Психолого педагогічна корекція агресивної поведінки дітей. Психолого-педагогічна корекція агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку

Омський державний педагогічний університет

Романенко Ірина Геннадіївна, старший викладач Омського державного педагогічного університету

Анотація:

У цій статті розкрито сутність поняття агресивної поведінки та виявлено характеристики агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку. Навчання молодших школярів навичкам саморегуляції, релаксації та адекватної поведінки у конфліктних ситуаціях сприятиме зниженню прояву агресивних реакцій.

У цьому матеріалі, основа концепції агресивного behavior є еквівалентною і характеристиками агресивного behavior з дітей школярського рока редакції. Розуміючи молодих людей школярів з self-regulation, relaxation і adjuste behavior in conflict situations, буде help reduce the manifestation of aggressive reactions.

Ключові слова:

агресивна поведінка; агресія; агресивність; корекція

aggressive behavior; aggression; aggressiveness; correction

УДК 159.99

Актуальність дослідження агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку визначається проблемами як сфери освіти, і суспільства загалом.А гресивне поведінка відбиває реалії, які у нашому суспільстві. Взростає жорстокість і відстороненість у взаєминах, відсутня стабільна соціальна та економічна обстановка, що створює грунт для різних відхилень в особистісному розвитку та поведінці зростаючого покоління.Р ост проявів агресії молодшими школярами у повсякденному життівизначає необхідність вивчення причин агресії та способів її корекції

Розглядаючи проблему агресивної поведінки молодших школярів із порушеннями мови, необхідно спочатку визначиться з теоретичним обґрунтуванням основних понять, таких як: «агресія», «агресивність», «агресивна поведінка».

У науці існує різне трактування агресії.

Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Раніше агресивною вважалася будь-яка активна поведінка, як доброзичлива, так і ворожа. Пізніше значення цього слова змінилося, набуло наукового характеру, стало вужчим. Під агресією стали розуміти ворожу поведінку щодо оточуючих людей.

У тлумачному словнику С.І. Ожегова слово "агресія" розшифровується: "Відкрита ворожість, що викликає ворожість", а "агресивний" як наступально - загарбницький; ворожий, що викликає; надає шкідливий вплив.

А. Басс розуміє агресію як будь-яку поведінку, яка містить загрозу або завдає шкоди іншим. Е. Фромм трактує агресію - як дії, що завдають шкоди не тільки живим істотам, а й будь-якому неживому предмету. Він виділяє два види агресії: оборонну «доброякісну» агресію, яка потрібна для виживання людини. Другий вид агресії – «злоякісна», це жорстокість людини, яка визначається психологічними та соціальними факторами. Автор фрустраційної теорії агресії Л. Берковиць, припускає, що фрустрація активізує жорстокість та емоційну готовність реагувати агресивно.

У вітчизняній психології проблемою агресивності займалися В.Г. Леонтьєв, А.А. Реан, Ю.М. Антонян, Ю.Б. Гіппенрейтер, Т.М.Трапезнікова, Ю.Б. Можгінський, І.А. Кудрявцев, та багато інших.

Н.Д. Левітов зазначає, що «агресія» розуміється як шкідлива поведінка. Під поняттям "агресія" він визначає різні форми поведінки. Це може бути, як колкі жарти, плітки, деструктивні форми поведінки, до злочинного поведінки.

Л.М. Семенюк стверджує, що є кілька трактувань цього поняття: агресія – це можливість самоствердження; та на думку Ю.Б. Можинського, це дії, які мають руйнівний характер, вони завдають шкоди іншій особі чи неживому об'єкту. В.В.Знаков розрізняє також кілька видів агресії, «ініціативну» та «оборонну». Ініціативна агресія має місце, коли агресор і є призвідником, а оборонна - коли агресія лише реакція на агресію.

Якщо людина агресивно проявляє себе, у реакцію різні життєві ситуації, і агресивні дії носять систематичний характер, слід говорити про агресивному поведінці. Агресивна поведінка включає: 1) ворожу установку - сприйняття особистістю реальної або уявної загрози з боку ситуації або інших людей; 2) агресивні емоції – гнів, образа, ненависть; 3) агресивні дії та насильство.

Більшість вчених поділяють поняття агресія та агресивність. Агресивність - це властивість особистості, яка проявляється у готовності до агресивної поведінки, або навіть якась схильність до агресивної поведінки. Вчені стверджують, що моделі агресивної поведінки діти засвоюють від народження.

Найчастіше у літературі зустрічаються такі види агресії:

Фізична - виявляється у фізичних діях, які можуть бути спрямовані проти будь-якої особи, або навіть предмета;

Вербальна - проявляється у словесній формі;

Непряма – непряма агресія.

Крім того, виділяють аутоагресію, вона виявляється у завданні шкоди лише самому собі.

Причин прояву агресії безліч.

Вивченням впливу когнітивних процесів прояв агресивності займалася Н.А. Ірпінь. Н.А. Дубинко вказує, що агресивно виявляти молодших школярі можуть себе з кількох причин, наприклад, через слабкий розвиток соціально-когнітивних навичок, тобто. розбіжності у рівні агресії в дітей віком цього віку може бути пов'язані з особливостями розшифровки та інтерпретації дитиною соціальних ознак, а також з вибором, оцінюванням та здійсненням ним (дитиною) поведінкової реакції.

Взаємовідносинами дитини на її сім'ї, багато в чому визначають його особистісні якості, становлення які відбувається на ранніх етапах формування особистості. У кожній сім'ї існують умови, що призводять до закріплення агресії у поведінці.

Є.І. Рогов як основні умови закріплення агресії виділяє наступне:

Агресивна поведінка батьків, яку дитина намагається наслідувати, "заражається" агресивністю. Це пов'язано з тим, що
система емоційної саморегуляції дитини будується за типом
емоційної саморегуляції його батьків;

Батьки виявляють і всіляко демонструють нелюбов до дитини, через це в неї відсутнє відчуття захищеності, і формується відчуження навколишнього світу;

Тривалі та часті фрустрації, джерелом яких є
батьки чи будь-які обставини;

4. Постійне приниження, образу дитини з боку батьків.

Однією з основних причин агресивної поведінки це сімейна ситуація, виховання грає величезну роль із перших днів життя. Американський антрополог М. Мід завдяки своїм дослідженням довела, що різке відлучення дитини від материнських грудей і зведення їх контактів до мінімуму, згодом у дитини формуються такі особисті якості як неспокійність, черствість, піклування, егоїзм і агресія. Таких якостей не буде у дитини, якщо вона оточена увагою, турботою.

Самоконтроль молодших школярів розвивається через процес ідентифікації, адже діти завжди намагаються діяти як значущий їм дорослий, прагнуть запозичити його звички і манеру поведінки. Наслідуючи дитина сподіватися отримати похвалу від дорослого, але не завжди дорослі роблять правильно. Часто батькам у поведінці своїх дітей виділяють те, що властиве їм самим. Причому батьки можуть не усвідомлювати недоліки своєї поведінки, проте звертають увагу, коли спостерігають її із боку.

Спровокувати агресивну поведінку в дітей із порушеннями мови може: невеликий словниковий запас, нестача комунікативних навичок, низька самооцінка, проблемні взаємини у колективі, недостатній розвиток інтелекту та низький рівень самоконтролю. До цих пір вчені не вивчили, які саме психологічні особливості мають більший вплив на розвиток агресивної поведінки. Агресивній дитині притаманні такі якості як підозрілість, настороженість, заздрість і мстивість. Крім того агресивну дитину дуже легко вивести з себе, вони легко заводяться, якщо щось їх дратує.

У шкільному житті часто можна зустріти форми агресивної поведінки. Найчастіше таку поведінку визначають, як «задиристість», «забійливість», «озлобленість», «жорстокість». Агресивність можуть плутати із ворожістю. Вужчий за своєю спрямованістю стан, це ворожість, вона завжди має певний об'єкт.

Агресивна поведінка характерна для всіх дітей, але деякі діти виявляють частішу схильність до агресії, у них переважає фізична агресія. Зазвичай таких дітей у дитячому колективі становить від 15 до 30% від загальної кількості членів групи.

У групі однолітків така дитина чекає настання і найчастіше почувається приниженою. Дитина зафіксована на собі або своєму дефекті, через це дитина не вміє адекватно взаємодіяти з оточуючими. Усвідомлення своєї неповноцінності у спілкуванні призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливих емоційних зривів. Тому такі діти часто не вміють виявляти співчуття, співпереживання та сприяння, через це вони почуваються самотньо.

У молодшому шкільному віці ініціатором агресивної поведінки є група, а чи не одна людина. Перебування у групі дає відчути дітям захищеність, і навіть зникнення страху перед покаранням, вони упевнені у своїй правоті, найчастіше це допомагає їм утвердитися у групі. Також діти все менше звертатимуться за допомогою дорослих, вирішують свої проблеми самостійно. Навколишні частіше спостерігають агресію хлопчиків, адже вона є примітною, тому що проявляється публічно та різко. Дівчатка вразливіші, вони набагато раніше вчаться контролювати свою поведінку, тому прояв гніву їм не властиві. Свою агресію дівчатка виявляють вербально, найчастіше це, іронія та сарказм.

Хлопчики агресивно проявляють себе у навчанні, спорті та при особистій загрозі. Дівчатка у ситуаціях, коли чиниться психологічний тиск та недооцінка їх зовнішніх даних. У групових конфліктах дівчатка частіше виступають заводилами та підбурювальницями, а хлопчики - у ролі виконавців.

Чого ж діти домагаються своєю агресивною поведінкою? Свобода - самоціль таких дітей, вони хочуть, щоб їх дали спокій. Від таких дітей рідко чекають будь-яких досягнень і рідше вимагають виконання обов'язків. Якщо в сім'ях є ще діти, то більшість справ та турбот батьки доручають слухнянішим дітям, а агресивна дитина отримує більше свободи. А згодом агресивна дитина гірше соціалізується, бо не має досвіду у сімейних справах та турботах, що сприяють дорослішання.

У кожній школі завжди можна зустріти дітей з явними ознаками агресивної поведінки. Така дитина навмисно вживає нецензурну лексику, б'є і принижує своїх однолітків, і нерідко об'єктивних причин цього не має. Така дитина з часом займає позицію негативного лідера в класі, але найчастіше у нього немає друзів, і однолітки її уникають.

Вчителі та батьки такої дитини вважають джерелом обурення та розчарування. У цьому віці агресивна дитина звинувачує інших у своїх помилках і часто сперечається з дорослими. Такій дитині здається, що всі оточуючі налаштовані проти неї і хочуть нашкодити їй. Дитина в цьому віку ще не здатна самостійно оцінити свою поведінку і від цього не розуміє, що вона сама вселяє страх і неспокій у оточуючих. Агресією дитина намагається захищати себе та відстоює своє місце у цьому світі.

Розглянемо основні напрями психолого-педагогічної корекції щодо подолання агресивної поведінки молодших школярів із порушеннями мови.

До цього часу у психологічній практиці неоднозначне тлумачення терміна «психологічна корекція». Розглянемо найбільш узагальнене поняття, це «спрямований психологічний вплив на психологічні структури з метою забезпечення повноцінного розвитку та функціонування особистості». Тому корекційні впливи взаємодіють із психотерапевтичними, консультативними, навчальними. Через це гостро постає проблема конкретизації змісту поняття «психологічна корекція».

Здійснюючи психолого-педагогічну корекційну роботу з дитиною молодшого шкільного віку, фахівець має орієнтуватися на вікову, соціокультурну та індивідуальну норму розвитку дитини. Корекційні дії реалізуються в контексті тієї чи іншої провідної діяльності. Корекційна робота повинна мати випереджальний характер, і будується як психологічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень. Здійснюючи корекційну роботу, психолог повинен також займатися профілактикою відхилень і створення умов для гармонійного розвитку психіки дитини. Батьки, і значущі оточення дитини, є сполучною ланкою для здійснення корекційної роботи між дитиною і психологом. Тільки працюючи в системі можна сприяти ефективності корекційних заходів, що проводяться.

Реалізація психолго - педагогічної корекції потребує постійного контролю особистісних змін, емоційних станів дитини у процесі роботи та побачення загалом. Такий контроль необхідний, тому що дозволяє внести корективи
у програму психолого-педагогічної корекції, наприклад, своєчасно змінити та доповнити методи та засоби психологічного впливу.

Психолого-педагогічна корекція - це форма спільної, професійної діяльності педагога, психолога та батьків заснована на системі психологічних впливів з метою виправлення порушень психічного розвитку дитини з опорою на знання вікової, соціокультурної та індивідуальної норм розвитку. Корекційна робота також спрямована на створення умов для повноцінного психічного розвитку кожної дитини в освітній установі та сім'ї.

Серед методів у сучасній психолого – корекційній практиці успіхом використовуються такі, як ігротерапія, арт-терапія, психогімнастика, музикотерапія тощо.

Одним з найефективніших методів корекції у світовій психологічній практиці є метод ігрової терапії. Гра як метод психологічної корекції стали застосовувати на початку ХХ століття. Родоначальник цього методу є психолог, соціолог Я.Морено.

Метод ігрової терапії - універсальний засіб корекції та профілактики відхилень та труднощів у розвиток, як дітей, так і дорослих. Особливістю цього є те, що й дитина щось неспроможна висловити словами, вона висловлює це у вигляді своєї гри. Гра для дитини - це одна з форм самотерапії, завдяки якій можуть бути відреаговані різні конфлікти та негаразди.

Арт-терапія - це форма психотерапії, заснована на мистецтві, насамперед образотворчої та творчої діяльності. Термін „арт. терапія» був введений у вжиток у 1938 році А. Хіллом.

Мета арт-терапії полягає в тому, що через самовираження та самопізнання, відбувається гармонізація особистості. Також в арт-терапевтичній роботі використовуються не тільки художні прийоми та творчість, такі як малювання, а також ліплення, музика, співи, фотографії, кінофільми, книги, акторська майстерність, створення історій та казок, та багато іншого. Сучасна арт-терапія включає такі різновиди: музикотерапія, вокалотерапія; кінезітерапія – танцювальна терапія; бібліотерапія - корекційна дія читанням, казкотерапія, твір історій; імаготерапія – вплив через образ, театралізацію: ляльковотерапія, образно-рольова драматизація, психодрама; ізотерапія - корекційний вплив засобами образотворчого мистецтва: малюванням, ліпленням, декоративно-ужитковим мистецтвом тощо. Арт – терапія дозволяє, дати вихід негативним почуттям, висловити внутрішній конфлікт за допомогою зорових образів, а також отримати матеріал для інтерпретації та діагностичних висновків. Кожній людині важливо творчо як самореалізовуватися, і самовиражатися. Створюючи щось нове, людина відчуває внутрішнє задоволення і знаходить гармонію у собі.

Психогімнастика - це сукупність спеціальних вправ спрямованих на розвиток та корекцію як пізнавальних, так і емоційних сфер дитини. Мета цього методу - пізнання самого себе. В основу психогімнастики закладено методи чеського психолога Г. Юнова.

Психогімнастика – це невербальний, груповий метод роботи, під час якого учасники можуть висловити свої переживання та емоції, а також проявити себе за допомогою рухів, міміки, пантоміміки; учасники навчаються спілкуватися без слів. Психогімнастика допомагає дітям долати бар'єри у спілкуванні, розуміти себе та інших, знімати напругу та тривогу, самовиражатися. Використання психогімнастики радять застосовувати і в психопрофілактичній роботі зі здоровими дітьми для психофізичної розрядки.

Музикотерапія - це метод психологічної корекції, який передбачає використання музичних творів та інструментів.

Мета даного методу - зняття емоційної напруги, що дозволяє врегулювати емоційний стан, підвищити соціальну активність та засвоїти нові способи вираження своїх почуттів та емоцій.

Метод музикотерапії визначається як творчий, тому його широко застосовують як на музичних заняттях, а й у всіх інших видах діяльності. За допомогою вправ музикотерапії розвивають музичні та рухові здібності, а також використовують як засіб розвитку пізнавальних процесів: уваги, волі, пам'яті, уяви та фантазії як ігровий тренінг.

Здійснюючи корекційну роботу з дітьми молодшого шкільного віку доцільно використовувати всі перераховані вище методи.

Таким чином, реалізація психолого-педагогічної корекційної діяльності орієнтує психолога на співпрацю з усіма учасниками навчального процесу. Важливо, чітке слідувати цілям і завданням, спиратися на результати психодіагностичного обстеження та знання вікових особливостей дитини, та соціальної ситуації її розвитку.

Бібліографічний список:

Рецензії:

24.12.2017, 14:27 Ерштейн Леонід Борисович
Рецензія: Ну я не розумію, як можна писати статтю на цю тему і не згадати Лоренца (при цьому у списку літератури ви його навіщо то вказуєте), ну так само не можна, аналогічно психоаналітичні теорії. Це реферат, а чи не наукова стаття. Тому що немає позначення проблеми, яку вирішує автор, немає вказівки на те, як вирішують цю проблему інші і немає опису того, чим це погано, і що пропонує автор, щоб було краще. Якщо автор все це додасть, то можна публікувати. Потрібна доопрацювання.

25.12.2017, 10:03 Назмутдінов Різабек Агзамович
Рецензія: В анотації до статті показано: Навчання молодших школярів навичкам саморегуляції, релаксації та адекватній поведінці у конфліктних ситуаціях, сприятиме зниженню прояву агресивних реакцій. Тому хотілося б побачити результати самостійного емпіричного дослідження автора, а не просту констатацію ефективності різноманітних методів. До публікації не рекомендується.

26.12.2017, 9:36 Кольцова Ірина Володимирівна
Рецензія: Тема актуальна у всі часи Цілком згодна з думкою Ризабека Агзамовича. Автор визначає методи психолого-педагогічної корекції, які підтверджуються результатами емпіричного дослідження, що у більшою мірою відповідає реферату, а чи не статті. Також у тексті відсутня багато виносок на джерела літератури. Автор представляє трактування поняття "агресія" різних вчених (Л.М. Семенюк, Н.Д. Левітов, Ю.Б. Можинський, В.В.Знаков тощо), не посилаючись на джерела. Рекомендую статтю доопрацювати.

1. Тугулєва, Г.В., Купріянова, А.А. Психологічне супроводження агресивної поведінки старших дошкільнят / Г.В. Тугулєва, А.А. Купріянов / / Світ дитинства та освіта: зб. матеріалів VIII очно-заочної Всеросійської наук.-практ. конференції із запрошенням представників країн СНД. - Магнітогорськ: Вид-во Магнітогорськ. держ. техн. ун-ту ім. Г.І. Носова, 2014. - 282 с., С. 191 - 196.

2. Кряжова, Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей/Н.Л. Кряжова. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 208 с.

Однією з актуальних проблем соціально - особистісного розвитку дітей є подолання агресивності, оскільки наявність агресивності негативно впливає на результати будь-якої діяльності дошкільнят. Агресивна дитина часто почувається знедоленою, нікому не потрібною. Жорстокість та байдужість батьків призводить до порушення дитячо-батьківських відносині вселяє в душу дитини впевненість, що її не люблять.

Серед агресивних дітей ми виділили чотири групи агресивної поведінки дітей:

За зовнішніми поведінковими проявами агресивності (за частотою та ступенем жорстокості агресивних дій;

За своїми психологічними характеристиками (рівнем мислення, довільності);

за рівнем розвитку ігрової діяльності;

За своїм соціальним статусом у групі однолітків.

Вивчені психолого-педагогічні особливості агресивної поведінки дітей дозволили виділити прийоми роботи при агресивних проявах дітей:

Повне ігнорування реакцій дитини;

Вираз розуміння почуттів дитини;

Позитивне позначення поведінки;

Контроль за власними негативними емоціями;

зниження напруги ситуації;

Обговорення провини;

збереження позитивної репутації дитини;

Демонстрація моделі неагресивної поведінки.

Для подолання агресивної поведінки у дітей середнього дошкільного вікуми розробили технологію, реалізація якої було перевірено під час виробничої практики.

У контексті нашого дослідження корекційно-розвиваюча технологія – це система педагогічних та психологічних заходів (сукупність засобів та методів теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання), що сприяють повноцінному розвитку всіх дітей, подоланню відхилень у їх розвитку. Виходячи з даного визначення та представляємо зміст технології психолого-педагогічної корекції агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку:

Заняття 1. "Будь сміливим". Мета: створення умов зниження тривожності через закріплення дитиною позиції режисера.

Завдання: створювати умови зниження напруги в дітей віком; сприяти формуванню віри дітей у свої сили, уміння вести себе конструктивно у новій ситуації.

Матеріал: шапочки для брата Бом та Мінь. Аркуш паперу, фарби.

Хід заняття:

Доброго дня хлопці, пропоную вам привітати одне одного.

1. Привітання «Подаруй подарунок другу»:

Зобразіть подарунок, який можна зобразити пантомімою.

2. Розмова: «Що означає бути сміливим?»

3. Продовж казку:

Наразі ми розіграємо з вами казку. Хто з вас, яку роль хотів би грати?

Діти обирають. Педагог-психолог читає, що діти показують.

«Жили, були два брати - Бом і Мінь. Бом був сильний, сміливий і ніколи не сумував (психолог показує сміливу, веселу; просить дитину повторити), а Мінь всього боявся, плакав і часто не знав, що робити (психолог показує боязкого, плаксивого брата; просить дитину повторити). Брати дуже дружили і завжди були разом (психолог бере дитину за руку і показує, як дружили Бом та Мінь).

Але одного разу на їхню країну напав злий дракон. Він забрав у людей всю їжу (показує злого дракона, «літає» по кімнаті; просить дитину повторити). Тоді Бом вирішив прогнати цього дракона. Зібрався він, попрощався з батьками, братом і друзями, сів на коня і поїхав (показує, як. Бом попрощався з усіма і поскакав на коні; просить дитину повторити). Мінь хотів поїхати з братом, але дуже боявся, тому залишився вдома (показує, як Мінь боявся; просить дитину повторити).

Пройшло багато часу, і від Бома не було жодних звісток. Тоді батьки послали Міня рятувати брата і проганяти дракона. Мінь довго плакав, але робити нічого - зібрався він, сів на коня і вирушив у дорогу (показує, як Мінь поплакав, сів на коня і повільно поїхав; просить дитину повторити). Приїхав Мінь до печери дракона. Дивиться, а дракон перетворив Бома на камінь (зображує камінь; просить дитину повторити). Злякався Мінь, хотів уже втекти (психолог показує, як Мінь злякався; просить дитину повторити), але тут з'явився Добрий чарівник...»

Дітям пропонується відповісти на проблемні питання:

4.Малювання-обговорення. Дітям пропонується намалювати героя казки, що сподобався.

5. Релаксація «Кулька»:

Уявіть собі, що зараз ми будемо з тобою надувати кульки. Вдихніть повітря, підніміть уявну кульку до губ і, роздмухуючи щоки, повільно через прочинені губи надувайте його. Слідкуйте очима за тим, як ваша кулька стає все більше і більше, як ростуть візерунки на ньому. Дуйте обережно. А тепер покажіть їх одне одному.

6. Ритуал прощання «Подаруй посмішку другові». Діти, сидячи по колу, передають свою посмішку один одному.

Заняття 2. "Розвиток емпатії". Ціль: формування емпатійної поведінки.

Завдання: емоційне пожвавлення дітей; формувати у свідомості дітей важливість та значимість прояву співчуття товаришеві; сприяти розвитку емпатії до однолітків; виховувати добре ставлення дітей один до одного.

Хід заняття:

1. Привітання "Подаруємо посмішку один одному". Діти, стоячи в колі, повертаються один до одного і ланцюжком вітають один одного посмішкою.

2. «Подаруй подарунок другові». Дітям пропонується намалювати та зобразити пантомімою подарунок другові.

3. Етюд «Врятуй пташеня».

Вихователь наводить приклади прислів'їв та приказок про друга та дружбу. Говорить про те, що нашої допомоги потребують птахи, пропонує врятувати маленького пташеня:

Уявіть, що у вас в руках маленьке безпорадне пташеня. Витягніть руки долонями вгору. А тепер зігрійте його, повільно, по одному пальчику складіть долоні, сховайте в них пташеня, подихайте на нього, зігріваючи своїм рівним, спокійним диханням, прикладіть долоні до своїх грудей, дайте пташеняті тепло свого серця та дихання. А тепер розкрийте долоні і ви побачите, що пташеня радісно злетіло, посміхніться йому і не сумуйте, воно ще прилетить до нас!

4. Ритуал прощання "У колі друзів".

Заняття 3. "Будь доброзичливим".

1. Вітання. Діти, стоячи в колі, по ланцюжку вітають один одного стискаючи долоню, що стоїть праворуч.

2. Гра «Аеробус». У грі «Аеробус» діти працюють невеликими групами і повинні діяти дуже узгоджено – адже Маленькому аеробусу треба надати почуття впевненості та плавного польоту. Коли Маленький аеробус відчує, що він може довіряти дітям, що несе його, він заплющить очі і насолодиться польотом.

Хід гри: Хто з вас хоча б раз літав літаком? Чи можете ви пояснити, що тримає літак у повітрі? Чи знаєте ви, які типи літаків бувають? Чи хоче хтось із вас стати Маленьким аеробусом? Інші хлопці класу допомагатимуть Аеробусу «летіти». Добре, Петю, ти – перший Аеробус, який має «летіти». Лягай животом вниз на ковдру і розведи руки в сторони, як крила літака. Тепер я хотіла б, щоб з кожного боку Аеробуса стало по одній людині. Присядьте та просуньте руки під його ноги, живіт та груди. Один з вас повинен повільно порахувати до трьох, і тоді всі разом встають і піднімають Аеробус з поля... (Почекайте, поки діти піднімуть Літак.)

Так, тепер можна потихеньку ганьбити Літак по нашому приміщенню. Коли Петя буде впевнено почуватися, він заплющить очі. Нехай Літак здійснить політ по колу і знову повільно приземлиться на ковдру.

Коли Аеробус «летить», Ви можете коментувати його «політ» і звертати особливу увагу на акуратність та дбайливе ставлення дітей до ведучого. Потім інші діти відіграють цю роль. Ви можете попросити Аеробус самому вибрати тих, хто його понесе. Коли Ви побачите, що у дітей все виходить добре, то можна буде «запустити» два Аеробуси одночасно».

Аналіз вправи: Як ти відчував себе як Аеробус? Чи ти довіряв тим, хто тебе ніс? Коли ти почав почуватися впевнено? Як ти почував себе як Носій Аеробус? Чи дружно працювали Носії? Кому з дітей ти охоче довіриш нести себе?

3. Гра «Паперові м'ячики». Ця гра дає дітям чудову можливість повернути бадьорість та активність після того, як вони чимось довго займалися сидячи. Вона також дозволяє їм скинути свою занепокоєння, напругу чи розлад та увійти до нового життєвого ритму.

Ігрові матеріали: Старі газети чи щось подібне; клейка стрічка, якою можна буде позначати лінію, яка розділяє дві команди.

Інструкція: Візьміть кожен по великому аркушу старої газети, як слід, зім'ятайте і зробіть з нього хороший, досить щільний м'ячик. Тепер розділіться, будь ласка, на дві команди, і нехай кожна з них вишикується в лінію так, щоб відстань між командами складала приблизно чотири метри. По моїй команді ви почнете кидати м'ячі на бік супротивника. Команда буде такою: «Приготувалися! Увага! Почали!».

Гравці кожної команди прагнуть якнайшвидше закинути м'ячі, що опинилися на її боці, на бік супротивника. Почувши команду "Стоп!", Вам треба буде припинити кидатися м'ячами. Виграє та команда, на чиєму боці опиниться на підлозі менше, ніж м'ячі. І не перебігайте, будь ласка, через лінію розділу.

4. Гра "Дракон".

Хід гри: Граючі стають у лінію, тримаючись за плечі один одного. Перший учасник «голова», останній – «хвіст». "Голова" - повинна дотягнутися до "хвоста" і доторкнутися до нього. "Тіло" дракона нерозривне. Щойно «голова» схопила «хвіст», вона стає «хвістом». Гра триває доти, доки кожен учасник не побуває у двох ролях.

5. Прощання. Діти, взявшись за руки, кажуть: «До побачення!».

Заняття 4. "Вір у себе".

1. Вітання.

2. Малювання «Перлина моєї душі».

Діти передають свій настрій, свої думки, страхи у вигляді малюнка.

Педагог-психолог розповідає дітям про власні страхи, тим самим показуючи, що страх - нормальне людське почуття і його не треба соромитися. Потім діти демонструють свої малюнки та розповідають, що вони намалювали.

3. Розповідь медитація "Моя душа".

Запропонуйте дитині сісти та розслабитися. Нехай він заплющить очі і кілька разів глибоко вдихне та видихне. Тепер можна запрошувати його у подорож внутрішніми просторами. Ідеально, якщо як музичний супровід у вас знайдеться мелодія, що включає звуки моря (зрозуміло, без слів).

Можна починати розповідь-медитацію: Душа кожної людини схожа на море. То вона світла і спокійна, сонячні відблиски світяться на її поверхні, радуючи оточуючих. То налетить шторм, хвилі клекочуть, трощать і змітають усе, що підвернулося на їхньому шляху. У ці моменти оточуючі можуть боятися моря та уникати його. Але хоч би яка погода, на дні моря все інакше. Давай спробуємо опуститись у прозору бірюзову товщу води. Бачиш, повз нас пропливають зграйкою маленькі блискучі рибки? А ось морська зірка. Пливемо ще глибше. Там, на самому дні моря, лежить справжній скарб твоєї душі. Це перлина. Тільки ти можеш узяти її до рук. Підпливи ближче та розглянь її. Який вона випромінює світло? Які розміри? На чому вона лежить? Візьми її акуратно до рук. Такі перлини є в душі та в інших людей, але ніде немає навіть двох однакових. Чуєш звуки? Напевно, вона хоче сказати тобі щось важливе про тебе! Послухай її уважно, адже вона знає, що ти є унікальним, добрим, особливим. Ти добре почув, що вона тобі розповіла? Якщо так, то дбайливо опусти перлину знову на дно твоєї душі. Подякуй їй за те, що ти можеш почуватися щасливим. Що ж, настав час плисти назад. Коли я порахую до десяти, ти підпливеш до поверхні моря, виринеш і розплющиш очі».

Примітка. Ця гра непомітно виконає відразу два завдання: зняття м'язової та емоційної напруги у дитини та підняття її самооцінки, віри у свою унікальність та потребу.

4. Прощання. Діти, взявшись за руки, по колу називають ім'я праворуч і прощаються.

Заняття 5. "Тебе люблять".

1. Вітання. 2. Вправа "Дзеркало".

«Зараз вам потрібно виконати кілька нескладних завдань, точніше – зобразити їхнє виконання. Уважно прослухайте завдання. Їх всього чотири: 1) пришиваємо гудзик; 2) збираємось у дорогу; 3) печемо пиріг; 4) виступаємо у цирку.

Кожне з них ви будете виконувати попарно, причому напарники стануть один проти одного, і один з них стане на якийсь час дзеркалом, тобто. копіюватиме всі рухи свого партнера. Потім партнери змінюються ролями. Але спочатку давайте розіб'ємось на пари. Будь ласка. Пари готові, приступаємо до завдань. Отже, всі пари по черзі виконують завдання на свій вибір».

Один - виконавець, а інший - його дзеркальне відображення, що наслідує всі рухи виконавця. Потім партнери у парі змінюються ролями. Пари по черзі змінюються, таким чином, перед групою виступають усі її учасники у двох ролях.

2. Малювання «Чарівна подорож». Дітям пропонується намалювати ту країну, місто чи місце, де вони хотіли побувати.

Діти демонструють свої малюнки та розповідають, що вони намалювали.

3. Гра «Принц та принцеса».

Діти діляться парами: хлопчик – дівчинка. По черзі, кожній парі пропонується зобразити принцесу та принца. В різних видахдіяльності, наприклад: як читають казку, як вони танцюють, як гуляють, малюють, грають тощо.

Усі хлопці молодці! Ви справжні принци та принцеси!

4. Гра «Добрі – злі кішки».

Дітям пропонується утворити велике коло, в центрі якого лежить обруч. Це «чарівне коло», в якому відбуватимуться «перетворення». Дитина заходить всередину обруча і за сигналом ведучого (бавовна в долоні, звук дзвіночка, звук свистка) перетворюється на злісну-зухвалу кішку: шипить і дряпається. При цьому із «чарівного кола» виходити не можна. Діти, що стоять навколо обруча, хором повторюють за ведучим: «Сильніше, сильніше, сильніше…», - і дитина зображує кішку, робить дедалі «зліші» руху. По повторному сигналу ведучого "перетворення" закінчуються, після чого в обруч входить інша дитина і гра повторюється. Коли всі діти побували в "чарівному колі", обруч забирається, діти розбиваються на пари і знову перетворюються на злих кішок за сигналом дорослого. (Якщо комусь не вистачило пари, то у грі може брати участь сам ведучий.) Категоричне правило: не торкатися один одного! Якщо він порушується, гра миттєво зупиняється, ведучий показує приклад можливих дій, після чого продовжує гру. По повторному сигналу «кішки» зупиняються і можуть бути змінені парами. На заключному етапі гри ведучий пропонує «злим кішкам» стати добрими та лагідними. За сигналом діти перетворюються на добрих кішок, які пестять один до одного.

5. Прощання.

Заняття 6. "Люби близьких". 1. Привітання «Коло друзів». Діти стоять у колі, взявшись за руки, вітають одне одного на ім'я.

2. Вправа "За що мене любить сім'я".

Дітям пропонується розповісти, за що їх люблять дорослі та за що вони люблять дорослих.

3. Малюнок «Свято вдома!».

4. Гра «Сонечко». Дітям пропонується назвати свого сусіда праворуч ласкаво.

5. Ритуал прощання «Подаруй посмішку другу».

Заняття 7. "Умій справлятися з агресією". 1.Привітання.

2.Вправа – релаксація «Корабель і вітер».

«Уявіть собі, що наш вітрильник пливе хвилями, але раптом він зупинився. Давайте допоможемо йому та запросимо на допомогу вітер. Вдихніть повітря, сильно втягніть щоки... А тепер шумно видихніть через рот повітря, і нехай вітер, що вирвався на волю, підганяє кораблик. Попробуймо ще раз. Я хочу почути, як шумить вітер! Вправу можна повторити тричі.

3. Гра «Іди, агресія, йди».

Дитині пропонується лягти на спину на килим і біля нього праворуч і ліворуч покласти подушки. Потім запропонуйте дитині закрити очі, і бути ногами по підлозі, а руками по подушках і кричати «Іди, злість, йди!». Вправа триває близько 3 хвилин, а потім такий самий час (хвилини 3), дитина спокійно лежить на спині, розкинувши руки та ноги, і слухає спокійну музику.

4. Гра «Уперта подушка».

Хід гри. Психолог готує заздалегідь чарівну подушку (подушка з чорною наволочкою, і звертаючись до дітей каже: "Чарівниця Фея подарувала мені подушку, вона не проста, а чарівна. Усередині неї живуть впертості. Це вони змушують вас вередувати і впиратися, давайте." б'є кулаками в подушку щосили, а дорослий примовляє: "Сильніше, сильніше", коли рухи дитини стають повільнішими, вправи зупиняється. Потім педагог пропонує послухати: "Упертості в подушці?", дитина прикладає вухо до подушки і слухає. і мовчать у подушці.

5. Прощання.

Заняття 8. "Підсумкове". 1. Привітання «Коло друзів». 2. Вправа-релаксація «Кулька». (Діти сидять на стільчиках). Відкиньтесь на спинку стільчика, спина пряма та розслаблена, руки складені на грудях так, щоб сходилися пальці. Глибоко вдихніть повітря носом, уявіть, що ваш живіт - це повітряна кулька. Чим глибше вдихаєш, тим більше кулька.

А тепер видихайте ротом, щоб повітря відлетіло з кульки. Не поспішайте, повторіть. Дихайте і уявляйте собі, як кулька наповнюється повітрям і стає дедалі більше.

Повільно видихайте ротом, ніби повітря виходить із кульки. Зробіть паузу, порахуйте до п'яти. Знову вдихніть. Видихніть, відчуйте, як повітря виходить через легені та рот. Дихайте і відчувайте, як ви наповнюєтеся енергією та гарним настроєм.

3. Ритуал прощання «Сонячні промінчики». Усі стоять у колі, простягають руки вперед у центр кола. Всі повинні відчути себе теплим сонячним промінцем і взятися за руки.

Бібліографічне посилання

Відсутність життєвого досвіду, навичок соціальної поведінки, проблеми пубертатного періоду ставлять їх найчастіше у важкі ситуації, у яких поводяться асоціально, агресивно, а часом і антисоціально.

Агресивність підлітків проявляється у негативному поведінці, а й є симптомом їх соціального та психологічного неблагополуччя і вимагає від педагога надання своєчасної педагогічної та психологічної допомоги, організації та проведення корекції.

Для того щоб дитина рідше виявляла агресивні форми поведінки, необхідно, щоб вона мала певний рівень соціального інтелекту, тобто вміла справлятися з соціальними конфліктами конструктивним способом. Крім цього необхідно, щоб він усвідомлював ті почуття, які провокують агресію, і вміли висловлювати їх іншими способами. Передбачається також наявність добре розвиненого самоконтролю.

Центральним новоутворенням підліткового віку є новий рівень самосвідомості, тобто інтерес до власного внутрішнього світу, егоцентризм. Одним із принципів складання психокорекційних програм є принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостейклієнта. Зв'язок, що виявився між почуттям провини і дратівливістю дозволяє робити висновок про те, що наші підлітки недостатньо добре усвідомлюють свої почуття і вибудовувати програму корекції в цьому напрямку. Високий рівень негативізму та почуття провини говорить нам і про необхідність роботи з найближчим оточенням підлітка, тобто з освітянами та батьками.

Завдання: 1) дати дитині можливість усвідомити неконструктивність її агресивної поведінки; 2) навчити дитину розуміти переживати, стан та інтереси інших людей; 3) виробити вміння виражати агресію у прийнятних формах; 4) сформулювати навички конструктивного вирішення міжособистісних конфліктів; 5) підвищити рівень самоконтролю та саморегуляції; 6) сформувати позитивну адекватну самооцінку.

Схема корекційної програми з підлітками.

Заняття 1.

Подання програми. Ознайомлення із правилами групи.

Ціль: встановлення контакту з учнями. Створення довірчої атмосфери. Досягнення взаєморозуміння з метою роботи програми.

План проведення:

Інформація про себе та про програму, про свої особисті цілі та цілі програми. Створити доброзичливий та безпечний настрій, продемонструвати відкритий стиль спілкування Ведучий говорить про свої реальні почуття щодо створення групи.

Робота на тему. Вироблення правил (мозковий штурм). Демонстрація демократичного та безпечного стилю спілкування. Можливий варіант, – ведучий сам пропонує правила.

Розминка "Пересадження". Перші спроби спільного активного відпочинку, розряджання, підвищення настрою. Підлітки можуть соромитися грати.

Робота на тему. Загальна рисунок (або "намалюй себе") Загальна діяльність, виявлення лідерів у групі, оформлення групового простору. Ватман, фломастери, музика. Дати всім учасникам малювати.

Основна частина: вправи, спрямовані на зняття емоційної та тілесної напруги, підвищення емоційного тонусу та самооцінки учасників.

Обговорення підсумків заняття.

Ритуал прощання.

Заняття 2.

Концепція особистості. Хто я? Хто ти? Поняття меж особистості. Розвиток особистості.

Мета: сфокусувати увагу учасників на власному світовідчутті. Виробити установку на цінність кожної окремої особи. Відчути схожість та індивідуальність окремих людей.

План проведення:

Обмін почуттями 10 визначень "Хто Я?", обговорення.

Повторення правил. Позначення початку особливої ​​атмосфері групи, запровадження тему заняття.

Розминка "Я ніколи не." Розрядка згуртування.

Робота на тему. Мозговий штурм на тему "З чого складається особистість" Усвідомлення себе як цінної особи Ватман, маркери. Важливо враховувати правила мозкового штурму – будь-яка думка є цінною.

Розминка "Пошук загального" Знаходження якостей, які поєднують з іншими.

Гра у межі "Скажи стоп". Проблема переходу кордонів, почуття, що виникають, коли переходять кордони. Уважне ставлення до кордонів, відчуття своїх фізичних кордонів, усвідомлення емоцій, що виникають при порушенні кордонів. Ведучий може не брати участь у трійках.

Завершення "Сніжинка" Усвідомлення себе як особи не схожої на інших.

Заключне обговорення результатів заняття.

Ритуал прощання.

Заняття 3

Почуття. Складнощі ідентифікації почуттів.

Мета: Навчитися ідентифікувати власні емоційні переживання. Навчитися відокремлювати почуття від поведінки та думок

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями. Повторення правил. Входження до атмосфери групи, створення специфічного клімату. Дітям може бути важко, промовляти свої почуття

Розминка «М'ячик» – асоціації. Які ви знаєте. Навичка спонтанного реагування. Ведучий отримує собі інформацію у тому, які почуття дітям відомі. Виходячи з цього, будує роботу на тему.

Робота на тему. Міні лекція "Що таке почуття. Які бувають почуття" Зафарбовування чоловічків почуттів. Усвідомлення почуттів, знайомство із діапазоном почуттів. Відчуття почуттів власним тілом. Ці вправи можуть зачіпати глибокі особистісні процеси.

Розминка "Переманювання" Розрядження, згуртування групи. "Розморожування"

Робота на тему. Думки почуття та поведінка. Гра "Познач ситуацію" Вироблення навички розрізняти думки почуття та поведінку. На цьому етапі учасникам можна роздати таблички почуттів, які полегшать їм роботу надалі.

Завершення "Повтори вправу" Обмін почуттями. Згуртування, навичка невербальної рефлексії.

Заняття 4

Вираз почуттів. розуміння почуттів інших людей. Невербальні висловлювання почуттів.

Мета: навчання висловлюванню почуттів та розумінню емоційного стану інших людей за невербальними ознаками. Розвиток спостережливості.

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями. Входження до атмосфери групи

Розминка "Плутанина" Згуртування групи, мобілізація. Вправа може затягнутися.

Робота на тему. "Вираз почуттів" обговорення. Тренування невербального вираження почуттів, вміння визначати почуття іншої людини. Учасникам може бути важко, відгадати почуття невеликої інтенсивності (задоволення, розгубленість, прикрість.)

Розминка "Назви число" Мобілізація уваги, розряджання, згуртування групи.

Робота на тему "Намалюй почуття" Навчання виразу почуттів через образотворчу діяльність. Музика, фарби, папір.

Обговорення заняття, обмін почуттями Формування навички рефлексії.

Заняття 5

Концепція агресії. Конструктивна та неконструктивна агресія. Відмінність агресії від певної поведінки. Способи вираження агресії.

Ціль: Сформувати установку на неагресивне спілкування. Навчити розпізнавання власної агресії та агресії інших людей.
Навчити способів розрядки почуттів, які провокують агресивну поведінку.

План проведення:

Початок заняття "Здрастуйте". Обговорення почуттів Входження до атмосфери групи

Розминка "Викидання пальців" Згуртування групи, підвищення настрою, зниження напруженості та скутості

Робота на тему 10 плюсів та 10 мінусів агресивної поведінки. дискусія. Усвідомлення того, які функції виконує агресивна поведінка, навіщо вона потрібна, і які небезпеки вона тягне.
Мотивування на неагресивні методи взаємодії. Ведучому потрібен досвід ведення дискусій. Важливе закінчення дискусії. Мінуси агресії мають переважити.

Розминка "Жахливо-прекрасний малюнок" Розрядження, вираження агресії, стимулювання групового процесу. Після виконання вправи потрібно обов'язково відстежити почуття.

Робота на тему. "Упевнена, невпевнена поведінка, агресивна поведінка". Рольові ігри. Розрізнення впевненої та агресивної поведінки. Усвідомлення учасниками звичних поведінкових реакцій у складних ситуаціях. Картки з ситуаціями Рольові ігри можуть забрати набагато більше часу.

Завершення. Обмін почуттями. Формування навички рефлексії

Заняття 6.

Ставлення себе. Самооцінка. Мої сильні сторони.

Мета: привернути увагу до свого Я. Сформувати установку на позитивне ставлення до свого Я. Знайти у собі ресурси (сильні сторони).

План проведення:

Початок роботи "Повтори рух." Обмін почуттями. Входження до атмосфери групи. Згуртування.

Розминка "Побудуватися по." Поліпшення настрою, скорочення дистанції спілкування, створення довірчої атмосфери. Як ознаки можна вибирати риси характеру (товариськість, активність)

Робота на тему "Мої сильні сторони". Визначення своїх сильних сторін, формування звички думати себе позитивно. Можна використовувати списки різних рис особистості, у тому числі учасники вибирають ті, які є у них.

Розминка "Поросята та кошенята" Розрядка, згуртування. Вправа може викликати сильні емоції, коли людина довго не може знайти свою групу.

Робота на тему "Карта моєї душі" Формування Я-концепції, можливість побути із собою, формування глибшого ставлення друг до друга. Вправа може бути складною для підлітків з недостатнім рівнем розвитку творчих здібностей.

Завершення "Якого кольору" Рефлексія через колірне сприйняття.

Заняття 7.

Ставлення себе. Самооцінка. Мої слабкі сторони.

Ціль: сформувати адекватне ставлення до своїх недоліків. Донести до учасників ідею у тому, що недоліки є виключно негативним явищем, вони відносні.

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями "Ніхто з вас не знає, що я." Входження до атмосфери групи саморозкриття

Розминка "Знайди тварину" Підвищення настрою, активізація учасників.

Робота на тему. Міні-лекція про те, що таке слабкі сторони.
Вправа "Мої слабкі сторони" Уважне ставлення до своїх слабких сторін, відносність слабких сторін у різних ситуаціях. Папір ручка олівець. Можна використовувати таблички з особливостями характеру та особистості.

Розминка "Друкована машинка" Розрядка, активізація уваги Надрукована таким чином фраза надовго запам'ятовується. Є можливість передати учасникам якусь важливу думку. Можна використовувати як продовження попередньої вправи

Робота на тему. Мозковий штурм "навіщо мені потрібні слабкі сторони" Формування установки на адекватне сприйняття своїх слабких сторін.

Завершення. Обговорення, обмін почуттями. Можна використати анкети. Малюнки, що використовувалися на попередніх заняттях. Анкети папір Під час цього заняття почуття можуть бути інтенсивними, тому важливо дуже уважно поставитися до останнього етапу

Заняття 8.

Людина як соціальна істота. Спілкування.

Мета: усвідомлення ролі спілкування у житті. Усвідомлення власної потреби та здатності до спілкування.

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями. Входження до атмосфери групи. Розминка "Побажання на день". Підвищення настрою, обмін позитивними емоціями.

Робота на тему. Мозговий штурм на тему "Що таке спілкування" Усвідомлення ролі спілкування у житті, поняття спілкування.

Розминка "Бурундуки". Розрядження, згуртування.

Робота на тему Анкета "Чи товариський я?". Усвідомлення ролі спілкування у житті, отримання зворотний зв'язок від групи.

Завершення Обмін почуттями, підбиття підсумків. Формування досвіду рефлексії. Відреагування негативних почуттів.

Заняття 9.

Формування навичок емпатії. Розвиток спостережливості до невербальних аспектів спілкування.

Мета: Підвищення саморозуміння та розуміння інших. Розвиток емпатії.

План проведення:

Початок роботи. "Очі в очі". Входження до атмосфери групи, встановлення тісного контакту з учасниками.

Розминка "Митниця". Створення невимушеної атмосфери, формування навичок тонкого аналізу невербальних проявів.

Робота на тему. "Розмова по телефону". Розуміння невербального спілкування.

Розминка "Запам'ятай місце". Розрядження, згуртування, розвиток спостережливості.

Робота на тему "Подяка без слів". Вираз позитивних почуттів без слів.

Завершення рефлексії. Обмін почуттями. Самоаналіз, відреагування негативних почуттів.

Заняття 10.

Я очима інших.

Мета: Формування адекватного ставлення до себе спілкуванні через зворотний зв'язок.

План проведення:

Початок роботи Обмін почуттями, найближчі цілі. Входження до атмосфери групи.

Розминка "Повернутись разом". Згуртування, підвищення настрою.

Робота на тему «Список якостей важливих для спілкування».

Розминка "Я бачу" Усвідомлення різниці між тим, що бачу і тим, що представляється.

Робота на тему. "Гарячий стілець" Отримання зворотний зв'язок, корекція Я образу через уявлення інших людей. Можливе використання іншої вправи "Написи на спині".

Завершення. Рефлексія, обмін почуттями Розвиток досвіду самоаналізу. Відреагування почуттів.

Заняття 11.

Конфлікт. Вирішення конфліктів конструктивним способом.

Мета: Формування досвіду вирішення конфліктних ситуацій.

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями. Входження до атмосфери групи. Нагадується, що наступне заняття буде останнім.

Розминка "Довірне падіння". Згуртування, довіра.

Робота на тему Міні-лекція "Конфлікт. Дискусія.
Формування уявлень про конфлікт та способи його вирішення. Вироблення установки на конструктивне вирішення конфлікту.

Розминка "Спільні присідання". Можливість встановити контакт невербально, згуртування.

Робота на тему Я-висловлювання. Рольові ігри. Навчання способу вирішення конфліктів. Закріплення через відтворення життєвих ситуацій.

Завершення рефлексії, обмін почуттями. Розвиток самосвідомості, відреагування емоцій.

Заняття 12.

Завершення роботи.

Ціль: Обговорення результатів спільної роботи, підбиття підсумків, підтримка настрою на подальшу самостійну роботу.

План проведення:

Початок роботи. Обмін почуттями. Входження до атмосфери групи. Важливо поговорити з учасниками про завершення роботи, щоб допомогти їм усвідомлювати процес завершення.

Розминка. Будь-яка вправа, що сподобалася з тих, що використовувалися раніше. Розрядження, згуртування.

Робота на тему. Загальний рисунок. Об'єднання, отримання позитивних емоцій від спільної діяльності.

Розминка Будь-яка вправа, що сподобалася. Розряджання. Згуртування.

Робота на тему «Валіза». Досвід отримання та вираження позитивного зворотного зв'язку. Можливість вираження позитивних емоцій стосовно друг до друга.

Завершення. Завершальний обмін враженнями, що отримав на заняттях, підбиття підсумків.

Робота з дорослими вибудовується у вигляді лекцій. Робота з дорослими проводиться протягом усього навчального року.

Теми лекцій Вікові особливостіпідлітків". "Почуття та емоції. Конструктивне вираження почуттів". "Агресія та агресивність. Можливості корекції". "Способи спілкування з дитиною". "Самооцінка. Як любити себе"

Робота з дорослими повинна вибудовуватись у формі лекцій.

Зразкові теми лекцій "Вікові особливості підлітків". "Почуття та емоції. Конструктивне вираження почуттів". "Агресія та агресивність. Можливості корекції". "Способи спілкування з дитиною". "Самооцінка. Як любити себе"

Основна мета лекцій інформування батьків про особливості підліткового віку та способи взаємодії з ним на цьому етапі. Можливе проведення дискусії як з батьками, так і з педагогами на тему: "Способи спілкування з дитиною підліткового віку".

Мета дискусії: сформувати установку зміну не конструктивних способів взаємодії з дитиною.

Пропонуємо до Вашої уваги уривки з книги “Корекція агресивної поведінки дітей від 5 до 14 років: Метод, посібник для студ. за курсом «Психолого-педагогічна корекція» ”/Упоряд. П. Рожков. – M.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2007. – (Серія «Бібліотека педагога-практика»).

Агресія(від лат. aggressio - напад) - індивідуальне чи колективне поведінка чи дію, спрямоване на завдання фізичної чи психічної шкоди або навіть знищення іншої людини чи групи.

Гнів, як і страх, та інші емоції, виконує функції адаптації людини до довкілля. Гнів як у тварин, так і в людини спрямований на усунення перешкод, перешкод для досягнення мети, відпочинку, отримання приємних вражень тощо. д. Гнів- ситуативна реакція, і потрібна вона, доки існує небезпечна для людини ситуація. Якщо ж гнів «викристалізовується», стає «надситуативним», постійним переживанням, це може вважатися нормальним. Тривала дія стресора гаразд веде до адаптації щодо нього, тоді як поява у разі агресивності, високої тривожності, страхів та інших невротичних симптомів вважається «поломкою» системи саморегуляції.

Проблема агресивної поведінки дітей є дуже актуальною в наші дні.

Будь-яке порушення бере свій початок із конкретної ситуації. Умовами «переростання» реакції гніву на порушення є:

Постійна агресивна поведінка батьків, яких наслідує дитина і у яких «заражається» їх агресивністю. Це зумовлено тим, що система емоційної саморегуляції дитини будується на кшталт емоційної саморегуляції її батьків;

Прояв нелюбові до дитини, формування в неї відчуття беззахисності, небезпеки та ворожості навколишнього світу;

Тривалі та часті фрустрації, джерелом яких є батьки чи будь-які обставини;

Приниження, образу дитини з боку батьків, вчителів;

Взаємодія під час ігор з однолітками, які виявляють агресію, від яких діти дізнаються про переваги агресивної поведінки («Я найсильніший - і мені все можна»);

Сцени насильства, які демонструються з екранів телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядача, і насамперед дітей.

Дорослі не люблять агресивної поведінки дітей. Подібні діти їх дратують, і розмова про них, як правило, ведеться в засуджуючих висловлюваннях: «грубіян», «нахабник», «огидний», «хуліган» - такі ярлики дістаються всім агресивним дітям без винятку, не тільки в школі, а й вдома.

У цьому посібнику буде розглянуто систему психологічних прийомів і технік, вибудуваних у межах конкретних напрямів корекційної роботи, що враховує характерологічні особливості агресивних дітей та дозволяє здійснити комплексний підхід до корекції агресивної поведінки дітей віком від 5 до 12-14 років.

Діагностичні критерії агресивності для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

1. Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, що оточують дитину) втрачають контроль над собою.

2. Часто сперечаються, лаються з дітьми та дорослими.

3. Зумисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання дорослих.

4. Часто звинувачують інших у своїй «неправильній» поведінці та помилках.

5. Заздрісні і недовірливі.

6. Часто гніваються і вдаються до бійок.

Про дитину, у якої протягом 6 і більше місяців одночасно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, яка має агресивність як якість особистості. Таких дітей можна називати агресивними.

Характерологічні особливості агресивних дітей

агресивних дітей, які позначають їхні внутрішні суперечності, проблемні зони та внутрішні конфлікти. Виділення характерологічних особливостей дуже важливе, тому що саме ці особливості агресивних дітей є предметом корекційної роботи.

1. Сприймають велике коло ситуацій як загрозливих, ворожих стосовно них.

2. Надчутливі до негативного ставлення до себе.

3. Наперед налаштовані на негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

4. Чи не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.

5. Завжди звинувачують оточуючих у своїй деструктивній поведінці.

6. У разі навмисної агресії (напад, псування майна тощо) відсутня почуття провини чи вина виявлена ​​дуже слабо.

7. Схильні не брати на себе відповідальність за вчинки.

8. Чи мають обмежений вибір реакцій на проблемну ситуацію.

9. У відносинах виявляють низький рівень емпатії.

10. Слабо розвинений контроль за своїми емоціями.

11. Слабо усвідомлюють свої емоції, окрім гніву.

12. Бояться непередбачуваності у поведінці батьків.

13. Мають неврологічні недоліки: нестійка, розсіяна увага, слабка оперативна пам'ять, нестійке запам'ятовування.

14. Не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемній ситуації).

15. Позитивно ставляться до агресії, тому що через агресію відчувають власну значущість та силу.

Т. П. Смирнова додатково виділяє ще три характерологічні особливості таких дітей: - мають високий рівень особистісної тривожності; - мають неадекватну самооцінку, найчастіше низьку; - почуваються знедоленими.

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей

Щоб результат роботи з агресивним дитиною був стійким, необхідно, щоб корекція носила системний, комплексний характер, що передбачає опрацювання кожної характерологічної особливості даної дитини. Інакше ефект від корекційної роботи буде нестійким.

Т. П. Смирнова виділила 6 ключових блоків - 6 ключових напрямів, у яких необхідно будувати корекційну роботу.

1. Зниження рівня особистісної тривожності.

2. Формування усвідомлення власних емоцій та почуттів інших людей, розвиток емпатії.

3. Розвиток позитивної самооцінки.

4. Навчання дитини відреагуванню (вираженню) свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе та оточуючих, а також відреагуванню негативної ситуації загалом.

5. Навчання дитини технікам та способам управління власним гнівом. Розвиток контролю за деструктивними емоціями.

6. Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям у проблемній ситуації. Зняття деструктивних елементів у поведінці. Окремим блоком вона виділила консультаційну роботу з батьками та педагогами, спрямовану на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Кожен блок спрямований на корекцію певної психологічної риси чи особливості даної дитини та містить набір відповідних психологічних прийомів та технік, що дозволяють скоригувати цю особливість. Кількість занять з агресивними дітьми має бути не менше ніж 1-2 рази на тиждень. Тривалість занять із дітьми старшого дошкільного віку – не більше 40 хв., молодшого шкільного віку – не більше 60 хв.

Агресивні діти- це та категорія дітей, яка найбільше засуджується та відкидається дорослими. Нерозуміння і незнання причин агресивної поведінки призводить до того, що агресивні діти викликають у дорослих відкриту ворожість та неприйняття загалом. Взаємодія з дорослим, готовим зрозуміти та прийняти його, дає агресивній дитині безцінний досвід (можливо, перший у його житті). Він розуміє, що дорослі бувають різні, а світ не такий поганий. Це може позитивно позначитися на базовій довірі дитини до людей та світу загалом. З метою проведення успішної корекції можна назвати такі принципи: контакті дитиною; шанобливе ставлення до особи дитини; позитивну увагу до внутрішнього світу дитини; безоцінне сприйняття особистості дитини, прийняття її в цілому; співробітництво з дитиною - надання конструктивної допомоги, спрямованої на відреагування проблемних ситуацій та напрацювання навичок саморегуляції та контролю.

Корекційна робота, спрямовану навчання дитини прийнятним способам вираження гніву, і навіть на відреагування негативної ситуації загалом.

В. Оклендер виділяє 4 стадії відреагування гніву.

Перша стадія - надавати дітям практично прийнятні методи висловлювання гніву безпечним способом у зовнішньому плані.

Друга стадія - допомогти дітям підійти до реального сприйняття почуття гніву, спонукати їх до того, щоб емоційно відреагувати цей гнів (і ситуацію в цілому) прямо "тут і тепер". У цих випадках добре промалювати гнів фарбами або виліпити гнів із пластиліну – візуально позначити свій гнів. Часто у дітей образ їхнього гніву ототожнюється з кривдником, з тим об'єктом, якому безпосередньо адресований їхній гнів.

Третя стадія - дати можливість прямого вербального контакту з почуттям гніву: нехай скажуть усе, що треба сказати, кому слід. Зазвичай, після того, як діти повністю висловляться (іноді вони кричать і плачуть при цьому), відбувається трансформація зорового образу гніву в позитивний бік; діти стають більш спокійними та відкритими до подальших дій.

Четверта стадія - обговорювати з дітьми те, що змушує їх гніватися, у яких ситуаціях це найчастіше відбувається, як вони це виявляють і як поводяться в цей час. Важливо, щоб дитина навчилася усвідомлювати і розуміти свій гнів і далі навчився оцінювати ситуацію, щоб зробити вибір між відкритим (асоціальним) проявом гніву або проявом його у прийнятній у соціальному відношенні формі. Завданням психолога на стадії відреагування гніву є допомога дитині у плані вивільнення її справжніх переживань (біль, образа), які часто ховаються за зовнішнім проявом гніву. Також необхідно допомогти дитині змінити загалом сприйняття ситуації з травмуючого та негативного на більш позитивне.

Вправи, спрямовані на навчання дитини прийнятним способам розрядження гніву та агресивності, а також відреагування негативної ситуації в цілому

Для першої стадії відреагування гніву найбільш ефективними та широко використовуваними психологами у роботі з дітьми є такі методи та способи:

1) комкати та рвати папір;

2) бити подушку чи боксерську грушу;

3) тупотіти ногами;

4) голосно кричати, використовуючи "стаканчик" для криків або "трубу", зроблену з ватману;

5) штовхати ногою подушку або консервну банку (під «Пепсі», «Спрайта» тощо);

6) написати на папері всі слова, які хочеться сказати, скомкати та викинути папір;

7) втирати пластилін у картонку чи папір;

8) використовувати водяний пістолет, надувні кийки, батут (у домашніх ситуаціях).

Для того щоб корекційна робота з відреагування гніву була ефективною та успішною, недостатньо використовувати у своїй роботі з агресивними дітьми лише ці методи. Необхідно допомогти дитині відреагувати негативну ситуацію в цілому і позбавитися цілого комплексу переживань, що травмують.

Психологічні методи, прийоми, вправи, спрямовані на навчання дітей навичкам управління власним гнівом (навичкам саморегуляції) та контролю над ним

У агресивних дітей слабо розвинений контроль над своїми емоціями, а часто просто відсутній, тому важливо у корекційній роботі з такими дітьми сформувати навички управління власним гнівом та контролю над ним, навчити дітей деяким прийомам саморегуляції, які дозволять їм зберегти певну емоційну рівновагу у проблемній ситуації. Важливо також, щоб діти освоїли релаксаційні техніки, оскільки, крім управління негативним станом, релаксаційні техніки допоможуть їм знизити рівень особистісної тривожності, який у агресивних дітей дуже високий.

Корекційна робота у цьому напрямі полягає;

1) у встановленні певних правил, які допоможуть дітям упоратися з власним гнівом;

2) закріплення цих правил (навичок) у рольовій грі (що провокує ігровій ситуації);

3) навчання релаксаційних технік із застосуванням глибокого дихання.

Релаксаційні техніки, спрямовані на навчання дитини управлінню своїм гнівом та зниження рівня особистісної тривожності

У агресивних дітей відзначається високий рівень м'язової напруги. Особливо він високий в області рук, обличчя, шиї, плечей, грудної клітки та живота. Такі діти потребують м'язової релаксації. Релаксаційні вправи найкраще проводити під спокійну музику. Регулярне виконання релаксаційних вправ робить дитину більш спокійною, врівноваженою, а також дозволяє дитині краще зрозуміти, усвідомити почуття власного гніву. В результаті дитина краще володіє собою, контролює свої деструктивні емоції та дії. Релаксаційні вправи дозволяють дитині опанувати навички саморегуляції та зберегти більш рівний емоційний стан.

Корекційна робота, спрямовану навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям у проблемної ситуації.

Агресивні діти в силу своїх характерологічних особливостей мають досить обмежений набір поведінкових реакцій на проблемну ситуацію. Як правило, у проблемній ситуації вони дотримуються силових моделей поведінки, які, з їхньої точки зору, мають оборонний характер. Цілі та завдання даного корекційного напряму роботи з агресивними дітьми – навчити дитину бачити різні способи поведінки у проблемній ситуації, а також допомогти дитині сформувати навички конструктивної поведінки, тим самим розширити спектр її поведінкових реакцій у проблемній ситуації та мінімізувати (в ідеальному варіанті зняти) деструктивні елементи у поведінці.

Формування усвідомлення власного емоційного світу, і навіть почуттів інших, розвиток емпатії.

У сім'ях агресивних дітей, як правило, ігнорується внутрішній світ дитини, проявляється байдужість до її почуттів. Тим самим було у дітей формується нечутливість до емоційного стану інших людей. Також у агресивних дітей відзначається слабке усвідомлення власних емоцій, за винятком гніву, і відсутність провини у разі, якщо ними мимоволі чи навмисно було заподіяно біль (фізичний чи моральний) іншій людині (або тварині). Розвиток емпатії, а також усвідомлення власного емоційного світу та почуттів інших людей є найважливішою складовою у комплексній корекційній роботі з агресивними дітьми.

Розвиток позитивної самооцінки

До корекційної роботи з агресивними дітьми необхідно включити комплекс вправ, спрямованих на формування позитивної самооцінки, оскільки у дітей, які мають якість «агресивність», наголошується на неадекватній самооцінці. Це з певними порушеннями «Я-образа». Найчастіше серед агресивних дітей зустрічається занижена самооцінка "Я-поганий", яка є відображенням оцінки (сприйняття) значущих для них дорослих (батьків, педагогів). Агресивні діти потребують реконструкції позитивного «Я-образу», позитивного самосприйняття та самосвідомості, що, у свою чергу, дозволить знизити рівень їхньої агресивності.

Робота психолога з батьками агресивної дитини

Ця робота є дуже складною, тому що часто батьки, що мають агресивну дитину, відчувають до неї ворожість і звертаються до психологічної консультації лише для «упокорення» дитини, а не за допомогою їй. Їх цілком би влаштувало дати дитині заспокійливу таблетку, дія якої була б дуже тривалою, і дитина перестала б приносити неприємні неприємності.

Позитивне, ефективне спілкування з агресивною дитиною можливе, якщо дорослий має такі навички: - говорить з дитиною про свої почуття та переживання мовою внутрішнього «Я», мовою «Я-повідомлень»; - «активно слухає» внутрішній світ дитини, світ її почуттів; - не оцінює особистість дитини, а говорить про небажані дії дитини; бачить у словах і діях дитини позитивний настрій та добрі наміри; має навички саморегуляції свого емоційного стану. Психолог в індивідуальній або груповій роботі з батьками та педагогами може допомогти дорослим сформувати навички конструктивного спілкування з дітьми. Книга Ю. Б. Гіппенрейтер «Спілкуватися з дитиною. Як? може допомогти батькам та вчителям набути знання, які допоможуть їм краще спілкуватися з дітьми.

Висновок

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей повинна мати комплексний, систематичний характер і враховувати основні характерологічні особливості агресивних дітей, і в першу чергу, такі як відсутність контролю за своїми емоціями; обмежений набір поведінкових реакцій у проблемних їм ситуаціях; відсутність емпатії та високий рівень особистісної тривожності. Для того щоб результат роботи з агресивною дитиною був стійким, необхідне опрацювання кожної характерологічної особливості цієї дитини. У зв'язку з цим корекцію агресивної поведінки дітей необхідно будувати у таких напрямках: - Зниження рівня особистісної тривожності; - Навчання дитини прийнятним способам вираження свого гніву; - Навчання дитини технікам контролю над негативними емоційними станами, а також розвиток навичок саморегуляції; - формування конструктивних поведінкових реакцій у проблемних для дітей ситуаціях; - розвиток емпатії та адекватного рівня самооцінки.

В цілях ефективності проведеної корекції необхідна також робота з батьками агресивної дитини, оскільки психологічний фон взаємин у сім'ї носить переважно негативний характер і багато в чому провокує дитину на агресивну поведінку. Батьки агресивних дітей потребують позитивного досвіду спілкування зі своїми дітьми, їм не вистачає навичок конструктивної, безконфліктної взаємодії з дітьми та один з одним. Розвиток подібних навичок та навчання конкретних прийомів конструктивного спілкування може бути основним змістом роботи психолога з батьками агресивної дитини. На період перебудови поведінки дитини необхідний психологічний супровід сім'ї агресивної дитини, тому що вся сім'я в цілому потребує підтримки, психолог може допомогти усвідомити батькам, у зв'язку з чим виникають ті чи інші труднощі і що потрібно виправити.

Вчіть керувати дитину своїми емоціями (з п'яти років) Смирнова Е.О. Хузєєва Г.Р. - Дошкільне виховання. - 2003. - № 4. - С. 62-67.

Вступ

Актуальність дослідженняПроблема агресивної поведінки є дуже актуальною в наші дні. Вихователі, вчителі відзначають, що агресивних дітей стає з кожним роком дедалі більше, з ними важко працювати, і часто педагоги просто не знають, як впоратися з їхньою поведінкою. Єдиний педагогічний вплив, який тимчасово рятує, - це покарання, сувора догана, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, і їхня поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але така педагогічна дія неефективна. Такі «догани», «навіювання», «бесіди», що проходять під жахливим девізом «Чи ще буде…» швидше посилюють особливості таких дітей і жодною мірою не сприяють їхньому «перевихованню» або стійкій зміні поведінки на краще.

Дорослі не люблять агресивної поведінки дітей. Подібні діти їх дратують, і розмова про них, як правило, ведеться в термінах, що засуджують: «грубіян», «нахабник», «хуліган» - такі ярлики дістаються всім агресивним дітям без винятку, причому не тільки в освітній установі, але і вдома.

А, тим часом, спостереження агресивних дітей і досить тривала робота з ними приводять до висновку, що повністю збігається з думкою відомого австралійського психотерапевта В. Оклендер: «Я сприймаю дитину, яка виявляє деструктивну поведінку, як людину, якою рухає почуття гніву, знедоленості, образи. …В нього часто відзначається низька самооцінка. Він не здатний, або не хоче, або боїться висловити те, що він відчуває іншим способом, тому що, якщо він це зробить, він може втратити силу, що лежить в основі агресивної поведінки. Він відчуває, що це єдиний шлях, що сприяє виживанню…»

Об'єкт дослідженняагресивна поведінка дітей.

Предмет дослідженняособливості агресії, що виявляється у дитячому віці.

Мета дослідження -виявити можливості подолання агресії та її подальшого попередження у дітей.

Гіпотеза дослідження -корекція агресивної поведінки дітей проходитиме успішно при виконанні наступних умов:

якщо вправи пропонуються до роботи у комплексі.

Завданнядослідження

Проаналізувати проблеми агресивної поведінки дітей у вітчизняній та зарубіжній літературі;

розглянути особливості дитячої агресивності;

Визначити зміст корекційної роботи у дитячому віці;

Запропонувати систему методів, технік та вправ, спрямованих на корекцію агресивної поведінки дітей.

Методологічна основа дослідженняпсихологічні ідеї та концепції класиків вітчизняної психологічної думки, присвячені проблемам корекції агресивності у дитячому віці, наукові праці вітчизняних та зарубіжних авторів, серед яких необхідно виділити А. Басса та А. Дарки, які виділили п'ять видів агресії, є достатня кількість теоретичних та практичних розробок у галузі вивчення агресивної поведінки школярів, що нормально розвиваються. Цим питанням займалися такі автори, як З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Моніна, Є.К. Лютова, Н.Л. Кряжова, К. Фопель, Ю.С. Шевченка, Е. Фромм виділяє «доброякісну» та «злоякісну» агресивність, З. Фрейд вперше сформулював своє розуміння агресії у роботі «По той бік принципу задоволення» (1912). У ньому він розглядав агресію як з'єднання Ероса (лібідо, творця початку) і Танатоса (мортідо, деструктивного початку), з переважанням останнього.

Методи дослідження

Теоретичні методи дослідження (аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми корекції агресивності у дітей), порівняння, виділення головного, висновки;

Емпіричні методи дослідження – спостереження, бесіда.

Теоретична значущість дослідження:проаналізовано психолого-педагогічну літературу з питань корекції прояву агресії дітьми.

Практична значущість дослідження:отримано дані про агресивну поведінку дітей, підібрано відповідні ігри, вправи, бесіди. Ці дані можна використовувати педагогами, психологами, батьками.

1. Психолого-педагогічна сутність корекції агресивної поведінки дітей

.1 Вивчення проблеми агресивної поведінки дітей у вітчизняній та зарубіжній літературі

Проблема агресивної поведінки залишається актуальною протягом усього існування людства у зв'язку з її поширеністю та дестабілізуючим впливом. Слово "агресія" походить від латинського "agressio", що означає "напад", "приступ".

У сучасній літературі дається чимало визначень поняття «агресія», проте, в психологічному словнику наведено таке визначення даного терміна: «Агресія - це мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (одушеним) , що завдає фізичної та моральної шкоди людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості тощо)»

Агресивність - властивість особистості, що виражається у готовності до агресії, а також у схильності сприймати та інтерпретувати поведінку іншого як вороже. (Психологічний словник) Агресивне поведінка то, можливо безпосереднім, тобто. прямо спрямованим на подразнюючий об'єкт або зміщеним, коли дитина з якихось причин не може спрямувати агресію на джерело роздратування та шукає безпечніший об'єкт для розрядки. Оскільки спрямована зовні агресивність засуджується, у дитини може виробитись механізм спрямування агресії на самого себе (так звана аутоагресія - самозниження, самозвинувачення).

Спонтанна агресія - це підсвідома радість, яку відчуває особистість, спостерігаючи труднощі в інших. Реактивна агресія – проявляється у недовірливості до людей.

У сучасній літературі пропонуються найрізноманітніші класифікації агресії та агресивної поведінки. Одна з найпоширеніших класифікацій запропонована такими авторами, як А. Басс та А. Даркі. Вони виділили п'ять видів агресії:

Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи (бійки);

Вербальна агресія - вираження негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози);

Непряма агресія:

спрямована (плітки, жарти);

ненаправлена ​​(крики в натовпі, тупотіння ногами);

Роздратування (запальність, грубість);

Негативізм – опозиційна манера поведінки.

е. Фромм виділяє «доброякісну» і «злоякісну» агресивність.

Агресія «доброякісна» (наполегливість, наполегливість, спортивна агресивність, мужність, сміливість, хоробрість, відвага, воля, амбіції). Вона сприяє підтримці життя та є реакцією на загрозу вітальним потребам;

Агресія «злоякісна» (насильство, жорстокість, нахабство, хамство, зло). Така агресія не є біологічно адаптивною і не покликана захищати вітальні інтереси людини.

О. Хухлаєва, беручи за основу стиль поведінки у конфлікті, виділяє такі види агресивності:

Захисна. Виникає тоді, коли за наявності у дитини активної позиції закріплюється страх перед світом. Основна функція агресії в цьому випадку – захист від зовнішнього світу, який видається дитині небезпечною;

Деструктивна. Якщо в дитини в ранньому віці відсутня автономність, здатність до самостійних виборів, міркувань, оцінок, то в активному варіанті у нього утворюється деструктивна агресивність;

Демонстративна. Виникає не як захист від зовнішнього світу і не заподіяння шкоди будь-кому, а як бажання дитини звернути на себе увагу;

Н.Д. Левітов пропонує наступну класифікацію агресії:

Типова характеру людини агресія;

Нетипова характеру людини агресія (вона може відбивати початок виникнення нових рис характеру);

Епізодична, минуща агресія.

Слід зазначити, що у житті найчастіше зустрічається поєднання деяких чи навіть усіх видів агресії. Агресія у суспільстві має специфічні функції. По-перше, вона виступає засобом досягнення якоїсь значущої мети. По-друге, часто агресія є способом заміщення блокованої потреби та перемикання діяльності. По-третє, агресія використовується деякими людьми як спосіб задоволення потреб у самореалізації, самоствердження та як захисна поведінка.

Існують різноманітні теорії появи агресивності: біологічна причина та недостатнє чи погане виховання. Суперечка про те, чи зла людина спочатку або ж добра, триває не одне століття. Вже в найдавнішій філософії присутні прямо протилежні погляди з цього питання. Китайський філософ Сюн-цзи вважав, що людина має "злу природу". Інший китайський філософ Мен-цзи проголосив ідею у тому, що це народжуються добрими чи нейтральними, а зло у яких виникає під впливом громадських чинників.

Подібну ідею висловив і продовжив 19 сторіч через Жан-Жак Руссо. На думку Lewis DO, на відміну від деяких біологічних видів, жодна група людей не показала себе вродженою більш агресивною (хоча іноді якийсь народ виявлявся агресивнішим порівняно з іншими).

З. Фрейд вперше сформулював своє розуміння агресії у роботі «По той бік принципу задоволення» (1912). У ньому він розглядав агресію як з'єднання Ероса (лібідо, що створює початку) і Танатоса (мортідо, деструктивного початку), з величезним переважанням останнього, тобто. як злиття сексуального інстинкту та інстинкту смерті при домінуванні останнього. Він стверджував (1933), що Танатос протистоїть Еросу, та її метою є повернення до первісного неорганічного стану. Фрейд вважав, що є механізм нейтралізації внутрішньої агресії, який є основною функцією Его. Але Его не з'являється разом із народженням дитини, а формується у його розвитку. Разом з його формуванням починає розвиватись і механізм нейтралізації агресії.

Сучасні психологи, фізіологи, этологи, філософи досі дотримуються різних точок зору щодо цього. Існуючі на сьогоднішній день теорії агресії по-різному пояснюють причини та механізми агресивної поведінки людини. Одні їх пов'язують агресію з інстинктивними потягами (З. Фрейд, До. Лоренц), Доктор H. Parens, який присвятив свою наукову діяльність вивченню агресії в дітей віком, вважає безумовним те, що вже народжуються з різним рівнем агресії. Щоправда, він практично ідентифікує агресію з активністю, вважаючи, що з нормальному розвитку особистості агресія трансформується на активність. В інших агресивна поведінка сприймається як реакція на фрустрацію. (Дж. Долард, Л. Берковитц), по-третє, агресія розглядається як результат соціального навчання (А. Бандура).

Є безліч різновидів цих підходів. Найбільшого експериментального підтвердження отримали фрустраційна теорія агресії та теорія соціального навчання. Проте досі точаться суперечки щодо біологічної обумовленості агресії. К. Лоренц вважає агресію найважливішим елементом еволюційного розвитку. Спостерігаючи за поведінкою тварин він дійшов висновку, що агресія, спрямована проти побратимів на вигляд, аж ніяк не шкідлива для цього виду. Навпаки, вона виконує функцію збереження, т.к. саме агресія дозволяє групі мати найсильніших і найрозумніших особин, і найкращих із можливих ватажків.

Соціальні та біологічні науки дійшли до того, що, можливо, найбільш важливий вплив на формування та розвиток агресивної поведінки надають середові фактори. До таких можна віднести хибне виховання, що включає фізичні покарання, моральне приниження, соціальну та сенсорну ізоляцію, табу на емоційні прояви, а також такі мега-фактори як скупченість (небувале збільшення густини населення). Природа людської агресії важко піддається аналізу.

Розглянувши феномен агресії, є сенс звернутися до розуміння причин у різні вікові періоди. Відомо, що агресивність посилюється у критичні вікові періоди (0, 1, 3, 7, 13, 17 років). Цей факт розглядається фахівцями як показник нормального зростання організму.

Критерії агресивної поведінки за М. Алворд, П. Бейкер:

Часто втрачає контроль над собою.

Часто сперечається, лається з дорослими.

Часто відмовляється виконувати правила.

Часто спеціально дратує людей.

Часто звинувачує інших у своїх помилках.

Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.

Часто заздрісний, мстивий.

Чутливий.

Дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей та дорослих), які нерідко дратують його.

Ознаки агресивності (І.П. Підласий):

Впертість, постійні заперечення, відмови навіть легких доручень, ігнорування прохань вчителя.

Дбайливість.

Постійна чи тривала пригніченість, роздратованість.

Безпричинні спалахи гніву, озлобленість.

Прагнення образити, принизити.

Влада, прагнення наполягти своєму.

Егоцентризм, нездатність зрозуміти інших.

Емоційна глухота. Душевна черствість.

Самовпевненість, підвищена самооцінка.

Виділяють безліч факторів, що впливають на появу агресивності:

а) Стиль виховання у сім'ї:

гіперопіка

гіпоопіка

б) Емоційна близькість із дитиною

в) Соціально – культурний статус сім'ї тощо.

Індивідуальні особливості людини;) Знижена довільність

б) Низький рівень активного гальмування тощо;

Однолітки (через взаємодію Космосу з ними формується певна модель поведінки);

Засоби масової інформації, які в даний час набувають все більшої значущості у формуванні агресивності не тільки у дітей, а й у всього населення в цілому;

Нестабільна соціально – економічна обстановка.

Стійкі агресивні тенденції у поведінці дітей молодшого шкільного віку мають витоки у сфері відносин із значними дорослими, а такими є батьки та вчителі.

Головне джерело живих прикладів агресивної поведінки більшості дітей є сім'я. Численні дослідження показали, що з сімей, у тому числі виходять агресивні діти, характерні особливі стосунки між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як цикл насильства. Діти схильні відтворювати ті види взаємин, які «практикують» їхні батьки стосовно один одного. Діти, обираючи методи з'ясування стосунків із братами та сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і одружуються, вони використовують відрепетовані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, за допомогою створення характерного стилю дисципліни. Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність її поведінки у відношенні з однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства у зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію на життєвий стиль особистості. Таким чином, діти часто переймають агресивні форми поведінки у батьків.

Часто агресивна дитина відчуває себе знедоленою, нікому не потрібною. Жорстокість і байдужість батьків призводить до порушення дитячо-батьківських відносин та впливає на душу дитини впевненість, що її не люблять. "Як стати коханим і потрібним" - нерозв'язна проблема, що стоїть перед маленькою людиною. Ось він і шукає способи привернення уваги дорослих та однолітків.

Є.К. Лютова та Г.Б. Моніна стверджують, що майже в кожному класі зустрічається хоча б одна дитина з ознаками агресивної поведінки вона нападає на інших дітей, обзиває і б'є їх, відбирає та ламає іграшки, навмисно вживає грубі висловлювання, одним словом, стає «грозою» всього дитячого колективу, джерелом засмучення вихователів та батьків. Цю забіяку, грубу дитину дуже важко прийняти такою, якою вона є, а ще важче зрозуміти.

Навчаються агресивної поведінки діти та під час взаємодії коїться з іншими дітьми. Один із способів навчання агресивних дій у однолітків – гра. До цих ігор можна віднести ті, в яких діти штовхаються, наздоганяють один одного, дражняться тощо. Крім того, у цьому віці найбільш характерна реактивність або так звана агресивність у відповідь на дії однолітків. Часто агресія може виникати як реакція у відповідь на неприйнятне поведінка оточуючих, тобто як акт відплати за щось.

Як було зазначено, на становлення агресивної поведінки впливає сімейне оточення та особливості взаємодії з іншими дітьми; але не можна залишити поза увагою ще один чинник, який особливо останніми роками викликає серйозну занепокоєність і в батьків, і в педагогів, і в психологів. Це вплив засобів масової інформації.

Сучасні діти часто вдаються до агресії т.к. навчаються бачити у ній спосіб вирішення життєвих труднощів, тобто. можна говорити про процес соціалізації агресії як результат засвоєння навичок агресивної поведінки та розвиток агресивної готовності особистості. На користь цієї концепції говорить те, що дитина, як правило, не вибирає агресію усвідомлено, а віддає перевагу, не маючи навичок конструктивного вирішення своїх проблем. Агресію розглядають як соціальну поведінку, що включає навички та вимагають навчання. Щоб зробити агресивну дію, людина має багато знати: наприклад, які слова та дії завдадуть страждань, які прийоми будуть болючими тощо. ці знання не даються при народженні. Люди повинні навчитися поводитися агресивно.

Засвоєння агресивних реакцій на своєму досвіді відіграє важливу роль, але навчання через спостереження робить навіть більший вплив. Людина, яка стала свідком насильства, відкриває для себе нові грані агресивної поведінки, які раніше були відсутні в її поведінці. Спостерігаючи агресивні дії інших, людина може переглянути обмеження своєї поведінки: іншим можна, отже, і мені можна. Постійне спостереження сцен насильства призводить до втрати емоційної сприйнятливості до агресії та чужого болю. В результаті настільки звикає до насильства, що перестає розглядати його як неприйнятну форму поведінки.

Американські соціологи підрахували, що у найбільш популярних телевізійних передачах на кожну годину мовлення припадає в середньому близько 9 актів фізичної та 8 актів вербальної агресії. Секс та насильство так чи інакше фігурує більш ніж у 60% анонсів телепрограм (за даними представленими Р. Берон, Д. Річардсон). Поки що немає подібних соціологічних даних щодо Росії, але дуже ймовірно, що ця цифра не менша.

В даний час з'являється все більше наукових досліджень, що підтверджують той факт, що сцени насильства, які демонструються в кіно або на екранах телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядачів.

Таким чином можна дійти невтішного висновку, що агресивність сучасних дітей є актуальною у нинішніх умовах нашого життя т.к. вона носить у собі певні психологічні особливості, торкаючись як оточуючих дитини людей - батьків, вихователів, вчителів, однолітків, вона створює труднощі й самої дитини, у його відносинах з оточуючими. Агресивність не є чимось байдужим для самої дитини, адже «прояв дитиною агресії є наслідком наявності в нього якогось серйозного неблагополуччя в ході його розвитку». Внаслідок катастрофи моральних засад, нестабільності нашій країні, переоцінки цінностей, агресія є в міжособистісних відносинах.

Агресивність визначає як нинішнє становище дитини у системі громадських зв'язків і відносин, її впливом геть розвиток особистості носить більш довгостроковий характер. Лонгітюдні дослідження показують, що агресивність досить стабільна у часі і велика ймовірність того, що агресія в дитинстві може перейти у стійку асоціальну або антисоціальну поведінку у підлітків. Агресивна поведінка впливає як на відношення дитини з навколишньою дійсністю, а й визначає розвиток всієї її особистості, різних її сторін. Спочатку агресивність і жорстокість виникають як конкретно – ситуаційні явища, джерелом яких є зовнішні обставини.

Суспільство, в якому ми живемо, хворе на агресію та нетерпимість через нестабільність матеріально - побутових, соціально - економічних умов заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, що у нового покоління хвороба може стати вродженою та масовою, перетворитися із соціальної патології на соціальну норму. Якщо звинувачення сусідять з байдужістю та аморальною поведінкою батьків та громадськості та застосуванням ними фізичної сили як у конфліктах між собою, так і щодо дитини, то через дитяче наслідування та відсутність іншого життєвого досвіду дитина переконується в тому, що досягти мети найбільш просто шляхом агресії .

1.2 Дитяча агресивність: причини виникнення, моделі

Народжуючись, дитина має лише два способи реагування – це задоволення та незадоволення.

Коли дитина ситий, у неї нічого не болить, пелюшки сухі – тоді вона відчуває позитивні емоції, які виявляються у вигляді посмішки, задоволеного гулення, спокійного та безтурботного сну.

Якщо ж дитина відчуває з якоїсь причини дискомфорт, то своє невдоволення виявляє плачем, криком, бриканням. З віком дитина починає проявляти свої протестні реакції як деструктивних дій, вкладених у інших людей (кривдників) чи цінні їм речі.

Агресія тією чи іншою мірою притаманна кожній людині, оскільки є інстинктивною формою поведінки, основною метою якої є самозахист та виживання у світі. Але людина, на відміну тварин, з віком привчається трансформувати свої природні агресивні інстинкти в соціально прийнятні методи реагування, тобто. у нормальних людей відбувається соціалізація агресії.

Ті ж люди, які не навчилися контролювати свої агресивні імпульси, зазнають складнощів при спілкуванні з людьми. У більш важких випадках, коли агресивна поведінка стає протиправною, такі люди піддаються кримінальному покаранню та ізолюються від суспільства на місця не настільки віддалені.

На формування ставлення до світу впливає багато причин.

Насамперед, це душевний стан матері в період вагітності та після пологів. Уявімо простий приклад: дитина з'являється на світ у той момент, коли його мати переживає особисту драму, перебуває в тривозі за своє, а, отже, і його майбутнє, відчуває відчай і тугу. Малюк, для якого ще немає поділу на я і не-я, наповнюється тими ж почуттями, і його перший досвід взаємодії з оточуючим говорить йому про те, що тут не так вже й безпечно, тут багато болю і непередбачуваності, будь-хто може зашкодити.

У майбутньому це переростає в недовіру до всіх і до всього, для нього тепер будь-який вияв ззовні може означати напад. Страх і тривога, які дитина відчуває при контакті з іншими, ведуть до того, що будь-який сигнал тлумачиться ним як здійснення найгірших побоювань. Агресивні спалахи таких дітей виглядають дуже несподіваними і незрозумілими. Також на формування ставлення до світу впливає прояв батьками безумовної любові до своєї дитини або відсутність такої. Якщо батьки виявляли щиру любов до свого малюка в будь-якій ситуації, якщо дитина розуміла, що, незважаючи ні на що, її люблять, то у неї виникало почуття довіри до оточуючих.

Якщо ж дитина переконується в тому, що її не люблять, або навіть ненавидять, то вона вирішує, що гірше вже і бути не може і тому стає здатною на все. Йому не потрібно переживати, що він може втратити об'єкт кохання. Навіщо йому той, хто його не любить? Він може запеклим, може почати мститися. На цьому побудовано багато трилерів про маніяків-вбивць, де, копаючись у його минулому, виявляють забиту, зневажену, принижену дитину.

Травмуючий вплив на психіку дітей надають також сварки дорослих між собою. Коли тато і мама день у день сваряться, у малюка виникає відчуття катастрофи, що наближається. Незважаючи на те, що в сім'ї намагаються уникати відкритих скандалів, і сварки відбуваються «за зачиненими дверима», маленька людина все одно відчуває напружену атмосферу. І це не дивно, адже дорослі, що оточують малюка, - це його світ, єдиний і неподільний, такий же, яким був мамин затишний животик. Тому будь-яка конфліктна ситуація сприймається дитиною як загроза для неї самої.

Друга причина агресивності пов'язана з тим, що дорослі змушені в деяких ситуаціях забороняти дитині поводитися певним чином або з тим, що не завжди батьки можуть або хочуть задовольняти нескінченні бажання своїх дітей. Тут батькам важливо враховувати два моменти.

По-перше, вони повинні навчитися грамотно встановлювати заборони та, у разі потреби, застосовувати покарання.

І, по-друге, важливо пам'ятати, що головною потребою будь-якої дитини є необхідність відчувати, що її люблять і цінують.

Якщо дитина починає відчувати сумніви з цього приводу, то вона намагатиметься всіляко підкріпити своє почуття непотрібності. Тому постійне скиглі дітей купити їм щось часто є провокацією з їхнього боку. При цьому відмова в бажаному дитина відразу ж трактує так, що її ніхто не любить, і вона нікому не потрібна. При цьому він, звісно, ​​страшенно злиться. Адже дитина любить щиро і не бажає допускати, що її любов нерозділене.

З іншого боку, проблему не вирішує і виконання будь-якої забаганки вашого чада, адже його сумніви можуть з'являтися знову і знову, наприклад, коли він зіткнеться з неувагою до його переживань. Щоб не допускати такої спотвореної взаємодії, варто щиро говорити дитині про те, що ви її любите.

Третя причина – це встановлення особистих кордонів. Дитина народжується повністю залежною від своїх батьків, і її основне завдання протягом усього життя - це здобуття незалежності (насамперед, від батьків) та самостійності. Дуже часто цей процес відбувається дуже болісно для обох сторін і може мати сумні наслідки. Батькам важливо розуміти, що їхні діти - це не їхня приватна власність, і вони їм не належать. Дитина покликана стати рівноправною та рівноцінною людською істотою. Є найважливіші періоди, коли дитина вирішує це завдання: це 3 роки, початок шкільного життя та підлітковий період. У ці періоди діти особливо гостро реагують на впровадження у їхнє життя, що знаходить своє вираження у протестних реакціях. Мудрі батьки повинні це враховувати та надати дитині розумну свободу та незалежність. Але в той же час діти не повинні відчувати себе занедбаними, дитина повинна відчувати, що батьки готові завжди, у разі потреби, надати підтримку та допомогу.

Також бажано, щоб дитина мала свою кімнату (або хоча б куточок). Він повинен знати, що його межі поважають і не порушують його відома.

Соціально-культурний аспект дитячої агресивності. Діти черпають знання про моделі поведінки із трьох джерел.

Перший - це сім'я, яка може одночасно демонструвати агресивну поведінку та забезпечувати її закріплення.

По-друге, агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки («Я найсильніший - і мені все можна») під час ігор.

І, по-третє, діти вчаться агресивним реакціям як на реальних прикладах, а й у символічних. В даний час не викликає сумніву той факт, що сцени насильства, які демонструються з екранів телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядача, і в першу чергу дітей.

Діагностичні критерії та характерологічні особливості агресивних дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

Е. Фромм вважає, що існують два види агресії – «доброякісна» та «злоякісна». Перша з'являється на момент небезпеки і має захисний характер. Щойно небезпека зникає, згасає і ця форма агресії. «Злоякісна» агресія є деструктивністю, жорстокістю; буває спонтанною та пов'язана зі структурою особистості.

Аналізуючи агресивність як властивість особистості, американськими психологами, що працюють з дітьми, було виведено такі діагностичні критерії, що дозволяють говорити про наявність цієї властивості у дитини тією чи іншою мірою.

Діагностичні критерії:

Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, що оточують дитину) втрачають контроль над собою.

Часто сперечаються, лаються з дітьми та дорослими.

Навмисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання дорослих.

Часто звинувачують інших у своїй «неправильній» поведінці та помилках.

Часто гніваються і вдаються до бійок.

Про дитину, у якої протягом 6-ти і більше місяців одночасно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, яка має агресивність як якість особистості. І таких дітей можна називати агресивними.

Американський психолог М. Алворд виділяє низку характерологічних особливостей агресивних дітей, які позначають внутрішні суперечності, проблемні зони та внутрішні конфлікти таких дітей. Виділення характерологічних особливостей дуже важливо, оскільки ці особливості агресивних дітей є предметом корекційної роботи.

Характерологічні особливості агресивних дітей

Сприймають велике коло ситуацій як загрозливих, ворожих стосовно них.

Надчутливі до негативного ставлення до себе.

Наперед налаштовані на негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

Чи не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.

Завжди звинувачують оточуючих у своїй деструктивній поведінці.

У разі навмисної агресії (напад, псування майна тощо) відсутнє почуття провини, або вина виявлена ​​дуже слабко.

Схильні не брати на себе відповідальність за вчинки.

Мають обмежений набір реакцій проблемну ситуацію.

У відносинах виявляють низький рівень емпатії.

Слабко розвинений контроль над своїми емоціями.

Слабко усвідомлюють свої емоції, крім гніву.

Бояться непередбачуваності у поведінці батьків.

Мають неврологічні недоліки: нестійка, розсіяна увага, слабка оперативна пам'ять, нестійке запам'ятовування.

Чи не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемній ситуації).

Позитивно ставляться до агресії, оскільки через агресію набувають почуття власної значущості та сили.

Досвід роботи з агресивними дітьми вітчизняних психологів у дитячих садках і школах дозволяє вказати ще на три найважливіші характерологічні особливості:

Діти мають високий рівень особистісної тривожності;

Мають неадекватну самооцінку, найчастіше низьку;

Відчувають себе знедоленими.

З метою підвищення ефективності роботи з агресивними дітьми необхідно проаналізувати роль сім'ї у формуванні агресивної поведінки дітей, а також особливості самих сімей агресивних дітей.

Сім'ї агресивних дітей мають свої особливості, властиві лише їм. Аналіз особливостей сімей агресивних дітей проводився на основі дослідження впливу виховання та сімейних відносин на агресивну поведінку дітей, зробленого А. Бандурою (цей короткий аналіз особливостей сімей агресивних дітей надає дуже велику допомогу у профілактичній, просвітницькій, консультативній роботі практичного психолога інтернатної установи).

Особливості сімей агресивних дітей

У сім'ях агресивних дітей зруйновані емоційні уподобання між батьками та дітьми, особливо між батьками та синами. Батьки відчувають скоріше ворожі почуття стосовно один одного; не поділяють цінності та інтереси один одного.

Батьки часто самі демонструють моделі агресивної поведінки, а також заохочують у поведінці своїх дітей агресивні тенденції.

Матері агресивних дітей не вимогливі до своїх дітей, часто байдужі до їх соціальної успішності. Діти немає чітких обов'язків по дому.

У батьків агресивних дітей моделі виховання та власної поведінки часто суперечать один одному, і до дитини пред'являються взаємовиключні вимоги. Як правило, дуже жорсткий батько і мати потурання. У результаті у дитини формується модель зухвалої, опозиційної поведінки, яка переноситься на навколишній світ.

Основні виховні засоби, яких завжди вдаються батьки агресивних дітей, - це:

фізичні покарання;

позбавлення привілеїв;

запровадження обмежень та відсутність заохочень;

часті ізоляції дітей;

свідоме позбавлення любові та турботи у разі провини.

Причому самі батьки ніколи не відчувають провини при використанні того чи іншого методу покарання.

Батьки агресивних дітей не намагаються розібратися в причинах деструктивної поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до їхнього емоційного світу.

Агресія – це спосіб вираження свого гніву, протесту. А, як відомо, гнів – це почуття вторинне. У його основі лежить біль, приниження, образа, страх, які, своєю чергою, виникають від незадоволення базисної, фундаментальної людської потреби у коханні та потреби іншій людині.

Агресивна поведінка дітей - це своєрідний сигнал SOS, крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося дуже багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впоратися не в змозі.

.1 Корекція агресивної поведінки дітей

агресивна дитина поведінка корекція

Щоб результат роботи з агресивним дитиною був стійким, необхідно, щоб корекція носила не епізодичний, а системний, комплексний характер, що передбачає опрацювання кожної характерологічної особливості даної дитини. Інакше ефект від корекційної роботи буде нестійким.

Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми та аналізуючи характерологічні особливості цих дітей, а також їхніх сімей, можна виділити 6 ключових блоків (напрямків). Кожен блок спрямований на корекцію певної психологічної риси або особливості дитини та містить набір відповідних психологічних прийомів та технік, що дозволяють скоригувати цю особливість. Окремим, сьомим блоком виділяється робота з батьками та педагогами, спрямована на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Важливо, щоб робота з агресивною дитиною (що має якість «агресивність») починалася з етапу відреагування гніву для того, щоб дати свободу істинним прихованим переживанням (образам, розчаруванню, болю). Дитина, не пройшовши через цю стадію, чинитиме опір подальшій роботі і, швидше за все, втратить довіру до психолога. Після цього можна переходити до корекційної роботи, спрямованої усвідомлення власного емоційного світу, і навіть почуттів інших; на оволодіння прийомами контролю свого гніву, і навіть до розвитку адекватної самооцінки.

Роботу можна будувати як у індивідуальному порядку (частіше на стадії відреагування гніву та всієї проблемної ситуації загалом), і у групі. Групова робота найефективніша у міні-групах (по 5-6 осіб). Кількість занять – 1-2 на тиждень, тривалість – 30 хвилин.

Основні принципи, на яких будується взаємодія психолога з дитиною:

шанобливе ставлення до особи дитини;

позитивну увагу до внутрішнього світу дитини;

безоцінне сприйняття особистості дитини, прийняття її в цілому;

співпраця з дитиною - надання конструктивної допомоги у відреагуванні проблемних ситуацій та напрацюванні навичок саморегуляції та контролю.

Система методів та технік корекційного впливу

2.2 Методи, техніки, вправи, створені задля корекцію агресивного поведінки

Методи, техніки, вправи, створені задля навчання дитини прийнятним способам висловлювання гніву, і навіть відреагування негативної ситуації загалом.

«Відреагування гніву» (В. Оклендер)

Завдання психолога - допомога дитині в плані вивільнення її істинних переживань (болі, образи), які часто ховаються за зовнішнім проявом гніву, також необхідно надати дитині допомогу у зміні сприйняття ситуації в цілому з травмуючого та негативного більш позитивне.

Перша стадія - «надавати дітям практично прийнятні методи висловлювання гніву безпечним способом у зовнішньому плані».

Друга стадія – «допомогти дітям підійти до реального сприйняття почуття гніву, спонукати їх до того, щоб емоційно відреагувати цей гнів (і ситуацію в цілому) прямо «тут і тепер». У цих випадках добре промалювати гнів фарбами або виліпити гнів із пластиліну – візуально позначити свій гнів. Часто у дітей образ їхнього гніву ототожнюється з кривдником, з тим об'єктом, якому безпосередньо адресований їхній гнів.

Третя стадія - «дати можливість прямого вербального контакту з почуттям гніву: «нехай скажуть усе, що треба сказати, кому слід». Зазвичай після того, як діти повністю висловляться, відбувається трансформація візуального гніву в позитивний бік; діти стають більш спокійними та відкритими до подальшої роботи.

Четверта стадія – «обговорювати з дітьми, що змушує їх гніватися, у яких ситуаціях це найчастіше відбувається, як вони це виявляють і як поводяться в цей час». Важливо, щоб дитина навчилася усвідомлювати і розуміти свій гнів, і далі навчився оцінювати ситуацію, щоб зробити вибір між відкритим (асоціальним) проявом гніву або проявом його у прийнятній у соціальному відношенні формі.

Вправи, створені задля навчання дитини прийнятним методам розрядки гніву і агресивності, і навіть відреагування негативної ситуації загалом.

Н першої стадії відреагування гніву можна використовувати такі методи та способи:

комкати та рвати папір;

бити подушку чи боксерську грушу;

тупотіти ногами;

голосно кричати, використовуючи «стаканчик» для криків або «трубу» із цупкого паперу;

штовхати ногою подушку або консервну банку;

написати на папері всі слова, які хочеться сказати, скомкати та викинути папір;

втирати пластилін у картонку.

Вправа «Пластичне зображення гніву»

(Індивідуальне, групове)

. «Будь ласка, встань (або сядь) у зручну для тебе, вільну позу. Подумай про ту ситуацію (людину), яка викликає у тебе найбільше почуття гніву».

. «Зосередься на своїх відчуттях, відзнач, у яких частинах тіла вони найсильніші».

. «Будь ласка, встань і рухайся так, щоб якнайсильніше висловити ті відчуття, які ти відчуваєш. Не контролюй свої рухи, вислови почуття».

Рефлексія:

Чи легко було виконати вправу?

У чому ти відчував утруднення?

Що відчував під час виконання вправи?

Чи змінилося твоє становище після виконання вправи

Вправа «Малювання власного гніву (ліплення із пластиліну, глини)» (індивідуальне)

Примітка: у процесі цієї вправи важливо не заважати дитині висловлювати свою думку.

Обладнання: листи паперу для малювання, кольорові крейди, фломастери (пластилін, глина).

. «Будь ласка, подумай про ту ситуацію (людину), яка викликає в тебе дуже сильне почуття гніву, агресії».

. «Прислухайся до себе і зазнач, у яких частинах тіла ти максимально відчуваєш свій гнів».

Коли дитина розповідатиме про свої відчуття, можна запитати: «На що схожий твій гнів? Чи можеш ти зобразити його у вигляді малюнка або зліпити свій гнів із пластиліну?»

Обговорення малюнка:

Що зображено на малюнку?

Що відчував, коли малював свій гнів?

Чи можеш ти поговорити від свого малюнку? (Для виявлення прихованих мотивів та переживань)

Чи змінилося твоє становище, коли ти повністю промалював свій малюнок?

. Що тобі хочеться зробити з цим малюнком?

Деякі діти мнуть, рвуть малюнок. Але багато хто висловлює бажання намалювати ще один варіант малюнка, коли він змінився.

Обговорення нового малюнку:

Що відчуваєш, коли малюєш новий варіант?

Поговори, будь ласка, від імені нового малюнку.

Яким став твій стан тепер?

Вправа «Галерея негативних портретів» (для дітей віком від 9 років)

. «Сядьте, будь ласка, зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть 3-4 рази, закрийте очі. Уявіть, що ви потрапили на невелику виставку-галерею: на ній виставлені фотографії (портрети) людей, на яких ви розгнівані, які викликають у вас злість, які, як вам здається, вчинили з вами несправедливо».

. «Пойдіть по цій виставці, розгляньте портрети, зверніть увагу, як вони виглядають (колір, розмір, віддаленість, вираз обличчя). Виберіть будь-який із них і зупиніться біля нього. Які почуття викликає у вас портрет цієї людини?

. «Подумки висловіть свої почуття, адресуючи їхньому портрету. Не стримуйте своїх почуттів, говоріть подумки все, що хочеться сказати, не соромлячись у висловлюваннях. А також уявіть, що ви робите з портретом все, до чого спонукають ваші почуття. Після того, як ви зробили цю вправу, зробіть глибокий вдих 3-4 рази і розплющте очі».

Рефлексія:

Що легко, а що важко було зробити у цій вправі?

Що сподобалося, що не сподобалося?

Кого ви побачили у галереї, кого вибрали, на кому зупинилися?

Як змінювався ваш стан у процесі виконання вправи?

Чим відрізняються почуття на початку та наприкінці вправи?

Вправа «Листи гніву» (для дітей віком від 9 років)

. «Будь ласка, подумай про ту людину, яка викликає в тебе злість і активне неприйняття, а також про ті ситуації, пов'язані з цією людиною, де негативні почуття виявлялися особливо сильно та гостро».

. «Напиши, будь ласка, лист до цієї людини. Розкажи чесно та щиро про свої переживання, про те, що тобі хочеться зробити».

Важливо, щоб дитина повністю висловила свої почуття, звільняючись від них (дитина має бути попереджена, що окрім неї цей лист ніхто ніколи не побачить і не прочитає).

. Ти написав листа. Скажи, що тобі хочеться зробити з ним?

Рефлексія:

Тобі важко було писати листа?

Чи все ти висловив, чи залишилося щось не висловленим?

Вправа «Свідомість гніву через сенсорні канали (на що схожий твій гнів? який він на колір, на слух, на дотик, на смак, на запах?)»

Примітка: можна працювати з різними словами: "сварка", "гнів", "злість".

. «Висловіться, будь ласка, на тему -

що таке сварка?

як виникає сварка?

Чи був у вашому житті хоча б один раз, коли сварку почали ви самі?

що вам подобається у сварках?

що не подобається у сварках?

. «Скажіть, будь ласка, якби сварка мала колір, то якого кольору вона була?»

. "А яка сварка на смак?"

. «А якщо доторкнутися до сварки, то яка вона?»

. "А яка сварка на слух?"

. «Намалюйте, будь ласка, ситуацію, в якій у вас сталася сварка, коли ви злитесь на когось».

. Як виправити ситуацію? Як помиритися?

Вправа «Рецепт: Як зробити дитину агресивною»

(групове, індивідуальне)

У ході цієї гри діти можуть розібратися у тому, що вони називають агресивною поведінкою. Вони можуть розібратися також у своїй агресивній поведінці і досліджувати чужу агресивну поведінку.

Вправа складається із двох частин. Для виконання вправи кожній дитині знадобляться папір, ручка, фломастери.

Перша частина:

Попросіть дітей уявити агресивну людину і простежити подумки, що зазвичай робить агресивна людина, як вона поводиться, що говорить;

Нехай діти візьмуть папір і напишуть невеликий рецепт, за яким можна створити агресивну дитину, а також намалюють портрет такої дитини;

Потім діти зачитують свої рецепти, зображують агресивну дитину (як вона ходить, як дивиться, яке в нього голос, що він робить);

Варто обговорити з дітьми:

що їм подобається в агресивній дитині;

що не подобається;

щоб вони хотіли змінити в такій дитині.

Друга частина:

Попросіть дітей подумати, коли і як вони стали виявляти агресію? Як вони можуть викликати агресію стосовно себе?

Нехай діти візьмуть ще аркуш паперу і розділять його вертикальною лінією навпіл на ліву та праву частини. Зліва записується, як оточуючі протягом навчального дня виявляли агресію щодо них. У правій частині записується, як сама дитина проявляла агресію по відношенню до інших дітей;

Після цього варто обговорити з дітьми:

чи знають вони таких дітей, які бувають агресивними;

як вони вважають, чому люди бувають агресивними;

чи завжди варто вдаватися до агресії у складній ситуації чи можна іноді вирішувати проблему іншим способом (наприклад, яким?);

як поводиться жертва агресії;

що можна зробити, щоби не бути жертвою.

Психологічні методи, прийоми, вправи, спрямовані на навчання дітей навичкам контролю та управління власним гнівом (навички саморегуляції)

У агресивних дітей слабо розвинений контроль над своїми емоціями, а часто й просто відсутній, тому важливо у корекційній роботі з такими дітьми сформувати навички контролю та управління власним гнівом, навчити дітей деяким прийомам саморегуляції, які дозволять їм зберегти певну емоційну рівновагу у проблемній ситуації. Важливо також, щоб діти освоїли релаксаційні техніки, оскільки, крім управління негативним станом, релаксаційні техніки допоможуть їм знизити рівень особистісної тривожності, який у агресивних дітей досить високий.

Корекційна робота у цьому напрямі полягає:

У встановленні певних правил, які допоможуть дітям упоратися зі своїм гнівом;

У закріпленні цих правил (навичок) у рольовій грі (що провокує ігровій ситуації);

У навчанні релаксаційним технікам із застосуванням глибокого дихання.

Введення правил

Перш ніж перейдеш до дії, скажи собі "Стоп!"

Для більш ефективного засвоєння навички слід намалювати з дитиною знак «СТОП» у вигляді кухля з облямівкою, всередині якого великими літерами написано «СТОП». Можна зробити такий знак із картону та покласти його в кишеньку.

Щоразу, коли захочеться вдарити чи штовхнути когось або проявити активну вербальну агресію, потрібно доторкнутися до кишеньки, де лежить знак «СТОП» або просто його уявити. Кайма слід розфарбувати в спокійні кольори (синій, блакитний, зелений, золотистий, помаранчевий) і побрати відповідний колір до слова «СТОП». Наприклад, до синьої облямівки підійде «СТОП» оранжевого або золотого кольору, до блакитної – зеленого. Принаймні, поєднання кольору має діяти заспокійливо на дитину та подобатися їй.

Перш ніж перейдеш до дії, глибоко вдихни і порахуй до 10

Для особливо забіякових дітей. Перш ніж перейдеш до дії, сильно стисніть кулаки і розтисніть їх. Так робити до 10 разів.

Переклад деструктивних дій із фізичного на вербальний план. Перш ніж перейдеш до дії, зупинись і подумай, що ти хочеш зробити.

Інші правила.

До цього типу правил відносяться індивідуальні правила, складені для конкретної дитини, залежно від характеру агресії, що виявляється ним (говорить грубо зі старшими, псує речі, боляче б'є і т.д.) Наприклад, такими правилами можуть бути: «Говори шанобливо зі старшими» , «Став бережно до речей», «Тримай руки при собі».

Важливо при складанні таких правил відмовитися від використання негативної частки "не": "не дерись", "не ламай", "не груби" і т.д.

Всі ці вправи можна виконувати в рольовій грі як власними силами, так і в поєднанні один з одним. Чимало дітей легко роблять вправи 2-5, якщо спочатку їм вдається візуалізувати знак «СТОП».

Закріплення правил у рольовій грі

Перш ніж перейти до закріплення правила у рольовій грі:

слід розпитати дитину, в якій ситуації найчастіше вона сердиться і їй хочеться вдарити при цьому когось, штовхнути, обізвати, зіпсувати чиїсь речі тощо, скласти перелік цих ситуацій;

слід його розпитати, чи вдавалося йому іноді стримувати себе, і якщо так, то в яких випадках (як правило, це ситуації менш напружені для дитини), і що допомогло йому стримувати себе (помічники), і скласти список помічників, якщо такі є;

потім вводиться правило (якесь одне!) його також бажано записати. Далі, якщо дитині 8 і більше років, то її слід попросити уявити початок конфліктної ситуації, згадати своїх «помічників», а також уявити, що йому вдалося виконати правило, і простежити в уяві, як за таких умов розвивається ситуація;

Якщо дитині вдалося зробити цю вправу, то береться провокуюча ситуація, схожа на одну з тих, що представлені в переліку (але починати потрібно з менш конфліктної), і з урахуванням введеного правила програється в рольовій грі, де психолог або сам бере на себе роль. противника-жертви», або запрошує для цієї ролі іншу дитину;

з дітьми до 7-7,5 років перш ніж приступити до рольової гри в провокації, замість вправи на уяву слід для кращого закріплення навички програти спочатку ігрову ситуацію з ляльками, гумовими іграшками, чоловічками з лего. Для цього психолог разом з дитиною складає невелику історію, що відображає проблеми самої дитини і містить весь набір його деструктивних поведінкових реакцій. Психолог запроваджує правило. і це правило відпрацьовується в ігровій ситуації, яка може перетворитися на цілу виставу. Після того як дитина починає легко слідувати встановленому правилу у грі, переходять до безпосередньо рольової гри з ситуацією, що провокує;

для якнайшвидшого закріплення навички можна використовувати заохочувальні призи, наклейки, вітання тощо.

Релаксаційна вправа «Снігова баба» (для дітей віком до 8 років)

З цієї вправи можна зробити невелику гру, катаючи при цьому по підлозі уявні груди снігу. Потім разом із дитиною ви ліпите «снігову бабу», а дитина її зображує.

Отже, «зліпили діти у дворі снігову бабу. Красива снігова баба вийшла (треба попросити дитину зобразити снігову бабу). Є в неї голова, тулуб, дві руки, які трохи стирчать убік, і стоїть вона на двох міцних ніжках... Вночі повіяв холодний-холодний вітер, і стала наша баба замерзати. Спочатку у неї замерзла голова (попросити дитину напружити голову і шию), потім плечі (дитина напружує плечі), потім тулуб (дитина напружує тулуб). А вітер дме все сильніше, хоче зруйнувати сніжну бабу. Уперлася снігова баба своїми ніжками (діти сильно напружують ноги), і не вдалося вітру зруйнувати снігову бабу. Полетів вітер, настав ранок, визирнуло сонечко, побачило снігову бабу і вирішило її відігріти. Стало сонечко припікати, і почала наша баба танути. Спочатку почала танути голова (діти вільно опускають голову), потім плечі (діти розслаблюють і опускають плечі), потім руки (м'яко опускаються руки), потім тулуб (діти, як би осідаючи, схиляються вперед), а потім і ноги (ноги м'яко згинаються). у колінах). Діти спочатку сідають, а потім лягають на підлогу. Сонечко гріє, снігова баба тане і перетворюється на калюжку, що розтікається по землі».

Потім можна знову зліпити снігову бабу за бажанням дитини.

Висновок

У цьому роботі було розглянуто феномен агресивності поведінки з погляду сучасної психології. Аналіз теоретичного матеріалу показав, що є безліч теорій агресії. Узагальнюючи їх можна сказати, що розвиток агресивності визначається не лише конституційними та фізіологічними особливостями індивіда, а також – спадковістю, а й впливом соціально – психологічних факторів. Формування агресивності в дитячому віці обумовлено багатьма факторами: особливостями взаємовідносин у сім'ї, стилями сімейного виховання, а також прикладами агресивної поведінки, що демонструються дорослими, однолітками та телебаченням.

Крім того, як причини проявів дитячої агресивності відзначають:

прагнення привернути до себе увагу однолітків;

прагнення отримати бажаний результат;

прагнення бути основним;

бажання ущемити гідність іншого з метою підкреслити свою перевагу.

Це причини агресивності набувають особливого значення для дітей, т.к. сім'я (до приходу дитини до дитячого закладу) є першим етапом соціалізації дитини, а соціалізація його в умовах школи – наступним і проходить, як правило, надзвичайно складно.

Багато дослідників зазначають, що корекція агресії, спрямовану просте придушення її ознак і прояви є неефективною. Більш ефективні напрями роботи можна звести до двох основних: дитина повинна або усвідомити свою агресію, або сублімувати її в іншу форму.

До першого напряму роботи належать методи психологічного консультування, і навіть тренінги спілкування.

До другого напрямку відносяться методи арт-терапії, що набули великого поширення, коли агресивність сублімується в творчість.

Відповідно до встановлених фактів, нами було розроблено та запропоновано для педагогів та батьків низку методів, прийомів та вправ заснованих на комплексному застосуванні наступних методів: психологічного консультування, тренінгу комунікативних здібностей та сублімації агресії в інші види діяльності.

Аналізуючи виконану нами роботу, ми дійшли висновку, що висунута на початку дослідження гіпотеза: «корекція агресивної поведінки дітей проходитиме успішно при виконанні наступних умов:

якщо вправи спрямовані використання різноманітних способів зняття агресивності;

якщо вправи пропонуються до роботи в комплексі» повністю підтвердилася.

Список літератури

1. Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник / За ред. Н.М. Платонової.-СПб.: Мова, 2006. – 336 с.

Ануфрієв А.Ф. Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями у розвитку - М.: Вісь-89. – 2000.

Безруких М.М. Проблемні діти - М: УРАЛ. – 2000.

Бенілова С.Ю. Корекція емоційно - поведінкових розладів у дітей із порушеннями розвитку // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. – 2007.- №1.-с. 68-72

Бреслав Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності: Навчальний посібник для фахівців та дилетантів.-СПб.: Мова, 2004. – 144 с.

Ватова Д. Як зняти агресивність дітей// Дошкільне виховання. – 2003 р. – №8. - с. 55-58.

Вєтрова В.В. Уроки психологічного здоров'я - М: Пед. про-во Росії. – 2000.

Гамезо М.В. та ін. Старший дошкільник та молодший школяр-психодіагностика та корекція розвитку. – М.: Інститут практичної психології Воронеж МОДЕК. – 1998.

Гонєєв А.Д. Ліфінцева Н.І. Основи корекційної педагогіки. - М: Учеб.пособ. для студ. пед. вузів. – 1999.

Зманівська О.В. Девіантологія / психологія поведінки, що відхиляється, с. 82

Ізотова Є.І., Никифорова Є.В. Емоційна сфера дитини: Теорія та практика: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. Закладів.-М: Видавничий центр «Академія». – 2004. – 288 с.

Карабанова О.О. Гра корекції психічного розвитку дитини. - М: Рос.пед. агенція. – 1997.

Колосова С.Л. Дитяча агресiя. - СПб.: ПІТЕР. – 2004.-120 с.

Корекційна педагогіка у початковій освіті / За ред. Кумаріна Г.Ф. - М: Вид. Центр "Академія". – 2001.

Корекційна педагогіка: Основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. посібник для студ. Середовище. Пед. навч. Закладів/Б.П. Пузанов.-М: Видавничий центр «Академія». – 1999. – 144 с.

Корсаков Н. Неуспішні діти. - М: Пед.об-во Росії. – 2001.

Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. – Єкатеринбург: У – Факторія, 2004. – 192 с.

Кудрявцева Л. Типологія агресія у дітей та підлітків // Народна освіта. – 2005 р. – №9.-с. 193-195.

Кузнєцова Л.М. Психолого-педагогічна корекція дитячої агресивності. // початкова школа. – 1999 р. – №3.-с. 24-26.

Кухранова І. Корекційно-психологічні вправи та ігри для дітей з агресивною поведінкою. // Виховання школярів. – 2002. – №10.-с. 31-32.

Лебедєва Л.Д. Арт-терапія дитячої агресивності. // Початкова школа. – 2001 р. – №2.-с. 26-30.

Лоренц До. Агресія. - М: - 1994.

Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми. - СПб. – 2004.

Матвєєва О.А. Розвиваюча та корекційна робота з дітьми. - М: Пед. Суспільство Росії. – 2000.

Немов Р.С. Психологія ІІІ том. - М: Владос. – 1999.

Никишин В.Б. Практична психологія у роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку: Посібник для психологів та педагогів.-М.: Гуманіт. вид. центр Владос, 2003. – 128 с. - (Спеціальна психологія)

Навчання дітей із порушенням інтелектуального розвитку: (Олігофренопедагогіка): Навч. Посібник для студ. вищ. та серед. Пед. навч. закладів// Б.П. Пузанов, - М: Видавничий центр «Академія». – 2000. – 272 с.

Осипова А.А. Загальна психокорекція. - М: ТЦ Сфера. – 2000.

Підласий І.П. Курс лекцій з корекційної педагогіки. - М: Владос. – 2002.