Компоненти праці дошкільному віці. Компоненти трудової діяльності

Лідія Новосьолова
Компоненти трудової діяльності

Трудова діяльність- це цілісний процес, що складається з певних компонентів. Про становлення трудової діяльностіу дітей дошкільного віку можна судити за наявністю цих компонентом(рис. 12). Трудова діяльністьпідпорядковується певної логіки, рознімається і певної послідовності і відповідно до неї ставляться і вирішуються конкретні завдання. І якщо в трудової діяльностівідсутні будь-які компонентиотже, працяяк самостійна діяльність поки не склалася.

Компоненти трудової діяльності:

3. Кошти

4. Результат

Мотив - це причина, що спонукає до трудової діяльності, або момент, що цікавить. Саме мотиви визначають рівень усвідомленості виконуваної роботи те, заради чого і кого вона виконується.

І тип мотивації (вирішуємо проблему іграшок)

Цей тип мотивації називається ігровий, він будується за наступною схемою:

1. Ви розповідаєте, що у будь-якої іграшки трапилося лихо, проблема і вона потребує допомоги. А добрі та вмілі діти, звичайно, допоможуть іграшці.

2. Ви звертаєтеся до дітей, чи згодні вони допомогти. Важливо почути згоду – це і є готовність до трудової діяльності.

3. Ви пропонуєте дітям навчити їх це робити.

4. Під час роботи бажано, щоб у кожної дитини був свій підопічний, якому вона допомагає.

5. Ці іграшки ви використовуєте для оцінювання роботи дитини.

6. Після роботи нехай діти пограють зі своїми персонажами, котрим вони робили цю роботу.

ІІ тип мотивації (Мотивація спілкування)

Побудований на бажанні дитини відчувати свою значущість за умов допомоги дорослому.

1. Ви повідомляєте дітям, чим збираєтеся зайнятися, вам буде складно одному, потім пропонуєте взяти участь у цій справі.

2. Даєте всім посильне завдання, показуєте, як виконувати. В процесі діяльностівисловлюєте дітям свою вдячність.

3. Наприкінці діяльності говоріть про те, що дійшли результату шляхом спільних зусиль.

III тип мотивації (Особиста зацікавленість)

Створення цієї мотивації здійснюється за такою схемою.

1. Ви показуєте дітям предмет, розхвалюєте його переваги і цікавитеся, чи бажають діти мати такий самий.

2. Дочекавшись ствердної відповіді, переконуєте, що вони можуть зробити це самі, показуєте, як це робити.

3. Зроблена річ надходить у повне розпорядження дитини.

Мета - це те, чого треба прагнути. Працядітей організується дорослим, а мета надає певної спрямованості діяльності дитиниорганізує його на результат праці. Чим менше діти, тим активніший дорослий у постановці цілей.

Іноді ціль може поставити і дитина, і якщо вона непосильна, то дитина не побачить результату свого го праціі втратить інтерес до діяльності. Тому дорослий повинен контролювати мету та вибирати посильні завдання для дітей.

Уміння ставити мету самостійно формується поступово з урахуванням досягнення дитиною цілей, які ставить спочатку педагог. Дорослий навчає дитину, де вона може виявляти ініціативу.

Кошти - те, з чого здійснюється мета і досягається результат. До засобів відносяться навички та вміння, вміння планувати роботу та самоконтроль.

Навички та вміння – найважливіший засіб для досягнення поставленої мети, здійснення самої діяльності. У міру утворення навичок зменшується кількість необхідних вправ, підвищується точність виконання дій. На процес становлення навичок впливає інструкція дорослого. Спостереження показують, що процес оволодіння навичками є механічним і набуває емоційного забарвлення, якщо дитина налаштована діяльності. А настрій визначає мотив діяльності.

До засобів відноситься і вміння планувати свою діяльність. «Чим вище вміння планувати свою роботу, тим усвідомленіші, цілеспрямованіші, раціональніші, точніші та результативніші діють, тим більше можливостей для прояву творчості та ініціативи. За відсутності планування дитина стає на шлях проб і помилок, безцільно витрачає сили, отриманий результат часто не задовольняє.

Планування - складний процес, пов'язані з аналізом, узагальненими уявленнями, вмінням передбачати майбутню роботу. Дітям дошкільного віку цими вміннями опанувати нелегко. Цьому навчають індивідуально. З набуттям досвіду індивідуального планування якісно змінюється планування колективного праці.

З умінням планувати роботу тісно пов'язане вміння контролювати себе, тобто самоконтроль. «Самоконтроль - свідома оцінка та регулювання своїх дій та поведінки з погляду поставленої мети та існуючих правил при виконанні трудових завдань».

Самоконтроль забезпечує процес управління власною поведінкою та визначає рівень довільної поведінки дитини в процесі трудової діяльності. Л розвиток довільної поведінки формує у дитини такі якості, як ініціатива, творчість, саморегуляція.

Результат – показник завершення роботи. Для дітей молодшого вікуважливий не результат, а сама діяльність, що здійснюється з дорослим. Щоб результат став значним, у процесі оцінки слід відзначати як якість те, що зроблено, а й процес роботи, міру докладання сил.

Результат – це фактор, що допомагає виховувати в дітей віком інтерес до праці.

Старшим дошкільникам небайдуже, який результат праці. Тому дорослому треба бути обережним в оцінках результату праці, тому що іноді дитина намагається, а результат у нього виходить не той, який би він хотів отримати.

Трудова діяльністьскладна у змісті та в період її формування не всі структурні компоненти виявляють себе.

Трудова діяльність постійно розвивається. Становлення кожного з її складових компонентів (навички, постановка мети, мотивація, планування роботи, досягнення результату та його оцінка) має свої особливості.

· Ціль.

Діти молодшого дошкільного віку що неспроможні самостійно ставити мету праці, т.к. не вміють утримувати у пам'яті весь процес та результат. Дії дітей носять нецілеспрямований, а процесуальний результат (полив квіти, почав знову; розклав ложки, почав викладати на другий). Усвідомлення мети своїх дій та зв'язку її з результатом формується поступово. На даному етапі величезна роль належить дорослому, він ставить за мету перед дітьми і допомагає її реалізувати.

Старші дошкільнята у звичних умовах праці самостійно ставлять мету (у самообслуговуванні, прибиранні).

Старші дошкільнята самі ставлять за мету, виконуючи повсякденні обов'язки, проте роблять це лише у звичних ситуаціях (у самообслуговуванні, прибиранні). Вони можуть усвідомлювати і віддалені мети (вирощування врожаю). Але таку мету ставить дорослий. Щоб віддалені цілі не були такими важкими для дітей, необхідно ставити проміжні.

За зміни умов їм слід підказати, що треба робити. Здатність дітей самостійно ставити мету найбільш успішно розвивається у тих видах праці, де в результаті виходить матеріальний результат.

· Мотиви. p align="justify"> При формуванні навичок трудової діяльності важливо не тільки що і як робить дитина, але і для чого. Мотиви дітей можуть бути різні: одержати від дорослого позитивну оцінку; самоствердитися; принести користь іншим (суспільні мотиви формуються лише за правильного відношенні дорослих, «велять»). Всі ці мотиви можуть бути у дітей різного віку:

У молодших дошкільнят яскравіше виражений інтерес до зовнішнього боку праці (привабливі дії, знаряддя та матеріал, результат);

У старших дедалі більшого значення набувають мотиви суспільного характеру, які виявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям. Але тільки до 5-7 років можуть мотиви формулювати.

· Планування.Важливий компонент праці, який включає організацію праці, виконання, контроль, оцінку окремих етапів і результату в цілому.

Дитина молодшогодошкільного віку не планує своєї діяльності.

Планування трудової діяльності старшихдошкільнят специфічно і має низку особливостей:

Вони планують лише процес виконання роботи, не включаючи організацію (що приготувати до роботи, які матеріали взяти, куди поставити тощо);

Намічають лише основні етапи роботи, але з способи виконання;

Вони не планують контролю та оцінки своєї роботи;

Словесне планування відстає від практичного.

Необхідно вчити дітей планувати, тому формується здатність діяти економічно, раціонально, передбачати результат. Роль дорослих на різних вікових етапах тут є різною: дорослий планує роботу з дітьми сам – привертає до спільного планування – вчить планувати самостійно.

· Сам процес діяльності.Дітей молодшого дошкільного віку залучає сам процес, поступово вони опановують трудові дії під керівництвом дорослого (показ). Діти старшого віку у діяльності відпрацьовують трудові навички, виховують наполегливість, потребу зробити гарно та акуратно. Чи здатні навчатися трудовим діям без безпосереднього показу, а за словесним поясненням.

· Результат праці.Молодші дошкільнята ще можуть самостійно побачити і оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь при завершенні трудового процесу, найчастіше це виявляється у позитивній оцінці.

У старшому дошкільному віціставлення до праці змінюється, їх цікавить практичний результат (до початку роботи цікавляться, навіщо вона потрібна, кому призначено результат). Змінюється і оцінне ставлення до результату праці: формуються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість, хоча дитині легше оцінити роботу однолітка, ніж свою, але дорослого так само важлива. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється до середнього віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших та виховувати повагу до трудящої людини.

Отже, трудова діяльність властива дітям дошкільного віку, але має особливості.

Види праці дітей дошкільного віку

Самообслуговування,

Господарсько-побутова праця (суспільно-корисна праця)

Праця у природі,

Ручна праця.

Самообслуговування– це праця дитини, спрямований нею на обслуговування самої себе (вдягання – роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури).

Праця самообслуговування має велике виховне значення, т.к. він життєво необхідний, спрямований задоволення повсякденних особистих потреб дітей. Щоденне його виконання привчає дітей до систематичної праці, до розуміння, що всі мають трудові обов'язки, виховується негативне ставлення до лінощів і неробства.

Значення:

Трудове виховання дошкільнят починається з цього виду праці;

привчає дітей до самостійності, подолання труднощів, озброює навичками;

Очевидна його життєва необхідність, спрямовану задоволення повсякденних особистих потреб дитини;

Привчає до систематичної праці; діти починають розуміти, що це мають трудові обов'язки, пов'язані зі своїми повсякденними життєвими потребами; виховується негативне ставлення до неробства та лінощів;

Діти вперше встановлюють відомі стосунки з оточуючими людьми, усвідомлюють свої обов'язки щодо них; дізнаються ціну турбот про себе і набувають уміння дієво піклуватися про своїх близьких; прагнуть бути корисними (допомагати), не обтяжувати оточуючих (виконувати дії самостійно);

Доповнює внутрішню культуру дитини: вона прагне бути корисною, не обтяжувати оточуючих, допомагає їм обходитися самотужки у великому та малому; завжди вимагає певних фізичних та розумових зусиль, які тим помітніше виступають у діяльності дитини, чим вона молодша і що менше вона володіє навичками самостійного одягання, вмивання, їжі.

Праця у природі– це особливий вид праці, змістом якого є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки тощо.

Праця у природі має величезне виховне значення:

1. У дитини розвиваються пізнавальні інтереси (спостереження за зростанням та розвитком рослини, особливості деяких рослин і тварин, експерименти з неживою природою), формуються засади екологічної культури.

2. Формуються моральні якості (дбайливе ставлення до живих об'єктів, відповідальність, терпіння, витримка)

3. Надає можливість доставляти радість іншим (частувати вирощеними плодами, дарувати квіти) , тобто. сприяє моральному розвитку.

4. Активно відбувається розвиток всіх структурних компонентів праці (мотив, мета, організація, планування, виконання дій, результат).

Праця у природі має свої особливості. Зупинимося на них докладніше.

Результатом цієї праці може бути матеріальний продукт (вирощені дитиною овочі, посаджене нею деревце та ін.). Це зближує дитячу працю з продуктивною працею дорослих.

Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише за деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.

Доглядаючи тварин, вирощуючи рослини, дитина завжди має справу з живими об'єктами. Тому потрібні особлива обережність, дбайливе ставлення, відповідальність. Відсутність цих факторів може спричинити загибель живого.

Праця у природі дає можливість одночасно розвивати пізнавальні інтереси. Діти спостерігають за зростанням та розвитком живих об'єктів, дізнаються про особливості деяких рослин та тварин, експериментують, пізнаючи неживу природу.

Цей вид праці дає дітям можливість доставляти радість іншим (частувати вирощеними плодами, дарувати квіти).

Отже, праця у природі сприяє як трудовому вихованню, а й моральному, естетичному, розумовому, фізичному розвитку.

Молодший вік.

Виховувати бажання брати участь у догляді за рослинами та тваринами у куточку природи та на ділянці: за допомогою дорослого годувати риб, птахів, поливати кімнатні рослини, рослини на грядках, садити цибулю, збирати овочі, розчищати доріжки від снігу, зчищати сніг із лав.

Середня група.

Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, мити напувалки, наливати в них воду, класти корм у годівниці (за участю вихователя).

У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи на городі та у квітнику (посів насіння, полив, збирання врожаю); у зимовий період – до розчищення снігу.

Долучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам зимовий час; до підживлення птахів, що зимують.

Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце). Повага до дорослих.

Старший гурт.

Праця у природі. Заохочувати бажання виконувати різні доручення, пов'язані з доглядом за тваринами та рослинами у куточку природи; обов'язки чергового в куточку природи (поливати кімнатні рослини, розпушувати ґрунт тощо).

Залучати дітей до допомоги дорослим та посильній праці в природі: восени - до збирання овочів на городі, збирання насіння, пересадження квітучих рослин із ґрунту в куточок природи; взимку - до згрібання снігу до стовбурів дерев та чагарників, вирощування зеленого корму для птахів та тварин (мешканців куточку природи), посадки коренеплодів, до створення фігур та споруд із снігу; навесні - до посіву насіння овочів, квітів, висадження розсади; влітку - до розпушування ґрунту, поливання грядок та клумб.

ПЛАН

1. Поняття праці як діяльності, його структура.

2. Види професій.

3. Передумови виникнення трудової діяльності ранньому віці.

4. Психологічні особливості трудової діяльності дітей у дошкільному віці:

а) специфіка праці дітей дошкільного віку;

б) компоненти праці дошкільнят;

в) освоєння нових видів та форм праці;

г) ознайомлення з працею дорослих та формування інтересу до нього;

д) вплив трудової діяльності на психічний розвиток дитини.

5. Побутова діяльність дошкільника.

Поняття праці як діяльності, його структура.

Основним, історично першим видом діяльності є праця. Праця- доцільна діяльність людини, спрямована на зміну та перетворення дійсності для задоволення своїх потреб, створення матеріальних та духовних цінностей.

Трудова діяльність – провідна, головна діяльність людини. Людство (як вид) припинило б своє існування, якби перестало працювати. Тому трудова діяльність – специфічна видова поведінка людини,забезпечує його виживання.

Завдяки праці людина збудувала:

Сучасне суспільство;

Створив предмети матеріальної та духовної культури;

Перетворив умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого практично необмеженого розвитку;

Насилу пов'язано створення та вдосконалення знарядь праці, які у свою чергу є фактором підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічної та художньої творчості.

Трудова діяльність є за своєю природою громадської:

1. Вироблена людина продукт може бути спрямований як задоволення особистих потреб, але, головним чином, потреб суспільства загалом.

2. За характером - жодна людина не бере участь у виробництві хоча б одного продукту від початку до кінця, а отримує від суспільства в обмін на свою працю.

Дія трудової діяльності визначаються не біологічними потребами, а поставленою виробничою метоюі відносинами людини до інших людейу процесі здійснення цієї мети. Вирішальною рисою праці є виготовлення та застосування знарядь,тобто. використання впливів одних речей інші.

Колективна діяльність виділяє у речах їх об'єктивні властивості. Вона змушує обмінюватися інформацією з іншими людьми та закріплювати цю інформацію у особливих комунікативних діях -промови. Вона вчить спрямовувати свої дії ідеальним цілям та визначати їх суспільним досвідом. Трудова діяльність є умовою розвитку та формування особистості.

Види професій. Хороший компас у світі професій пропонує психолог Є.А. Клімів.У книзі "Шлях у професію" він виділяє п'ять основних типів професій за принципом ставлення людини до різних об'єктів навколишнього світу.

1. Людина – природа.Сюди входять професії, в яких людина має справу з різними явищами неживої та живої природи. Наприклад, біолог, географ, геолог, математик, фізик, хімік, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом, лісовим господарством (полівник, тваринник, бджоляр, лісівник, агроном, ветеринар і т.д.) та ін професії, що належать до розряду природничих наук .

2. Людина – техніка.У цю групу професій включено різні види трудової діяльності, в яких людина має справу з технікою, її використанням або конструюванням (професія інженера, оператора, машиніста, слюсарі, швачки, шофери тощо, тобто всі технічні професії).

3. Людина – людина.Сюди включені всі види професій, що передбачають взаємодію людей, їх обслуговування та спілкування (політик, релігія, педагогіка, психологія, медицина, право тощо).

4. Людина - знакова система. До цієї групи включені професії, що стосуються створення, вивчення та використання різних знакових систем(мають справу з умовними знаками, кодами, формулами, мовами та ін.). Пов'язані з обліком, цифровими та буквеними знаками, у тому числі й музичні спеціальності. Наприклад, лінгвістика, мови математичного програмування, способи географічного представлення результатів спостережень тощо.

5. Людина – художній образ.Ця група професій є різними видами художньо-творчої праці. Наприклад, література, музика, театр, образотворче мистецтво, тобто. творчі спеціальності (маляри, копіювальники малюнків, художники-оформлювачі, живописці тощо).

Причини виникнення трудової діяльності у ранньому віці.

ДжереломТрудової діяльності переддошкільника є: потреба виконувати спільно з дорослими спільну діяльність, діяти як дорослий (мити посуд, прати хусточки). Проте, сенс трудових дій, їх призначення ще завжди зрозумілі дитині. Якість праці найчастіше залишається дуже низькою. Головне - дитина хоче виконувати трудові дії, вони для неї цікаві та привабливі. Тому саме в ранньому дитинстві починають закладатися основи працьовитості та повага до будь-якої праці дорослого.

ПередумовиТрудової діяльності складаються в предметній діяльності дитини та пов'язані з розвитком самосвідомості, особистості.

1. Опанування предметної діяльності, першими гарматними діями.

Перші трудові вміння формуються завдяки виникненню стійкого інтересу світу предметів і бажання діяти із нею. Гарматність – головна характеристика праці. Дитину приваблює процесвикористання зброї та, як правило, він не виділяє результатусвоїх зусиль. Часто не доводить розпочату справу до кінця. Установка на якість результату відсутня. Цільоперування зі зброї праці прихована у самих діях: не підмісти підлогу, а помстийого; не вимити посуд, а митиїї.

2. Відділення себе від своїх дій та дій від предмета.

У другій половині 3-го року життя починає складатися новоутворення – «гордість за свої здобутки». Тепер дитина виділяє результатсвоїх дій і прагне отримати позитивну оцінку від дорослого.Відділення дій від предмета і від своїх дій (у зв'язку з вживанням власного імені) дозволяє дитині усвідомити способи вживання знарядь і кінцевий результат своїх дій.

3. Виникнення прагнення самостійності, перших спрямованих дій.

Дії зі знаряддями праці допомагають дитині реалізувати себе і проявити прагнення до самостійності, що все зростає. У дорослого з'являється можливість зорієнтуватималюка на отримання якісного результатуі допомогти йому зрозуміти суспільну значущість праці: підміли підлогу, допомогли мамі, тому вона рада. Саме орієнтація власних дій та їх результату на іншу людину - передумовастановлення суспільних мотивів праці.

4. Прояв довільності у поведінці.

Уявлення дитини про кінцевий результат (кінець раннього дитинства) починає керувати дією, планувати та контролювати її. У освоєнні гарматних процесів велике значення має розвиток промови.Спочатку мова фіксує трудова дія та її результат(«Підмів, помив»). До кінця 3-го року життя за допомогою мови дитина починає випереджати свою дію («Буду підмітати. Буду мити.»).

5. Розвиток візуально-рухової координації.

Поряд з результативними діями(Перетворення предметів) з'являються передумови продуктивних дій(Створення чогось нового). Такі дії виконуються лише у спільній з дорослою праці, наприклад коли малюк разом із мамою ліпить пиріжки. Але самостійно отримати новий продукт дитина ще не може.

Психологічні особливості трудової діяльності дітей у дошкільному віці.

Трудова діяльність формується у всіх видів діяльності: ігровий, продуктивної, навчальної. У ігрової діяльностідитина відтворює працю дорослих, відносини у праці; набуває уявлення про необхідність праці, про її суспільну значущість, колективний характер праці. У продуктивних видів діяльностівчиться ставити цілі, витрачає зусилля на отримання результату. Учбова діяльністьсприяє розумінню суспільної значущості праці, вчить планувати діяльність, досягати результату, діти знайомляться із працею дорослих.

Дитяча праця значно відрізняється від дорослих. Доросла праця - отримання об'єктивно значущого продукту, що відчувається, дитяча праця має велике значення для психічного розвитку самої дитини. Своєрідність трудової діяльності дошкільника в тому, що він пов'язані з грою, немає суспільно-значущого результату, служить засобом у розвиток особистості.

Взаємозв'язок праці дітей із грою полягає у загальному джерелі - потреба брати активну участь у житті дорослих та прагнення до самостійності; відбувається освоєння сфери соціальних відносин та дій, пов'язаних з побутовими та професійними функціями дорослих. Відмінності проявляються в наступному: у грі дитина діє в уявному плані, не можливість отримання конкретного результату. Праця передбачає отримання відчутного продукту, дитина може встановлювати більш прямий, безпосередній зв'язок із життям дорослого, ніж у грі.

Чим молодша дитина, тим швидше їх працю перетворюється на гру (особливо в ранньому та молодшому дошкільному віці). Це відбувається найчастіше, коли доручення непосильне для дитини, дитина не розуміє, що від неї вимагають, не знає, як потрібно виконувати, дорослий не контролює діяльність дитини. Старші дошкільнята (6 років) вже усвідомлюють відмінності:у грі виділяють іграшки чи предмети-заступники; виконуючи ролі, розуміють, що це діяльність задоволення; у трудовій діяльності вже можуть виділяти знаряддя праці, виконують ряд трудових операцій, вказують об'єктивну мету праці («щоб було чисто, порядок треба навести»), усвідомлюють корисну спрямованість праці, вважають, що це важлива робота.

Протягом усього дошкільного віку зв'язок гри та праці зберігається, т.к. необхідно виготовити атрибути для ігрових дій (наприклад, вертушки); продукти дитячої праці допомагають створити уявну ситуацію (наприклад, виготовлення іграшки-саморобки входить у режисерську гру). Завдяки грі діти осягають сенс праці дорослих, сутність їхніх взаємин, через гру покращується якість роботи, прагнення довести її до кінця, формується позитивне ставлення до господарсько-побутової праці, особливо до одноманітних процесів (наприклад, прибирання снігу з веранди).

Отже, наступність між працею і грою у тому, що дитина отримує, узагальнює і систематизує уявлення про працю дорослих, відбувається перший емоційний етап професійного самовизначення, тобто. знайомство з працею дорослих, виконання трудових обов'язків формує поданняпро професії, з'являються перші професійні вподобання, намічаються професійні інтереси.

За даними досліджень (А.Н. Білоус) старші дошкільнята знають від 4 до 15 професій; вибір професії обумовлений статевими відмінностями: хлопчики -водіння різних видів транспорту, сільгоспмашин, будівництво (муляр, будівельник, зварювальник, кранівник, бульдозерист, екскаваторник), військові (льотчик, танкіст, ракетник) спеціальності; дівчинки -професії вихователя, вчителя, медсестра, лікар, перукар, музичний працівник, продавець.

Складнимдля дошкільнят є усвідомленняпраці дорослих. Суспільну значущість вони легше виділяють у діяльності конкретних людей,професії яких їм знайомі. Старші дошкільнята знають знаряддя праці багатьох професій; описують процес праці; виділяють якості, необхідні людям різних спеціальностей («капітан має бути сміливим та мужнім»); осягає сенс професійної діяльності; розуміє необхідність кожної професії (С. Михалков "А що у вас?" - "Мами різні потрібні, мами всякі важливі"); складається шанобливе ставлення до праці дорослих.

Таким чином, знання про працю дорослих постає як центральна ланка уявлень про соціальну реальність.

Основними напрямами розвитку трудової діяльності дошкільника є: ускладнення компонентів трудової діяльності, освоєння нових видів та форм праці.

Компоненти праці дошкільнят.

Протягом дошкільного віку йде вдосконаленнянаступних компонентів трудової діяльності дошкільника: цілепокладання; планування; мотивів праці; трудових навичок та умінь; соціально-психологічної готовності до спільної трудової діяльності; самоконтролю та самооцінки результатів праці; основ культури праці

Цілепокладання. У молодшому дошкільному віці цілі визначаються задоволенням потреб. У 2-4 роки події підпорядковуються мети, якщо ця мета дитиною чуттєво сприймається, а завдання зрозуміло. У 3-4 роки діти відмовляються забирати іграшки, т.к. добре не розуміють, що від них вимагається. Тому в роботі з дітьми потрібно пояснення: спочатку саме: «Склади кубики в коробку, а іграшки розстав на полиці»; потім узагальненіше: «Наведи порядок в іграшковому куточку». Старші дошкільнята приймають і ставлять мету на основі сформованих уявлень; діють за словесною інструкцією дорослих, яка передбачає виконання складних дій упродовж тривалого часу; цілі стають більш стійкими; спираються на оцінку дитиною своїх реальних можливостей та вмінь.

Плануваннязв'язано з виділенням умов, засобів та способів досягнення мети. Це дозволяє значно підвищити якість роботи. Старші дошкільнята планують як свою (власну), і спільну трудову діяльність: визначають план роботи; знаходять спільну думку щодо способів досягнення мети. Значення колективного планування полягає у виникненні прагнення самоконтролю; діти самостійно вдосконалюють прийомів та умінь, необхідних для здійснення самостійного плану; підвищується почуття відповідальності. В підсумку - висока якість одержаного результату трудової діяльності.

Мотиви праці. У молодшому дошкільному віці переважають інтерес дитини до самого процесу або його обладнання, а також ігрові мотиви. Мотиви заохочення та осуду проявляються протягом усього дошкільного віку. Найчастіше вони з'являються, якщо дитина не розуміє сенсу праці, в результаті не формується потреба працювати («Щоб мама не лаяла»; «Щоб мама похвалила»; «Коли потружусь, мені завжди щось смачненьке дають»), а також при виконанні вимог дорослих («Труджуся, тому що мама сказала»). Ці дві групи мотивів швидко набувають стійкого характеру і свідчать про помилки у трудовому вихованні дітей.

p align="justify"> Особливе значення у формуванні трудової діяльності мають суспільні мотиви праці, які з'являються досить рано. Якщо у молодшому та середньому дошкільному віці діти ще не усвідомлюють їх, але керуються ними, то старший дошкільник бачить сенс праці у наданні допомоги іншим людям («Трудитися треба, щоб допомагати мамі, дорослим, маленьким. І взагалі мамі треба допомагати»).

Протягом дошкільного віку триває ускладнення трудових навичок та умінь:стають точнішими, швидшими, координованішими; трудові завдання зазвичай виконує довго, який завжди якісно, ​​т.к. обмеженість можливостей дитини, особливо її психічного розвитку (ламається віник, б'ється посуд). Тому треба давати посильні завдання, навчити правильно поводитися з знаряддями та предметами праці.

Критеріямиоцінки трудової діяльності є досягнення результату та його якість. Від якості залежить ставлення до інших людей та їхньої праці. Отже, якістьстане основним критерієм в оцінці дій своїх і однолітків (чисто вимив стільці, отже, добре попрацював).

Самоконтроль та самооцінкарезультатів працізалежить від успішності досягнення мети. У 3-4 роки дитина не помічає помилок у своїй роботі, вважає її хорошою, незалежно від досягнутого результату, проте критично ставиться до праці однолітків. У 5-7 років діти намагаються правильно оцінити свою роботу; помічають в повному обсязі помилки, лише грубі; їх цікавить якість праці; звертаються до дорослих про правильність та якість власних трудових дій.

Освоєння нових видів та форм праці.

Виділяють такі види праці дошкільнят:

1. Праця із самообслуговування(Зароджується вже в ранньому віці). Спочатку спрямований на себе (причесався, вимив руки), потім - на іншого,що є передумовою становлення побутової праці.

2. Побутова праця. Об'єкт омперетворення є предмети, включені до побутового процесу (посуд, одяг, взуття). Важливу роль відіграють зовнішні атрибути : фартух, пилосос, віник, щітка і т.д. (приваблюють дуже дитину). Результат буде цікавим, якщо дорослий формує потребу підтримувати порядок, праця організована естетично привабливо, постійно вказувати на можливість і значущість такої праці для інших людей формувати суспільні мотиви.

Основними напрямками побутової праці є: організація власної побутової діяльності (почистити одяг, щоб він не псувався; приємно, коли виглядаєш акуратно; розставив гарно столові прилади - приємно обідати), а також на полегшення праці іншої людини (допоміг мамі випрати білизну, щоб вона менше втомилася).

3. Праця у природі. Об'єктами тут будуть рослини і тварини (слабше за саму дитину, тому їх благополуччя залежить від дитини певною мірою: забув полити квітку - засох; не напував щеняти - страждає від спраги). Таким чином, у дитини формується відповідальність за тих, хто беззахисніший за дитину (дитина відчуває себе великою, дорослою, сильною, відчуває яскраві позитивні емоції, відчуває причетність до природи).

4. Ручна праця- Вимагає складних дій (уміння користуватися голкою, мотком тощо). Освоює цей вид праці дитина приблизно з 5 років. Своєрідність - праця набуває власного продуктивного характеру. Дитина створює задум, втілює його та отримує новий продукт (вишивка, вироби). Основними мотивами ручної праці у дошкільному віці можуть бути такі: ігрові (атрибути для гри), громадські (порадувати малюків, зробити приємне мамі), естетичні (створити щось гарне, прикрасити свій побут). Через війну складається позиція творця.

Таким чином, в освоєнні різних видів праці лежать дві взаємопов'язані тенденції: зростає самостійність дитини в межах сформованих у неї вмінь і поступово дитина входить у спільне з дорослими життя, виконує разом з ними звичайні повсякденні обов'язки.

Форми організації дітей залежать не так від віку, як від рівня розвитку трудових умінь дітей та змісту трудових завдань.

Виділяють такі форми організації трудової діяльності дошкільника :

1. Спільна з дорослими праця(найбільш поширений у ранньому та молодшому дошкільному віці). Дорослий вчить трудовим умінням, контролює процес праці, показує послідовність дій, допомагає досягти результату та усвідомити способи дій, їх зв'язок із отриманим результатом.

2. Доручення.Дорослий формулює мету, доводить її значущість, виділяє кінцевий результат, способи досягнення мети. Дитина може виконати доручення, якщо трудові дії йому добре знайомі.

3. Обов'язоквиникає тоді, коли дитина розуміє необхідність постійного систематичного виконання будь-якої справи. Зміст визначає дорослий, потім дитина сама обирає умови, засоби та шляхи досягнення результату, організує та контролює процес праці. Це можливо лише в трудових процесах, що постійно повторюються, і в звичних умовах.

4. Праця з власної ініціативи- Як прояв найвищого рівня самостійності. Дитина не тільки сама організує працю, а й помічає, коли необхідно попрацювати.

Спільна праця з однолітками.

Етапи становлення:

1. Загальне місце чи предмет праці (діти миють стільці). Це ще спільна діяльність, т.к. одні діти активно діють, а інші їм активно наслідують.

2. Повідомлення один одному про свої наміри, мотиви, цілі.

Діти оцінюють свою роботу, але з її результати. Готовий результат обговорюється лише з погляду кількості чи належності виконавця («Це я вимив»).

3. Керівництво правилами організації спільної праці (тільки 5-6 років):

уточнюється загальна мета;

Розкривається її зміст;

Визначають учасників;

Домовляються про план дій;

Розподіл обов'язків;

Допомога однолітків у процесі досягнення мети;

Поступаються частина матеріалу на користь справи;

Прагнення якісного результату, усвідомлюючи його цінність і важливість як загальної праці.

Високий рівень організації спільної праці досягається, якщо вона регулюється самими дітьми. Серед учасників роботи вирізняється організатор, з яким усі рахуються (звертаються з питаннями, підпорядковуються вимогам:

розподіляє матеріал;

Оцінює результати праці;

Вказує на помилки та недбалість у роботі;

Служить посередником між дітьми та дорослими, коли потрібне втручання педагога.

Організатор повинен володіти такими особистісними якостями як ініціативність, володіння комунікативними та організаторськими навичками, знання технічної та мотиваційної сторони трудової діяльності.

Вибір партнерівпроходить з урахуванням симпатій. Враховується:

Наявність трудових умінь та навичок;

Якісне та акуратне виконання трудових дій;

Позитивна оцінка якостей особистості як самими дітьми, і дорослим.

Дошкільний вік - період, коли дитина хоче працювати і із задоволенням включається до праці дорослих. Тому необхідно привчати дітей до праці.

Завдання для дорослих- організувати працю те щоб дитина відчувала радість праці, позитивно ставився щодо нього.

Необхідно:

1. Підтримувати прагнення дитини брати участь у житті дорослих.

2. Надавати можливість виявити свою самостійність.

3. Навчити технічним умінням та навичкам.

4. Дати поняття суспільної значущості праці, важливість інших людей.

5. Допомогти засвоїти правила, які допоможуть дитині організувати свою роботу.

Отже, за умови правильної організації трудової діяльності у старших дошкільнят складаються:

Звичка до регулярної праці;

Потреба працювати за власним бажанням;

Виявляється ініціатива та творчість;

Позитивні емоції;

розуміння суспільної значущості результатів праці;

Допомагає дорослим і одноліткам, виходячи не з власних інтересів, а з потреб та потреб іншої людини.

Особливості розвитку трудової діяльності дошкільника:

1. Складаються суспільні мотиви праці.

2. Розширюються та ускладнюються трудові вміння та навички.

3. Формується цілепокладання, планування та самоконтроль.

4. Розширюється самостійність дитини на праці, що дозволяє ускладнити форми праці.

5. Складається спільний з однолітками праці.

6. З'являється потреба працювати і звичка до регулярної праці, що характеризує працьовитість.

7. Формується уявлення про працю дорослих.

Трудова діяльність(Т-д) - широке поняття, узагальнююче різні видипраці, які з різних трудових процесів. Трудовий процес- своєрідна одиниця т-д, у структурі якого чітко представлені всі компоненти т-д-і: мета праці, матеріал та трудове обладнання; набір трудових процесів людини з перетворення матеріалів з допомогою інструментів; досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізацію мети; мотиви праці. Опанувати т-діяльністю - це насамперед опанувати трудовим процесом, його компонентами у єдності, зв'язках.Постановка цілі.Причиною виникнення цього елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльності дитини ще ранньому віці, У мл. дош. У віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Але цільова установка у праці спочатку нестійка. Розвиток її йде від ухвалення мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановки мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослини) -до віддалених у часі (наприклад, виростити квіти" і т. п.), Умовами виникнення та розвитку мети у праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату у вигляді малюнка, конструкції, близькість результату в часі, посильність його досягнення При більш далекої мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони і т.п.

Здатність приймати, а потім і самостійно ставити мету праці краще розвивається в тому випадку, якщо дитина отримує значущий для неї або для близьких результат, який можна використовувати у грі або для задоволення інших потреб, Результат- головний компонент т-д . Загальна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до порівн. дош. віку, що дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці та трудящої людини. Виокремлення результату праці відбувається у дітей у 3 роки за умови навчального впливу дорослого. Оволодіння трудовими вміннями та навичками- одне із дуже значних компонентів трудового процесу чинників становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не була зацікавлена ​​дитина метою праці, як би не приваблювала її результат праці, але якщо вона не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. Опанування ж трудовими вміннями та навичками робить процес праці доступним, посильним та радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями та навичками впливає на формування такої особистісної якості, як самостійність, та у прагненні допомогти молодшим, одноліткам. Будь-який трудовий процес включає низку послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів у певній послідовності. Послідовне його здійснення вимагає вміння планувати діяльність. Вміння планувати трудовий процес(Визначити мету, відповідно до неї підібрати матеріал, підібрати та організувати обладнання, визначити порядок трудових дій і т. д.) залежить від того, наскільки чіткі та диференційовані у дітей знання про структуру конкретного трудового процесу та організацію його дорослим. На початку планування т-дздійснюється повністю вихователем: він пояснює мету, відбирає інструменти, має в своєму розпорядженні, показує або нагадує послідовність т-дій. У міру оволодіння т-д і процесом праці в цілому діти самі переходять до елементарного планування. Воно проходить низку етапів. Спочатку діти, з'ясувавши мету праці, одразу прагнуть її виконати, нічого не плануючи, тому діяльність їхня хаотична. Завдання вихователя - організувати планування діяльності відповідно до праці, а якщо праця колективна, домовитися про взаємодію. Потім формується вміння самостійно планувати та організовувати працю: Перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає інструменти, готує робоче місце і вирішує, що і в якій послідовності робитиме. Найбільш складним є планування дітьми (6-7 років) колективної роботи: розподіл трудових дій чи обов'язків у підгрупі.

Участь у праці, досягнення результату та його використання змінюють ставлення дітей до праці , мотиви праці,те, заради чого дитина працює. Результативність праці вже в дітей віком дош. віку залежить від цього, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їх діяльність. Суспільні мотиви праці як найцінніші виникають вже у дош. віці. Для мол. дош. характерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, знарядь праці, потім до результату. Діти вже мол. та середовищ. дош. віку, починаючи керуватися суспільними мотивами, намагаються висловити в промови, пояснюючи свої трудові спонукання бажаному зробити необхідне інших: «помити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і захворіти». Але для дітей цього віку сильним спонукачем до праці є ставлення дорослого до тих чи інших вчинків. Старші все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Таким чином, оволодіння процесами, їх компонентами в єдності є початок становлення трудової діяльності дітей. Т. процеси поступово складаються у види праці.

На читання 7 хв. Переглядів 5.2k.

Особливості праці дошкільника: як, навіщо та чому?

У дошкільному вихованніодним з головних вважається організація та привчання до трудової діяльності та навчання багатьом її способам, доступним для дітей у групах такого віку. У народі давно існує вислів, що праця перетворила звичайну тварину (мавпу) на високорозвинену розумну істоту (людини). І, як би перебільшено не звучали дані слова, але частина правди в них є.

У процесі організації трудової діяльності, організованої та доцільної, дитина отримує необхідні знання та вміння, але навіть не в цьому основна користь. Через тілом, що здійснюються тілом необхідні дії, розвивається і мозок, а точніше навіть, - основні психічні функції: мислення, сприйняття, воля. Саме тому трудове виховання дошкільнят – дуже важливий та серйозний напрямок.

З якого віку розпочинається трудова діяльність?

Отже, оскільки ця стаття присвячена виключно до шкільного вікуважливо відразу його визначити. Завершальний етап цілком очевидний: це період від 6,5 до 7 років, коли дитина йде до школи. Умовно в психології верхньою планкою прийнято вважати 7 років, але у когось перехід у шкільну пору (молодший школяр) настає трохи раніше, у когось трохи згодом. Тут все залежить від суто формального моменту: вступу до першого класу та початку навчання.

Набагато складніше визначити нижню межу. Коли діяльність дитини вже можна назвати трудовою, і почати вчити її вчиняти усвідомлені дії, не побоюючись, що вона завдасть собі шкоди? У психології вважається, що цей вік настає з трьох років. Тут також слід розуміти, що це лише формально: у різних дітей – по-різному.

Хтось уже і в 2,5 готовий, а в когось і в 3,5 тільки почне виходити. І все ж, близько 3 років дитина переходить від предметно-маніпулятивної діяльності (коли вона чіпала і обмацувала предмети, не завжди розуміючи їхнє реальне призначення) до сюжетно-рольових ігор. У нього з'являється соціальний інтерес, він починає вчитися вибудовувати стосунки та зв'язки. Ось тоді доцільно розпочати повноцінне трудове виховання, а форми можуть бути зовсім різними.

Чим трудова діяльність маленьких дітей відрізняється від дорослої праці?

Отже, питання віку ми вирішили, тепер необхідно розглянути, що саме можна і слід вважати трудом дитини. Звичайно, він має суттєві розбіжності з аналогічною діяльністю дорослої людини. І головне з них полягає в тому, що дитяча праця – багато в чому добровільна діяльність, що має цікаві форми і не дуже розтягнута в часі.

Більше того, вона не має жодного суспільного значення. Тобто все, зроблене дитиною і представлене як результат його праці цінне виключно тільки для нього одного і його однолітків. Щоправда, ще батьки та інші родичі можуть захопитись та похвалити. У цьому полягає основні особливості трудової діяльності дошкільнят.

До них можна додати ще й те, що для досягнення мети, праця має бути організована і контрольована з боку дорослих, чітко пояснена і показана на прикладі. Діти досить маленькі, і вони самі не зможуть досягти потрібного результату.

Тому все робиться лише з керівництвом наставників, із чіткою організацією, має актуальний для малюка зміст. Іншими словами, зрозуміло йому та цікаво.

Що саме можна вважати працею дитини?

І все ж, що саме слід розуміти під поняттям, яке ми описуємо? Працею називають будь-яку цілеспрямовану діяльність людини, усвідомлену та смислову. Вона потрібна для того, щоб видозмінити або пристосувати під себе навколишні предмети і тим самим задовольнити потреби.

Простіше кажучи, ми працюємо, щоб полегшити власне життя та створити щось нове та потрібне. Сюди ж, до речі, відноситься і художня праця, адже в її результаті створюється якийсь матеріальний твір, спрямований на задоволення споконвічно людської потреби в красі навколишнього предметного світу.

Абсолютно будь-яка трудова діяльність має свої компоненти, певні форми та зміст. І навіть у різних вікових групах ці характеристики не змінюються.

Характеристики дошкільної дитячої трудової діяльності

Що ж, почнемо з того, що будь-яка дитяча праця потребує чіткої організації з боку дорослої людини. Крім того, для нього необхідний актуальний і доступний розумію малюка зміст, при цьому форми можуть бути різними. Головне, щоб було цікаво, доступно для наявних вікових груп та приносило задоволення (радість, захоплення) кінцевим результатом.

Сама собою працю дитини цінний тим, що несе величезне виховне значення. Для цього він і потрібний насамперед. Потім - для формування основних психічних функцій, зміцнення опорно-рухового апарату і т.д. Нерідко він проходить виключно у формі гри, і лише ближче до шкільного віку починає виділятися в самостійну діяльність. Хоча, досі досить умовну.

Будь-яка трудова діяльність має власні компоненти: цілепокладання, планування, мотиви, навички та вміння, готовність працювати спільно, самоконтроль, самооцінка, основи культури праці.

Розглянемо кожен із них окремо

• Цілепокладання. Це відповідь на запитання: для чого я працюю? З якою метою? Що мені принесе організація цієї діяльності зрештою? У різних групах відповідь буде різною, але у будь-якому разі діти повинні її чудово усвідомлювати.
• Планування. Упорядкування плану дій, які обов'язково призведуть до потрібного результату.
• Структуризація діяльності, її чітка організація, розуміння, як досягти мети.
• Мотиви. Це те, на основі чого я займаюся цією діяльністю.
• Як правило, для дошкільнят переважають ігрові та мотиви особистої зацікавленості.
• Навички та вміння. Те, що дитина отримає чи вдосконалить у результаті конкретної праці.
• Готовність працювати разом. Це психологічний показник, що визначає ступінь згуртованості цієї групи та ступінь соціалізації кожного окремого її учасника.
• Самоконтроль та самооцінка. Важливі якості окремої особи. Організація своєї роботи у межах суспільної діяльності, вміння довести її остаточно і чітко оцінити.
• Основи культури праці. Це вміння працювати правильно, шанобливо по відношенню один до одного та дотримуючись всіх правил як особистої, так і загальної безпеки.

Власне, такі компоненти можна знайти у будь-якій трудовій діяльності, у тому числі й дорослій, але у дітей вони мають бути чітко сформульовані та зрозумілі як їм самим, так і їхнім наставникам та вихователям.

Різноманітні види праці дошкільнят

Так як трудова діяльність дітей у дошкільному віці повинна мати зрозумілий зміст, чітку організацію та інтерес для кожного малюка, вона повинна мати різноманітні види. Так воно і є насправді.

Перш за все, все починається з самообслуговування. Це дуже важливий вид трудової діяльності, адже він вчить дитину обходитися без допомоги дорослого, самостійно утримувати себе в чистоті та комфорті, вміти одягатися, виконувати гігієнічні процедури та в елементарних побутових питаннях мінімально залежати від старших. Спочатку потребує організації, але потім доводиться до автоматизму.

1. Господарсько-побутова праця- Це діяльність, що привчає до порядку, як у приміщенні, так і поза ним. У процесі дитина вчиться користуватися різними побутовими предметами та пристроями, отримує повне уявлення про них та вчиться деякі виготовляти сама. Має зрозумілий зміст, у всіх групах є обов'язковим.
2. Праця у природіспрямований на упорядкування майданчика, що оточують вуличних та лісових територій. Носить ще й оздоровчий характер, привчає до дбайливого ставлення до всього, що оточує. Потребує ретельної організації та продумування кожного етапу з боку дорослих, щоб був безпечним і продуктивним.
3. Ручна (або художня) праця- Це створення творів мистецтва, того чи іншого роду. Викликає величезний емоційний відгук, радує дітей, дозволяє самовиразитися. Важливий етап у формуванні впевненої та творчої особистості.

Кожен вид праці – це робота для досягнення певного результату. У процесі його дитина пізнає світ з нової точки зору, знайомиться з життям дорослих, засвоює не лише різноманітні навички, а й властивості матеріалів, їх можливості та різні способи роботи з ними, обробки тощо. Це дуже важливими моментамидля успішної соціалізації.

Таким чином, трудове виховання дошкільнят – це найважливіший аспект у їхньому гармонійному розвитку та формуванні цілісної особистості. З боку дорослих потрібна чітка організація та пояснення дитині сенсу її праці, решту ж малюк засвоїть сам. Адже, як відомо, без практики теорія не означає нічого.