молодших школярів.

Провести аналіз обсягу та структури основних екологічних уявлень та понять, що формуються у молодших школярів при вивченні курсу «Природознавство» та їх використання у практичній діяльності.

Вивчити організацію екологічного навчання молодших школярів у курсі природознавства.

Проаналізувати роль міжпредметних зв'язків у екологічному освіті молодших школярів. Робота складається з вступу, двох розділів та висновків.

У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, його мета та завдання, об'єкт та предмет дослідження.

Перший розділ нашої роботи розповідає про сутність екологічного виховання, застосування на практиці знань еклогії та застосування елементів екології на уроках природознавства

Другий розділ присвячений методиці навчання та виховання учнів молодших класів школи на уроках природознавства при вивченні проблем екології та безпеки життєдіяльності. У ній розповідається про цілі та завдання виховання у молодших школярів екологічної культури; методи та форми екологічного виховання; особливості екологічного виховання молодших школярів; норми екологічної поведінки та особливості їх сприйняття молодшими школярами.

У висновку даються загальні висновки на тему дослідження та рекомендації щодо навчання та виховання учнів молодших класів при вивченні проблем екології та безпеки життєдіяльності.

Глава 1

§ 1 Сутність екологічного виховання

екологічний виховання школяр

Екологічне виховання - складова морального виховання.

Тому під екологічним вихованням треба розуміти єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійної з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання та переконання. Екологічні уявлення формуються під час уроків природознавства.

Визначаючи сутність екологічного виховання можна назвати, по-перше: особливості цього процесу:

) ступінчастий характер:

а) формування екологічних уявлень;

б) розвиток екологічної свідомості та почуттів;

в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності;

г) вироблення навичок та звичок поведінки у природі;

д) подолання у характері учнів споживчого ставлення до природи;

) тривалість;

) складність;

) стрибкоподібність;

) активність;

по-друге: величезне значення психологічного аспекту, який включає:

) розвиток екологічної свідомості;

) формування відповідних (природовідповідних) потреб,

мотивів та установок особистості;

) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок та звичок;

) виховання сталої волі;

) формування значимих цілей екологічної діяльності.

Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до довкілля, яке будується з урахуванням екологічного свідомості. Це передбачає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення та охорони природи своєї місцевості. Відповідальне ставлення до природи – складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, визначальних життя людини, проявляється у дотриманні моральних та правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення та охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі. Умовою такого навчання та виховання виступає організація взаємопов'язаної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення та покращення відносин між природою та людиною. Критерієм сформованості відповідального ставлення до довкілля є моральна турбота про майбутні покоління. Мета екологічного виховання досягається у міру вирішення в єдності наступних завдань:

освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;

виховних - формування мотивів, потреб та звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;

розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану та поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального (здатності до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (ставлення до природи як до універсальної цінності), морального (волі та наполегливості, відповідальності).

Зміст екологічного виховання засвоюється учнями у тому різної діяльності. Кожна з форм організації процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів: самостійна робота з різними джерелами інформації дозволяє накопичити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей. На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коригують екологічні ціннісні орієнтації, інтереси та потреби, що склалися у школярів. Використовуючи їх досвід спостережень та природоохоронної діяльності, вчитель під час бесіди за допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати вони особисте ставлення до проблеми. На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства та природи, на формування проблеми та народження ідей про шлях її вирішення з урахуванням концепції предмета, що вивчається. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, ознайомлення з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення.

На етапі теоретичного обґрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, що дозволяє уявити наукові основи охорони природи у широких та різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси та потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів та переживань творчими засобами (малюнок, оповідання, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважну кількість логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи.

Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій є рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета. Ряд методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди з вимірювання величин, параметрів, констант, що характеризують екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, що ілюструють кількісне вираження екологічних закономірностей тощо) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання та ставлення до них як до особисто значущим. Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції,показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання - це крайня, виняткова міра на учнів.

§2 Екологічне виховання молодших школярів під час уроків природознавства

Як відомо, виховання у сенсі слова - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання і виховання. Навчання ж - це процес взаємодії вчителя та учня, під час якого здійснюється освіта людини.

На уроці вирішуються три завдання: освітня, виховна та розвиваюча. Тому урок дає більше змогу виховання у молодших школярів нового ставлення до природи, заснованого на гуманізму. Щоб екологічне виховання був безпідставним, обов'язково необхідно формування екологічного свідомості. Екологічно освічена особистість, знаючи яку шкоду природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує собі питання про їхню правомірність. Якщо людина екологічно утворена, то норми та правила екологічної поведінки матимуть під собою тверду основу і стануть переконаннями цієї людини. Ці уявлення розвиваються в учнів у курсі "Ознайомлення з навколишнім світом" (1 клас, I - IV). Однак найповніший розвиток вони, звичайно, повинні отримувати в курсі "Природознавство". Тут, на доступному учня рівні, розглядаються зв'язки між неживою і живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою і людиною. Через пізнання цих зв'язків та відносин учні вивчають навколишній світ і в цьому їм також допомагають екологічні зв'язки. Їх вивчення сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, мови.

Постійна увага вчителя до розкриття екологічних зв'язків значно підвищує інтерес учнів до предмета. При описовому вивченні курсу інтерес у школярів поступово знижується, це неминуче, навіть у разі, якщо вчитель приваблює цікаві факти, загадки, прислів'я тощо., оскільки теоретичний рівень матеріалу залишається, сутнісно, незмінним. Якщо ж щодо природознавства розкриваються різноманітні і досить складні зв'язки, що у природі, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання, поставлені перед учнем, ускладнюються і це розвитку інтересу.

Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною та природою. Причому людина розглядається як частина природи, вона існує всередині природи і невіддільна від неї. Зв'язок між людиною та природою проявляється, насамперед, у тій різноманітній ролі, яку природа грає у матеріальному та духовному житті людей. Разом з тим вони виявляються і у зворотному впливі людини на природу, яка у свою чергу може бути позитивною (охорона природи) та негативною (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Матеріал про екологічні зв'язки може бути обов'язковим елементом змісту як уроку вивчення нового матеріалу, і узагальнюючого уроку. Отримуючи певну систему знань під час уроків " Природознавство " і " Природознавство " , учні також можуть засвоїти норми та правила екологічної поведінки у природі, оскільки через екологічне просвітництво виховується відповідальне ставлення до природи. Але норми та правила поведінки будуть погано засвоєні, якщо не враховуватимуться умови екологічного виховання.

Перша найважливіша умова - екологічне виховання учнів має проводитись у системі, з використанням місцевого краєзнавчого матеріалу, з урахуванням наступності, поступового ускладнення та поглиблення окремих елементів від 1 до 3 класу.

Друга неодмінна умова - треба активно залучати молодших школярів у посильні їм практичні відносини з охорони місцевих природних ресурсів. Таких справ дуже багато: це внутрішнє та зовнішнє озеленення школи, скверу, догляд за квітниками, шефство над лісовими ділянками там, де ліс знаходиться близько від школи, збирання плодів та насіння лугових та дерево-чагарникових рослин, збирання хмизу, охорона та підживлення птахів, Таким чином, виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки в природі, які будуть усвідомленими та осмисленими переконаннями кожного учня.

§3 Практика екологічного виховання

Розробки вчителів у цій проблемі йдуть у трьох напрямах.

Перший напрямок. Створюється зовсім новий курс, що не вливається в природознавство. З цього погляду цікавий досвід Л. Н. Єрдакова. Він зазначає, що нині існує чимало літератури пізнання екології. "Сюди можна віднести будь-яку дитячу книгу, де в цікавій формі описано життя тварин. Такими є і частина казок, де діють персонажі зі світу тварин, а крім того, не порушуються екологічні правила (Вовк може з'їсти Бабуся та Червону Шапочку, але, мабуть, не стане їсти солоний огірок або пити чай з варенням). Багато екологічних казок створено Б. Заходером. До екологічних можна віднести і оповідання В.Біанки. Можуть бути корисними і деякі російські народні казки, якщо в них є ланцюг перетворень: яйце - в гусеницю, гусениця - в лялечку, та - в метелика. Дуже екологічні взаємодії чарівника та його непокірного учня (учень – у зерно, чарівник – у курку; учень – у карася, чарівник – відразу в щуку; учень – у качку, а чарівник – у сокола). Це вже ілюстрація фрагментів харчових ланцюгів, елементи складних природних взаємодій типу "хижак-жертва". Взявши ці міркування до уваги, Л. Н. Єрдаков вигадав екологічні сюжети про пригоди Еколобка. Чому ж ця казка про екологічний колоб? Колобок – цікавий персонаж. Він зроблений з тесту і явно не несе жодних екологічних властивостей та спеціалізацій. Такому персонажу можна приписувати різні особливості та поміщати його у різні екологічні ситуації. Еколобок стає членом багатьох біоценозів і вступає там у стосунки з живою та неживою природою. На нього впливає середовище, а він, у свою чергу, якось його зраджує. Книга складається із 5 випусків. Усі вони яскраво ілюстровані художниками з Новосибірська Якушевич Л.А. і Т.А.. У першому випуску Еколобок, як і належить, тікає до лісу. Справа відбувається взимку і йому холодно. У дорозі він зустрічає різних звірів, що мають різну адаптацію до холоду (тепла шуба, нора, барліг). Кожен пропонує йому свій спосіб зігрітися. Зрештою Еколобок повертається до бабусі у теплий будинок. Другий, третій випуски ілюструють пристосування тварин до снігового покриву. У другому випуску Еколобок дізнається як пристосовуються тварини жити у пухкому снігу. Дізнається про тварин, які всю зиму проводять під снігом. Сам Еколобок не може жити в пухкому снігу, він тоне в ньому, скатившись із доріжки.

Його рятують хлопчаки та відвозять додому на санчатах. Третій випуск присвячений подорожі Еколобка до лісу по насту. Він бачить як одні тварини пристосовуються до руху по наступу, інші – ні. Сова не може дістати корм із-за наступу. Куріпок довелося рятувати. Вони лягли спати в снігу, а прокинулися і не змогли вибратися зі своїх лунок. У четвертому випуску справа трапляється влітку. Це лісова прогулянка ілюструє адаптацію рослин та тварин до прямого сонячного випромінювання, до спеки. Еколобок не має певних пристроїв і розтріскується. Численні організми навколо показують йому як можна сховатися від палючих променів сонця. П'ятий випуск – друга літня прогулянка. Еколобок дізнається про можливості маскувального (пристосувального) забарвлення і пристосувальної поведінки різних тварин до своїх місцепроживання. Пригоди Еколобка – це своєрідний підручник з екології. За казковим сюжетом криються чіткі правила екології. Книги про пригоди Еколобка виправдані як навчальний посібник для учнів 1 класу у школі 12 м. Новосибірська. На їх основі проведено уроки екології. Книги чорно-білі, це дозволяє дітям цікавитись забарвленням різних тварин. За півроку клас знайомиться з 1,5-2 випусками "Еколобка". Таким чином, Л. Н. Єрдаков пропонує нам ввести абсолютно новий предмет у шкільний курс – це екологія. Цей підручник допоможе дітям засвоїти деякі екологічні поняття, більше дізнатися про взаємозалежність компонентів природи.

Багато вчителів (наприклад, Л.М.Хафізова, Н.С.Жестова) йдуть другим шляхом: посилюють екологічну спрямованість існуючих підручників природознавства. Наприклад, Е.А.Постнікова пропонує вводити схеми для показу взаємозв'язку у природі. Це виховує в учнів абстрактне мислення. Взаємозв'язок, показана як схеми, на перших етапах вводиться як динамічного рисунка. Наприклад, природа містить у собі два компоненти: жива і нежива природа. Нежива природа – вода, каміння, місяць, хмари, сонце тощо, для неї вибирають умовний малюнок – сонечко. А поруч малюють зображення живої природи - тварина, рослина і т.д.. Жива природа також неоднорідна і включає тварин, рослини і людину. Тварини – це звірі, птахи, риби, комахи та інші, вибираємо символічне зображення тварин. Людина живе у суспільстві, тому

Постнікова пропонує намалювати двох чоловічків на тому ж рівні, що й зображення природи. І людина, і суспільство створюють продукти праці, і це теж зазначається у схемі. Як елемент системи екологічної освіти, цю методику можна використати, і вона дасть хороші результати знань взаємозв'язків у природі. Існує і третій напрямок, яким працюють вчителі у справі екологічного виховання школярів. Це напрямок створення програм і підручників природознавства відмінних від традиційних. А.А.Плешаков розробив підручник для чотирирічної початкової школи. Його підручник відкривається розділом "Природа та ми". Цей розділ служить сполучною ланкою між курсами "Ознайомлення з навколишнім світом" (1-2 класи) та "Природознавство" (3-4 класи). У центрі уваги цих курсів взаємодія людини та природи. У 1 та 2 класах воно розглядається у ширшому контексті пізнання навколишнього світу в цілому, а в 3 та 4 класах стає об'єктом цілеспрямованого розгляду. Тема "Природа та ми" відкриває курс 3 класу. Вона повторює, узагальнює, систематизує вже наявні в учнів знання про природу та взаємодію з нею людини, і розширює уявлення учнів у цій галузі. У підручник 3 класу включено п'ять розділів: "Природа і ми" (про нього говорилося раніше), "Збережемо повітря і воду, корисні копалини та ґрунт", "Збережемо дивовижний світ рослин і тварин", "Будемо берегти здоров'я" та завершальний розділ " Що таке екологія?

У курсі 4 класу екологічна спрямованість залишається провідною. Вона пов'язана із завданням формування дбайливого, відповідального ставлення молодших школярів до природи. Раніше названі ідеї вивчаються і в 4 класі та ще чітко простежується ідея крихкості, вразливості нашого природного оточення, його незахищеності перед нерозумною варварською експлуатацією з боку людини. У 3 класі матеріал вивчається у процесі покомпонентного вивчення природи, а 4 класі матеріал лягає на "географічну матрицю" за схемою: планета - країна - край - планета. До підручника включено розділи: "Ми - жителі Землі"; "Збережемо природу Росії" (тут йде знайомство з найважливішими рівнинами, горами, вивчаються природні зони в екологічному розгляді, розкривається поняття "природна рівновага"); "Збережемо природу рідного краю" і укладає підручник у розділі "Планета загадок" (аналогічний розділу "Що таке екологія"/3 клас/). Слід підкреслити, що ці підручники розраховані не так на " усередненого учня " . Вони дозволяють здійснювати диференційований, індивідуальний підхід, створюють умови для розвитку здібностей, нахилів та інтересів кожного учня. Особливістю підручника є різноманітність домашніх завдань, спрямованих на роботу з додатковою літературою, яку треба підібрати самому, а також виконання домашніх досвідів та спостережень, що сприяє розвитку практичних умінь та навичок, творчих здібностей учнів. Деякі завдання починаються словами: "Якщо хочеш...", тобто. учням надається право вибору. Питання в рубриці "Перевір себе" наступного плану:

Чому на Землі з кожним роком меншає лісів? До чого це призводить? - Як відбувається забруднення повітря та води? Чим воно небезпечне? - Чому багато рослин та тварин стали рідкісними? Яка небезпека їм загрожує?

Домашні завдання мають творчий характер:

Придумати, намалювати та захистити плакат "Природа в небезпеці!". - Збір насіння для зимового підживлення птахів, попередньо учням розповідається яке насіння збирати і як його зберігати. У підручнику існує рубрика "Для найцікавіших". У ній містяться додаткові відомості з теми, що вивчається. Настрій на наступний урок створює рубрика-анонс "На наступному уроці...", в ній обґрунтовується матеріал, що вивчається, і ставляться перед учнями питання, відповіді на які вони повинні знайти самостійно, або згадати вивчені теми. Такий методичний прийом пов'язує уроки єдине ціле, розвиває інтерес до предмета, робить сприйняття усвідомленішим. У зв'язку з актуальністю екологічного виховання наші дні підручник " Природознавство " , розроблений А.А.Плешаковым є своєчасним. Він допомагає подолати екологічну безграмотність учнів, сприятиме розвитку екологічної свідомості, вирішення завдань екологічного виховання молодших школярів. Питаннями екологічного виховання та освіти молодших школярів займається чимало педагогів. І роблять це по-різному. Це від того, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у тлумаченні. Але головне те, що за цим різноманіттям методів і прийомів роботи учні молодших класів стають більш екологічно вихованими.

Розділ 2

У процесі роботи над цією темою було проведено дослідницьку роботу, мета якої:

1. Вивчити рівень екологічних знань в дітей віком.

2. Підвищити екологічні знання дітей під час уроків природознавства.

Ми провели анкету в експериментальному та контрольному класах. Було взято 2 класи: експериментальний (29 осіб) і контрольний клас (27 осіб). Далі наводяться відповіді питання контрольного класу (27 людина).

Аналіз експерименту, що констатує.

Для проведення констатуючого експерименту у своїй роботі ми використовували методи спостереження та анкетування. Протягом 6 тижнів спостерігали за навчальною та позакласною роботою в експериментальному класі. Екологічне освіту і виховання здійснювалося під час уроків природознавства, де б розкривалися питання екологічного.

Для з'ясування початкових знань про екологію у учнів провели спеціальну анкету. В анкеті три перші питання взяли зі збірки «Форми екологічного виховання дітей» за редакцією А.С. Бахарєва, доцента кафедри природознавства ШДПІ, а решта я склала сама.

Запитання Відповіді

Подобається (27 людей).

Не подобається (1 людина)

Гуляти (27 осіб).

Слухати птахів, милуватися природою (13чол.)

Засмагати, купатися (10 чол.).

Грати у рухливі ігри (27 осіб).

Збирати ягоди, гриби (10 осіб).

Рвати квіти (7 чоловік).

Рибалити (14людина)

Розпалювати багаття (0 осіб)

Чи доводилося тобі надавати допомогу тваринам, рослинам? 1.Ні, не доводилося (10 чоловік).

Так, доводилося (18 осіб)

Підбираю бездомних тварин і доглядаю їх (3 чоловік).

Лічив (а) собаку/кішку (4 особи).

Відігрівав узимку птахів (1 особа).

Підживлюю взимку птахів (10 осіб).

У яких справах з охорони природи ти та твої друзі брали участь? 1.Не брав участь (2 особи)

2.Робив шпаківню або годівницю (5 чоловік)

3.Брав участь у озелененні класу, шкільного двору (7 осіб)

Суботники та збір сміття(25 осіб)

Які книги про природу ти читав?

Не читав (а) (1людина)

Навколишній світ (27 осіб)

Різні енциклопедії (25 осіб)

Книги, де присутні герої (тварини) (4 людини)

Цю анкету порівняли з анкетою, що проводиться в контрольному класі. Нижче наведено відповіді учнів експериментального класу на запитання анкети (29 осіб) Запитання Відповіді

Чи подобається тобі бути в природі?

Подобається (26 людей).

Ні (3 особи)

Що ти найбільше любиш робити, приходячи до природи?

Ловити рибу (6 осіб).

Збирати гриби та ягоди (6 осіб).

Купатися (20 осіб).

Розводити багаття (3людини)

Робити з гілок курінь (2 особи).

Грати в рухливі ігри (26 чоловік).

Чи доводилося тобі надавати допомогу тваринам, рослинам? 1.Ні, не доводилося (20 осіб)

Підбирав замерзлого птаха і годував його (1 людина).

Підібрав цуценя і доглядав його (1 людина)

Забинтував зламане дерево (1 особа)

Підживлюю взимку птахів (6 осіб)

У яких справах з охорони природи ти та твої друзі брали участь

Не брав участі (1 особа)

Робив шпаківню або годівницю (7людина)

Брав участь у озелененні класу, шкільного двору (10 осіб)

Суботники та збір сміття(27 осіб)

Які книги про природу читав?

Не читаю книг про природу (10 людей).

Читаю книги В.Біанки, Є.Чарушіна, Ю.Дмитрієва та ін. (16 осіб).

Різні енциклопедії (10 чоловік).

Аналізуючи результати двох анкет, хочеться сказати, що результати переважно однакові в обох класах. Діти милуються природою, не розводять вогнища, але є й ті, хто розводять (експериментальний клас), читають книги про природу та екологію, беруть участь у справах з охорони природи, але не все. В експериментальному класі є відповіді, що будують курені з гілок, і все ж таки дозволяють собі рвати квіти. У подальшій роботі ми намагатимемося навіяти їм, що цього робити не можна. З інших питань анкети результати майже однакові. І звідси випливає, що уявлення учнів про дбайливе ставлення до природи та її багатство, про допомогу тваринам і рослинам, про охорону природи та правила поведінки в природі дуже недосконалі, неглибокі і є далеко не у всіх учнів. Під гарною поведінкою вони мають на увазі старанне ставлення до навчання, корисну працю, дотримання елементарного порядку, прояв ввічливості, дружбу з однолітками, чесність і правдивість. Чим раніше для себе дитина почне засвоювати такі навички та звички, які започаткували б подальше вдосконалення особистості, загальному розвиткуі вихованості і відповідали нормам загальнолюдської моралі, тим легше вони сприйматимуться їм як щось само собою зрозуміле. Отже, стануть непросто орієнтирами поведінки у цій конкретної ситуації, саме нормами, якими дитина живе, навіть не розглядаючи у деяких ситуаціях інших варіантів поведінки.

Формуючий експеримент.

Аналіз анкет, їх невтішні результати спонукали нас використати під час уроків природознавства елементи екологічного напрями. Протягом 6 тижнів, відведеного на формувальний експеримент, я проводила уроки природознавства, використовуючи екологічний матеріал, а саме екологічні казки, ігри, завдання. Нижче наведено один із проведених мною уроків з природознавства.

Тема: Ліс та людина

Сформувати в учнів ставлення до ролі лісу у природі життя людей.

Сформувати в учнів ставлення до охороні лісу.

Виховати почуття любові до Батьківщини, природи.

Розвивати мислення, мовлення, увага.

Удосконалювати санітарно-гігієнічні навички.

Обладнання: картки для індивідуального опитування, записи на дошці, схеми, гербарії, малюнки із зображенням рослин та тварин, карта Ленінградської області, карта природних зон Росії, картки з розповіддю на екологічну тему.

Хід уроку

Організація класу – 1 хв.

Перевірка домашнього завдання – 6 хв.

Почнемо урок із перевірки домашнього завдання.

Про що ми говорили на попередньому уроці?

Я перевіряю, як добре ви засвоїли цю тему. 5 осіб працюватимуть за картками.

Зразок картки. (Порівняй природу тундри та природу лісової зони. Склади три ланцюги харчування, які склалися в лісі.) А решта учнів відповідатимуть на мої запитання.... йди до дошки та покажи зону лісів... покажи частини лісової зони: тайгу, змішані та широколистяні ліси. (На дошці висить карта природних зон) Назвіть дерева, які ростуть у лісах.

Як дерева впливають інші рослини лісу?

Які тварини мешкають у зоні лісів?

Як охороняють тварин ліси?

Вивчення нового матеріалу

Сьогодні на уроці ми продовжимо розмову про лісове життя. Ми говоритимемо про роль лісу в природі та житті людей, про використання лісу та його охорону.

Роль лісу в природі та житті людей.

Читає перший учень:

“Є просто храм,

Є храм науки.

А ще є природи храм -

З лісами, що тягнуть руки

Назустріч сонцю та вітрам.

Він святий будь-якої доби,

Відкритий для нас у спеку та стинь.

Заходь сюди,

Будь серцем трошки,

Не оскверняй її святинь”.

З любов'ю до природи, лісу ставилися і ставляться як багато поети, а й письменники. Ось як про лісі писав Л. Леонов: "Давно пора б віддати хвалу, на яку заслуговує цей милий дід, старовинний приятель нашого дитинства, на смерть вартий воїн і безвідмовний постачальник сировини, годувальник річок і зберігач врожаїв".

Хлопці, як ви вважаєте, чи потрібен людині ліс?

Що дає ліс людині?

Яке воно має значення?

(Вчитель вислуховує думку дітей)

Все сказане вами правильне, але тепер давайте узагальним наші знання, і, крім того, я розповім вам те, що ви ще не знаєте.

Як ви думаєте, що дають нам дерева, без чого людина не змогла б прожити й кілька хвилин?

Д. (кисень).

У. Ліс - це "кисневого цеху", "легкі планети", "зелене золото". Тому в лісі легше дихається, смачнішає їжа, приходить здоровий, міцний сон. Як можна назвати ліс за його дивовижну здатність виділяти кисень?

У чому значення кисню для живого?

У великих містах, де багато заводів та фабрик, велике значення мають зелені насадження, зелені зони відпочинку, парки.

Як ви думаєте, чому в містах, де багато пилу, кіптяви, отруйних газів, ліс такий важливий? Ліс - справжній фільтр, що очищає повітря від пилу, кіптяви. Пил осідає на листя, а потім дощами змивається на землю. Крім того, листя багатьох дерев виділяють у повітря особливі речовини – фітонциди. Від них гинуть хвороботворні мікроби. Захищаючи людину, дерева часто гинуть самі. Хто запам'ятав, як ліс називають його здатність очищати повітря?

Д.(ліс - фільтр)

Як ви вже казали, ліс - джерело величезних матеріальних цінностей. Жодна галузь господарства може розвиватися без використання деревини. Для чого люди використовують деревину? (меблі, судна, будинки, папір та ін.)

У.Велика роль лісу у кругообігу води у природі. "Ліс і вода - брат і сестра", - каже народне прислів'я. Ліс підтримує повноводність річок, струмків, водойм, пом'якшує та зволожує клімат прилеглої місцевості.

Яку роль грає ліс у кругообігу води у природі?

Як ліс впливає клімат?

Хто знає, яку роль грає ліс для ґрунту?

Д.(ліс-захисник ґрунту)

У.Ліс регулює дію вітру, захищає ґрунти від впливу видування та розвіювання. Садять навіть лісосмуги, які запобігають видуванню ґрунту. (ліс-джерело ягід, грибів, лікарських рослин)

У.Ліс дає нам ягоди, гриби, горіхи. Ліс - необхідне середовище для їхнього зростання. Ці дари природи значно поповнюють наш стіл, збагачують його вітамінами.

“Багато трав росте корисних

На землі країни рідний.

Можуть впоратися із хворобою

М'ята, пижма, звіробій.”

Багато рослин, що виростають у лісі, з давніх-давен використовуються в народній медицині.

СОСНА допомагає людині. Соснові нирки застосовуються у вигляді відвару та настою при захворюванні на дихальні шляхи.

ПЛОДИ ГОРОБЛИНИ містять вітамін С. Лікувальний засіб при цингу. (Показ картинки)

Відгадайте загадку:

“Лікар виріс біля дороги.

Він хворі лікує ноги.

Що це? ПОДОРОЖНИК застосовується при шлунково-кишкових захворюваннях. У народній медицині застосовують при порізах, наривах. (Показ гербарію)

А тепер послухайте лісову казку “Конвалії” (Учні читають казку за ролями.) (Показ картинки із зображенням конвалії.)

Куди це ви поспішайте? — запитав Зайчик у звірів, що пробігали повз нього.

На галявину, де ростуть заячі вуха! - відповів Лисеня.

Як? - здивувався малюк. - Хіба можуть у лісі рости мої вуха?

А можна я побіжу з вами? Я теж хочу подивитися, як із землі ростуть мої вуха.

Тоді наздоганяй нас! - крикнуло Вовченя.

І Зайчик підстрибом побіг за малюками.

Стійте! - зупинив Лисеня своїх друзів. - Ось і заячі вуха.

Ха-ха-ха! - засміявся Зайчик. - Хіба це вуха? Це ж справжній конвалія.

Але його ще називають заячими вухами, - пояснило Більченя. -Подивися, у кожної рослини по два довгі загострені листи, ну точнісінько як твої вуха. Навколо пахла травнева конвалія. На тоненькому стеблині висіли чудові білі квіти. Вони були схожі на крихітні іграшкові ліхтарики.

Як красиво! - Лисеня не могло відірвати очей від квіток.

А як вони чудово пахнуть! - Більчик лапками взяв квітку і понюхав.

Навіщо ти їх чіпаєш? - поцікавилося Лисеня.

Хочу з'їсти!

Ти що, викинь! Ягоди конвалії отруйні! - Злякався за друга малюк. - Ними можна отруїтися.

Хай краще вони опануть, - Більчик стрибнув на дерево. - З них виростуть нові конвалії. А ми щовесни будемо сюди вдаватися і милуватися красивими квітками.”

У. Сподобалася вам казка?

У.Яку назву, пов'язану з ім'ям тварини, отримав конвалія? Чому? На що схожі квіти конвалії?

Якого кольору ягоди цієї рослини?

Які лікарські рослини ви знаєте?

Що вам про них відомо? читання статті підручника "Роль лісу в природі та житті людей"

Відкрийте підручник на сторінці 70. Прочитайте статтю “Роль лісу у природі та житті людей”. (Діти читають статтю про себе).

Що нового ви довідалися про значення лісу?

закріплення

Піде до дошки та розповість про роль лісу в природі та житті людей за схемою

ЗНАЧЕННЯ ЛІСУ

Д.Будинок для рослин, тварин, грибів, Захисник повітря, водойм, грунтів, Місце для полювання людини, Джерело ягід, грибів, лікарських рослин, Джерело деревини.

У.Біди лісу

А тепер ми з вами поговоримо про біди лісу, про те, що може занапастити ліс.

Як ви думаєте, яке найстрашніше лихо для лісу, яке може зовсім знищити його?

У. (Вірш "Пожежа" біля дошки виразно читають 4 людини)

“ Забудькуватий мисливець на привалі

Не розкидав, не розтоптав багаття.

Він у ліс пішов, а гілки догоряли

І знехотя чадили до ранку.

А вранці вітер розігнав тумани,

І ожив погасаючий багаття.

І, сиплячи іскри попереду галявини,

Багряні лахміття розпростер.

Він усю траву з квітами разом випалив,

Кущі спалив, у зелений ліс пішов,

Як злякана зграя білок рудих,

Він заметався зі ствола на ствол.

І ліс гудів від вогненної хуртовини,

З морозним тріском падали стволи,

І, як сніжинки, іскри з них летіли

Над сірими кучугурами золи.

У.-Вогонь – страшний ворог лісу. Після пожежі залишається на довгі роки млява і похмура пустеля, де на багато кілометрів лежать обвуглені трупи дерев. Недарма кажуть: “1 дерево – 1 млн. сірників, 1 сірник – млн. дерев”.

А тепер... розповім вам про те, як у лісі гоїться опік. “Відновлення рослинності дома опіку відбувається поступово й у певної послідовності. Спочатку чорна пляма обпаленого ґрунту помітно виділяється на тлі навколишньої зелені. Першими на обгорілому ґрунті поселяються мохи. Через кілька місяців на значній частині згарища вже можна виявити зелений моховий покрив. На наступний рік, після того, як розтане сніг, на вогнище з'являються перші трави. У тому числі першість зазвичай належить кипрею, у народі його називають іван-чай. Активно заселяє такі місця мати-й-мачуха. Рослини розвиваються дуже швидко, чому сприяє велика кількість поживних речовин у ґрунті, що потрапляють до неї із золи вогнище.

Дещо пізніше з'являються тут і сходи дерев - козиної верби, берези, осики, ялини, сосни та деяких інших видів. Насіння дерев переноситься вітром і бурхливо сходить у цьому місці, знаходячи на торішньому вогнищі сприятливі умови для розвитку. Адже тут багато світла, відсутній шар підстилки, що заважає проростанню дрібного насіння, вологий і добре удобрений грунт. Не всім “першопереселенцям” вдається вижити. На невеликому п'ятачку розгортається справжній бій за територію. Швидко вмирають сходи берези, що не виносять затемнення. Слідом за ними з тієї ж причини гинуть проростки сосни та осики. Як правило, з дерев зберігаються лише сходи верби та ялини. З трав - новоселів старожилом стає мати-й-мачуха. Їй вдається пережити майже всіх своїх сусідів, із якими вона починала відновлення спаленої території. Зрештою колишнє вогнище знову набуде зеленого покриву, де пануватиму типово лісові рослини”. (Коментарі, оцінка).

Розкажіть, як гоїться лісовий опік.

А тепер відкрийте підручник на стор. 73 і прочитайте статтю “Що залежить від кожного”.

Дайте відповідь на питання:

Про що слід пам'ятати, щоб не допустити лісової пожежі?

Як правильно розводити багаття?

вирубка лісу

Д.“У будь-які гущавині

Зайвих дерев немає,

І навіть якщо вирубати кущі,

То й тоді ліси втратять давню,

Природної та дивної краси”.

Як ви думаєте, з якої ще причини скоротилася площа лісу? (через вирубку лісу). Навіщо вирубують ліс? Відкрийте підручник на сторінці 71, прочитайте статтю “Чи правильно ми використовуємо ліси?”. (Діти читають статтю про себе). Що нового ви дізналися?

Які існують методи охорони лісу?

А як ви можете зберегти ліс від вирубки? (Збирати макулатуру).

Фізкультхвилинка

Охорона лісу

Які існують способи охорони лісу від пожеж?

Які існують методи охорони лісу від вирубок?

Як штучно можна відновити ліс?

Що створює людина для охорони лісу, тварин лісу? Д.(заповідники, заказники)

У.Заповідник - це територія або акваторія, що особливо охороняється, повністю вилучена з господарського використання з метою збереження всього природного комплексу, тобто. тут заборонено всі види діяльності. Відвідування заповідника можливе лише за особливим дозволом.

У.Замовники відкриті всім. Але тут не можна обладнати стоянки відпочинку, ставити намети, розпалювати багаття, їздити на машинах та мотоциклах, гуляти із собакою, кричати.

У в мисливських заказниках також забороняється полювання на будь-які види тварин. Коли мети досягнуто, їх чисельність відновлено, заборона полювання знімається, тобто. Заповідник ліквідується. Він організується в іншому місці, де є така потреба.

Чим відрізняється заповідник від заказника?

Які рослини у ньому зустрічаються?

Які тварини охороняються в заповіднику?

Червона книга

У.Куди вносять види тварин і рослин, що найбільш охороняються, які можуть зникнути? Коли вперше з'явилася Червона книга?

Які рослини та тварини занесені до Червоної книги? Що ви про них знаєте? Що ще не можна робити у лісі?

Д.(ламати гілки, збирати сік дерев, рвати квітучі трав'янисті рослини).

Закріплення

Чому ліси називають “легкими планети”, захисниками водойм та грунтів? Що означає використовувати ліс по-господарськи? Назвіть рослини та тварин лісу, які потребують особливої охорони. Що нового про правила поведінки у лісі ви дізналися на уроці? Про що слід пам'ятати, щоб не допустити лісової пожежі? Як ви вважаєте, чому деякі люди не виконують правил поведінки, перебуваючи на природі? Як домогтися, щоб усі ставилися до природи дбайливо?

Самостійна робота

А тепер я перевірю, як добре ви засвоїли тему. На столі у кожного з вас лежить листок із розповіддю на екологічну тему “Поїздка до лісу”. Прочитайте уважно оповідання та підкресліть олівцем помилкові дії хлопців. Листочки здати.

“За тиждень тільки й було розмов у класі, що про майбутню поїздку до лісу. В останній момент захворіла вчителька Ганна Василівна. Але ми вирішили все ж таки поїхати в ліс самі. Дорогу ми вже знали, запаслися продуктами, взяли компас, не забули про магнітофон.

Веселою музикою ми сповістили ліс – ми прибули! Дні стояли спекотні, сухі, але у лісі спека не так відчувалася. Знайома дорога привела нас до березового гаю. Дорогою нам часто траплялися гриби - білі, підберезники, сироїжки. Оце врожай! Хтось зрізав пружні ніжки грибів, хтось викручував їх, а хтось і виривав. Всі гриби, які ми не знали, збивали ціпками.

Привал. Швидко наламали гілок і розклали багаття. Заварили в казанку чай, закусили і пішли далі. Перед виходом з гаю Петя викинув банки та поліетиленові мішки, сказавши: "Мікроби все одно їх зруйнують!" Вогнища, що горіли, підморгували нам на прощання. У кущах ми знайшли гніздо якогось птаха. Потримали теплі блакитні яєчка і поклали їх назад. Сонце все вище здіймалося над горизонтом. Ставало все спекотніше. На лісовому узліссі ми знайшли маленького їжачка. Вирішивши, що мати його покинула, взяли його з собою – у школі знадобиться. Ми вже втомилися. У лісі чимало мурашників. Петя вирішив нам показати, як видобувають мурашину кислоту. Він настругав паличок і почав ними протикати весь мурашник. Через кілька хвилин ми вже із задоволенням обсмоктували мурашині палички. Поступово почали набігати хмари, стало темніше, заблищали блискавки, загримів грім. Пішов сильний дощ. Але нам було вже не страшно - ми встигли добігти до самотнього дерева і сховалися під ним.

Жваві ми йшли на станцію, перестрибуючи калюжі. І раптом поперек дороги проповзла змія. "Це гадюка", - закричав Петя і вдарив її ціпком. "Це не гадюка, - тихо сказала Маша, - це вже". З оберемком лугових і лісових квітів ми пішли до станції.

Виставлення оцінок. Домашнє завдання. - 1 хв.

Оцінки за урок (кому, за що)

Д/з - стор 70-75, переказ; написати пам'ятку: “Як вести себе у лісі”; намалювати одну рослину, занесену до Червоної книги

Підсумок уроку – 1 хв.

- З якою темою познайомилися на уроці?

Що нового дізналися?

Урок завершено.

Результатом заняття є такі:

Формування екологічної свідомості – найважливіше завдання школи. І робити це треба зрозуміло і ненав'язливо. На уроці ми домоглися активної роботи дітей на уроці і перевірили їх знання з екології, поповнили новими знаннями в галузі екології, домоглися від дітей усвідомлення того, що природу потрібно берегти і ставитися до неї дбайливо.

Контрольний експеримент.

Проведення контрольного експерименту було здійснено за допомогою анкети У ході проведеного зрізу була експериментально підтверджена гіпотеза, що лежить в основі дослідження, про те, що екологічна освіта та виховання грає велику роль у навчально-виховній роботі школи, та екологічні знання учнів можна підвищити на уроках природознавства, використовуючи відповідний матеріал. Анкета проводилася у тих самих класах. Контрольний клас

Запитання Відповіді

Чи потрібно захищати природу?

Цю анкету порівняли з анкетою, що проводиться в контрольному класі.

Нижче наведено відповіді учнів експериментального гокласу

Запитання Відповіді

Чи потрібно захищати природу?

Добре полювати на диких звірів?

Чи подобається професія лісника?

Чи подобаються екологічні ігри?

У контрольному класі діти сприймали матеріал із цікавістю. Немає ознак втоми. Брали активну участь у процесі навчання. Багато хлопці хочуть вибрати професію, пов'язану із захистом природи та збереження її багатств. Відповідали на запитання вчителя, обговорювали всі проблемні екологічні ситуації. На наступних бесідах на тему уроку були виявлені досить глибокі знання майже всіма дітьми. Школярі висловлювали інтерес до проведення таких занять і надалі. За результатами анкети видно, що у контрольному класі знання засвоїлися добре, в експериментальному ж не давалося ніяких додаткових матеріалів з екології під час уроків природознавства, у дітей не сформовані екологічні поняття.

Висновок

В результаті проведеного експерименту було зроблено висновки:

а) проведена робота сприяла розвитку у школярів екологічної свідомості;

в) молодші школярі отримали такі екологічні

уявлення:

навіщо потрібно берегти ліс,

чому не можна рвати квіти на лузі, ламати гілки і рвати траву на полі,

який взаємозв'язок лісу та круговороту води в природі,

які небезпеки переслідують лісову смугу,

і багато інших; дані уявлення при подальшій роботі можуть перерости у переконання, якими учні користуватимуться;

г) вчинки учнів, які засвоїли норми та правила екологічної поведінки, стосовно природи стали гармонійними з нею, хлопці відчули себе частиною природи.

д) хлопці уважно стали ставитися до природи рідного краю, їх зацікавили рослини, тварини та взаємозв'язки природи. Якщо формування екологічної свідомості йде на уроці, то норми екологічної поведінки закріплюються у діяльності, організованій у позакласній та позашкільній роботі. Тому формування екологічної поведінки ми розроблятимемо надалі. Теоретична основа екологічного виховання ґрунтується на вирішенні завдань у їхній єдності: навчання та виховання, розвитку. Критерієм сформованості відповідального ставлення до довкілля є моральна турбота про майбутні покоління. Правильно використовуючи різні методи виховання, вчитель може сформувати екологічно грамотну та виховану особистість. Як відомо, виховання тісно пов'язане з навчанням, тому виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки у природі. Останні, своєю чергою, нічого очікувати голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня. Питаннями екологічного виховання та виховання молодших школярів займаються багато педагогів сучасності. Вони роблять це по-різному. Це від того, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у тлумаченні. На експерименті наведеному в роботі ми переконалися, що екологічні знання передані вчителем на уроці природознавства засвоюються набагато краще і міцніше, ніж сухі факти і статистика. Підготовка курсової роботи переконала мене у великій важливості подальшої роботи, спрямованої на підвищення екологічної культури учнів початкових класів. Метою дослідження екологічного виховання є формування людини з високим рівнем екологічної культури, що поєднує у собі морально-екологічні знання та переконання, стійку лінію поведінки та дій, мотивованих морально-екологічними цінностями.

Екологічна освіта та виховання учнів здійснюється в урочній та позаурочній діяльності. Позаурочна робота цікавіша для учнів своєю вільною формою, а класна - несе більше інформації. Для того, щоб зацікавити учнів, уроки мають бути різноманітними, цікавими, цікавими.

Бібліографічна література:

1. Абетка екології. / За ред. О.Г. Зав'ялова, Н.І. Науменко, Н.П. Несговорова, Л.П. Салєєва - К.: Вітрило - М. 1999. - с.3.

Барковська О.М. Зміст, мета та завдання програми початкового екологічного виховання. //Початкова школа. – 2002. – №2. - С.32.

Бахарєва А.С. Форми екологічного виховання дітей. – Ш.: 1996. – с.69.

Блюкін В.А., Гумницький Г.М., Цирліна Т.В. Моральне виховання. – В.: 1990. – с.24.

Гавриляко С.Б. Ігри «Земля – наш дім».// Початкова школа. – 2001 – №5. - С.57.

Гіляров А.М. Коли і ким вигадана «екологія».// Біологія у шкільництві. – 1999.. – №3. - С.5.

Голуб В. Інтегрований урок.// Газета. Початкова школа. – 1998. – №9. - С.2.

Долгачова В.С. Вивчення лікарських рослин у початковій школі. // Початкова школа. – 1995. – №4. - С.36.

Захарова Л.В. Вчимося любити природу. //Початкова школа. – 2001. – №4. - С.47.

Кириллова З.П. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі вивчення природи. //Початкова школа. – 2001. – №5. - С.25.

Звєрєв І.Д. Екологія у шкільному навчанні: Новий аспект освіти. – М., 2001.

Звєрєв І.Д. Організація екологічної освіти у школі. М., 1990.

Звєрєв І.Д., Суравегіна І.Т. та ін. Екологічне освіту школьников.- М., 1983.

Жесткова Н.А. Екологічне виховання школярів у початкових класах – М.: Педагогіка, 1972.

Захлібний О.М. Загальна та екологічна освіта: єдність цілей та принципів реалізації // Радянська педагогіка. – 1984. – №9.

Захлібний О.М. Школа та проблеми охорони природи – М.: Педагогіка, 1981.

«Екологічне виховання молодших школярів»

Вступ

Розділ i. екологізація виховного процесу у школі

I.1. Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема

I.2. Екологічне виховання у процесі освіти молодших школярів

Розділ II. методичні розробки заходів щодо підвищення екологічної культури молодших школярів

висновок та висновки

література

ВСТУП

Екологічні проблеми мають глобальний характер і зачіпають все людство. На етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої гостроти. Головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність. У зв'язку з цим необхідно посилити та більше приділяти уваги екологічному вихованню у сучасній школі вже з перших років виховання дітей.

Чому це так необхідно і що спричинило це? До найбільш хвилюючих, безсумнівно, ставляться проблеми, пов'язані із забрудненням довкілля. Забруднюється все: повітря, вода, ґрунт. І це у свою чергу не може не позначитися згубно на рослинах, тваринах, на здоров'ї людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Чорне море висихання Аральського моря, зростання солончаків і пустельних територій – це лише деякі адреси кричучих екологічних проблем. Недостатність водних ресурсів – це згубно позначається на екосистемі, з її цілісному взаємодії. Забруднення ґрунтів відбувається через застосування отрутохімікатів (пестицидів). Зростають і гори побутового рівня. Через війну нераціонального використання земель відбувається виснаження грунтів. Наростає занепокоєння наших «сусідів планетою» – рослинах і тварин, які відчувають подвійний гніт: по-перше, руйнуються і забруднюються житла; по-друге, від безпосередньої дії з боку людини. В результаті ряд видів тварин і рослин зникли з лиця Землі. Навіть це мінімальне зведення інформації свідчить про те, що проблема екологічного виховання школярів не надумана. Її рішення має стати одним із пріоритетних завдань сучасної педагогічної діяльності вчителів.

Всебічна, далеко неблагополучна, взаємодія суспільства та природного середовища поставило перед сучасною школою завдання формування у дітей відповідального ставлення до природи. Педагоги та батьки усвідомлюють важливість навчання школярів правилам поведінки у природі. І чим раніше починається робота з екологічного виховання учнів, тим більшою буде її педагогічна результативність. При цьому у тісному взаємозв'язку мають виступати всі форми та види навчальної та позакласної діяльності дітей.

Індивідуальний аналіз підручників підтверджує, що причини цього є. Проте не можна сказати, що проблему поділу функцій та взаємодії навчальних предметів з метою екологічної освіти вирішено. Необхідно доповнити новими елементами знання про кожний конкретний компонент природи, що вивчається дітьми. За різних підходів до змісту курсу з'являється можливість ввести дітей у коло реальних екологічних проблем. "Екологізація" курсу не повинна обмежитися лише оновленням його змісту. Відповідної модернізації потребують методи, прийоми, засоби навчання. Важливе місце можуть посісти рольові ігри, навчальні дискусії. Проте радикальна зміна ситуації може статися внаслідок впровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини, керуючись постулатом: «Людина, що любить природу, не може бути поганою». На його думку, природа є основою дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово наголошував, що сама природа не виховує, а активно впливає лише на взаємодію із нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, потрібно прищеплювати їй цю якість з раннього дитинства. Проте проведене анкетування у низці шкіл показало, що необхідно істотно підняти рівень екологічного виховання у учнів та його батьків, а й у вчителів. Можна зробити висновок, що посилення екологічного виховання залишається проблемою номер один у педагогічній дійсності школи.

Актуальність екологічного виховання молодшекласників обумовлена також протиріччям, між негативним впливом антропогенних факторів, що збільшується, на навколишнє середовище і відсутність ефективних екологічних технологій екологічної освіти і виховання.

Усі сказане визначило вибір теми справжньої дипломної роботи: екологічне виховання молодших школярів. Мета дипломної роботи – розкрити основні цілі та завдання екологічного виховання молодших класників, спираючись на вітчизняний досвід педагогічної практики. У цьому вирішувалися такі:

поглибити та розширити екологічні знання серед учнів молодших класів у середній школі №5 м. Нальчик;

провести екологічний суботник силами молодшокласників прилеглої до школи території;

розвинути пізнавальну та суспільно корисну активність школярів у ході екологічного суботника;

через суспільну працю на суботнику виховати почуття дбайливого ставлення до природи.

Розділ i. екологізація виховного процесу у школі

I.1 Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема

Глобальні проблеми сучасності, що несуть загрозу життю та людській цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаної реалізувати ідеї екологічного інформаційного суспільства, що стає. Пошук шляхів гармонійної взаємодії нашого суспільства та природи призводить до інтенсивного процесу екологізації загальної культури людства, як наслідок, – до формування теорії та практики екологічної освіти.

Подальше дослідження це проблеми, проведене філософами та педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання – екологічний.

поглибити та розширити екологічні знання;

прищепити початкові екологічні навички та вміння – поведінкові, пізнавальні, перетворювальні,

розвинути пізнавальну, творчу, суспільну активність школярів у ході екологічної діяльності,

сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.

В останні 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання та освіти. Особливий інтерес становлять роботи С.В. Алексєєва, Л.В. Симонової, Т.А. Бабанова, Л.А. Боровський, Н.М. Верзиліна, А.М. Захлібного, І.Д. Звєрєва, Б.Г. Йоганзена, В.С. Липицького, І.С. Матрусова, А.П. Мамонтова, Л.П. Пічко, В.А. Сухомлинського та ін., що розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти учнів у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються у практику навчання та виховання молодших школярів. Проте, різноманіття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем та питань.

Чому вчити? Який загальний склад знань доступний школяру? Які вимоги до екологічної підготовки молодших школярів? Як учити?

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти та виховання у початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілу низку серйозних перетворень, зокрема введення у навчальний план нового предмета «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, що у наші дні називається традиційної, створила вчителів певну установку його місце у екологічному освіті, для досягнення його мети в однопредметной моделі, які виявилися малоефективною. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти – відповідальне ставлення до навколишнього середовища – складна комплексна освіта, і у зв'язку з цим, один навчальний предмет, що формує в основному природничі знання з біологічної екології, впорається з формуванням багатогранного ставлення молодших школярів до природного та соціального середовища не може. На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів у процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, у якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємовідносин людини із навколишнім середовищем. Поки що використання міжпредметного змісту та форми навчання носить здебільшого стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання та виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів є змішаною моделлю, при якій всі навчальні предмети зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей у руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметної – до змішаної. Проте пошук у цьому напрямі триває досі.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища має бути стрижнем і обов'язковою складовою загальноосвітньої підготовки учнів. Одним з найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності.

Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з дослідною апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило як оцінити стан, а й виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів :

цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій з охорони, раціонального використання та вивчення навколишнього середовища;

класно-урочні поєднуються з позаурочною діяльністю учнів у природному середовищі;

поряд з розвитком традиційних використовуються нові форми екологічної освіти та виховання: кінолекторії з охорони природи, рольові та ситуаційні ігри, загальношкільні поради з охорони природи, екологічні практикуми;

в екологічному вихованні та освіті учнів виникає значущість засобів (друку, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно врівноваженим.

PAGE_BREAK--

Визначено також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості, спрямовані на досягнення цілей екологічного виховання.

Для успіху необхідне виконання наступних умов:

планування всіх ланок системи на основі планів спільної роботи, яка забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність та стійкість компонентів усіх ланок зі школою та між собою

організація діяльності всіх ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення передумов для їх правильного функціонування

регулярна та заздалегідь підготовлена інформація про діяльність кожної ланки та обмін інформацією між ними

контроль, виявлення недоліків та слабких сторін у роботі, внесення коректив до її програми

вивчення ефективності роботи кожної ланки, підбиття загальних підсумків, аналіз результатів, їх обговорення із залученням громадськості.

Було визначено основні етапи перетворення та взаємодії з природою у виховному процесі. На підготовчому етапі вчитель вивчає відносини між школярем і природою, що склалися в присутньому життєвому досвіді (об'єктивні зв'язки з середовищем) і ставлення школярів до її явищ (суб'єктивні зв'язки). Розробляються індивідуалізовані та групові привабливі для учнів способи ознайомлення з природними пам'ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохоронні відносини. Пропозиції, зазвичай, вносяться самими учнями. Вчитель намагається глибше пов'язати їх із зоною найближчого розвитку індивідуальних нахилів та здібностей. Поруч із вивченням предметних зв'язків компонентів із природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин та інші причини колективістського самовизначення школярів, їх здатність співвідносити особисті на природу з її впливом в розвитку чуттєво-емоційної, вольової, інтелектуальної активності.

Початковий етап побудови виховного процесу характеризується насамперед залученням учнів у предметно-перетворюючу діяльність серед природи. Цілі етапу - привчання школярів до розумного природокористування, праці, збереження природних ресурсів, засвоєння практичного досвіду відносин до природного середовища. Участь у діяльності, особливо коли вона здійснюється в колективних формах, виявляє здатність зважати на товаришів, надавати їм допомогу, поєднувати ділові та особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки серед природи.

На матеріалі праці з догляду за просіками, участь у збиранні врожаю, посадці лісопарків виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формування трудових та економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особистості загалом, найбільше сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню морально-естетичної спрямованості на природне середовище. Тому діяльність керована вчителем потребує системної організації. Результатом виховання на даному етапі стають практичні знання та зусилля школярів, особистий досвідвпливу на середовище та збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба у діяльності серед природи. Значно активізуються ділові відносини класу, зростає взаєморозуміння, з'являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращих із них, заслужити на повагу та авторитет.

З другого краю етапі побудови виховного процесу провідною стала навчальна діяльність школярів. Не будучи включеною безпосередньо у працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу та особисту діяльність, відкрила можливість поєднати практику взаємодії з природою та освітою. Основна увага приділяється зв'язку діяльності у природі з навчанням російської мови та літератури. Розвиток мови та мови школярів, робота з творами література, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяру духовну цінність природи, по-новому висвітлити роль турботи про навколишнє середовище та її раціональне використання у задоволенні потреб суспільства. Прагнення школяра до діяльності та пізнання природи багато в чому обумовлені віком та доступною системою.

Особливим етапом у побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості школяра.

Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається у різноманітній діяльності, та різних відносинах з людьми, природою, та спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає при постановці цьому етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога і залучення школярів у відносини серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У відносинах між учителем та учнем реалізуються функції: зміцнення та збагачення зв'язків із природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного та системного підходу.

Загальний зв'язок із живою природою. Все живе пов'язане в єдине ціле ланцюгами живлення та іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше вони приховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все, небажані для людини.

Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачити, яке значення для людства набуває для людства той чи інший вид у майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, якого зараз ставляться як до шкідливого і непотрібного, може бути і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення якогось виду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.

Принцип різноманітності. Жива природа має бути різноманітною, тільки в тому випадку природні спільноти зможуть нормально існувати, будуть стійкими та довговічними.

Зрештою, інший бік справи – краса. Людина навряд чи буде щасливою, якщо вона втратить можливість бачити прекрасне. Отже, ми повинні зберегти все видове різноманіття тварин та рослин.

Важливе виховне завдання: переконувати учнів у цьому, що це істоти – такі самі наші «сусіди на планеті».

Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам учитель, без сумніву, повинен відмовитися від традиційних установок. Мається на увазі й прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і глибоко помилкове, але вельми живуче гасло «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаху як на щось несерйозне, не особливо потрібне, нарешті впровадилася в нашу свідомість. , поширений погляд на природу як на другорядний предмет.

Дуже важливо, щоб вчитель постійно шукав нових, ефективних прийомів навчання та виховання, цілеспрямовано поповнюючи свої знання про природу.

I.2 Екологічне виховання у процесі освіти молодших школярів

Основу для становлення та розвитку відповідального ставлення до природи, формування екологічної культури молодших школярів становить зміст навчальних предметів початкової школи, які несуть деяку інформацію про життя природи, про взаємодію людини (суспільства) з природою, про її ціннісні властивості. Наприклад, зміст предметів гуманітарно-естетичного циклу (мова, літературне читання, музика, образотворче мистецтво) дозволяє збагачувати запас сенсорно-гармонічних вражень молодших школярів, сприяє розвитку оціночних суджень, повноцінному спілкуванню з природою, грамотному поведінці у ній. Загальновідомо, що твори мистецтва так само, як і реальна природа в її різноманітних проявах фарб, форм, звуків, ароматів є важливим засобом пізнання навколишнього світу, джерелом знань про природне оточення та морально-естетичні почуття.

Уроки трудового навчання сприяють розширенню знань учнів про практичне значення природних матеріалів у житті людини, різноманітність його трудової діяльності, про роль праці життя і суспільства, сприяють формуванню умінь і навичок грамотного спілкування з об'єктами природи, економного використання природних ресурсів.

В курсі вивчення природознавства можна виділити три рівні вивчення природи:

1 рівень: об'єкти природи розглядаються у них окремими, без акцентування уваги зв'язках з-поміж них. Це важливий рівень, без якого неможливі наступні, але й не можна обмежуватися.

2 рівень: об'єкти природи розглядаються у їх взаємозв'язку. Увага акцентується на тому, наприклад, чим харчуються ті чи інші тварини, будуються відповідні ланцюги живлення тощо.

3 рівень: це рівень, коли розглядаються як предмети природи, а процеси. Інакше висловлюючись, третій рівень – це саме той рівень, коли знання екологічних зв'язків допомагає пояснити явище дітям.

Зв'язки між живою та неживою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідними для життя живих організмів. Зв'язок цей виявляється у пристосуванні живих істот до довкілля. Між живою і неживою природою існують зв'язки та зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє неживе середовище. Дуже цікаві зв'язки між тваринами та рослинами. Також велике значення мають зв'язок між людиною та природою. Вони проявляються, насамперед, у тій різноманітній ролі, яку природа грає у матеріальному та духовному житті людини.

Продовження
--PAGE_BREAK--

Цільові установки навчальних предметів початкової школи зумовлюють необхідність спільного використання їх для виховання молодших школярів у дусі кохання та дбайливого ставлення до природи. На основі змісту всіх навчальних предметів формуються провідні ідеї та поняття, що становлять ядро екологічної освіти та виховання у початковій школі. На основі накопичення фактичних знань, що отримуються з різних предметів, молодші школярі підводяться до думки (ідеї), що природа – середовище та необхідна умова життя людини: у природі вона відпочиває, насолоджується красою природних об'єктів та явища, займається спортом, трудиться; з неї він отримує повітря, воду, сировину виготовлення продуктів харчування, одягу тощо.

Так само важлива розкривається перед учнями початкової школи у вигляді конкретних фактів і висновків ідея у тому, працю людини – умова використання та охорони природних багатств рідного краю.

Виховання працьовитості школярів, відповідального ставлення до використання та примноження природних багатств може висловитися у таких справах учнів початкової школи: дотриманні культури поведінки в природі, вивченні та оцінки стану природного оточення, деяких елементах планування з благоустрою найближчого природного оточення (озеленення), виконанні посильних щодо догляду за рослинами, їх захисту.

Найважливіша ідея, закладена у зміст екологічної освіти та виховання у молодшій школі – ідея цілісності природи. Знання зв'язки у природі важливі як формування правильного світорозуміння, так виховання відповідального ставлення до збереження об'єктів природи, що у складних взаємозв'язках друг з одним. Розкриття харчових зв'язків у живій природі, пристосованості живих організмів до довкілля, до сезонних змін у природі, впливу людини на життя рослин і тварин пронизує утримання всіх уроків природознавства і є спонукальним засобом для того, щоб молодші школярі усвідомили необхідність обліку та збереження природних взаємозв'язків. організації будь-якої діяльності у природі.

Надзвичайно важлива для реалізації патріотичного аспекту екологічного виховання ідея, закладена у програмі уроків читання: охороняти природу означає охороняти Батьківщину. Для кожної людини поняття Батьківщина пов'язане із рідною природою. Озера та блакитні річки, золоті хлібні поля та березові гаї – все це з дитинства знайомі картини природи знайомого краю під впливом літературних творів зливаються у молодшого школяра в єдиний образ Батьківщини. І почуття відповідальності за свою країну ототожнюється з почуттям відповідальності за її природу: берегти природу, її багатства, красу та неповторність – отже, берегти свій будинок, свій край, свою Батьківщину.

Провідні ідеї змісту екологічної освіти в початковій школі створюють основу для угруповання та розкриття як загальних, так і окремих понять про взаємодію людини і природи.

У міру вивчення тем про природу на уроках природознавства та читання поняття «природа» поступово збагачується, наповнюючись конкретним змістом: знанням про об'єкти та явища природи, природні спільноти та ландшафти. Потрібно сказати, що визначено для вивчення досить широке коло різних об'єктів і явищ природи. Знання цих об'єктів та явищ дозволяє учням досить добре орієнтуватися в навколишньому світі та готує базу для вивчення основ наук у середніх та старших класах загальноосвітньої школи.

p align="justify"> Необхідним елементом формування дбайливого ставлення до природи є цілісний аспект, що розкриває різноманітну роль природи в житті людини, є найважливішим мотивом охорони природи. Так, під час навчання читання підкреслюється естетична сторона охорони природи рідного краю, розвивається вміння учнів естетично сприймати красу природи. Це завдання вирішується під час навчання образотворчому мистецтву. У той же час, на уроках трудового навчання та природознавства частина питань з охорони природи розглядається тільки з позиції «корисності», що при односторонньому впливі на дітей може призвести до формування у них утилітарно-споживчого ставлення до природи. У зв'язку з цим очевидна необхідність використання в екологічній освіті та вихованні молодших школярів міжпредметних зв'язків для того, щоб показати дітям красу природи, її пізнавальну, оздоровчу та практичну діяльність, пробудити у них прагнення берегти її як джерело краси, радості, натхнення, як умова існування людства.

У курсі природознавства приділяється велика увага формуванню знань учнів про правила індивідуальної поведінки у природі. Учням пояснюється, що дотримання правил поведінки під час спілкування з природою - одне з найважливіших заходів охорони навколишнього середовища. Важливим прикладом формування в учнів знання правила поведінки в природі є вправи у застосуванні цих правил на практиці. На предметних уроках, уроках-екскурсіях, під час уроків трудового навчання, читання. За природознавством проводяться екскурсії з метою ознайомлення та вивчення поверхні та рослинності навколишньої місцевості, виявлення їх особливостей. Але вся робота лише тоді вплине на почуття та розвиток учнів, якщо у них буде свій власний досвідспілкування із природою. Тому велике місце у системі роботи з виховання любові до природи мають зайняти екскурсії, прогулянки, походи. Вони можуть бути пов'язані з вивченням програмного матеріалу, носити краєзнавчий характер, можуть бути присвячені знайомству з природою. Але слід на увазі, що в процесі екскурсій в природу ми повинні вирішувати і завдання естетичного виховання.

Не так це легко – навчити учня помічати прекрасне у природі. Насамперед, це має бачити та відчувати сам учитель. Зазвичай охорону природи зводять лише до питань зелених насадженнях. Її треба розглядати набагато ширше. Під час екскурсій, прогулянок околицями діти можуть зустрітися, наприклад, із забрудненими джерелами. Очистити джерело від сміття – справа рук кожного. Якщо екскурсія проходить у місцевості, на поверхні якої характерні яри та балки, то й тут діти можуть докласти своїх сил у боротьбі з ярами. Надзвичайно важливо навчити дітей самих шукати такі корисні справи. Перед екскурсією на природу вчитель допомагає дітям організувати робочі групи, кожна з яких отримує своє завдання. Важливо, щоб у всіх групах були і діти, які вже добре знайомі з особливостями природи свого краю, та діти, які не виявляють до них інтересу. Таке поєднання дозволить у процесі роботи обмінюватися знаннями. Організація виконання завдань може бути різною. У разі члени групи виконують різні завдання: одні збирають для колекції рослини, інші – гірські породи. У класі організовуються виставки зібраних на екскурсіях колекцій, малюнків тощо.

Найважливішим завданням екологічної освіти є теоретичне освоєння школярами знань про природу, про її цінності, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми та шляхи їх вирішення на виробництві, у побуті, у процесі відпочинку (включаючи екологічні норми та правила поведінки) тощо. Це завдання вирішується головним чином у процесі самоосвіти, на заняттях гуртка чи шкільного клубу з охорони навколишнього середовища. Тут є всі необхідні умови для ефективного педагогічного управління процесом теоретичного засвоєння екологічних знань.

Хочеться звернути увагу до поєднання таких форм організації роботи, як гурток – шкільний клуб (екологічного напрями). Як правило, учні до четвертого класу активно займаються в гуртках із природоохоронною тематикою. Шкільний клуб орієнтований переважно на пізнавальну та найпростішу практичну діяльність учнів початкових класів. Розробка екологічно грамотних проектів влаштування шкільної ділянки, екологічної стежки, маршрутів екологічних експедицій по рідному краю, участь в організації та здійсненні їх із залученням школярів молодших класів, шкільних тематичних вечорів, виставок, дня довкілля – вся ця діяльність може бути успішно організована у шкільному клубі .

Іншим завданням екологічної освіти є набуття учнями досвіду цілісних організацій та оціночних суджень. Найбільш успішно це завдання вирішується в процесі оволодіння школярами практичними вміннями з вивчення стану природного середовища, цілей та характеру діяльності в ньому людини, виявлення та оцінки її результатів. Тут дуже важливий взаємозв'язок діяльності учнів у природі та умовах школи.

Завданням екологічної освіти є оволодіння учнів трудовими вміннями щодо захисту, догляду та поліпшення довкілля. Ця діяльність спирається на теоретичні знання, отримані школярами під час уроків, у процесі самоосвіти.

Успіх екологічної освіти багато в чому визначається зацікавленою участю всього або більшої частини педагогічного колективу школи в організації екологічно спрямованої діяльності учнів.

Розділ II. методичні розробки заходів щодо підвищення екологічної культури молодших школярів

Як відомо, виховання у сенсі слова – це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання та виховання. Навчання ж – це взаємодії вчителя і учня, під час якого здійснюється освіту людини .

Щоб екологічне виховання був безпідставним, обов'язково необхідно формування екологічного свідомості. Екологічно освічена особистість, знаючи яку шкоду природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує собі питання про їхню правомірність. Якщо людина екологічно утворена, то норми та правила екологічної поведінки матимуть під собою тверду основу і стануть переконаннями цієї людини.

Виходячи з цього, постає питання: у чому сутність екологічного просвітництва в початкових класах і які поняття доступні для сприйняття молодших школярів?

Продовження
--PAGE_BREAK--

У дослідженнях психологів та педагогів виявлено, що вже у старших дошкільнят можуть бути сформовані узагальнені уявлення про навколишній світ, зв'язки між предметами та явищами в природі. Ці уявлення успішно розвиваються в учнів у курсі «Ознайомлення з навколишнім світом» (1 клас). Однак найповніший розвиток вони, звичайно, мають отримувати в курсі «Природознавство».

Які ж екологічні зв'язки встановлюються під час уроків цього курсу?

Тут, на доступному рівні, розглядаються зв'язки між неживою і живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою і людиною. Через пізнання цих зв'язків та відносин учні вивчають навколишній світ і в цьому їм також допомагають екологічні зв'язки. Їх вивчення дозволяє школярам набути основи діалектико-матеріалістичного світогляду, сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, мови.

Вивчення екологічних зв'язків сприяє підвищенню екологічної культури школярів, вихованню відповідального ставлення до природи.

Без знання екологічних зв'язків важко уявити можливі наслідки втручання людини у природні процеси. Без цього неможливе повноцінне екологічне виховання школярів.

У курсі природознавства можна назвати три рівня вивчення природи.

Перший рівень: об'єкти природи розглядаються в їхній окремості, без акцентування уваги на нас зв'язках між ними. Це важливий рівень, без якого вивчення наступних рівнів буде утрудненим, але їм не можна обмежуватися.

Другий рівень: об'єкти природи розглядаються в їхньому взаємному зв'язку. Наприклад, вивчається чим харчуються різні тварини, будуються ланцюги харчування.

Третій рівень: розглядаються не просто предмети природи, а процеси. На попередніх рівнях вивчалися предмети, але в цьому зміни, що з ними відбуваються. Які природні зміни нас цікавлять у природі насамперед?

По-перше: сезонні - в їх основі лежить дія природних факторів; по-друге: зміни, спричинені діяльністю людини. Ці процеси виникають у природі завдяки факторам, які передаються ланцюжком існуючих зв'язків. Третій рівень вивчення природи допомагає учням з урахуванням екологічних знань пояснити явища природи, а деяких випадках і передбачити їх.

Для повноцінного екологічного виховання необхідно вивчення природи всіх трьох рівнях.

Розглянемо деякі зв'язки, що вивчаються під час уроків природознавства.

Зв'язки між неживою та живою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідними для життя живих організмів, зміна у діях цих факторів певним чином впливає на організми. Зв'язок цей виявляється і в пристосованості живих істот до довкілля. Наприклад, відомо, як яскраво виявляються здібності живих організмів до життя у воді. У організмів, що мешкають у наземно-повітряному середовищі, простежується дуже цікава форма зв'язку з неживою природою: рух повітря – вітер служить засобом поширення плодів і насіння цілого ряду рослин, а самі ці плоди та насіння мають добре помітні пристосувальні ознаки.

Між неживою і живою природою існують зв'язки та зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє неживе середовище. Наприклад, змінюють склад повітря. У лісі, завдяки рослинам, у ґрунті більше вологи, ніж на лузі, у лісі інша температура, інша вологість повітря.

Ґрунт утворений взаємозв'язком неживої та живої природи з живими організмами. Вона займає хіба що проміжне становище між неживою і живою природою, служить сполучною ланкою з-поміж них. Багато корисних копалин, які відносяться до неживої природи (вапняк, торф, кам'яне вугілля та інші) утворилися із залишків живих організмів. Екологічні зв'язки всередині живої природи також дуже різноманітні. Зв'язки між різними рослинами найбільше помітно виявляються в непрямому впливі одних рослин на інші.

Наприклад, дерева, змінюючи освітленість, вологість, температуру повітря під пологом лісу, створюють певні умови, сприятливі одних рослин нижніх ярусів і несприятливі інших. Так звані бур'яни в полі чи городі, поглинають значну частину вологи, поживних речовин із ґрунту, затінюючи культурні рослини, впливаючи на їх зростання та розвиток, пригнічуючи їх.

Цікаві зв'язки між рослинами та тваринами. З одного боку, рослини служать тваринним їжею (харчовий зв'язок); створюють середовище їх проживання (насичують повітря киснем); дають їм притулок; служать матеріалом для побудови жител (наприклад, пташине гніздо). З іншого боку, тварини також впливають на рослини. Наприклад, поширюють їх плоди і насіння, у зв'язку з чим деякі плоди мають спеціальні пристосування (насіння лопуха).

Між тваринами різних видів особливо добре простежуються харчові зв'язки. Це відбито у поняттях «комахоїдні тварини», «хижі тварини». Цікавими є зв'язки між тваринами одного виду, наприклад, розподіл гніздової або мисливської території, турбота дорослих тварин про потомство.

Існують своєрідні зв'язки між грибами, рослинами та тваринами. Які ростуть у лісі гриби своєю підземною частиною грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби одержують від рослин органічні поживні речовини, рослини від грибів – воду, з розчинними у ній мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами та лікуються ними.

Перераховані види зв'язків між неживою і живою природою, між компонентами живої природи виявляються у лісі, на лузі, у водоймі, завдяки чому останні стають не просто набором різних рослин та тварин, а природною спільнотою.

Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною та природою. Причому людина розглядається як частина природи, вона існує всередині природи і невіддільна від неї.

Зв'язок між людиною та природою проявляється, насамперед, у тій різноманітній ролі, яку природа грає у матеріальному та духовному житті людей. Разом з тим вони виявляються і у зворотному впливі людини на природу, яка у свою чергу може бути позитивною (охорона природи) та негативною (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Вплив людини на природу може бути прямим - збирання дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні; і непрямим – порушення місця проживання живих організмів, тобто порушення того стану неживої чи живої природи, яке для даних організмів необхідне: забруднення води в річці призводить до загибелі риби, вирубування старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів, що живуть у дуплах тощо.

Не існує однозначних рецептів щодо того, які екологічні зв'язки, на якому уроці та як саме розглядати. Це може вирішити лише вчитель, який працює у конкретному класі за умов конкретного природного оточення. Важливо зважити на необхідність диференційованого підходу до учнів, підбору для них завдань різного ступеня складності.

Матеріал про екологічні зв'язки може бути обов'язковим елементом змісту як уроку вивчення нового матеріалу, і узагальнюючого уроку.

Отримуючи певну систему знань під час уроків «Природознавство» і «Природознавство», учні також можуть засвоїти норми та правила екологічної поведінки у природі, оскільки через екологічне просвітництво виховується відповідальне ставлення до природи.

Але норми та правила поведінки будуть погано засвоєні, якщо не враховуватимуться умови екологічного виховання.

Перша найважливіша умова – екологічне виховання учнів має проводитись у системі, з використанням місцевого краєзнавчого матеріалу, з урахуванням наступності, поступового ускладнення та поглиблення окремих елементів від 1 до 3 класу.

Друга неодмінна умова – треба активно залучати молодших школярів у посильні їм практичні відносини з охорони місцевих природних ресурсів. Таких справ дуже багато: це внутрішнє та зовнішнє озеленення школи, скверу, догляд за квітниками, шефство над лісовими ділянками там, де ліс знаходиться близько від школи, збирання плодів та насіння лугових та дерево-чагарникових рослин, збирання хмизу, охорона та підживлення птахів, шефство над пам'ятниками природи під час вивчення рідного краю тощо.

З усього сказаного раніше слід, що виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки в природі. Останні, своєю чергою, нічого очікувати голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.

Як експеримент під нашим керівництвом силами молодшекласників ЗОШ №5 м. Нальчик було організовано екологічний суботник із прибирання прилеглої до школи території від побутового сміття.

Дізнавшись про мету суботника, основна частина учнів спочатку не захотіла в ньому брати участь. Довелося провести роз'яснювальну бесіду про необхідність збирання території. Основна причина, через яку діти не бажали прибирати сміття, не просто ліньки, а прагнення перекласти цю роботу на інші плечі.

«Ми не зобов'язані прибирати, це робота двірників. Вони за це гроші одержують.» Ось деякі з реплік, які довелося вислухати мені та вчителю біології.

"Добре. – відповіла я. - Ви не будете прибирати сміття, якщо самі жодного разу не смітили. Хто з Вас викидає сміття лише до скринь?» Ніхто з хлопців не відповів на це питання. Далі додаю, що вести двірників дуже мала.

Починаємо прибирання території. Школярі на власному прикладі переконуються, що праця двірників – важке заняття. Як заохочення кажу, що сьогодні ми робимо благородну справу щодо збереження здоров'я міста. «Сміття не тільки зовні неприємне і виглядає непривабливо, але ще й екологічно небезпечне. До складу сміття можуть входити солі важких металів, людьми викидаються також упаковки від побутової хімії, основу якої складають органічні та неорганічні отрути, синтетично активні речовини (СПАР) тощо»

Після проведення суботника діти дійшли нового для багатьох висновку, що «чисто не там – де прибирають, а там – де не смітять!»

Висновок та висновки

У ході проведення роботи нами було виділено основні етапи сутності процесу виховання, тенденції та форми екологічного виховання. Для кожної форми виділено основні критерії ефективності: масовість, стабільність, уміння застосовувати екологічні знання. Показниками вихованої особистості є: екологічні знання, вміння, практичні результати, які виражаються у виконанні учнями суспільно-корисної роботи з охорони природи.

Продовження
--PAGE_BREAK--

Найбільш популярними засобами навчання екології є екскурсії екологічні стежки, екологічні суботники. Вони дозволяють виявити природні зв'язки та основні етапи вивчення природи, сформувати у учнів екологічне мислення та прищепити екологічну культуру.

Виходячи з теми нашого дослідження, можна зробити такі висновки:

Формування та становлення екологічного світогляду в учнів має відбуватися у молодших класах. Інакше, на перевірку дня, ми маємо повне екологічне безкультур'я серед старших учнів.

Найбільш популярними та доступними засобамиЕкологічного виховання є екскурсії та екологічні стежки.

Важливу роль екологічному вихованні, за нашими спостереженнями, грають екологічні суботники з очищення території від побутового сміття. Вони формують у школярів дбайливе ставлення до природи, праці озеленювачів.

Хочеться сподіватися, що екологічне виховання отримає подальший розвиток, і буде виправлено недоліки вчителів та навчальних методик, які відіграють важливу роль у вихованні молодших школярів.

Література

Алексєєв С.В., Симонова Л.В. Ідея цілісності у системі екологічної освіти молодших школярів // Початкова школа. 1999. №1. С.19-22.

Бабанова Т.О. Еколого-краєзнавча робота із молодшими школярами. М: Просвітництво, 1993.

Баришев Ю.А. З досвіду організації екологічної роботи// Початкова школа. 1998. №6. С.92-94.

Бахтібенов А.Ш. Екологічне виховання молодших школярів// Рус. яз. №6. 1993.

Боголюбов С.А. Що ми можемо. М., 1987.

Бондаренко В.Д. Культура спілкування із природою. М., 1987.

Боровський Л.А. Екологічна спрямованість екскурсії за умов міста. М: Просвітництво, 1991.

Вершинін Н.А. Виховання у молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до природничих занять // Початкова школа. 1998. №10. С.9-11.

Воробйова О.М. Екологічна освіта молодших школярів// Початкова школа. 1998. № 6. С.63-64.

Гетьман В.Ф. Екскурсії з природознавства у 2-3 класах // Рад. шк., 1983.

Глазачов С.М. Збережемо цінності екологічної культури // Початкова школа. 1998. №6. С.13-14.

Гордєєва В.А. Подорожі мужика (екологічна казка) // Початкова школа. 1999. №12. С.98-100.

Горощенко В.П. Природа та люди. М: Просвітництво, 1986.

Державні стандарти початкової освіти РК. Алмати, 1998.

Гришев Є.А. Завдання екологічного змісту. М: Просвітництво, 1993.

Гюльвердієва Л.М., Утєнова З.Ю. Національні традиції та їх використання у екологічному вихованні дітей // Початкова школа. 1998. №6. С.71-76.

Дерябо С.Д. Суб'єктивне ставлення до природи дітей початкової школи// Початкова школа. 1998. № 6. С.19-26.

Дмитрієв Ю.Д. Земля у нас одна. М: Дитяча література, 1997.

Дорошко О.М. Удосконалення підготовки майбутніх учителів початкової школи до здійснення екологічного виховання молодших школярів. Автореферат дис. на соїск. …… кан. пед. наук. Київ, 1988.

Жестнова Н.С. Стан екологічного виховання учнів // Початкова школа. 1989. №10-11.

Жукова І. На допомогу екологічному вихованню учнів // Початкова школа. 1998. №6. С.125-127.

Ішутінова Л.М. Гриби - це гриби // Початкова школа. 2000. №6. С.75-76.

Кваша А.В. Підготовка та використання екологічних завдань щодо неживої природи молодшими школярами. // Початкова школа. 1998. №6. С.84-92.

Кириллова З.П. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі освіти. М: Просвітництво, 1983.

Клімцова Т.О. Екологія у початковій школі // Початкова школа. 2000. №6. С.75-76.

Колесникова Г.І. Екологічні екскурсії із молодшими школярами. // Початкова школа. 1998. №6. С.50-52.

Корольова А. Школа тигрів та леопардів // Початкова школа. 1998. №6. С.59-63.

Лобов П.А. Колобок (театралізована вистава на екологічну тему) // Початкова школа. 2000. №6. С.20-22.

Майорова М.Л. Інтегроване застосування літературного матеріалу під час уроків природознавства // Початкова школа. 1999. №12. С.60-61.

Мутін М.А. Рослини лісотундри// Початкова школа. 1998. №6. С.123-125.

Мухамедьярова Р.Р. Про роботу екологічної школи// Початкова школа. 1999. №3. С.32-34.

Нінадрова Н.М. Виховання у молодших школярів почуття прекрасного // Початкова школа. 1998. №6. С.105-106.

Ніколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, що йде до школи. М: Просвітництво, 1993.

Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Підручник для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.

Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Хрестоматія для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.

Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Дидактичний матеріал для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.

Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Методичний посібник. Алмати: Атамура, 1999.

Павленко О.С. Екологічні проблеми та початкова школа // Початкова школа. 1998. №5.

Петров В.В. З життя земного світу. Мінськ: БДУ. 1998.

Попова Н.М. Лабораторія життя // Початкова школа. 1998. №6. С.46-50.

Салєєва Л. П. Про зміст екологічного виховання в початковій школі // М: Правда. 1983.

Салєєва Л.П. Зміст екологічної освіти // Біологія у шкільництві. 1987. №3.

Салєєва Л.П. Досвід екологічного виховання молодших школярів// Початкова школа. 1991. №4.

Симонова Л.П. Етичні бесіди з екології з молодшими школярами// Початкова школа. 1999. №5. С.45-51.

Симонова Л.П. «Зелений дім»// Початкова школа. 1998. №6. С.127-128.

Сидельнівський А.Г. Взаємодія школярів із природою як виховний процес. Автореферат дисертації. М., 1987.

Тихонова А. Навчальна природна стежка для молодших школярів// Початкова школа. 1991. №9.

Тихонова А.Є., Дєєв В.М. Залучіть молодших школярів до краєзнавчої роботи з метою їхньої екологічної освіти // Початкова школа. 1998. №6. С.77-81.

Ферб П. Популярна екологія. М: Світ, 1971.

Чижевський А.Є. Екологія вдома // Початкова школа. 1998. №6. С.43-46.

Чистякова Л.А. Формування екологічної культури. Урал. ГАРК, 1998.

Яблонов А.В., Остроумов С.А. Охорона тваринного світу. М: Прапор, 1979.

Яковлєва Є.В. Розвиток екологічної культури учнів молодшої школи// РАТ, 1996.

Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера // Початкова школа. 1998. №6. С.4-13.

Підтримуючи щирий інтерес дитини до оточення, слід пам'ятати про виховання дбайливого ставлення до природи.

Природа – великий учитель!

Протягом трьох років у початковій школі під час уроків природознавства я включаю факультативний курс за програмою “Екологія для молодших школярів”. Переконалася, що курс дозволяє організовувати з дітьми найцікавішу роботу, яка не лише розширює світогляд моїх учнів, а й розвиває, виховує їх. Спостерігаю, як змінюється ставлення дітей до живого та неживого навколо них, до власних вчинків, до висловлювань та дій інших людей. Діти починають мислити екологічно, бачать навколишній світ не так, як звикли бачити багато хто з нас, і це мене дуже тішить.

У процесі розвитку екологічної культури молодшого школяра можна умовно виділити три етапи, які збігаються з переходом дитини з класу до класу. Як основні критерії зростання слід, мій погляд, назвати набутий дитиною досвід взаємодії з навколишнім світом (забезпечує необхідну основу розвитку екологічної культури особистості). І такі прояви морально-екологічної позиції особистості:

засвоєння норм і правил екологічно обґрунтованої взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їхньої частини у звичці дитини;
наявність потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне їх застосування;
потреба у спілкуванні з представниками тваринного та рослинного світу, співпереживання ним, прояв доброти, чуйності, милосердя до людей, природи; дбайливе ставлення до всього навколишнього;
прояви естетичних почуттів, вміння та потреби бачити та розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення.

Названі показники сформованості морально-екологічної позиції особистості характерні для будь-якого віку, але на кожному віковому етапі рівень їх сформованості різний, різні і зміст кожного з показників та форми їх прояву.

Молодший шкільний вік – етап формування основ морально-екологічної позиції особистості, прояви якої мають власну специфіку і трьох умовно виділених мною “ступенях зростання” цього вікового періоду.

Базовим у розвитку екологічної культури першокласника виступає рівень, набутий ним у дошкільному віці. Новий ступінь розвитку дитини пов'язується з набуттям ним екологічно орієнтованого особистого досвіду за рахунок: спостережень різних станів навколишнього середовища, що супроводжуються роз'ясненнями вчителя; початкових оцінок діяльності людей (на рівні добре – погано); виконання запропонованих учителем правил поведінки; поводження з представниками тваринного та рослинного світу та емоційних переживань; естетичної насолоди красою природи та творчого втілення своїх вражень в усних оповіданнях, малюнках; відчуття потреби у знаннях екологічного змісту; дбайливого ставлення до використовуваних предметів, продуктів харчування тощо; спостереження за діяльністю дорослих щодо поліпшення довкілля та власної посильної участі у ній.

Показники сформованості екологічної культури дитини на першому ступені початкової школи:

дитина виявляє інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, намагається оцінювати їх стан з позиції добре-погано;
з бажанням бере участь у екологічно орієнтованій діяльності;
емоційно реагує під час зустрічі з прекрасним і намагається передати свої почуття у доступних видах творчості (оповідання, малюнок тощо);
намагається виконати правила поведінки надворі, у транспорті, під час прогулянок у сад, ліс та інших.;
виявляє готовність надати допомогу нужденним у ній людям, тваринним рослинам;
намагається контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не заподіяти шкоди навколишньому середовищу.

Якісно новий ступінь, на який піднімається у розвитку своєї екологічної культури другокласник пов'язується з наступними придбаннями в особистому досвіді: від простого спостереження - до спостереження-аналізу (чому добре і чому погано); співвіднесення своїх дій та поведінки у тій чи іншій ситуації з діями інших людей та вплив їх на природу; власні відкриття – пошук та задоволення потреб у знаннях про конкретні об'єкти навколишнього середовища; дбайливе ставлення до предметів побуту з власної волі; участь у творчій діяльності дорослих.

Показники сформованості екологічної культури у молодших школярів на другому етапі доповнюються:

інтересом дитини до об'єктів навколишнього світу, які супроводжуються спробами дитини їх аналізувати;
участь у тій чи іншій діяльності разом із дорослими з проявом самостійності та творчості;
спілкуванням з представниками тваринного та рослинного світу, викликаним переважно турботою про них, ніж отриманням задоволення;
виконанням низки правил поведінки у навколишньому середовищі, які стали звичною справою.

На третьому етапі, що завершує період молодшого шкільного віку, особистий досвід дитини поповнюється новим змістом: аналізом спостережень за станом довкілля та посильним внеском у покращення її стану; усвідомленим дотриманням і правил поведінки у навколишньому середовищі; дієвою турботою про представників тваринного та рослинного світу; використанням отриманих знань, умінь та навичок у екологічно орієнтованій діяльності; здійснення своїх вражень про навколишній світ у різних видах творчості.

Про показники сформованості екологічної культури дитини на третьому ступені початкової школи можна судити за такими проявами:

дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі стало звичкою; дитина контролює свої дії, співвідносячи їх з навколишнім оточенням і можливими наслідкамидля тих чи інших об'єктів довкілля;
виражена потреба у турботі про тих чи інших представників тваринного та рослинного світу;
дитина здатна самостійно вибирати об'єкти своєї екологічної діяльності;
доброта, чуйність і увага до оточуючих (людям, природі) супроводжується готовністю дитини надати допомогу тим, хто її потребує.

"Екологічний світлофор"

За допомогою цієї методики можна розвивати:

уявлення дітей про раціональну взаємодію людини з природою – допустимі та недопустимі дії на природі, природоохоронну діяльність;
вміння оцінювати результати взаємодії людей із природою (взаємодія завдає шкоди природі, безневинно, корисно);
розширити досвід дитини на екологічно орієнтованій діяльності.

Устаткування.

Набір із кольорових кружків (червоного, жовтого, зеленого) для кожного учня.
Набір карток із зображенням та описом діяльності, вчинків людини на природі.

Методика у формі гри, яку можна провести у класній кімнаті, актовому залі тощо.

У ході гри всі учасники одержують по три гуртки: червоний, жовтий, зелений. Ведучий пояснює, кожен колір має своє значення. Так само, як і світлофор на проїжджій частині дороги, наш екологічний світлофор, запалюючи червоне світло, забороняє, жовтий – попереджає, а зелений – дозволяє.

На видному місці вивішується таблиця, що нагадує значення кольорів – сигналів екологічного світлофора.

Червоний – забороняє дію, що завдає шкоди довкіллю та життя людей.
Жовтий – попереджає про обережність, щоб якнайменше завдати шкоди природі.
Зелений - дозволяє і заохочує події, що допомагають рослинам, тваринам.

Ведучий зачитує опис вчинку людини на природі, демонструє дітям відповідний малюнок. Учасники гри повинні оцінити той чи інший вчинок, піднявши за сигналом ведучого один із наявних гуртків, – включити той чи інший сигнал екологічного світлофора (див. додаток).

"Лист зеленому другу"

Методика допомагає як визначити готовність учнів початкових класів допомагати природі і піклуватися про неї, а й розвиває вони почуття співчуття, співпереживання представникам тваринного і рослинного світу. Дитина вводиться у таку ситуацію.

Уяви, що десь у глибині лісу росте невелике деревце. Іноді його поливає дощ, іноді хитає вітер. Буває, що на деревце прилітає зграйка птахів – співають, метушаться, б'ються… і відлітають. Це деревце сказало по секрету, що йому дуже хочеться мати друга – людину, краще за школяра, ніж дорослого. І що спочатку йому хочеться отримати від нього листа...”

Далі вчитель пропонує дітям: “Напишіть деревцю. Можливо, хтось із вас виявиться саме тим другом, якого воно чекає. Подумайте, про що йому хотілося б прочитати у вашому листі, на які запитання відповісти, що ви могли б запропонувати деревцю, щоб він з радістю погодився дружити з вами”.

Методика може бути проведена як невеликий твір, краще – з ігровими елементами: лист вкладається в конверт, супроводжується малюнком, заповнюється адреса тощо. (Дивіться додаток).

"Радості та прикрості"

Методика спирається на проведення прогулянки до лісу, тундри восени. Після розмови, що нагадує дітям про їхню подорож у природу, кожна дитина отримує картку з двома питаннями:

Що тебе найбільше порадувало під час прогулянки у тундру?
Що тебе найбільше засмутило під час прогулянки до тундри?

Питання можуть бути сформульовані з б про льшим акцентом на емоції дитини:

Коли під час прогулянки в тундру ти найсильніше відчував радість?
Коли під час прогулянки в тундру ти найгірше засмучувався?

При аналізі відповідей користуйтесь схемою

Зауважимо, що проводити методику відразу після повернення дітей з прогулянки небажано, оскільки отримана інформація буде спотворена надто свіжими враженнями від прогулянки.

Об'єктивнішим і багатішим буде той матеріал, який заснований на аналізі кількох подорожей.

"Секретна розмова"

Методика сприяє розвитку емоційно-чуттєвої сфери особистості молодшого школяра у процесі спілкування його з природою, а також виявляє наявний у дітей досвід такого спілкування.

Варіант 1.Учням пропонується згадати, як вони розмовляли з якоюсь рослиною чи твариною: “Що ти запитав його? Далі діти отримують завдання записати свою секретну розмову. Цілком імовірно, деякі діти такого досвіду не мали зовсім. Тоді вони можуть придумати свою розмову, наприклад, з якоюсь домашньою твариною, кімнатною рослиною.

Варіант 2.Дітям пропонується уявити, що під час прогулянки в ліс вони зустріли гарне дерево (квітка) і зуміли по секрету поговорити з ним. Далі вони отримують завдання написати, які питання вони задали б цій рослині, про що розповіли б самі, що хотіли б від неї почути.

Наведу як приклади витримки з дитячих робіт (див. додаток).

"Ліс дякує і сердиться"

Методика дозволяє виявити ставлення молодших школярів до природи та розвивати уявлення дітей про правила, норми взаємодії з нею.

Після попередньої бесіди, під час якої діти згадують свої прогулянки до лісу, тундри, відновлюють у пам'яті побачені картини природи, позитивні та негативні приклади впливу людини на природу, дітям пропонується відповісти на два запитання, заповнивши картку у наступній формі:

Напиши, за що ліс міг би сказати тобі:

Дякую;
розсердитися на тебе;

Що переважає у дитячих відповідях у графі “Ліс дякує” – перерахування норм і правил поведінки в лісі (наприклад, “Ліс скаже спасибі, якщо ми не будемо кидати сміття, рвати листя, ламати гілки” тощо) або приклади практичної екологічно орієнтованої діяльності (наприклад, "Ліс скаже спасибі за те, що ми зберемо сміття або підгодовуватимемо птахів" та ін). Вочевидь, другий варіант відповідей свідчить про вищому рівні екологічної культури дітей, оскільки відбиває активну позицію дбайливого господаря та захисника природи.
Чи наводять діти як приклади вже виконану ними природоохоронну роботу.
Як часто в графі “Ліс сердиться” з'являються відповіді, що вказують у тій чи іншій формі на бездіяльність дітей (наприклад, “Ліс сердиться, якщо ми не годуємо птахів, якщо не приходимо очистити його від сміття” та ін.). Ці відповіді також свідчать про активну позицію дитини як захисника природи. Надання допомоги природі – норма поведінки особистості (на відміну норми “не завдавати природі шкоди”).
Які екологічні проблеми звучать у відповідях дітей як найактуальніші.
Які і правила взаємодії з природою, і навіть які практичні відносини діти висувають першому плані.

Роль гри у виховному процесі.

На першому уроці “Світ навколо нас” я запитала у моїх першокласників, як правильно поводитися в лісі. І почула безліч “не можна”. "Не можна рвати квіти", - сказала одна дитина, "не можна ламати гілки" - запропонував інший, "не можна розводити багаття", - згадав третю.

Дорослі! Прислухайтеся до себе: після названих дітьми заборон чи ваше бажання прогулятися з ними лісом? А у самих хлопців? Чи, може, найкраще в ліс не ходити, щоб не завдавати природі шкоди? "А що там робити?" – сказав одного разу мій учень Льоша. Так, мабуть, йому не хочеться йти в ліс, щоб виконувати там правила поведінки, згадувати заборони і чи слухати вчительське “не можна”, чи самому обсмикувати себе: “не можна, не можна, не можна!”

Що не можна робити у лісі? Від яких дій ми попереджаємо хлопців? Від тих, що зазвичай роблять вони? Чи, може, від тих, що робимо зазвичай ми, дорослі? Або?.. Відкриємо форзац підручника природознавства для 2 класу. Читаємо: "перебуваючи в лісі, парку, на лузі, не можна ганяти і вбивати птахів!" Дивлюся на Машеньку-третєкласницю – це для неї, яка регулярно підгодовує домашнього папугу? Чи, може, для Анечки? Доброї душі дівчинка. Чи знайдеться в цьому класі хоч один, кому слід запам'ятати це правило. Запитую: "Саша, чи можна, перебуваючи в лісі вбивати птахів?" Що? Як? – перепитує здивовано Сашко. Так, справді, залишається задуматися "як?". Як це може зробити дитина, яка не має в руках ні рушниці, ні ножа тощо? У деяких випадках підручник дасть дитині відповідь на це запитання. Наприклад, книга для першокласника "Світ навколо нас". Тут художник надав правилам конкретні образи – намалював знаки, що забороняють, перекресливши червоною лінією невірні вчинки. "Не вбивай жаб і жаб" - говорить правило для першокласника. А поруч малюнок – на жабеня наступає дитяча нога. Ви не знали, як це зазвичай відбувається? Гірка, звісно, іронія.

Чому ж ми думаємо про дітей настільки погано, чому ж ми вважаємо їх настільки жорстокими, щоб до розряду найпоширеніших “помилок у поведінці” (!) включаємо “не вбивай, не розоряй, не ламай, не рви?..”. Чи не поранить дитячу душу, що любить природу, таку заборону? Чи відгукнеться дитяча душа нам, дорослим, які так погано думають про дитину?

Адже дітям так хочеться бути "хорошими", знати, що дорослі їм довіряють, чути похвалу. Тим більше, що молодший школяр часто, безумовно, вірить словам дорослого: “якщо вчитель сказав, що я можу вчинити добре, значить можу і буду, якщо навпаки – відповідно, можу і поступатиму погано”.

Інша біда у роботі з правилами поведінки у навколишньому середовищі – як “якість” задається ними негативу, просвітлює дітей, “як завдати природі шкода”, а й його кількість. Я провела анкетування дітей свого першого класу, запропонувавши їм відповісти: "За що ліс може розсердитися на тебе, а за що - подякувати?" Ось результат: тільки 5% дітей дають відповіді позитивного характеру, наприклад: “Ліс розсердиться, якщо я не погодую птахів”, “Ліс розсердиться, якщо я не приберу сміття” та ін. 95% першокласників сказали так: “Ліс розсердиться, якщо я буду ламати, рвати, смітити і т.п.” (при цьому негативний перелік у багато разів перевершує перелік добрих справ) або, що виглядає ще сумніше: "Ліс подякує мені, якщо я не ламатиму, рвати, смітити" і т.п. Таким чином, переважна більшість дітей до 7 років вже засвоїли негативні приклади і, у кращому разі, зайняли пасивну позицію "так не чинити". Подібна позиція відповідає низькому рівню розвитку екологічної культури серед виявлених мною “низькому, середньому та високому рівнях”. Діти з низьким рівнем розвитку екологічної культури мають слабке уявлення про користь, яку вони самі вже зараз (а не коли виростуть) зможуть принести природі, місту, оточуючим людям. Вкрай бідний позитивом досвід взаємодії хлопців із довкіллям. У полі зору постійно перебувають сміттєзвалища, забруднені водойми, байдуже ставлення дорослих до безпритульних тварин тощо. Екологічне безкультур'я стає "нормою", дитина сприймає його як звичну картину навколишнього світу. Зорові образи, емоційний досвід у молодшому шкільному віці найсильнішими чинниками, визначальними характер процесу розвитку екологічної культури особистості.

Спеціально проведене дослідження дозволило мені віднести категорію досвіду взаємодії з навколишнім світом до одного з критеріїв сформованості екологічної культури особистості.

Серед інших найважливіших показників сформованості екологічної культури особистості виділяю таке:

прояв дитиною інтересу до об'єктів природи, умов життя людей, рослин, тварин, спроби їх аналізувати;
готовність дитини брати участь у екологічно орієнтованій діяльності, здатність до самостійного вибору об'єктів докладання сил;
потреба у спілкуванні з представниками тваринного та рослинного світу, дбайливе, дбайливе до них ставлення, що визначає характер спілкування;
виконання екологічних правил поведінки у навколишньому середовищі стає нормою життя, входить до звички;
здатність до самоконтролю, усвідомлення необхідності співвідносити свої дії з наслідками їх для оточуючих людей, природного та соціального середовища, самого себе;
наявність екологічних знань та навичок та потреби в їх розширенні;
прояв естетичних почуттів, вміння та потреби бачити та розуміти прекрасне, потребу самовираження у творчих видах діяльності;
емоційні реакцію явища навколишнього світу – здатність до співчуття людям, тваринам, рослинам, прояву доброти, жалості, милосердя та інших.

Таким чином, йдеться про формування екологічної культури, як частини загальної культури особистості, що є сукупністю екологічно розвинених її інтелектуальної емоційно-чуттєвої та діяльнісної сфер.

Зверну увагу, що процес виховання екологічної культури не вичерпується екологічною освітою. Екологічне виховання та екологічна освіта – два взаємопов'язані, самоцінні, але не самодостатні процеси. Якщо стрижнем освітніх програм є певне коло знань, умінь і навичок учнів, то стрижнем програм екологічного виховання – становлення морально-екологічної позицією особистості, “обсяг” і “якість” взаємодії з довкіллям. Екологічна освіта визначається такими поняттями, як “свідомість – мислення – знання – діяльність”, а екологічне виховання – “цінності – ставлення – поведінка”.

Серед умов, за яких процес екологічного виховання забезпечить ефективний розвиток екологічної культури особистості, я виділяю його технологічне забезпечення, тобто постачання його системою форм і методів на дитину, що відповідає віковим особливостям молодших школярів, комплексному та діяльнісному підходам до виховного процесу, принципам “ відкритості” педагогічної системи, організації взаємодії дитини з навколишнім середовищем, використання її педагогічного потенціалу, цілеспрямованого на емоційно-чуттєву сферу особистості школяра разом із забезпеченням розвитку його інтелектуальної і діяльнісної сфер.

Коли йдеться про технологію виховання молодших школярів, то, звичайно ж, я звертаюсь насамперед до гри.

Запитайте дітей: “Чому ви любите грати?”. Вони дадуть відповідь: “Грати цікаво”; "подобається"; "хочеться"; "грати весело!" і т.д. І саме тому, для нас освітян, погратися з дітьми – важливо!

Про гру написано багато. Щоб не повторювати відомих істин, подумаємо про те, як і у що грати, щоб розвивати у дітей екологічну культуру. Я спеціально не вживаю тут термін “екологічні ігри”, оскільки вже укорінені у літературі та педагогічній практиці ставлення до них пов'язані з питаннями завдання “біологічного” характеру, розраховане засвоєння дітьми природничого матеріалу. "Уроки в ігровій формі" - ось, мабуть, найбільш часто зустрічається сьогодні вид "екологічних ігор". Я займаю іншу позицію. Вважаю, що технологія виховного процесу має суттєво відрізнятися від форм та методів навчання дітей, відображати самоцінність виховання, забезпечувати реалізацію його специфічних завдань та можливостей у розвитку екологічної культури особистості.

"Гра - справа серйозна". Гра у виховному процесі – це життя, образна модель життєвих ситуацій, проекція на природний процес життєдіяльності дитини. Граючи, дитина набуває різноманітного досвіду взаємодії з навколишнім світом; граючи він виконує цілком конкретну природоохоронну роботу; граючи, він засвоює правила поведінки у навколишньому середовищі; граючи, він стає добрим, чуйним, чуйним на чуже лихо.

Гра збагачує особистий досвід дитини прикладами позитивної взаємодії з довкіллям. Це дуже важливо в сучасній ситуації, що надає дитині безліч негативних прикладів.

Гра цікава, захоплююча, гра насичена образами та наочністю, які залишаються в дитячій пам'яті.

Наведу приклад однієї із ігор.

Загадки Лісовичка.

Кузя та Маркеша весело крокують стежкою. Навколо зелено, багато квітів, небо високе, блакитне, а хмари пливуть білими баранчиками. Добре! Ось і ліс.

Маркеша.Дивись, Кузя, якийсь дідок сидить прямо на траві-муравці.

Кузя.Та це ж дідок Лісовичок! Доброго дня, дідусю!

Лісовичок.Доброго дня! У гості до лісових мешканців вирушили? А правила ввічливості не забули?

Виберіть правило ввічливості:

Гілки не ламайте, дерева не калечьте, ні травинку, ні лист даремно не рвіть.
У лісі можна пограти: листям покидатися, вінки сплести, букети нарвати. Подумаєш, багато зелені ще виросте!

Нарешті можна пошуміти, покричати, повукати і, головне, нікому не заважаєш!
Намагайтеся не шуміти, бо ліс злякається, причаїться, і ви не дізнаєтесь жодної таємниці.

Витрішкувату жабу, повзучого вужа, неповоротку жабу, неприємних гусениць можна прогнати, а краще б їх зовсім не було.
Звірі всякі важливі – всі звірі потрібні. Кожен із них робить у природі свою корисну справу.

Маркеша.Ми вибрали правила ввічливості. А ви, хлопці, вибрали?

Вірші для обговорення.

Г. Ладонніков

ДИКАР У ЛІСУ

Господиня білочка
В лісі
Горіхи збирала.
Вона в лісі тому
Кожен сук
І кожен кущик знала
Якось у ліс
Неприємний тип
Прийшов із великою торбинкою.
Недбало збив ногою гриб
І вилаявся голосно.
Став гнути орешину - зламав,
Затис під пахвою гілки;
Знайшов один горіх – зірвав,
Зірвав другий та третій….
Відкинув кущ
І, як ведмідь,
Пішов собі задоволений,
А бідній білці
І дивитися
На це було боляче.

Б. Заходер

ПРО ВСІХ НА СВІТЛІ

Все все -
На світлі,
На світі потрібні!
І мошки не менше потрібні, ніж слони.
Не можна обійтися без чудових безглуздих
І навіть без хижаків злих і лютих!
Потрібні всі у світі!
Потрібні всі поспіль
Хто робить мед і хто робить отруту.
Погані справи у кішки без мишки,
У мишки без кішки не краще справи
Так, якщо ми з кимось не дуже дружні –
Ми все-таки дуже потрібні один одному.
А якщо нам хтось зайвим здасться,
Це, звичайно, помилкою виявиться.

«Рибі – вода, птиці – повітря,

звірові – ліс, степ гори.

А людині потрібна Батьківщина.

І охороняти природу – значить

охороняти Батьківщину»

М.М. Пришвін.

На порозі третього тисячоліття людство входить у нову епоху своїх взаємин із довкіллям. У наш час виникла потреба принципово нового підходу – усвідомлення природи та суспільства, як функціонально рівних частин єдиного цілого.

Природний наслідок нового підходу – розуміння те, що метою освіти (навчання, виховання та розвитку) підростаючого покоління має стати формування громадянина планети з новим мисленням і світоглядом, нової екологічної культурою.

У становленні екологічної культури особистості важлива роль належить рокам дитинства. Дитинство - це період бурхливого розвитку дитини, інтенсивного накопичення знань про навколишній світ, формування багатогранних відносин до природи та людей.

Основна мета екологічної освіти та виховання – формування відповідального ставлення людини до природи. Ми всі діти Природи. І змалку людина повинна пізнати її і неодмінно вчитися любити, оберігати, розумно користуватися, бути справді творною, а не згубною частиною світу.

Екологічна освіта нині є пріоритетним напрямом теорії та практики загальноосвітньої школи. У зв'язку з чим найбільш актуальною стала проблема розробки змісту екологічної освіти, форм та методів, що сприяють впровадженню сучасних технологій.

У вирішенні завдань екологічної освіти молодших школярів важливе значення має проблема реалізації елементів навчання. Діти за своєю природою «розумові ледарі». Вони змалку звикли до того, що за них думають, вирішують, а іноді й роблять дорослі. У початковій школі потрібно «розбудити» їхню думку. Навчання, що розвиває, спрямоване на те, щоб навчити дітей думати, розмірковувати.

Проблема навчання навчання настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який не замислювався над нею.

Розвиваюче навчання не заперечує важливість і необхідність освітніх завдань, а пропонує їх злиття в триєдине завдання, що забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, за якого навчання виступає не самоцільно, а умовою розвитку школярів.

Екологічне освіту, його зміст виступає засобом розвитку дитині, отже, вона має відповідати змісту розвитку, відбивати його.

Особливу увагу до проблеми екологічної освіти дітей молодшого шкільного віку можна пояснити двома основними причинами: необхідністю розглядати екологічну освіту як безперервний та систематичний процес протягом усього періоду шкільного навчання та постійною взаємодією дитини з природою.

Ця взаємодія стає все більш актуальною зі зростанням самостійності дитини і розширення сфер її діяльності. Більше того, його почуття та розум розвиваються відповідно до того, який характер носять його взаємодії з природою. Саме тому такий важливий в екологічній освіті початковий етап шкільного навчання, коли стихійні знання про культуру взаємин із природним середовищем систематизуються та узагальнюються.

Система роботи з екологічного виховання призводить до того, що діти відчувають гармонію природи, зауважують, що все в ній взаємопов'язане, пов'язане, підпорядковане єдиним великим законам: сонячне світло і волога, і тепло, і рослини. Все впливає на людину, на її настрій, здоров'я, психічний стан. Дитина, дорослішаючи з кожним роком, підходить до тієї висоти, коли спілкування з природою спонукає його працювати над собою. Коли він починає думати про своє місце під сонцем, про мету і про сенс життя, про те, чому люди живуть на Землі, у чому їхня відповідальність перед собою та перед усіма людьми. Ця система кінцевою метою ставить розвиток свого «я» в дитині.

ВСТУП

Важливість екологічного виховання дітей у світі переоцінити неможливо. Головне завдання його – формування людини, яка в школі цінностей ставить охорону життя та довкілля на перше місце. У цьому випадку можна сподіватися на те, що закони з охорони природи, що приймаються, будуть виконуватися, а екологічно шкідливі проекти відкидатися, хоч би який прибуток вони не приносили. Проблема охорони навколишнього середовища стає проблемою етики.

Програма екологічного виховання має включати дбайливе ставлення дітей до природи, розкриття естетичного, пізнавального, оздоровчого, практичного значення природи у житті людей.

Формування в дітей віком відповідального ставлення до природи – складний і тривалий процес. Кінцевим результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями та вміннями, а розвиток емоційної чуйності, вміння та бажання активно захищати, покращувати облагороджувати природне середовище.

У дослідженнях психологів і педагогів неодноразово зазначалося, що у старших дошкільнят може бути сформовані узагальнені ставлення до навколишньому світі, зв'язки між предметами і явищами природи, про екологічні зв'язки між живої і живої природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами , грибами), між природою та людиною на доступному рівні.

Навіщо все це треба вивчати? Пізнання світу неможливе без пізнання зв'язків та відносин, що існують у ньому. Це стосується і екологічних зв'язків. Вивчення цих зв'язків грає значної ролі у розвитку в дітей віком логічного мислення, пам'яті, уяви, промови.

К.Д. Ушинський зазначав, що логіка природи таки полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентів.

Вивчення існуючих у навколишньому світі зв'язків є однією з основних ланок формування екологічної культури школярів, необхідною умовою відповідального ставлення до природи. Сучасну екологію можна визначити, як науку про взаємозв'язки живих систем різних рівнів із навколишнім середовищем, про взаємозв'язок, про взаємодію людини та природи.

I . ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ ЯК ЗАСІБ

РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ

Сутність взаємозв'язку освітніх завдань, навчання розвитку загалом розкрито Л.С. Вигодський: його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Те навчання, яке обмежується у своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку, можна вважати традиційним, вирішальним суто освітні завдання. Навчання, яке як провідних цілей розглядає забезпечення розвиток вищих психічних функцій особистості в цілому через оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку, є розвиваючим і набуває при цьому цілеспрямованого характеру. Результатом такого навчання є досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, її індивідуальності.

Екологічне освіту його змістом виступає засобом розвитку дитині, отже, вона має відповідати змісту розвитку, відбивати його.

Незважаючи на різні підходи до розробки змісту в системах, що розвивають, можна виділити загальні вимоги до змісту. Зміст має бути системою наукових понять (Л.С. Вигодський); системи теоретичних, що лежать в основі узагальнених дій і які призводять до їхнього усвідомленого засвоєння (Л.В. Занков); Генетично вихідні поняття, які розкривають походження, становлення у розвиток будь-якого предмета й у основі принципів дій (В.В. Давидов).

Введення у навчальний процес екологічних вправ із змістом практичних і пізнавальних завдань, із якими дитина неспроможна «одразу» впоратися, викликає внутрішній «пізнавальний» дискомфорт, як наслідок незнання. На початку це носить розлитий характер, у якому учень неспроможна чітко визначити предмет свого незнання, але результаті аналізу практично пізнавальної завдання предмет незнання чітко визначається, як і сприяє зародженню власне навчальної мотивації.

Конструювання навчального змісту через систему практичних, пошукових дослідницьких завдань і завдань екологічного характеру допомагає як активному засвоєнню, а й викликає потреба опанувати необхідними засобами навчання: інтелектуальними, організаційними, пізнавальними, навчальними вміннями. При такому типі вчення учні не обмежуються пригадуванням відомих аналогічних способів вирішення поставлених завдань, а намагаються, виходячи зі свого знання не знання, відкрити спосіб розв'язання. (Г.А. Цукерман)

Докорінно змінюється зміст діяльності вчителя. Тепер головне завдання вчителя – не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук розв'язання перед ними завдання. Нові умови навчання вимагають від вчителя вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного учня, щоб зрозуміти логіку його міркувань і знайти вихід із ситуації, що змінюється, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми.

Екологічна освіта має спеціальні методи, які включають дітей у колективний пошук; це створення проблемних ситуацій, ситуація учбового попиту, метод колізій, метод вирішення навчальних завдань, навчальний діалог та інші.

Завдання з екології спрямовані, насамперед на систематизацію, узагальнення знань дітей про природні взаємозв'язки та взаємовідносини людини з природою на відкриття дитиною цих зв'язків та залежностей.

Технологія розробки завдань з екології доступна для кожного вчителя. Головна її особливість – дивитися на світ очима дитини, відчувати її інтерес і розуміти чисельне «Чому?», а так само системно сприймати навколишній світ і вміти обговорювати проблеми з дитиною, як з партнером.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього соціоприродного середовища має бути стрижнем і обов'язковою складовою загальноосвітньої підготовки учнів.

ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ

КУЛЬТУРИ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Я вважаю, що педагоги та батьки повинні усвідомлювати важливість навчання школярів правилом поведінки у природі, суспільно корисній та природоохоронній діяльності. Чим раніше починається робота з екологічного виховання учнів, тим більше буде її педагогічний ефект та результативність.

Екологічне утворення створює реальні можливості для здійснення міжпредметних зв'язків, тому тема екології може прозвучати на всіх уроках. Одне з умов формування екологічних знань – обов'язкове їхнє включення у зміст кожного навчального предмета.

На уроках читання діти становлять розповіді з сюжетної картині, проводять розбори порівняльних зворотів у віршах. Наприклад, у віршах А.С. Пушкіна «Зимовий ранок», «От північ хмари наздоганяючи...», С.А. Єсеніна «Береза», «Ніч», «Лебідко», А.А. Прокоф'єва «Захід», діти вчать чудові вірші про сезонний стан природи.

На уроках російської мови діти пишуть свої перші художні твори – твори та казки про природу та природні явища (на основі вражень, отриманих від екскурсії, спостережень за тваринами). У словникових диктантах – використовуються загадки про рослин та тварин; картки із сигматичними завданнями, що містять екологічний сенс.

На уроках математики діти становлять завдання з урахуванням екологічних знань. Питання взаємодії людини з навколишнім середовищем знаходять відображенням у текстових завданнях та ігрових моментах для усного рахунку. Матеріал для складання завдань по доброму не лише вчителем, а й самими дітьми при вивченні об'єктів природи, під час екскурсій, при вивченні швидкості течії річки, довжини та глибини яру, висоти пагорба тощо.

Спілкування з природою в дітей віком починається ранньому віці. Очевидно, деякі наші математичні поняття та математичні уявлення сформовані в дитинстві при спілкуванні з природою. Природний матеріал (листя дерев, плоди, насіння тощо) можна використовувати і під час уроків математики у початковій школі. Призначення його досить багатостороннє: він дозволяє наочно уявити умову завдання, служить ілюстрацією за її вирішенні, з його допомогою учні можуть перевірити отримані результати. Крім того, навколишню природу можна охарактеризувати кількісно (число пелюсток у ромашки, крил у жука, мухи, кількість насіння у рослин і т.д.). Використання таких даних на уроці математики дозволяє конкретизувати числовий матеріал, краще уявити його, а поліковані знання потім застосувати практично на уроках природознавства.

Розглянемо деякі можливі варіанти завдань щодо понять «більше», «менше» пропоную порівняти два листи: кленовий (жовтий) і дубовий (зелений). Учні знаходять ознаки відмінності (форма, колір, розмір).

Ставлення «раніше – пізніше» можна вивчати, розглядаючи завдання, пов'язані з тим самим пейзажем у різний час доби.

Образи геометричних понять (точка, лінія, пряма та інших.) можна як зір на нічному небі, міст на карті, слідів падаючих зірок, лінії горизонту та інших.

При навчанні математики особливе місце приділяється текстовим завданням. Математична модель наведених нижче завдань не складна, проте їхня фабула носить пізнавальний характер, цікава учням; Вирішуючи ці завдання, діти вивчають ознаки живих і не живих об'єктів навколишньої природи.

Розглянемо деякі приклади таких завдань та завдань:

На лузі паслися 5 корів, 2 кози, 4 коні, 7 овець. Скільки всього свійських тварин паслося на лузі? Яке питання потрібно поставити, щоб розв'язанням задачі був вираз 7-5? Чи потрібні всі дані для цього завдання?

У парку біля школи росли 10 ялин, 15 беріз, 3 сосни. Скільки дерев росло у школи? Скільки листяних дерев? Скільки хвойних?

Життєва ємність легких плавця 4900 см, що займаються веслуванням 5450 см, конторського службовця 3350 см. Порівняй ці характеристики.

Журавель живе на 10 років менше пугача, а пугач на 40 років - довше шпака. На скільки років тривалість життя журавля більша за шпак? Зроби схему для розв'язання задачі.

Кількісну характеристику об'єктів навколишнього світу можна використовувати при складанні текстів математичних диктантів.

Запишіть цифри:

Довжина великої російської річки Волги три тисячі п'ятсот тридцять один кілометр;

Відстань від Землі до Місяця за кілометри містить триста вісімдесят чотири одиниці другого класу, чотириста одиниць першого класу;

Риба лящ кидає чотири сотні тисяч ікринок;

Африканська антилопа робить стрибок завдовжки до сімдесяти дециметрів. Вирази цю відстань у сантиметрах.

На уроках образотворчого мистецтва мовою фарб діти передають образи російської природи, пишуть плакати екологічного змісту.

Треба вчити дітей бачити красу навколишньої природи, любити її і дбайливо ставитися до неї. А скільки радощів дає урок образотворчого мистецтва, скільки доброти, ніжності будить він у дітях. Візьмемо, наприклад урок малювання з натури гілочки верби, що розпустилася. Мета уроку полягала в тому, щоб навчити дітей вмінню спостерігати за навколишньою природою, вмінню розрізняти тони і відтінки, пропорційно розміщувати малюнок на аркуші паперу, а головне цінувати красу весни, що прокидається!

На уроках природознавства ставлю такі завдання: розширення екологічних уявлень у молодших школярів, їх конкретизація, ілюстрування значною кількістю яскравих доступних прикладів, поглиблення теоретичних знань учнів у сфері екології, формування низки основних понять, забезпечення ширшої та різноманітної практичної діяльності учнів з вивчення та охорони.

На уроках трудового навчання яскраво проявляється екологічне виховання під час роботи на дослідному ділянці. Важливе значення у прищепленні сільським школярам любові до праці та поваги до людей праці, а також у ознайомленні учнів із основами сільгоспвиробництва.

Важливу роль формуванні екологічної культури молодшого школяра грають позакласні і позашкільні події. Життя вимагає необмежуватися окремими екологічними виховними справами, а поєднати в ланцюг безперервних природоохоронних процесів, злити з трудовим вихованням. Доповнені місцевим матеріалом і подані належним чином екологічні відомості виробляють переконання у необхідності невідкладної допомоги природі, прагнення хоча б частково відшкодувати їй те, що ми так довго брали від неї.

Основне значення екологічної освіти – конкретна практична природоохоронна діяльність. Об'єктами цієї діяльності стають джерела життєдіяльності людини – земля, повітря, вода, тварини, рослини.

Якщо дитина зрозуміє, що його благополуччя, його завтрашній день, щастя його самого, його близьких та друзів залежать від чистоти повітря і води, конкретної допомоги струмочку та берізки, він стане до лав захисників та друзів природи.

ВИСНОВОК

Для мене, сільського вчителя, природа є невід'ємним компонентом життя та праці. Зараз, коли виникла якась байдужість до землі, гостро постає питання про екологізацію виховання. Але це тема безмежна. Я ж хочу донести до свідомості дітей не лише гордість за нашу багату природу, а й біль за маленьку річку Невинку, береги якої перетворені на звалище. Діти мають серцем відчути: не збережемо природи – не буде й Росії!

Це лише частина, що можуть дати вчителі дітям. Тож нехай вони розвиваються самі і розвивають підростаюче покоління.

Навчання через екологію веде до розвитку особистості школяра!

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Велика енциклопедія природи дітей. - М.: 1994

2. Виноградова Н. Ф., Івченкова Г.Г., Потапов І.В. Навколишній

мир. Книжка для вчителя. М: Просвітництво 2001

3. Гріхова Л.І. Екологічна підготовка дітей дошкільних

освітні установи. - Ставрополь 1998

4. Давидов В.В. Про поняття навчання. // Педагогіка,

1995, № 1.

5. Денснікова Н.С. Вчитель: Екологія, культура, виховання. //

Магістр - М., 1994 № 1

6. Занков Л.В. Навчання та розвиток – М., 1995

7. Концепція безперервної екологічної освіти: Досвід НДР

з ДНТП "Екологія Росії" / Керівник проекту А.А.

Вербицький - М., 1992

8. Лаптєв І.Д. Світ людей у світі природи - М., 2000

9. Ніколаєва С.М. Створення умов для екологічного виховання

дітей - М., 1993

10. Похлєбкін В.П. Уроки здоров'я - М., 1992