Особливості функціонування дитячо-батьківських відносин. Дитячо-батьківські стосунки

ЗМІСТ ВСТУП ................................................ .................................................. ...........3 1. Особливості дитячо-батьківських відносин............................... ................5 1.1. Дитячо-батьківські відносини, як фактор, що зумовлює розвиток особистості дитини. .................................................. .............................5 1.2. Структура та динаміка батьківського відношення в онтогенезі........................................... .................................................. ..............12 1.3. Виявлення уявлень батьків розвитку дошкільника............................................ .................................................. ...........18 2. Застосування діагностичних методик вивчення взаємовідносин дітей та батьків у ній......................... ..........................27 2.1. Діагностика сімейного мікросередовища............................................... .............27 2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............. .................................................. ......................................33 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛОВ…………………… ………34 ДОДАТОК........................................... .................................................. ........35

Завантажити:

Попередній перегляд:

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

Саратовський державний університет

Їм. Н.Г. Чернишевського

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Факультет педагогіки, психології та початкової освіти

Кафедра психології освіти

Спеціальність 050706

педагогіка і психологія

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН У РОДИНІ

Курсова робота

Саратов 2007

ВСТУП................................................. .................................................. ..........3

1. Особливості дитячо-батьківських відносин........................................... ....5

1.1. Дитячо-батьківські відносини, як фактор,

що зумовлює розвиток особистості дитини.............................................. .................................................. .....................5

1.2. Структура та динаміка батьківського відношення

в онтогенезі................................................ .................................................. .........12

1.3. Виявлення уявлень батьків про розвиток

дошкільника................................................. .................................................. ......18

2. Застосування діагностичних методик вивчення

взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї............................................ .......27

2.1. Діагностика сімейного мікросередовища............................................... .............27

2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї……………………………………………………………...29

ВИСНОВОК ................................................. .................................................. ..33

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………...34

ДОДАТОК................................................. .................................................. ..35

Вступ

Проблема дитячо-батьківських відносин та їх впливу на розвиток дитини неодноразово розглядалася у роботах як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників. Психологами практично всіх напрямів підкреслюється той факт, що головною і необхідною умовою розвитку дитини як людської істоти, формування її внутрішнього життя є навколишні близькі люди, насамперед батьки. Відповідно до поглядами Л.С.Выготского, людина неспроможна повноцінно розвиватися у відриві з інших людей, які наповнюють середовище чи позитивними, чи негативними стимулами.

Таким чином, одне з провідних місць у житті людини приділяється сім'ї. Дитячо-батьківські відносини є основою життєво важливих відносин для людей. Для маленької дитини сім'я – це цілий світ, у якому живе, діє, робить відкриття, любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивний, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливою, відкритою, або тривожною, грубою, лицемірною, брехливою. На думку А.Я.Варга, В.В. Століна та інших, батьківські відносини – це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються у спілкуванні з ним, особливостей сприйняття та розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків. Для розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин дорослі повинні мати певний рівень знань з проблеми виховання та взаємовідносини з дитиною. Тому актуальність проблеми дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострою протягом усього розвитку психологічної науки та практики.

Об'єкт дослідження -особливості взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї.

Предмет дослідження -діагностичні методики, що застосовуються для вивчення особливостей взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї.

Ціль курсової роботи -вивчити особливості взаємовідносин дітей та батьків за допомогою діагностичних методик.

Робоча гіпотеза.Удосконалення дитячо-батьківських відносин можливе за умови:

а) створення обстановки емоційного комфорту та психологічного благополуччя дитини в сім'ї;

б) вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин;

в) використання методів та засобів психолого-педагогічної корекції у системі відносин.

Завдання:

1. Вивчити та дати аналіз наукової та навчально-методичної літератури з даної проблеми.
2. Вивчити характер дитячо-батьківських стосунків.

Для реалізації вищезазначеної мети та завдань можуть бути використані такі методи психолого-педагогічного дослідження:

Бесіда з дітьми та батьками;

застосування малюнкової проективної методики «Моя сім'я»;

Використання методики «Батьківський твір»;

Використання низки опитувальників (шкал) виявлення особливостей життя дитини у ній. Курсова робота загальним обсягом 34 сторінки складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та програми.

1. Особливості дитячо-батьківських відносин

1.1. Дитячо-батьківські відносини як фактор, що зумовлює розвиток особистості дитини

Сучасна сім'я включена до багатьох сфер життєдіяльності суспільства. Тому на клімат усередині сім'ї впливає багато факторів: і політичні, і соціально-економічні, і психологічні. Скорочення вільного часу батьків через необхідність пошуку додаткових джерел доходу, психологічні навантаження, стреси та наявність багатьох інших патогенних факторів стимулюють розвиток у батьків дратівливості, агресивності, синдрому хронічної втоми. Багато батьків, перебуваючи під пресом проблем, що виникають, вважають за можливе виплеснути свої негативні емоції на маленьку дитину, яка не може протистояти психологічній, а часто і фізичній агресії, здавалося б, найближчих йому людей. Саме таким чином діти стають повністю залежними від настрою, емоцій та фізичного стану батьків. Це далеко не найкращим чином позначається на їхньому психологічному здоров'ї, установках у спілкуванні та поведінці на етапі дорослішання. В цілому ж, психологи та соціологи характеризують сучасні дитячо-батьківські відносини як такі, що відрізняються загальною тенденцією до зневаги батьківськими обов'язками та повсюдним проявом жорстокості і у фізичному, і в психологічному аспекті.

У ході дослідження дитячо-батьківських відносин спеціалістами різних галузей науки було виявлено низку аспектів, що дозволяє намалювати найповнішу картину відносин між дітьми та батьками. Це:

Реальна взаємодія батька з дитиною;

Ставлення до дитини, заснований на неусвідомленій мотивації батька;

Ставлення до дитини, сформоване під час рефлексії.

Ця триєдність перебуває під впливом низки факторів:

1. Особливості особистості батьків та форм їх поведінки.
2. Психолого-педагогічна компетентність батьків, рівень їхньої освіти.
3. Емоційно-моральна атмосфера у сім'ї.
4. Діапазон засобів виховного впливу.
5. Ступінь включення дитини до життєдіяльності сім'ї.
6. Облік актуальних потреб дитини та рівень їх задоволення.

У своєму багаторічному дослідженні М.Ю.Сінягіна виділила групи сімей на кшталт батьківського відношення (табл.1).

Таблиця 1

Типові профілі батьківського відношення, що впливають на соціальну адаптованість дитини

Цікавим є погляд американського психоаналітика Дж. Боулбі на характерні особливості патогенної батьківської поведінки. Він вважає, що найболючішими для дитини є такі ситуації:

Коли батьки не задовольняють потреби дитини у коханні та повністю відкидають її;

Коли дитина є у сім'ї засобом вирішення конфліктів між подружжям;

Коли батьки використовують як дисциплінарний захід загрозу «розлюбити» дитину або піти з сім'ї;

Коли батьки відкрито чи опосередковано заявляють дитині у тому, що він причиною їхніх неприємностей;

Коли в оточенні дитини відсутня людина, здатна прийняти переживання дитини.

В одному з досліджень Співаковська О.С. виділила кілька типів неблагополучних сімей, які використовують необдумані виховні дії:

«Сім'я-санаторій»

Дрібна опіка, жорсткий контроль та надмірний захист від зайвих небезпек. Через війну - надмірні навантаження нервової системи дитини, у яких виникають нервові зриви, формуються емоційні особливості на кшталт підвищеної чутливості, дратівливості. При підвищеному контролі та опіці у дітей посилюються реакції протесту, підвищується агресивність та з'являється бажання рішучої зміни ситуації.

«Сім'я-фортеця»

Батьки намагаються діяти підкреслено правильно, надмірно важливо. Це веде до підвищеної невпевненості дитини у собі, безініціативності. У багатьох випадках фіксується концентрація уваги дитини на своїх внутрішніх переживаннях, що призводить до її психологічної ізоляції, викликає проблеми спілкування з однолітками.«Сім'я-фортеця»зазвичай призводить дитини до постійного внутрішньоособистісного конфлікту, отже, до перенапруження нервової системи та підвищеного ризику невротичних захворювань.

У таких дітей часто виникають побоювання.

«Сім'я-третій зайвий»

У такій сім'ї емоційно перебільшено значущими є подружні стосунки, а дитині батьки схильні вселяти почуття неповноцінності, фіксуючи увагу на недоліках і недосконалості, що, знову ж таки, породжує у дитини почуття невпевненості в собі, безініціативність, болісної залежності. У таких дітей часто виникають побоювання за життя і здоров'я батьків, вони важко переносять розлуку з ними і важко знаходять контакт з оточуючими.

Саме в таких сім'ях набув поширення синдром небезпечного спілкування з дітьми (СООД), що включає діапазон вчинків від фізичного насильства до недостатньо продуманих педагогічних впливів. Іншими словами, СООД - це «поведінка батьків по відношенню до дитини, що супроводжується нанесенням фізичної,

психічної та моральної травми».

1.2. Структура та динаміка батьківського відношення в онтогенезі дитини

«Особистість – як історія, яка має початок, але не має кінця».

І.С.Кон.

З перших місяців дитина усвідомлює себе через стосунки з батьками, і цей процес не тільки зовнішньої, а й внутрішньої взаємодії продовжується протягом усього життя. Специфіка батьківського відношення полягає в його постійній та неминучій зміні з віком дитини. Актуальність цього дослідження пов'язана з необхідністю розгляду батьківського відношення у його динаміці, яка визначається віком дитини.

В основі більшості західних теорій та підходів вікова динаміка дитячо-батьківських відносин зводиться до руху від вираженої залежності дитини до емоційної самодостатності та рівноправних відносин всіх учасників взаємодії (психоаналітичний напрямок, теорія прихильності, біхевіоризм, теорія соціального навчання, гуманістичний підхід). Вивчення змісту батьківської позиції виявляє такі тенденції: суперечливість, двоїстість, неоднозначність, внутрішню конфліктність (З. Фрейд, Е. Фролін, Дж. Боулбі, Д. Віннікот, К. Роджерс та інші). З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість та задоволення від спілкування з нею, безумовне прийняття, цілісне ставлення до неї. З іншого боку, батьківське ставлення характеризується вимогливістю та контролем, необхідністю прищеплення суспільних норм поведінки, виховання соціальних навичок. Незважаючи на розвиток термінології, ця двоїстість (задоволення та реальність, любов і контроль, безумовність та умовність тощо) простежується в більшості описів батьківських відносин. Багато сучасних досліджень за кордоном досі спираються на базову типологію батьківських відносин, засновану на двох факторах - емоційному (любов/ненависть) та поведінковому (автономія/контроль), яку було запропоновано Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969) ), або широко відому модель Д.Баумринд (1967), яка виділила та описала чотири основні стилі батьківських відносин: авторитарний, попустительський, ігноруючий, авторитетний.

У вітчизняній психології традиційним та загальноприйнятим є факт визнання за дорослим ролі носія людської культури-необхідного джерела розвитку дитини. Найважливішою характеристикою розвитку є «соціальна ситуація розвитку» (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін та інші). Відносини між батьком і дитиною є тим середовищем, де виникає та здійснюється особистісне становлення та розвиток кожного учасника цього процесу.

Дитячо-батьківські відносини в період дорослішання дитини проходить ряд певних етапів, зміст яких поки що не вивчений. Не багато дослідники відзначають, що з основних чинників, які впливають зміни батьківських відносин, є вік дитини (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Сучасні дослідження, що проводяться в рамках системного підходу (В.Сатир, С.В.Мінухін, А.В.Черніков, А.Я.Варга та інші) дозволяють розглядати та вивчати сім'ю в її дуже складному ієрархічному та історичному аспектах, тобто . у термінах генезис: становлення, розвитку та розпаду. Переходи між стадіями життєвого циклу сім'ї є нормативні кризи у розвитку сімейної системи.

Особливості батьківського ставлення до дітей різного віку

Немовля- Це період становлення та розвитку безпосередньо емоційного спілкування дитини та дорослого (Д.Б.Ельконін), становлення базової довіри до світу (Е.Еріксон).

У муках з'являється немовля на світло, але приносить батькам радість та щастя. Щоб ця радість і це щастя були супутниками не лише першого року життя, щоб дитина, що виросла, не стала причиною горя, саме в дитячому віці треба закласти надійний фундамент для «будівництва його особистості». Помиляються ті батьки, які вважають, що в перші роки життя всі турботи про дитину зводяться до суто фізіологічного догляду: помити, переодягнути, нагодувати тощо. У батьківському ставленні до немовлят особистісний початок виражений найбільшою мірою: видно щиру радість від безпосереднього спілкування, від самого факту існування дитини, можливості відносин і взаємодії з нею («Це так здорово, що вона є!», «Як я щаслива, коли вона мені усміхається»).

Очевидний сильний емоційний зв'язок матері з дитиною, виражені співпереживання і співчуття («Плачу сама, коли він плаче», «Люблю, коли вона регоче»), турбота про фізичне здоров'я. Інші досліджувані цінності у цій віковій групі не мають значних показників. Батьки надають максимум сприяння дитині в різних ситуаціях, виявляючи при цьому багато терпіння, уваги та фантазії; вони готові йти на поступки та компроміси. Це знаходить відображення в найбільшій виразності стилів, що сприяє і потурає. У цьому віці найбільш вираженою виявляється напруга: «Ми щасливі, що ти є (ЛН), але дуже турбуємося про твоє здоров'я (ПН)».

Ранній вік є періодом освоєння предметних процесів (Д.Б.Эльконин), становлення самостійності (Э.Эриксон). Для батьків дітей раннього віку характерна орієнтація на благополуччя та емоційний комфорт дитини («Головне, щоб вона була веселою та щасливою»). Батьки прагнуть підтримати дитячу активність, допомагають освоювати нові події, що свідчить переважання сприяє стилю поведінки. У той же час багато самостійних дій маленької дитини зустрічають заборону, оскільки можуть зашкодити дитині або завдати шкоди батькам. Тому поряд із підтримкою батько змушений постійно контролювати та обмежувати активність дитини. Ця тенденція знаходить своє відображення у підвищеній орієнтації формування довільності дитини, що у ранньому віці пов'язані з дотриманням заборон і виконання правил поведінки, тобто. слухняністю, і в строгому стилі виховання. Особливо це виражено у матерів, оскільки у віці вони проводять більше часу з дитиною, ніж батьки. Інтенсивний пізнавальний розвиток та освоєння мови в цьому віці, а також соціальний акцент на ранній розвиток орієнтує батьків на інтелектуальні досягнення дитини (порівняно з іншими дітьми вікової нормою). Ця орієнтація знову ж таки знаходить відображення в строгому і пояснювальному стилі виховання. Таким чином, для батьків дворічних дітей основна суперечність пов'язана з апозицією «щасливе дитинство дитини» (ЛН) – «слухняність, розум та підпорядкування» (ПН).

До шкільний вік є періодом формування мотиваційної сфери дитини (Л. Н. Леонтьєв) та освоєння смислів (Д. Б. Ельконін), становлення ініціативності (Е. Еріксон). Це період розквіту дитячих форм діяльності (різних видів ігор, малювання, ліплення, конструювання). Батьки п'ятирічних дітей налаштовані визнання їхніх інтересів, специфічно дитячих видів діяльності, підтримки ініціативності дитини. Про це свідчить яскраво виражений особистісний початок у батьківських відносинах, орієнтація на розвиток волі дитини та гнучкий ситуативний стиль взаємодії з нею. Водночас цей вік-період підготовки дитини до школи, що відображається у підвищеній значущості інтелектуального розвитку. Протиріччя між підвищеною значимістю творчого самовираження дитини та орієнтація на її розумовий розвиток як головну умову майбутніх успіхів у школі становлять головну апозицію ЛН та ПН щодо батьків до дітей дошкільного віку.

Молодший шкільний вікє періодом оволодіння новими методами процесів (Д.Б.Эльконин), розвиток почуття компетентності (Э.Эриксон), цілеспрямованого навчання, включення до соціально організовану структуру. У батьківському ставленні до восьмирічних дітей на перший план виходить спроможність дитини в цій структурі, що втілюється не так у вимогі до інтелектуальних досягнень, як у підвищеній цінності довільності (дисциплінованості) та моральних якостей (чесність, порядність). Ці якості особливо високо представлені саме в цій групі батьків, оскільки вони відображають нормативну систему вимог до «хорошої людини». Свої стосунки батьки будують також на навчальній моделі та вдаються переважно до пояснювальної стратегії поведінки. У цьому віці основне протиріччя батьківських відносин можна висловити так: « задоволений, щасливий» (ЛН)- «порядний і слухняний» (ПН).

В підлітковому віціступінь свободи дитини від батьків суттєво зростає. Це період бурхливого розвитку самосвідомості та егоїдності (Е. Еріксон), важливе місце в житті займає також спілкування з однолітками. Дорослий втрачає свій безумовний авторитет і стає рівноправним партнером. Усе це знаходить свій відбиток у посиленні особистісного початку батьківських відносинах, яке виявляється тепер у бажанні «душевної близькості», «спільності інтересів», довіри батька й підлітка. Побоювання батьків також пов'язані з можливою втратою довіри, віддаленням, відчуженням дитини. Сприяючий стиль стає переважним у віці, а пояснювальний, що відбиває менторську позицію, навпаки, знижує своє значення. У ціннісних орієнтаціях батьків велике значення мають воля дитини, її цілеспрямованість, наполегливість та її здатність спілкуватися з іншими, уміння дружити. Поряд з цим, безумовно, велике значення для батька мають успіхи дитини в школі та її моральні якості як важлива умова його благополуччя у майбутньому. Цікаво, що серед батьків підлітків практично не виражений автономний стиль: декларовані батьками самостійність, свобода волі не знаходять відображення в реальній взаємодії з підлітком. Отже, у групі батьків п'ятнадцятирічних дітей апозиція двох почав описується так: «установка на самостійність підлітка та очікування його досягнень» (ПОНЕДІЛОК) – «прагнення зберегти вислизаючий зв'язок, спільність» (ЛН).

Зіставляючи представлені характеристики, можна назвати певну подібність між батьками дітей дитячого, дошкільного та підліткового віку, з одного боку, та батьками дітей раннього та молодшого шкільного віку – інший. Позиції батьків немовлят, дошкільнят і підлітків об'єднує яскраво виражене особистісне початок у відношенні до дитини, орієнтація в розвитку її вольових якостей, переважання сприяє стилю поведінки. На відміну від цього батьки дітей раннього та молодшого шкільного віку орієнтовані переважно на розвиток довільності дитини, її моральних та інтелектуальних характеристик. Що ж до особистісного початку, то цих віках воно має менш виражені показники.

З'ясовані тенденції спонукають співвіднести їх із періодизацією психічного розвитку з Д.Б.Эльконину, у якій виділяються віку переважного освоєння мотиваційно-смислових та операційно-технічних аспектів діяльності. З цієї туги зору, отримані результати можуть свідчити, що батьки загалом вловлюють специфіку вікового розвитку своєї дитини. У періоди освоєння мотиваційно-смислової сторони діяльності (дитячий, дошкільний та підлітковий вік) вони демонструють цілісніше, особистісне ставлення до дитини. У періоди освоєння операцій та способів дій (ранній та молодший шкільний вік) – більш зацікавлені у розвитку довільності, інтелекту, моральних якостей.

Можна зазначити, що батьківське ставлення суттєво змінюється із віком дитини. Особистісний початок батьківських відносин найбільш виражено в дитячому, дошкільному та підлітковому віці, менш виражено – у ранньому та молодшому шкільному віці. Характер предметного відношення також змінюється з віком дитини: для дітей дитячого віку найбільш значуща цінність здоров'я дитини, у ранньому віці характерна установка на розвиток довільності дитини, у дошкільному віці – інтелекту, у молодшому шкільному – морального розвитку, у підлітковому – розвитку волі.

1.3. Виявлення уявлень батьків щодо розвитку дошкільника

Феноменологія батьківських відносин, позицій, стилів поведінки, і навіть їх спрямоване впливом геть формування характерологічних особливостей дитини у межах нормального чи отклоняющего поведінки. У цьому крайнім варіантом порушеного батьківського поведінки є материнська депривація, тобто. позбавлення дитини любові та турботи матері. Материнська депривація може спровокувати формування описаного вперше Дж.Боулбі варіанта психопатичного розвитку у вигляді емоційної бездушності, що включає: нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе та світу соціальних відносин. Порушена батьківська поведінка часто призводить до формування «невротичної особистості» – з низькою самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності.

Неправильне виховання як чинник, що привертає до виникнення невротичних реакцій в дітей віком, докладно розглянутий у роботі З.І.Гарбузова, А.І.Захарова, Д.Н.Ісаєва. Вони виділили три основних типи неправильного виховання, що відкидає (неприйняття), гіперсоціалізуюче, егоцентричне.

А.И.Захаров щодо сімей, у яких діти страждали різними формами неврозів, виділив властивості виховного процесу описав ті їх поєднання, які можна співвіднесені з різними видами неврозів. Він розглядає такі п'ять параметрів виховного процесу:

1. Інтенсивність емоційного контакту батьків стосовно дітей:

а) гіперопіка;

б) опіка;

в) прийняття;

г) неприйняття.

2. Параметр контролю:

а) дозвільний;

б) припустимий;

в) ситуативний;

г) обмежувальний.

3. Послідовність – непослідовність.

4. Афективна стійкість – нестійкість.

5. тривожність – відсутність тривожності.

А.Я.Варга в роботі визначає три несприятливі для дитини патогенні типи батьківського відношення: симбіотичний, авторитарний і емоційно відкидає. Слід зазначити, що особливості розвитку дитини впливають як порушення дитячо-батьківських відносин, а й різні способи спілкування з нею.

Так С.Броуді виділила чотири типи материнського ставлення до дитини, яка прямо впливає на способи спілкування:

Матері легко та органічно пристосовуються до потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка.

1. Матері свідомо намагаються пристосуватися до потреб дитини. Вони найчастіше домінують, але не поступаються.

2. Матері не виявляють великого інтересу до дитини. Основу материнства становить почуття обов'язку.

3. Поведінка матерів характеризується непослідовністю. Їх виховні впливу і реакцію одні й самі вчинки дитини суперечливі.

Всі ці типи можуть бути розташовані в континуумі «прийняття - відкидання». Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, то у дитини виникає почуття страху, що призводить до формування особистості з певними характерологічними рисами: невпевненістю в собі, уникненням нових ситуацій, недоліком допитливості та ініціативи. С.Броуді вивчала спілкування матері з немовлям.

По відношенню до розвитку дітей старшого віку важливим фактором виступає стиль батьківського виховання. Поняття «батьківський стиль» часто використовується в літературі як синонімів понять «установка» або «позиція». Детально стилі батьківського виховання розглянули А.Болдуїном. Він виділив два стилі практики батьківського виховання: демократичний та контролюючий. Демократичний стиль передбачає надання дитині розумної самостійності, врахування її думки під час обговорення сімейних проблем. Контролюючий стиль включає суттєві обмеження поведінки дітей. У роботах цього автора було показано, що стиль батьківського виховання впливає на особливості розвитку дитини. У сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірковано схильністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти важко піддавалися зовнішньому контролю. Діти відзначилися також гарним фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу в контакти з однолітками, проте їм не було присуджено альтруїзм, сензитивність та емпатія. Діти з сімей, у яких домінує контролюючий тип виховання, були слухняні, навіювані, боязкі, не надто наполегливі у досягненні своїх цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні навіювання, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія. У дослідженнях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера було запропоновано широка класифікація стилів батьківського виховання, і навіть розглядалося питання вплив цих стилів виникнення акцентуації характеру і психопатій у підлітків. Було виділено такі стилі виховання, сприяють аномальному розвитку.

1. Гіпопротекція: брак опіки та контролю над поведінкою, що іноді доходить до повної бездоглядності.

2. Домінуюча гіперпротекція: загострена увага та турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим контролем, великою кількістю обмежень та заборон.

3. Потураюча гіперпротекція: виховання на кшталт «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво та обожнювання.

4. Емоційне заперечення: ігнорування потреб підлітка, іноді зустрічається і жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється у глобальному невдоволенні дитиною.

5. Підвищена моральна відповідальність: що не відповідають віку та реальним можливостям дитини вимоги поєднуються з ігноруванням реальних потреб дитини, її власних інтересів, недостатньою увагою до її психофізичних особливостей.

В.В.Столін та Є.Т.Соколова виділяють ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитини.

1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «заміщуючого» чоловіка: активна вимога уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання постійно перебувати в суспільстві сина, бути в курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками.

2. Гіперопека і симбіоз: нав'язливе ставлення утримати, прив'язати себе дитини, позбавити її самостійності через страх можливого нещастя з дитиною у майбутньому.

3. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: небажана поведінка, недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що він такий не потрібен, мама такого не любить.

4. Виховний контроль за допомогою виклику почуттів провини: дитині, що порушує заборону, вселяють, що він винен у неблагополуччі батьків (поганому самопочутті тощо).

Таке виховання є окремим випадком описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності.

Л.Беньямін запропонувала наступну класифікацію типів спілкування батьків з дитиною:

Пряме і непряме (через поведінку) навіювання батькам образу чи самовідносини;

Безпосередня детермінація самовідносини дитини шляхом формування в неї стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань;

Контроль над поведінкою дитини, в якій дитина засвоює параметри та способи самоконтролю.

Непряме управління формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, яка може підвищити або знизити її самооцінку, змінити її образ самого себе.

Дослідження Е.Шефера показали, що поведінка батьків можна описати двома парами важливих ознак: неприйняття – прихильність та терпимість – стримування. Батьки, які одночасно виявляють розташування і контроль, можуть бути названі покровительськими, поблажливими. Батьків, які демонструють неприйняття та схильних до надмірного контролю, можна назвати вимогливими та нетерпимими. Батьки, які виявляють неприйняття і вважають за потрібне обмежувати дитини, можуть вважатися байдужими і недбалими. Батьки, схильні надавати дитині велику ступінь самостійності та розташовані до неї, можуть бути названі демократичними та допомагаючими.

Д.Баумринд виділив три моделі дитячої поведінки та відповідно групи дітей:

1. Соціально розвинені, зрілі діти.

2. Діти недостатньо впевнені у собі.

3. Діти із низьким рівнем соціального розвитку.

Поведінка батьків дітей із усіх трьох груп розглядалося за чотирма параметрами.

1. Контроль – спроба проводити діяльність дитини.

2. Вимога зрілості: надання батьками тиску дитини з метою змусити його діяти межі його розумових можливостей, високому соціальному і емоційному рівні.

3. Рівень спілкування: використання батьками переконання, щоб домогтися від дитини поступки, з'ясувати її думку чи ставлення до чогось.

4.Доброзичливість: наскільки батьки виявляють зацікавленість у дитині та теплоту по відношенню до неї.

Оскільки перелічені моделі поведінки батьків не вичерпують все різноманіття виховних прийомів, було вивчено ще дві моделі поведінки. Модель гармонійної поведінки батьків подібна до моделі авторитетного батьківського контролю за всіма ознаками, крім самого контролю. Так, не відкидаючи його, батьки рідко користуються ним. Діти роблять так, як того бажають батьки, без жодного видимого натиску. Модель поведінки нонконформістів включає батьків, які визнають традиційного ставлення до вихованні. В основі їхньої педагогічної тактики лежить ідея вільного розвитку дітей.

Важливе місце у дослідженнях, присвячених ролі дитячо-батьківських взаємин у розвитку особистості дитини, займають роботи Роджерса. Він вважав, що кожній людині властиві дві головні потреби: потреба позитивного відношення, яка задовольняється, коли дитина відчуває схвалення та любов з боку оточуючих, та потреба самоповаги, яка розвивається у міру задоволення першої. Умовою здорового розвитку дитини є відсутність суперечності між «Я – ідеальним» (уявлення про те, яким тебе люблять) та «Я – дійсним» (рівнем кохання). Ряд зору К.Роджерса, основне завдання батьків – це створення умов для розвитку у дитини почуття психологічної захищеності та безпеки, впевненості в доброзичливості та повазі з боку дорослих. В результаті такого позитивного відношення, діалогічного спілкування дитини з дорослим відбувається підвищення самооцінки дитини, що сприяє розкриттю її творчого потенціалу.

Цікавий підхід до розгляду батьківських позицій було запропоновано у роботі Г.Т.Хоментаукаса. Він показав, що батьківська позиція визначає цілісні, узагальнені установки дитини стосовно батьків і себе. Було виявлено чотири такі установки:

Ця установка вигідно виділяє дітей з високою самооцінкою та довірою до оточуючих його людей. Виникненню такої позиції сприяє узагальнений позитивний досвід відносин із людьми, особливо з батьком та матір'ю. Вона може формуватися в сім'ї, в якій дитина постійно відчуває власну близькість до батьків, де діти і батьки часто включені в спільну діяльність і разом з батьками відчувають радість. Зовнішньо батьківським відносинам з дитиною, як правило, характерні такі три особливості:

в) визнаючи права дитини, батьки в той же час не забувають про свої бажання та устремління, прагнуть реалізувати свої життєві плани.

За таких, щодо постійних, умов життя в сім'ї дитина постійно осягає, знаходить життєві істини, що сприяють повноцінному розвитку його особистості.

1. Я потрібний і любимо, і я люблю вас теж.

Ця установка вигідно виділяє дітей з високою самооцінкою та довірою до оточуючих його людей. Виникненню такої позиції сприяє узагальнений позитивний досвід відносин із людьми, особливо з батьком та матір'ю. Вона може формуватися в сім'ї, в якій дитина постійно відчуває власну близькість до батьків, де діти і батьки часто включені в спільну діяльність і разом з батьками часто включені в спільну діяльність і разом з батьками відчувають радість. Зовнішньо батьківським відносинам з дитиною, як правило, характерні такі три особливості:

а) загальне позитивне емоційне тло взаємодії;

б) визнання автономності, своєрідності особистості дитини, її декларація про вибір;

в) визнаючи права дитини, батьки в той же час не забувають про свої бажання та устремління, прагнуть реалізувати власні життєві плани.

2. Я потрібен і любимо, а ви існуєте заради мене.

Така внутрішня позиція частіше виникає в сім'ях з переважним культом дитини, у яких усі справи та турботи зосереджені навколо маленького ідола. У подібних сім'ях дитина рано починає розуміти, наскільки значущий, він для батьків, як вони люблять його. Це підвищує його самооцінку, створює почуття безпеки, проте поведінка дитини вже в дошкільному віці часто переходить норми прийнятої соціальної поведінки: вона не зважає на оточуючих, діє всупереч їх бажанням і вимогам.

3. Я не любимо, але щиро бажаю наблизитися до вас.

Ця позиція часто зустрічається серед так званих проблемних дітей:

а) відсутність дитини на життєвих планах батька (ей);

б) невдоволення дитиною такою, якою вона є;

в) неправомірна вимога уваги.

4. Я не потрібен і не любимо, дайте мені спокій.

Коли дитина «мститься» батькам, останні ще залишаються для нього значущими людьми і дитина в глибині душі сподівається, що ось вони раптом почують його, побачать вируючий котел його почуттів і почнуть любити його, дбати про нього. Дитяча «помста» часто має прихований зміст – «дивіться, як мені погано». Це крик про допомогу, звернений до батьків, тим часом поки повна байдужість, відгородженість від них вказує на ще більшу психологічну відстань між батьками і дитиною.

Звичайно, оптимальною для розвитку дитини виступає перша позиція. Отримані дослідниками різних напрямів результати дозволяють говорити, що є два основних параметри ставлення батьків до дитини, які впливають його розвиток.

1. Ставлення до дитини. Прийняття необхідності своєї активної участі у цьому процесі чи усунення від цього.
2. Способи на дитину. Враховують особливості віку та сприяють їх найповнішої реалізації, або спрямовані на прискорення розвитку і не зважають на вікові особливості дитини.

Дитина, живучи у ній, накопичує великий досвід міжособистісних відносин. Він сприймає, правильно чи спотворено, як батьки ставляться щодо нього – уникають його, незадоволені їм, визнають його автономність чи ущемляють її, доброзичливо ставляться щодо нього чи ні. Згодом він осмислює, люблять його батьки чи ні, чи потрібен він їм, чи значущий для них. Дитина також формує і своє ставлення: чи любить вона сама батьків такими, які вони є, чи відчуває їх емоційну віддаленість і прагнути її зменшити, чи уникає вона травмуючих відносин із батьками. Зміст його осмислення взаємин із батьками проявляється у його висловлюваннях, вчинках, настроях.

2. Застосування діагностичних методик для вивчення особливостей взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї

2.1. Діагностика сімейного мікросередовища

В даний час у зарубіжній та вітчизняній психології є значний досвід діагностики дитячо-батьківських відносин. Проте,

як слушно вказують А.Г.Лідерс, О.А.Карабанова, А.С. Співаковська та багато інших психологів, які займаються вивченням психологічної службою сім'ї, і на сьогоднішній день зберігається певна потреба у методах діагностики дитячо-батьківських відносин і з боку батьків, і з боку дітей.

Дуже вдалою, на думку багатьох психологів, є методика«Батьківський твір»(Автор В.В.Столін, Адаптація А.І.Тащової).

А.І. Баркан пропонує низку опитувальників (шкал) виявлення особливостей життя дитини у ній.«Шкала прихильності дитини до членів своєї сім'ї», «Шкала ступеня знедоленості дитини в сім'ї». З погляду автора вони мають використовуватися з аналізом малюнків"Моя сім'я", "Сім'я яку я хочу".Використовуючи їх, не забуватимемо, що дитячий малюнок – продукт творчої діяльності, у ньому дитина відбиває як своє сприйняття, уявлення про сім'ю, сьогодення і минуле, а й майбутнє. Малювання дозволяє йому переосмислити сімейні стосунки, вирішити низку важливих йому сімейних проблем. І цим слід скористатися – педагог (психолог) може допомогти дитині зрозуміти свою ситуацію, разом з нею пошукати шляхи, засоби вирішення проблем, пов'язаних з оптимізацією його сімейного мікросередовища.

Одна з нових методик, яку можуть використати і психологи, і батьки – методика"День народження" М.Панфілової.Автор пропонує включати цей тест-гру як допоміжний засіб. Тим не менш, практика показує, що дана методика досить інформативна, легка в обробці та цікава для дітей. Як один з основних методів можна використовувати«Інтерв'ю з дитиною»(Автор А.І.Захаров). У процесі якого з'ясовуються подробиці внутрішньосімейних відносин і ролі дитини в сім'ї. Як показує ряд досліджень, прагнення батьків підпорядкувати, поставити в залежне становище своєї дитини, навіть у разі переслідування шляхетних цілей, спричиняє зниження самооцінки дитини. З метою виявлення уявлень дитини про відношення до неї інших людей (особливо близьких), виявлення її самооцінки, а також характеру та ступеня усвідомленості цього відношення необхідно використати методикуВ.Г. Щур «Лісенка».Ще одна методика, яка може допомогти у з'ясуванні стосунків дитини до членів своєї сім'ї –методика Є.А.Бондаренко.У ході дослідження пропонується виконати малюнок на тему «Кого я найбільше люблю у нашій сім'ї». На зворотному боці малюнка фіксується зміст та словесна інтерпретація зображуваного. Залежно від змісту, малюнки розподіляються на 5 груп: портрет, спільна діяльність та спілкування дитини з найулюбленішою людиною, побутова праця батьків, відпочинок та розваги. Ця методика дає уявлення як про особистісні переваги дитини, а й характер взаємовідносин у ній.

Цей комплекс далеко ще не вичерпує широкий діапазон діагностичних засобів, призначених виявлення особливостей дитячо-батьківських відносин. Досить широко у практиці консультативної роботи використовуються такі методики, як тест-опитувач батьківського відносини (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столін), методика АСВ Е.Г.Ейдеміллера, методика«Портрет моєї дитини».Існує ціла низка проективних рисункових методик, пропонованих дітям:«Моя сім'я», «Сім'я яку хочу», «Сім'я тварин», «Баранець у пляшці», методика «Тест-фільм» Р.Жиля тощо.. У ході практичної роботи у психолога складаються свої переваги у виборі тих чи інших методичних засобів. Головне, щоб обраний діагностичний комплекс відповідав поставленим цілям і давав можливість досить швидко зібрати та якісно проаналізувати інформацію, необхідну для надання кваліфікованої психологічної допомоги.

2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї

Мета: вивчити особливості розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї.

Завдання:

1. Визначити задоволеність своїм становищем у сім'ї самої дитини;

2. З'ясувати батьківське ставлення до дитини.

Методи дослідження становили дві групи методів. Перша група методів спрямовано вивчення становища дитини на сім'ї. Працюючи з дітьми ми використовували такі методы: - рисуночный тест «Моя сім'я». Друга група методів спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківського стосунку з дітьми. Працюючи з батьками нами були використані такі способи: анкетування, батьківський твір. Дослідження проводилося в МДОУ Д/С №236 Саратова. У дослідженні брали участь 20 людей. Свою роботу ми розпочали з обстеження дітей. Мета: дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини), виявити уявлення дитини про сім'ю та своє становище у ній. Інструкція: "Намалюй, будь ласка, свою сім'ю" (слово сім'я не пояснювати). Повторити: "Намалюй свою сім'ю". Аналіз малюнків здійснюється за такими показниками:

1. Наявність занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих.

2. Емоційна напруга та дистанція.

3. Дискомфорт.

4. Наявність ворожості до дорослих.

На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних стосунків на дитину. До високого рівня дитячо-батьківського відношення відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка – сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах. Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості по відношенню до дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла. Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині, заляканий вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруженості через використання в малюнку темних фарб. Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д. Аналіз малюнків показав, що з 20 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести лише 5 сімей (25%). Як приклад розберемо кілька рисунков(Додаток 1): Катя П. намалювала повну сім'ю, всі лінії чітко промальовані, малюнку багато кольорів, і батьки і сама Катя намальована ошатно, простежується спокій у позах. До середнього рівня батьківського ставлення можна зарахувати 9 сімей (45%). Як приклад розглянемо малюнок Насті Г. Настя, намалювала всю сім'ю, всі члени сім'ї усміхаються, крім самої Насті. Руки у всіх розставлені убік. Все говорить про те, що дитині не дуже зручно в цій сім'ї. Над усіма членами сім'ї намальовані хмари – тривога. До низького рівня дитячо-батьківського ставлення ми зарахували 6 сімей (30%). Розглянемо як приклад малюнок Влада К. Владик, зобразив усю сім'ю, але між собою та батьками намалював дерево – відокремив себе від них. Руки розкинуті убік, пальці довгі. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволена своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків. За результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячих відносин. Аналізуючи малюнки, було складено діаграма рівнів дитячо-батьківських відносин. (Додаток 2) Для вивчення характеру дитячо-батьківських відносин, для вивчення особливостей особистості описуваного об'єкта (дитини) і суб'єкта (самого автора) була використана методика «Батьківський твір» (Додаток 3). З її допомогою даються можливі психолого-педагогічні рекомендації щодо психологічної корекції та подальшого виховання дитини. Твір обробляється шляхом контент-аналізу. Полегшуючим моментом для аналізу є той факт, що багато даних про дитину відомі заздалегідь і достовірно, наприклад: її стать, вік, національність, місце проживання, соціальне походження тощо. Контент-аналіз батьківських творів здійснюється за такими категоріями: вона – антипатія, близькість – віддаленість, повага – неповага. Батьківське ставлення є єдність емоційного ставлення до дитини, стилю спілкування з нею та особливості розуміння, когнітивного бачення дитини батьками. У всіх творах батьків описано їхнє милування, розчулення дитиною, схвалення її вчинків, доброзичливість, вживання імені дитини, емоційно забарвлених слів, визнання переваг, повага до занять і захоплень дитини. Батьки задавали в творах цікаві для них питання: як реагувати на відверті рухи в танці?, Як правильно карати дитину?, З скільки років можна залишати дитину одного будинку і як правильно це робити і т.д. В батьківські куточкибуло вивішено консультації на теми: «Вплив батьківських установок на розвиток дітей», «Покарання та заохочення» та інші. (Додаток 4)

Ще батькам було запропоновано опитувальник виявлення ступеня знедоленості дитини на сім'ї. (Додаток 5) Батькам пропонувався перелік деяких рис характеру та особливостей дитини. Треба було поставити «+» під час знайомства з цим переліком перед порядковими номерами тих рис характеру та особливостей дитини, про які вони мріяли, щоб вони були у дитини ще до народження, а також перед порядковими номерами тих рис характеру та особливостей дитини, які є у дитини нині. Аналізуючи опитувальники, було побудовано діаграма ступеня знедоленості. (Додаток 6)

Результати проведеної роботи довели достовірність висунутої гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту та психологічного благополуччя в сім'ї, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми та методи дитячого сприйняття, комплексне використання засобів та методів психолого-педагогічної корекції сприяє покращенню дитячо-батьківських відносин.

Висновок

Розглянута проблема психологія дитячо-батьківських відносин у сім'ї дозволяє підбити деякі підсумки теоретичної та діагностичної роботи. Ні з чим не порівняти вплив сім'ї на розвиток дитини. На жаль, далеко не завжди і не кожна сім'я виявляється здатною виконати достатньо своєї функції. Загальна атмосфера сім'ї, яка істотно впливає на особистість, що формується, залежить від систематичного контакту в спільному житті всіх членів сім'ї. Важливо допомогти усвідомленню батьками справжніх причин неправильних взаємин батьків із дітьми.

Було проведено аналіз впливу дитячо-батьківських відносин на психічний розвиток із різних точок зору щодо структури батьківської позиції. Основними завданнями робіт багатьох авторів були аналіз та систематизація існуючих категорій, що описують батьківське ставлення, а також побудову науково обґрунтованого підходу до його аналізу, розробку методу вивчення. Вводилося розуміння стилю батьківського виховання, та пропонувалися оригінальні варіанти батьківського стилю; показано зв'язок між батьківським ставленням та стилем виховання дитини; запропоновано динаміку ставлення батька до дитини та описано її характеристики на різних етапах дорослішання дитини – від дитинства до підліткового віку.

Список використаних джерел

1. Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести. - М: 2003
2. Кузьмишин Т.Л. Поведінка дошкільнят у ситуації дитячо-батьківського конфлікту. // Питання психології. - 2007. - №1. – С.38-45.
3. Макєєва Т. Г. Тестування дітей. Ростов н/Д.: "Фенікс", 2006. - 348с.
4. Пороцька О.П. Виявлення уявлень батьків розвитку дошкільнят. // Питання психології. - 2004. - №4. З. 31-39.
5. Пороцкая Є. П. Дослідження особливості позиції батьків стосовно психічного розвитку дошкільнят. // Психологія у дитсадку. -2000. -№2-3 -С. 204-214
6. Синягіна М.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М: 2001.
7. Смирнов Є.О, Бикова М.В. Структура та динаміка батьківського відношення // Питання психології. - 2000. - №3. - С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основи психології. Практикум. - Ростов н / Д.: "Фенікс", 2006. - 704с.
9. Тарасова Л.Є. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку: Ч. 2. Розвиток особистості. Учеб.мет.посібник/ - Саратов: - 2004. -96с.

10. Целуйко В. М. Психологія всім. Психологія несприятливої ​​сім'ї М: «Владос Прес», -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадько Є.Г. Практикум для дитячого психолога - Ростовн / Д.: «Фенікс»,-20

Ірина Фабрикант
Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ї дошкільника

Виховання – процес усунення особистих недоліків у своїх дітей. А. Чехов.

Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ї дошкільника

У суспільстві постійно говорять про фізичному, моральному, естетичному, трудовому, розумовому вихованні часто забуваючи про «початку почав»всього цього, сказати б джерелі - сімейному вихованні.

сім'я- Найінтимніший колектив. У цьому її особливані з чим незрівнянна приваблива сила для людини, в цьому одне з джерел її могутнього впливу на кожного зі своїх членів.

Виховання дітей – головний батьківський, громадянський обов'язок. У процесі виховання батьки відчувають і радість, і прикрості, а часом і тривогу – емоції тут можуть бути найрізноманітнішими.

Сімейне виховання - справа надзвичайно тонка та делікатна, адже сім'яТепер розглядається педагогікою як із найвпливовіших чинників, які впливають становлення особистості дитини. Вплив сім'їздійснюється у період, коли психіка дитини найбільш чутлива та пластична, тому у вихованні найважливіше значення мають рівень моральної культури батьків, їх устремління, сімейні традиції, вся атмосфера сім'ї.

Людина відчуває вплив сім'ївід дня народження до кінця свого життя. Отже, сімейному вихованню властиві безперервність та тривалість. І в цьому з сім'єюнеспроможна зрівнятися жоден інший виховний громадський інститут. Зрозуміло, вплив сім'їна дітей у різні періоди їхнього життя неоднаково. Саме природне життя в сім'ї вчить дошкільника, А потім і школяра дуже і дуже багато чого. Так як сімейне виховання немислимо без батьківської любові до дітей і почуття дітей у відповідь до батьків, воно більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання. сім'япоєднує людей різного віку, статі, нерідко з різними професійними інтересами. Це дозволяє дитині найповніше виявляти свої емоційні та інтелектуальні можливості.

Педагогічна цінність сімейного виховання.

Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їх здібності, а 25% – недооцінюють. Лише 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість із них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.

Педагоги повинні допомогти батькам знайти відповідний стану дитини стиль виховання, в якому фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, які пред'являються дитині на різних етапах її розвитку.

Щоб надати повноцінну допомогу своїй дитині, батькам необхідні знання про особливостяхпсихофізичного розвитку дітей дошкільного віку. Батьки повинні приймати дитину такою, якою вона є, і адекватно оцінювати її можливості та потреби.

Розумове виховання в сім'їздійснюється насамперед у грі (використовуються кольорові розбірні, будівельні, іграшки, що рухаються, ляльки, дидактичні та сюжетні ігри). Граючи, дитина засвоює сенсорні зразки, вчиться спостерігати навколишню дійсність, в нього розширюється світогляд, розвиваються мислення та мова.

Дитині привчають порівнювати предмети за кількістю, величиною, висотою, вагою; формують тимчасові та просторові уявлення (близько – далеко, нижче – вище, праворуч – ліворуч). Необхідно стежити, щоб всі уявлення формувалися правильно, тому що змінити у дитини неправильно сформоване початкове уявлення досить важко. Дитину націлюють на майбутнє навчання, розвивають бажання та вміння вчитися.

Для правильного фізичного виховання батьки організують здоровий режим життя. Корисно використовувати ігри з м'ячем: розвивається спритність, вправляються м'язи всього тіла Для зміцнення м'язів ніг, розвитку координації рухів використовують ігри зі скакалками, обручами, катання велосипедом. Корисні рухливі колективні ігри на свіжому повітрі: з м'ячем, мотузочком, у старшому віці - теніс, волейбол та ін.

Вміле пред'явлення розумних, чітко сформульованих вимог, постійний контроль за поведінкою дитини, правильна організація дозвілля виховують стійкі моральні звички та якості.

Трудове виховання також починається в сім'ї. Воно забезпечує можливість у майбутньому вести самостійне трудове життя. Привчати до праці дитини слід якомога раніше. Завдання батьків – зацікавити, прищепити дитині кохання та звичку до праці. Найлегший і найпростіший вид праці - самообслуговування (виховується охайність, охайність, Акуратність). Необхідно привчати дитину піклуватися про сім'їбрати участь у домашній праці. Якісь обов'язки по дому дитина виконує як окремі доручення, а інші - постійно. Він звикає виконувати їх без нагадування, у певний час; поступово вони ускладнюються. Необхідно зацікавити дитину певною професією, виховати шанобливе ставлення до праці іншихнавчити надавати допомогу або попросити її.

Якщо дитина привчається з дитинствабути зайнятим корисною роботою, ця звичка залишається на все життя. Ті діти, які отримують у сім'ї трудове виховання, виростають найбільш самостійними, активними, роботящими, свідомо виконують свої професійні обов'язки.

Про ефективність сімейного виховання можна говорити лише у тому випадку, коли виконання сімейних функцій проходить у сприятливій сімейній обстановці, де панує порозуміння, дружба, любов, знайдено правильний підхід до дитини, визначено необхідні методи та засоби виховання. Не можна забувати і про роль традицій сім'ї, які несуть великий виховний потенціал, що використовується для формування моральних якостей, естетичних поглядів, позитивних рис особистості дитини. Цементують ці відносинита посилюють їх вплив сімейні традиції.

Чимало їх, удосконалюючись, стають правилами, нормами, своєрідними неписаними законами. У житті будь-який сім'ї є події, які відзначають за традицією як сімейні свята: дні народження, повноліття, отримання паспорта, проводи до армії, одруження, срібні та золоті весілля, вихід на пенсію тощо.

У більшості сімей існує розумний ритм життя з певними правилами і звичками, які буденні, прості і виконуються вже автоматично. У суботній чи недільний день усі члени сім'їзбираються за чашкою чаю і невимушено ведуть розмову: де відпочивати влітку, який одяг купити, наприклад, до зими, про майбутню поїздку за місто, про навчання, роботу і т. д. Такі бесіди - одна з традицій сім'ї. Інші традиції: подорожі країнами, прогулянки в ліс. Традиції кожної сім'ї мають свої особливості.

А який у вас тип сімейних взаємин?

Дорослі повинні помічати і виділяти позитивні риси в дитини і цим зміцнювати його самооцінку, віру у свої сили; допомагати йому уникати помилок; підтримувати за невдач. Але, на жаль, не у всіх сім'ях це практикується.

Можна виділити чотири тактики виховання в сім'їі відповідно чотири типи сімейних взаємин:

Диктат, який проявляється у придушенні одними членами сім'ї, переважно дорослими, ініціативи та почуття власної гідності в інших;

Опіка, тобто система відносин, при якій батьки, забезпечуючи

своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від

будь-яких турбот;

Невтручання – система відносин, що будуються на визнанні

можливості незалежного існування дорослих та дітей;

Співробітництво - міжособистісні відносини обумовлені загальними

цілями та завданнями спільної діяльності.

Якщо дитині не вдається поводитися так, як хотілося б дорослому, вона повинна допомогти дитині зрозуміти: чому так відбувається. Потрібно показати дитині, що її невдача жодною мірою не применшує її особисті переваги. Для цього потрібно спиратися на сильні сторони дитини, показувати, що задоволені нею, демонструвати любов і повагу, проводити більше часу з нею.

Найважливішою основою сім'їє подружнє, батьківське, синівське, дочірнє кохання. Сімейні відносини також повинні

характеризуватись сердечністю, особливою тактовністю, взаємною поступливістю, прагненням кожного виконати свої обов'язки.

Потрібно пам'ятати, що не один вихователь не може «штучно»створити дружну, люблячу, що розуміє сім'ю. Не може дати всього того, що дитина отримує і дізнається в сім'ї. І тут відповідальність цілком лягає на батьків, саме вони задають ту атмосферу, яка переважатиме сім'ї, то спілкування і ті відносини між членами сім'ї, які він згадуватиме все життя, а може навіть використовує при побудові своєї.

Сімейне виховання незамінне. Все те, що дитина отримає в сім'ї, Він потім поверне туди ж. Потрібно завжди пам'ятати, що основні риси особистості та характеру, манера поведінки та спілкування – все це закладається у процесі сімейного виховання. Якими будуть діти, позитивними чи негативними членами суспільства, великою мірою залежить від своїх батьків.

Тепер і слова про те, що сімейне виховання - це справа надзвичайно тонка і делікатна, стають цілком доведеними та осмисленими. Важко переоцінити його значення для формування фізичного та душевного здоров'я дитини. А як відомо, виховання дитини починається до її народження. сім'ї, характер взаєминподружжя безпосередньо позначається з його розвитку.

Не варто перекладати процес виховання повністю на дошкільніосвітні установи, адже вони покликані лише допомагати у вихованні дитини її сім'ї…

Список літератури:

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. – М, 1993.

2. Баркан А. І. Його величність дитина. – Київ, 1988.

3. Гребенніков І. В. Основи сімейного життя. - М., 1991.

4. Ковальов СВ. Психологія сучасної сім'ї. – М., 1988.

5. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М.,

6. Маковецька Г. А., Захарова Л. І. Дитина та сім'я. - Самара, 1994. 1

7. Ткачова В. В. Гармонія внутрішньосімейних відносин. – М., 2000.

Сімейні стосунки, в які безпосередньо включена дитина – це дитячо-батьківські стосунки. Значимість цих відносин привертає увагу фахівців різних шкіл та напрямів, але наукова психологія та педагогіка значно відстає від практики. Провідні вітчизняні теоретичні підходи підкреслюють вирішальну роль відносин із близьким дорослим у розвиток дитини, але самі ці відносини є предметом дослідження, ні з діяльнісному, ні з культурно-історичному підході (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та інших.) . Поруч із, клінічними психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер та інших.) накопичено величезний досвід роботи у сфері дитячо-батьківських відносин.

Зміст поняття «дитько-батьківські відносини» у психолого-педагогічній літературі однозначно не визначено. По-перше, воно представляється як підструктура сімейних відносин, що включає взаємопов'язані, але нерівнозначні відносини: батьків до дитини - батьківське (материнське та батьківське) ставлення; та ставлення дитини до батьків. По-друге, ці відносини розуміють як взаємовідносини, взаємовплив, активну взаємодію батька та дитини, в якому яскраво виявляються соціально-психологічні закономірності міжособистісних відносин (Н.І. Буянов, А.Я. Варга, О.І. Захаров, О.А. .Карабанова, А. Г. Лідерс, І. М. Марковська, А. С. Співаковська, Т. В. Якімова та ін). У зарубіжній психології специфіка дитячо-батьківських відносин традиційно досліджується в рамках психоаналітичного (З. Фрейд, Е. Еріксон, Д. Віннікот, Е. Берн та ін), біхевіористського (Дж. Вотсон, Б. Скиннер, А. Бандура та ін. ) та гуманістичного (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир та ін) напрямків.

Недостатня розробленість понять, відсутність чіткого розуміння та чіткого формулювання призводять до термінологічних різночитань. Тим не менш, ясно, що дитячо-батьківські стосунки – один із видів людських відносин. Але ці відносини відрізняються від інших видів міжособистісних відносин і, у цьому сенсі, вони досить специфічні. О.О. Смирнова, розкриваючи специфіку дитячо-батьківських відносин, вважає, що, по-перше, вони характеризуються сильною емоційною значимістю як дитини, так батька. По-друге, має місце амбівалентність у відносинах батька та дитини. Ця двоїстість виражається, наприклад, у тому, з одного боку, батько повинен подбати про дитину, а з іншого - навчити її піклуватися про себе.

На двоїстість у дитячо-батьківських відносинах вказує у своїй епігенетичній концепції і Е. Еріксон, називаючи її «двоїстою інтенцією», яка поєднує в собі чуттєву турботу про потреби дитини з почуттям повної особистої довіри до неї, і лише сама дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків та своєю ініціативою. А.С. Співаковська пише про внутрішню конфліктність дитячо-батьківських відносин: дитина, що дорослішає, прагне до відділення від батьків, які всіляко намагаються її утримати біля себе, при цьому бажаючи її розвитку і дорослішання. І нарешті, істотна особливість дитячо-батьківських відносин полягає в постійній їхній зміні з віком дитини та неминучому відділенні дитини від батьків.

Грунтуючись на роботах вітчизняних дослідників (Б.Г. Ананьєв, В.М. Мясищев), дитячо-батьківські відносини можна визначити як виборчий в емоційному та оцінному плані психологічний зв'язок дитини з кожним з батьків, що виражається в переживаннях, діях, реакціях, пов'язаний з віково-психологічними особливостями дітей, культурними моделями поведінки, власною життєвою історією, та визначальну особливості сприйняття дитиною батьків та спосіб спілкування з ними.Тобто дитячо-батьківські відносини розглядаються як суб'єктивне усвідомлення людиною будь-якого віку характеру відносин зі своїми матір'ю та батьком.

Таким чином, аналіз робіт фахівців дозволяє виявити такі характеристики дитячо-батьківських відносин: відносна безперервність та тривалість у часі; емоційна значимість для дитини та батьків; амбівалентність у відносинах (баланс полярних позицій); змінність відносин залежно від віку дитини; потреба батьків у турботі про дитину; прийняття батьками він відповідальності за дитини.

Характер і ступінь впливу на дитину визначає безліч окремих факторів і насамперед особистість самого батька як суб'єкта взаємодії:

його стать (та сама, що й у дитини, або протилежна);

вік (юна, неповнолітня мати, літній батько, батько пізньої дитини);

темперамент та особливості характеру батька (активний, нетерплячий, запальний, владний, поблажливий, недбалий, стриманий та ін.);

релігійність;

національно-культурна приналежність (європейська, англійська, німецька, японська, американська та інші моделі виховання);

соціальне положення;

професійна приналежність;

рівень загальної та педагогічної культури.

У вітчизняній психології приділялося багато уваги поняттю дитячо-батьківських відносин. «Сім'я, будучи первинним соціальним мікросередовищем»,- пише у дослідженнях В.Н.Дружинин, «у якій людина живе, як і коконі, першу чверть (якщо пощастить) життя», надає великий вплив в розвитку людини . Значення сім'ї загалом велике, і особистість дитини і, відповідно, його побудова життєвого шляху, надає великий вплив стиль його стосунків із батьками. При розгляді дитячо-батьківських відносин використовується не тільки такий напрямок аналізу як стиль, але й батьківське ставлення, батьківські позиції та (або) установки, типи та моделі сімейного виховання.

«Батьківське ставлення»,- пише Співаковська А.С- «це реальна спрямованість, що дозволяє описувати широкий фон відносин, в основі яких лежить свідома чи несвідома оцінка дитини, що виражається у способах та формах взаємодії з дітьми, а також дозволяє уявити структуру в цілому та вивчити, яким чином ті чи інші, свідомі та несвідомі, мотиви структури особистості батьків виражаються, актуалізуються у конкретних формах поведінки та взаєморозуміння з дітьми».

Аналогічне визначення батьківського відношення дають А.Я.Варга та В.В. Столін. За визначенням батьківське ставлення – це система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з нею, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитині, її вчинків. Це визначення дозволяє аналізувати ставлення до дитини у таких напрямках:

Реальна взаємодія батьків із дитиною (батьківська позиція);

Відтрефлексоване батьком ставлення до дитини та взаємодія з нею;

Ставлення батька до дитини, підпорядковане впливу неусвідомленої мотивації батька (батьківські установки).

Різні батьківські позиції безпосередньо впливають на формування соціальної активності та особистісні особливості дитини.

А.С. Співаковська розуміє батьківську позицію як реальну спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання, як сукупність трьох факторів: уявлення батька про дитину, ставлення до неї та характеру поводження з нею.

У вітчизняній літературі існують класифікації, в яких в основу опису батьківського відношення покладено ступінь виразності емоційної сторони спілкування та значущості характеру емоційних зв'язків у сім'ї.

Однією із значущих є класифікація батьківського відносини, запропонована А.Я.Варгой і Століним В.В, які дали опис узагальнених типів батьківського відносини під час багаторічної консультаційної роботи:

1. прийняття – відкидання (відбиває емоційне ставлення до дитини);

2. кооперація (відбиває соціально бажаний результат);

3. симбіоз (відбиває міжособистісну дистанцію спілкування);

5. Невеликий невдаха (відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком) .

До понять "батьківське ставлення", "батьківська позиція", що відображає виховний вплив батьків на дитину, відносяться поняття, що позначаються термінами "типи виховання", "стилі виховання".

Кожен з батьків має свій унікальний виховний стиль, а саме: певним чином висловлює свою прихильність до дитини, відгукується на її потреби, пред'являє їй свої вимоги, контролює їх виконання і санкціонує їх виконання.

М. Арутюнян займалася дослідженнями, присвяченими психологічним типам сім'ї. На її думку існує 3 варіанти сім'ї: традиційна, детоцентрична та подружня (демократична). За типами відносин у цих видах сімей стоїть різний розподіл влади та різний напрямок внутрішньосімейної комунікації: в одних випадках комунікація спрямована переважно або виключно від батьків до дитини, в інших – від дитини до батьків.

У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших, педагогічна дія здійснюється зверху донизу. Основною вимогою є підпорядкування. Здатність легко вписатися у суспільну структуру "орієнтовану вертикально" - результат соціалізації дитини в такій сім'ї. Діти цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але не ініціативні, не гнучкі у спілкуванні, організовують свої дії, виходячи з уявлень про належне.

У дітоцентричній сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення "щастя дитини". Сім'я існує для дитини, для дитини. Дитина впливає на батьків (підхід "знизу нагору"). Відносини між дитиною та батьками – відносини "симбіотичні".

В результаті у дитини формується висока самооцінка, відчуття власної значущості, але при цьому висока ймовірність того, що за межами сім'ї виникне конфлікт із соціальним оточенням, тобто великий ризик соціальної дезадаптації, особливо після вступу дитини до школи. Також одним із наслідків виховання у дітоцентричній сім'ї є зміна в системі освіти: до 17-25 років дітям необхідна допомога батьків. А надалі практичні зв'язки у спільній діяльності (праці) замінюються на емоційні, а відносини інфантилізуються.

У подружній (демократичній) сім'ї виховний вплив - "горизонтальний", дитина та батьки рівні. Завжди враховуються взаємні інтереси, причому чим старша дитина, тим більше її інтереси враховуються. У результаті у дитини формуються гармонійні уявлення про свої права та обов'язки, відповідальність, свободу, розвивається активність, самостійність, адаптивність, доброзичливість, емоційна стійкість та впевненість у собі. Однак у дітей таких сімей може не сформуватися навичка підпорядкування соціальним вимогам, тобто вони погано адаптуються у суспільній структурі, побудованій за "вертикальним" принципом (тобто практично всім соціальним інститутам). Проте, це скоріш теоретичні припущення автора, про спостереженні таких сімей не зазначає .

Д.М. Ісаєв також виділяє такі стилі сімейного виховання: демократичний, авторитарний, потуральний (або ліберальний). Найкращі стосунки підлітка з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи та соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку твердо, послідовно і водночас гнучко та раціонально; батько завжди пояснює мотиви своїх вимог та заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру потреби; у дитині цінується як слухняність, і незалежність; Батько встановлює і твердо проводить у життя правила, не вважаючи себе непогрішним: прислухається до думок дитини, але не сходить з її бажань.

Детальну схему аналізу сім'ї запропонував психіатр Лічко О.О. Його опис включає функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійна сім'я. При цьому, на думку Лічко Є.А., всі сім'ї, які виникають і виникатимуть, є аномальними.

Існують різні теоретичні підходи до розуміння ролі та змісту дитячо-батьківських відносин, сформульованих різними зарубіжними психологічними школами.

У класичному психоаналізі 3. Фрейда відносини між дитиною та батьком розглядалися як головний фактор дитячого розвитку. Згідно З. Фрейду, мати виступає для дитини, з одного боку, як перше і найважливіше джерело задоволення, як перший об'єкт лібідо, а з іншого - як перший законодавець і "контролер". З. Фрейд надавав значення відділенню дитини від батьків, стверджуючи, що відхід дитини від батьків має бути неминучим для його соціального благополуччя. Негативний дитячий досвід, надмірне, недостатнє чи неадекватне задоволення потреб та пред'явлення вимог на ранніх стадіях психосексуального розвитку призводить, на думку 3. Фрейда, до явно виражених своєрідних відхилень в особистісному розвитку (інфантилізму, егоцентричності, підвищеної агресивності).

Американський психолог Е. Еріксон розглядав становлення особи людини протягом усього її життя від народження до смерті. Виходячи спочатку з психоаналітичних посилок, він дійшов висновку про більш раціональну адаптацію людини до соціального оточення, про необхідність для кожного індивіда вирішувати психосоціальні конфлікти, долати життєві труднощі. У цьому ранні роки людина відчуває значний вплив із боку сім'ї, перебуваючи у зоні батьківського взаємодії, і потім - із боку ширшого соціального оточення: сусідів, однокласників, школи та інших соціальних інститутів, культурних та історичних умов. У концепції Еге. Еріксона підкреслюється, що у відносинах між батьками та дитиною існує двоїста інтенція, яка поєднує у собі чуттєву турботу про потреби дитини з почуттям повної особистої довіри до неї. З одного боку, батьки повинні оберігати дитину від навколишніх небезпек, з іншого - надавати їй певний ступінь свободи, а дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків та своєю ініціативою.

Широке визнання отримала точка зору Еге. Фромма на роль матері та батька у вихованні дітей, на особливості материнської та батьківської любові. е.. Фромм, розглядаючи РВ як фундаментальну основу розвитку дитини, провів якісну різницю між особливостями материнського та батьківського ставлення до дитини. Ця відмінність найбільш яскраво простежується за такими лініями: 1) умовність – безумовність; 2) контрольованість – неконтрольованість. Материнське кохання безумовне - мати любить свою дитину за те, що вона є. Материнська любов не підвладна контролю з боку дитини, її не можна заслужити (або вона є, або її немає). Батьківська любов обумовлена ​​- батько любить через те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і позбутися. При цьому Е. Фромм зазначає, що "мова тут не про конкретного батька, а про материнське і батьківське засади, які певною мірою представлені в особистості матері або батька".

Одним із підходів у розумінні сімейного виховання у гуманістичному напрямку є підхід А. Адлера. За А.Адлером, людина - істота соціальна, розвиток особистості розглядається насамперед через призму соціальних відносин. Фундамент особистості, або стиль життя, закладається та міцно закріплюється у дитинстві. Сімейна атмосфера, установки, цінності, взаємоповага членів сім'ї та здорове кохання (насамперед матері) сприяють розвитку у дитини широкого соціального інтересу. А.Адлер розглядає виховання не тільки з погляду користі для окремої сім'ї та дитини, але і як діяльність батьків, що відчутно впливає на стан суспільства в цілому.

Основними поняттями сімейного виховання, за Адлером, є: рівність (але не тотожність між батьками та дітьми, як у галузі прав, так і в галузі відповідальності) та співробітництво.

К. Роджерс, представник гуманістичного спрямування та автор феноменологічної теорії особистості, стверджував, що людині властиві потреба позитивного відношення, яка задовольняється, коли дитина відчуває схвалення та любов з боку оточуючих, та потреба самоповаги, яка розвивається у міру задоволення першої потреби. Умовою здорового розвитку є відсутність суперечності між Я ідеальним (уявлення про те, як тебе люблять) і Я реальним (дійсним рівнем любові). Тобто, і в гуманістичній психології так само розглядається протиставлення умовного та безумовного кохання. К. Роджерс підкреслює, що саме безумовна позитивна увага батька до дитини, безвідносно до вчинків, що здійснюються нею, забезпечує повноцінний розвиток особистості дитини.

Ловінджер Л. (1960) вважає, що основою того чи іншого батьківського відношення показник API (авторитарна сімейна ідеологія). Цей показник відображає когнітивний аспект "Я" - усвідомлення свого внутрішнього життя та внутрішнього життя дитини; він визначає рівень когнітивного розвитку " Я " . API відображає тривогу щодо прояву інстинктивних імпульсів та захист особистості від цієї тривоги. Аспекти цього процесу - придушення та заперечення. Придушення власного внутрішнього життя батька, призводить насамперед до придушення внутрішнього життя та дитини. В даному випадку, клініко-психологічні особливості батька також впливають і на специфіку батьківського відношення.

Особистісні особливості батьків істотно впливають на характер їхнього ставлення до дитини. Яскравим прикладом, що підтверджує це становище, є концепція шизофреногенної матері (Е. Фромм - Ф. Райхман, 1948). Шизофреногенна мати - деспотична, владна жінка, яка емоційно відкидає свою дитину і одночасно викликає у неї сильну тривожність, заважає нормальному розвитку своєї дитини через сильну потребу контролювати чужі життя. Вона прагне бути бездоганною у своїх вчинках і вимагає того ж таки від інших. Тому він пасивно ізолюється від сім'ї та дозволяє своїй дружині оточити дитину всеосяжною опікою. В результаті дитина поступається позицією і відмовляється від зовнішнього світу заради безпеки, яку обіцяє всемогутня, протиборча мати, що ховає власну ненависть і образу за демонстровану турботу (Б. Суран, Дж. Ріццо, 1979).

Вступ

Висновок

Вступ

Сім'я протягом тривалого часу грає одну з визначальних ролей у формуванні особистості дитини, проте на кожному віковому етапі роль та значення сім'ї змінюються та мають свої специфічні особливості.

Порівняно з іншими інститутами соціалізації сім'я має свої особливості. Насамперед сімейні взаємини підлітка мають історію, накопичений досвід спілкування, батьківських впливів, іноді помилок і прорахунків, скоєних батьками на колишніх етапах виховання.

Сім'я є різновіковою групою, в якій підліток набуває досвіду спілкування та взаємодії з людьми різних поколінь, різної статі.

Характер відносин, що складаються, і ступінь їх впливу на дитину залежать від безлічі факторів.

Це, по-перше, індивідуальні особистісні властивості підлітка, що склалися до цього часу, що є результатом складної взаємодії генетичних (успадкованих від батьків і прабатьків) і середових факторів.

По-друге, "сімейні" фактори, зокрема психологічна атмосфера в сім'ї в цілому, що включає емоційні, рольові та комунікативні аспекти взаємин, а також психосоціальні якості батьків, стиль сімейного виховання, характер взаємин з братами та сестрами, матеріальне та соціальне становище сім'ї, рівень освіти батьків та багато іншого.

По-третє, не можна не зважати і на власну активність підлітка. Він - не просто продукт виховання, він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї та себе самого. Соціальний досвід, який у сім'ї, активно переробляється, стаючи джерелом індивідуалізації особистості (Реан А.А., Коломинський Я.Л., 1999).

Виходячи з перелічених вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження: "Особливості особистості батьків, що склалися в дитинстві або пізнішому віці, що заважають їм бути ефективними батьками".

Об'єктом нашого дослідження є особи батьків.

Предмет дослідження - особливості особистості батьків, що склалися в дитинстві чи пізнішому віці, що заважають їм бути ефективними батьками.

Мета дослідження - виявити особливості особистості батьків, що склалися в дитинстві або пізнішому віці, що заважають їм бути ефективними батьками.

Завдання дослідження:

1.Проаналізувати психологічну, педагогічну, методичну літературу на тему дослідження.

2.Дати характеристику основним поняттям роботи.

.Виявити особливості особистості батьків, що склалися в дитинстві або пізнішому віці, що заважають їм бути ефективними батьками

дитячий батьківський сім'я виховання

Глава I. Вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин у сім'ї

1.1 Дитячо-батьківські відносини

Своєрідним мікроколективом, що грає істотну роль вихованні особистості, є сім'я. До неї відносяться всі ті висновки, яких ми дійшли в результаті аналізу взаємодії колективу та особистості. Але сім'я - це особливий колектив, що грає у вихованні основну, довготривалу і найважливішу роль. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, серцевість і теплота у спілкуванні на противагу відчуженню та холодності – всі ці якості особистість набуває у сім'ї. Вони проявляються і закріплюються в дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на її розвиток. У тривожних матерів, наприклад, часто зростають тривожні діти. Честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що призводить до появи в них комплексу неповноцінності. Нестриманий батько, що виходить із найменшого приводу, нерідко, сам того не знаючи, формує подібний тип поведінки у своїх дітей. Мати, яка за все, що в неї не виходить, звинувачує себе, а за все, що їй вдається, дякує долі та життєвим обставинам, з високою ймовірністю може розраховувати на освіту такої ж психологічної установки у дітей.

Відносини між людьми в сім'ї з усіх людських стосунків бувають найглибшими та міцнішими. Вони включають чотири основні види відносин: психофізіологічні, психологічні, соціальні та культурні. Психофізіологічні - це відносини біологічної спорідненості та статеві відносини. Психологічні включають відкритість, довіру, турботу один про одного, взаємну моральну та емоційну підтримку. Соціальні відносини містять розподіл ролей, матеріальну залежність у сім'ї, а як і статусні відносини: авторитет, керівництво, підпорядкування та ін. т.п.), всередині якої ця сім'я виникла та існує. Вся ця складна система відносин впливає сімейне виховання дітей. Усередині кожного з видів відносин можуть існувати як злагода, і розбіжності, які позитивно чи негативно позначаються на вихованні.

У зв'язку з особливою виховною роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні та звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. І тому спочатку необхідно точно визначити внутрішньосімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Спільне життя вимагає від подружжя постійної готовності до компромісу в кожному з названих видів відносин, вміння зважати на особисті інтереси та потреби партнера, поважати один одного, довіряти один одному, знаходити взаєморозуміння один з одним. Статистика шлюборозлучних процесів доводить, що найбільші труднощі виникають у сфері відносин, пов'язаних із внутрішньосімейною культурою. На них припадає більшість розлучень, особливо в молодих сім'ях, що існують від року до п'яти років. Культура спілкування передбачає, своєю чергою, взаємну довіру, ввічливість, тактовність, чуйність, доброзичливість, уважність, чуйність, доброту.

Нормальні виховні відносини складаються при взаємної задоволеності подружжя, їхньої відповідності один одному у всіх видах внутрішньосімейних відносин. Особливе позитивне значення для виховання дітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально-психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарних норм і правил людського спілкування, прийняття взаємних зобов'язань по відношенню один до одного, відповідних їхнім сімейним ролям: подружжя, подружжя, батька , матері тощо.

Частими причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваги та турботи, поваги, психологічної підтримки та захисту. Нерідко причиною таких аномалій є неоднозначність розуміння подружжям сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, господині, глави сім'ї, завищені вимоги, що пред'являються подружжям одне до одного. Але найбільш, мабуть, істотними чинниками, негативно позначаються на дітей, є несумісність моральних позицій подружжя, неузгодженість їх точок зору честь, мораль, совість, борг, обов'язки перед сім'єю, міру відповідальності за стан справ у сім'ї.

Основними шляхами та методами практичного усунення негативного впливу перелічених чинників виховання дітей є досягнення взаєморозуміння і гармонізація особистих взаємин подружжя. Вони передбачають прийняття ними наступних основних принципів побудови взаємин:

1. Не ставити перед собою завдання обов'язково переробити, дружина на свій лад. Набагато краще і простіше спробувати зрозуміти його як особистість, стати На його думку, знайти розумний компроміс у тому, що здається незвичним, незвичним, що викликає протест, але не є суттєвим для виховання дітей.
2. Шукати та всіма можливими способами зміцнювати спільне у поглядах, позиціях, особливо з питань виховання.
3. При виникненні відмінностей у підходах, які неминучі через те, що люди, які одружуються, це вже сформовані особи, що пройшли значний життєвий шлях, не доводити такі відмінності до конфліктів. Розбіжності, що виникають, обов'язково необхідно обговорювати, заздалегідь допускаючи право кожного залишитися при своїй думці, але разом з тим прагнучи до згоди з якомога більшою кількістю питань. У суперечках та дискусіях сторін має чітко виявлятися настрій на компроміс.
4. Не соромитися відкрито визнавати свої помилки, сумніватися у своїй правоті.
5. Перш ніж критично поставитися до свого чоловіка, потрібно так само критично оцінити самого себе. Для цього завжди можна знайти досить багато вагомих підстав.
6. Вважати цілком нормальним і не відчувати особливого розчарування, якщо у чоловіка раптом виявляться деякі недоліки, наприклад, негативні риси характеру. Вони є у всіх без винятку нормальних людей.

Для досягнення виховних цілей у сім'ї батьки звертаються до різноманітних засобів впливу: заохочують та карають дитину, прагнуть стати для неї зразком. Похвала батьків, з якими дитина перебуває у дружніх відносинах, зазвичай дієвіша, ніж та, яка отримана від холодних і байдужих батьків. В результаті розумного застосування заохочень розвиток дітей як особистостей можна прискорити, зробити успішнішим, ніж при використанні заборон та покарань.

Покарання необхідне, але тільки тоді, коли поведінку дитини змінити іншим способом практично неможливо. Якщо все ж таки виникає потреба в покараннях, то для посилення виховного ефекту покарання по можливості повинні слідувати безпосередньо за заслуговує їх провиною. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Дуже суворе покарання може викликати у дитини страх чи озлобленість. Правила соціальної поведінки, які нав'язуються такими почуттями, діти засвоюють найгірше. Покарання ефективніше в тому випадку, якщо провина дитини, за яку вона покарана, розумно їй пояснена. Встановлено, що дитина швидше йде на компроміс, якщо розуміє, чому вона повинна так чинити. Дитина, яку часто карають або на яку часто кричать, відчужується від батьків, стає емоційно індиферентною, виявляє підвищену агресивність.

У психологічно різних умовах виявляються і дещо по-різному мають виховуватися діти, що народилися першими та наступними у ній. Встановлено, наприклад, що зі своїм первістком батьки поводяться інакше, ніж з дітьми, які народжуються пізніше. З появою другої дитини привілеї старшого брата чи сестри зазвичай обмежуються. Старша дитина тепер змушена, причому часто безуспішно, знову завойовувати батьківську увагу, яка переважно зазвичай звернена на молодших дітей.

Брати та сестри по-різному впливають на виховання хлопчиків та дівчаток. Хлопчики, які мають старші брати, виявляють більше чисто чоловічих чорт і інтересів, ніж дівчата, які мають старших сестер, виявляють у себе жіночі інтереси та риси. Дівчатка, у яких є старші брати, нерідко виявляються більш честолюбними та агресивними, ніж ті, хто таких братів не має. Вони також мають багато чоловічих рис характеру, мають більш розвинені інтелектуальні здібності, ніж дівчатка, яких виховували тільки старші сестри.

Специфічні умови для виховання складаються в так званій неповній сім'ї, де немає одного з батьків. Хлопчики набагато гостріші, ніж дівчатка, сприймають відсутність у сім'ї батька; без батьків вони часто бувають задиристими та неспокійними. Особливо помітно відчувається різниця у поведінці хлопчиків у сім'ях без батьків у перші роки життя. Дворічні діти, що у таких сім'ях, нерідко менш самостійні і більше виявляють тривожність і агресивність, ніж діти, які мали батьки. Поведінка дівчаток, які виросли у таких сім'ях, мало чим відрізняється від поведінки дівчаток, вихованих у повних сім'ях.

Для всіх членів сім'ї та особливо для дітей розлучення є сильним потрясінням, що порушує стабільність атмосфери. Наслідки розлучення зазвичай сильніше позначаються на хлопчиках, ніж дівчаток. Після розлучення батьків хлопчики нерідко стають некерованими, втрачають самоконтроль, виявляючи одночасно підвищену тривожність. Ці характерні риси поведінки особливо помітні протягом перших місяців життя після розлучення, а до двох років після нього згладжуються. Така сама закономірність, але з менш вираженими негативними симптомами спостерігається у поведінці дівчаток після розлучення батьків.

Розпад сім'ї негативно впливає на відносини між батьками та дітьми, особливо між матерями та синами. У зв'язку з тим, що батьки самі відчувають порушення душевної рівноваги, їм зазвичай бракує сил, щоб допомогти дітям впоратися з проблемами, що виникли, якраз у той момент життя, коли ті особливо потребують їх любові та підтримки.

Є дані, які показують, що після народження першої дитини може статися помітне зниження задоволеності подружжям як батьків, і матерів. Подружній дискомфорт у свою чергу веде до погіршення взаємин між батьками та дитиною, до можливого уповільнення його когнітивного, особистісного та соціально-психологічного розвитку.

Зниження подружньої задоволеності пояснюється взаємодією наступних п'яти факторів:

1. Індивідуальні характеристики кожного члена сім'ї, зокрема уявлень кожного з них про себе.
2. Стосунків між чоловіком і дружиною, особливо тих, що виникають у системі розподілу між ними домашньої роботи.
3. Взаємин між кожним батьком та дитиною.
4. Зв'язків, що існують між новою сім'єю та двома вихідними: батьками та родичами чоловіка та дружини.
5. Матеріальних та професійних обставин життя сім'ї.

Подружня задоволеність або незадоволеність можуть бути обумовлені будь-яким із цих факторів окремо або будь-яким їх поєднанням.

Помічено, що зміни у всіх сферах сімейного життя супроводжуються зниженням подружньої задоволеності від початку вагітності дружини до досягнення дитиною 18-місячного віку. Бездітні пари зберігають стабільний рівень задоволеності протягом цього періоду. Хоча чоловіки і жінки виявляють багато подібних змін у цей час, все ж таки процес переходу до батьківства у них дещо відрізняється. Сприйняття себе ролі улюбленої знижується в жінок, наприклад, значно швидше, ніж в чоловіків. Реакція ж чоловіків на переведення на якість батька настає набагато пізніше.

Найбільша незадоволеність подружжям має місце у жінок у період, починаючи з вагітності та до досягнення дитиною шестимісячного віку, а для чоловіка – приблизно з шести місяців після народження дитини та до досягнення нею півтора року. Ці відмінності можуть призводити до виникнення більш менш вираженого почуття взаємного відчуження, що у свою чергу служить основою для серйозних міжособистісних конфліктів, які впливають на оцінку подружжя та перспектив його збереження обома партнерами. Чим більше відмінностей виникає між подружжям, починаючи з часу вагітності дружини і до досягнення дитиною шестимісячного віку, в самооцінках, у сприйнятті взаємин, що склалися, в оцінках батьківських сімей подружжя, в уявленнях подружжя про батьківство, в оцінках матеріальних і професійних умов спільного життя, тим більше конфліктів за цей час відбувається між ними і тим більшу незадоволеність подружжям відчувають обидва партнери. Таку ж негативну роль можуть зіграти і нереалізовані очікування партнерів, пов'язані зі шлюбом.

Низька самооцінка і низька задоволеність шлюбом наприкінці вагітності дружини нерідко віщують індивідуальний та міжособистісний дискомфорт, що настає зазвичай двома роками пізніше. У жінок депресія зазвичай розвивається внаслідок обмеження їхнього життя домашніми справами протягом вісімнадцяти місяців після народження дитини, а також через розбіжності у поглядах подружжя на внутрішньосімейний розподіл обов'язків: Ризик подружнього дискомфорту значно зростає у тому випадку, коли спочатку один із подружжя не був досить впевнений у тому, чи варто заводити дитину.

Встановлено, що сам собою факт наявності або відсутності дітей у подружжя набагато менше впливає на сімейний дискомфорт, ніж наявні розбіжності в оцінках особистісних, подружніх та позасімейних відносин. Перехід до батьківства лише посилює розбіжності, що існували раніше в індивідуальному житті чоловіка і жінки.

При вивченні таких особливостей батьківського стилю поведінки, як позитивні емоції, співробітництво, схильність до творчості, було виявлено, що вони істотно впливають на розвиток дитини. Виявлено кореляцію між стилем батьківської поведінки та взаємовідносинами між батьками та дитиною. Водночас не було виявлено жодної залежності між задоволеністю подружжя сімейними взаємовідносинами та показниками психологічного розвитку їхніх дітей. Останні більше залежали не від того, як батьки ставляться до шлюбу, а від того, як це практично переломлюється в їх поведінці при спілкуванні з дитиною (стиль батьківської поведінки). Цей стиль був стабільно пов'язаний із пізнавальним та особистісним розвитком дітей.

Матері, задоволені своїм шлюбом, виявляють більше ten-лоти і менше гніваються на своїх синів, тоді як задоволені шлюбом батьки більш авторитарні по відношенню до дочок. Ті батьки, які виявляють більше позитивних емоцій у відносинах один з одним, виявляють і більшу міру авторитарності в міжособистісних відносинах з дочками.

Подружня незадоволеність до народження дитини, як з'ясувалося, може призвести до подружнього дискомфорту чотирма роками пізніше, що, своєю чергою, пов'язане з виникненням напруженості у відносинах батьків один з одним і з дитиною.

Різні сфери розвитку пов'язані з різними проявами внутрішньосімейних відносин. Когнітивний розвиток дитини найбільшою мірою залежить від того, як кожен із батьків справляється з його навчанням. Оцінка поведінкових проблем найбільше пов'язана з поведінкою батьків щодо один одного.

Взаємозалежність особистісних характеристик батьків, стиль батьківської поведінки та рівня розвитку дитини є різною для батьків та синів, матерів та синів, батьків та дочок, матерів та дочок. Одним із найцікавіших спостережень, зроблених психологами, було те, що передбачити ставлення батька до сина залежно від задоволеності батька своїм шлюбом практично неможливо. На противагу цьому незадоволеність подружжям чоловіка вела до прояву їм менших позитивних емоцій та меншої авторитарності щодо дочки. Задоволеність шлюбом з боку жінки була пов'язана з характером взаємин як із синами, так і з дочками.

Таким чином, важливі показники рівня розвитку дитини визначаються не так індивідуальними якостями батьків, як відносинами, що склалися в сім'ї в перші роки її існування. Те, як матері та батьки справляються з формуванням сім'ї в перші 3,5-4,0 роки її існування, визначає готовність дитини до навчання у школі та її подальший розвиток.

Протягом усього періоду дорослішання батьки є для дитини надзвичайно значущими людьми, причому виступають для неї у різних "іпостасях".

Це, по-перше, джерело емоційного тепла та підтримки, без яких дитина почувається беззахисною та безпорадною.

По-друге, батьки - директивна інстанція, розпорядники життєвих благ, покарань та заохочень.

По-третє, батьки - зразок, приклад наслідування, втілення кращих особистісних якостей, модель взаємовідносин коїться з іншими людьми.

По-четверте, батьки є джерелом знань, життєвого досвіду, друзями та порадниками у вирішенні складних життєвих проблем. Принаймні дорослішання дитини співвідношення цих функцій та його психологічна значимість змінюються (Кон І. З, 1989).

У підлітковому віці, як і на попередніх стадіях розвитку, сім'я зберігає своє значення як джерело емоційного тепла та підтримки. Ця підтримка особливо важлива, тому що підліток вступає у фазу інтенсивного формування Я-концепції, що нерідко супроводжується суперечливими переживаннями, полярними оцінками, гострим почуттям неповноцінності, невмінням адекватно та конструктивно реагувати на невдачі. У цих умовах саме сім'я здатна забезпечити базове почуття безпеки, будучи джерелом постійної оптимістичної підтримки, що вселяє у підлітка впевненість у своїх силах, джерелом спокійної, виваженої оцінки якостей підлітка, сприяти зниженню почуття тривоги, що виникає у підлітка у нових чи стресових ситуаціях.

Залежність підлітка від сім'ї досить велика. Батьки - це " верховна влада " , від якої задоволення значної частини його потреб, зокрема матеріально-побутових, що у підлітковому віці має особливе значення, оскільки у період становище у колективі однолітків багато чому визначається наявністю престижних речей, одягу і т.п.

У підлітковому та особливо юнацькому віці батьки вже не є для підлітка таким абсолютним авторитетом, як у дитинстві. Діти починають сприймати батьків критичніше. Прагнення до наслідування та ступінь ідентифікації з батьками помітно знижуються, а як приклад та модель для наслідування починають виступати й інші люди; знайомі, однолітки, популярні особи. Водночас підлітки хочуть мати таких батьків, які "подають добрий приклад для наслідування", підлітки "хочуть пишатися своїми батьками, бачити їх людьми, якими можна захоплюватися", і тоді вони, як правило, почуваються у цьому світі досить комфортно (Райє Ф., 2000. С.436).

Найважливішою функцією батьків у підлітковому віці є допомога дитині у вирішенні складних життєвих проблем, пояснення, інформування, сприяння у формуванні оцінки різних сторін життя. Підліток вступає в період інтенсивного оволодіння соціальними ролями дорослої людини, його коло спілкування швидко розширюється, і при всій потягу до самостійності підлітки гостро потребують життєвого досвіду та допомоги старших. Ця роль батьків відчувається і підлітками.

Підлітковий вік – період емансипації дитини від батьків, досягнення певного рівня автономії, незалежності від них. Цей процес є складним і багатовимірним і включає, як мінімум, три аспекти: емоційний, поведінковий та нормативний (Кон І. С, 1989).

Емоційна емансипація - розбудова всієї системи емоційних відносин підлітка, порятунок від дитячої емоційної залежності від батьків, поява значних емоційних відносин з іншими людьми.

У перехідному віці емоційна залежність від батьків починає обтяжувати підлітка. Дозріває необхідність побудови нової, власної складної системи емоційних відносин, заснованих на взаєморозумінні, прихильності та повазі та вільних від залежності, такої системи, центром якої є сам підліток, а не його батьки. Відносини з батьками продовжують займати у цій системі значне місце, але до неї включаються тепер і емоційні стосунки до інших людей – дружба, кохання.

Прагнення звільнитися від емоційної залежності від батьків у дівчаток виражено менше, ніж у хлопчиків, іноді настільки, що це "представляється їм взагалі неважливим". Дівчатка згодні з батьківськими вимогами і більше стурбовані підтримкою емоційних стосунків із сім'єю. Хлопчики рішуче протистоять своїй сім'ї та часто використовують групу однолітків як засіб підтримки своїх спроб досягти незалежності.

Ступінь драматичності початку емоційної автономії великою мірою залежить від поведінки батьків. Якщо батьки не розуміють закономірного характеру емоційної емансипації, вони часто відчувають образу, звинувачують дітей у черствості та невдячності, можуть заохочувати зайву залежність дітей чи самі звертаються за емоційною підтримкою до дітей. У разі перехідний вік може надовго затягнутися. В результаті інфантильні молоді люди можуть ніколи не набути соціальної зрілості і часто вважають за краще жити з батьками, навіть після вступу до власного шлюбу. При здоровому процесі індивідуалізації у підлітка формується уявлення себе у системі щодо стабільних емоційних зв'язків.

Ціннісна система особистості починає складатися в підлітковому віці, тому що до цього часу дитина вже накопичує певну суму знань, набуває здатності до логічних міркувань, абстрагування, у нього виникає потреба в усвідомленні своєї особистості, свого місця серед інших людей. Сім'я є одним із найпотужніших факторів формування ціннісної системи підлітка, проте не можна не враховувати впливу та інших внесімейних факторів: норми та цінності референтних груп, до яких включається підліток, стабільність (нестабільність) соціально-економічної обстановки та ін.

За даними досліджень, вплив батьків на ціннісні орієнтації дітей сильніший у тих сім'ях, де існує емоційна підтримка та взаємне розуміння, часте та інтенсивне спілкування, де послідовно підтримується сімейна дисципліна у формі душевного спілкування та переконань за допомогою слів, а не насаджуваного ззовні контролю. При неблагополучних відносинах у ній вплив внесімейних чинників формування ціннісних уявлень підлітка посилюється.

Проблему відмінностей цінностей різних поколінь часто називають проблемою "батьків і дітей", підкреслюючи цим її неминучий і неминучий характер, існування за всіх часів. Справді, є, по крайнього заходу, кілька досить значних відмінностей між підлітком і людиною середнього віку (а найчастіше батькам підлітків близько 40 років). Так, якщо людина середнього віку схильна до обережності, опори на життєвий досвід, то підлітків характерні авантюризм, зухвалість, схильність до ризикованих вчинків. Якщо для батьків характерні спогади про минуле, схильність порівнювати сьогодні та вчора, то підлітки живуть сьогоденням, минуле для них не має значення. Люди середнього віку сповідують реалістичне, дещо скептичне ставлення до життя, а для підлітків характерний ідеалізм та оптимізм. Батьки консервативніші, згодні з існуючим станом речей, тоді як підлітки схильні до критики існуючого становища, прагнуть змінити і т.д.

Емпіричні дослідження термінальних цінностей (цінностей сенсу життя) дозволяють стверджувати, що вони у батьків і дітей схожі, неантагонистические. Порівняльний аналіз ціннісних переваг у батьків та дітей (виконаний за методикою М. Рокича) показав: для батьків важливі "здоров'я, сім'я, матеріальна забезпеченість, любов, свобода, незалежність", для матерів - "сім'я, здоров'я, кохання, матеріальна забезпеченість, почуття боргу, відповідальність". Структура ціннісних переваг їхніх дітей-старшокласників відрізнялася тим, що цінність – свобода, незалежність – займала одне з перших місць нарівні з тими ж цінностями здоров'я, кохання, сім'ї, дружби (у дівчат) та матеріальної забезпеченості (у юнаків) (Ясюкова Л.А. ., 1996).

Більше відмінностей між батьками та підлітками виявляється у інструментальних ціннісних орієнтаціях, тобто. у розумінні тих засобів, якими можна досягти термінальних цінностей.

Незважаючи на те, що ціннісні структури старшокласників мають індивідуальні відмінності, наприклад, можуть бути орієнтовані на цінності соціальної успішності, цінності індивідуальної самореалізації або цінності соціальної взаємодії, більшість підлітків називають серед найважливіших такі загальнолюдські цінності особистого щастя, як "любов, здоров'я, щасливу сімейну". життя, матеріальну забезпеченість, життєву мудрість" (Кириллова Н.А., 2000), Для студентів 18-19 років найбільше значення мають такі життєві цінності, як любов, впевненість у собі, добрі та вірні друзі, здоров'я, активне, емоційне життя, свобода, незалежність у судженнях та вчинках (Москвичова Н.Л., 2000). Таким чином, протягом підліткового та юнацького віку ієрархія ціннісних переваг дещо змінюється відповідно до специфіки кожного вікового етапу (Собкін В.С., 1997), але разом з тим вони близькі і є загальнолюдськими.

Драматичність нормативної емансипації посилюється за часів корінних, революційних змін у суспільстві, коли ціннісні орієнтації батьків і дітей можуть приходити в гостру суперечність, торкаючись світоглядних, духовних аспектів та створюючи невизначеність і тривожність з обох сторін. Соціальні цінності, якими жили "батьки", в новій ситуації здебільшого втрачають практичне значення і через це не успадковуються "дітьми", оскільки не придатні їм ні для справжнього, ні для майбутнього життя (Лісовський В.Т., 1998). Крім того, в тоталітарному суспільстві ставлення батьків до дитини багато в чому визначається тим, якою мірою дитина виконує соціальні норми (Каган В.Є., 1992).

Поведінкова емансипація - прагнення позбутися контролю з боку батьків, відстоювання права прийняття своїх рішень без зовнішнього керівництва. Прагнення поведінкової автономії у підлітків різко зростає, і вони вперто домагаються незалежності прийняття самостійних рішень. У старших класах підліток вже сам вирішує досить широке коло питань: розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля, стиль одягу тощо. Водночас ступінь поведінкової емансипації від батьків у підлітків може значно відрізнятися у різних сферах: у серйозніших питаннях, наприклад, виборі стратегії освіти, вони підпорядковуються батькам. Таким чином, прагнення поведінкової автономії має відносний характер. Насправді підлітки не прагнуть повної свободи, бо не знають, як їй скористатися. Підлітки потребують, щоб свобода давалася їм поступово, у міру того, як вони навчаються нею користуватися.

Складається враження, що екстравагантні вчинки підлітків продиктовані необхідністю визначити межі прийнятної та неприйнятної поведінки, вони ніби відчувають реакцію батьків. Якщо батьки невизначено висловлюють своє ставлення, усуваються від виховання, дають дитині повну свободу, то підліток починає відчувати тривогу та відторгнення від сім'ї. Тому поведінку підлітка треба контролювати, необхідно встановити в сім'ї певні поведінкові норми і дотримуватися їх і, звичайно, слід чітко і недвозначно висловлювати своє ставлення до тих чи інших вчинків своєї дитини.

Поведінкова емансипація підлітка найбільше лякає і хвилює батьків, і часто стає причиною конфліктів у ній. Наступні сфери життя підлітків є найбільш "конфліктогенними":

1. соціальна сфера життя: вибір друзів та партнерів, проведення вільного часу, планування майбутнього, інфантильна поведінка;
2. зовнішній вигляд і манера поведінки: шкідливі звички - куріння, наркотики, алкоголь, висловлювання, брехливість, сексуальне життя;
3. школа: успішність, відвідуваність, загальне ставлення до навчання та вчителів, поведінка у школі;
4. поведінка в сім'ї: виконання господарських робіт по дому, витрачання грошей, відношення до особистих речей, одягу, до сімейної власності - житла, меблів, побутових приладів, демонстративна поведінка по відношенню до батьків, сварки з братами та сестрами, взаємини зі старими родичами і т.д. .п.

Як зазначають Р.Т. Байярд, Дж. Байярд (1991), проблема регуляції поведінки підлітків у тому, що дуже важко делегувати відповідальність за власне поведінка дітям. Дії батьків продиктовані занепокоєнням за майбутнє своїх дітей, але парадокс полягає в тому, що якщо їхній контроль успішний, дитина може проґавити можливість краще освоїти самостійний спосіб життя.

Статистичні дані про конфлікти підлітків з батьками в різних країнах приблизно однакові: незважаючи на те, що близько 70% підлітків відзначають наявність будь-яких проблем, що є предметом суперечок та взаємних скарг, серйозні конфлікти підлітків з батьками зустрічаються приблизно у 15-20% сімей (Крайг Г., 2000), приблизно 5-10% перебувають у постійних гострих конфліктах, заявляють про нерозуміння з боку батьків та глибокі розбіжності з ними з багатьох питань. Загалом понад 60% підлітків вважають, що зустрічають розуміння з боку батьків і відчувають задоволення від їхнього суспільства. З цим узгоджуються і дані, отримані по Росії: більшість підлітків мають емоційно позитивне ставлення до своєї сім'ї, впевнено почуваються в сім'ї і люблять спілкуватися з членами своєї сім'ї (Ярцев Д.В., 1999). Конфліктують із батьками постійно – 3%, часто – 10%, іноді – 26%, рідко – 38%, не мають конфліктів 22% опитаних (Психологія людини, 2001).

Прийнято вважати, що потреба у спілкуванні з батьками у підлітковому віці знижується, поступаючись місцем потреби у спілкуванні з однолітками. Проте, як свідчать деякі дані, необхідно розрізняти спілкування формальне, регламентоване, присвячене питанням поведінки, навчання тощо. та неформальне, нерегламентоване спілкування з батьками. Якщо перше викликає у старшокласників гостру незадоволеність, то потреба у другому не менша, ніж у спілкуванні з однолітками, але задовольняється менше ніж наполовину (29,2%). При цьому виявлено, що спілкуванням з матір'ю задоволені лише 31,1% підлітків, а спілкуванням з батьком – і того менше – 9,1% (Кон І. С, 1989). Причиною такого психологічного бар'єру, що виникає між підлітком та батьками, І.С. Кон називає "невміння і небажання вислухати, зрозуміти те, що відбувається у складному юнацькому світі", невміння прийняти підлітка як деяку автономну реальність, впевненість у непогрішності свого життєвого досвіду.

"Вони мене не слухають!" - Найпоширеніша (і цілком справедлива) скарга юнаків та дівчат на батьків. За оцінкою старшокласників, рівень розуміння з боку батьків, легкість спілкування та власна відвертість з ними різко знижуються від 7-го до 9-го класу, і за всіма цими параметрами батьки значно поступаються друзям – одноліткам опитаних (Кон І. С, 1989). .114).

Ставлення до сім'ї під час дорослішання змінюється. У процесі соціалізації група ровесників значною мірою заміняє батьків ("знецінювання" батьків - за висловом X. Ремшмідта). Перенесення центру соціалізації із сім'ї у групу ровесників призводить до ослаблення емоційних зв'язків із батьками. Необхідно зауважити, що зауваження щодо "знецінювання" батьків у підлітковому та юнацькому віці є дуже поширеними і навіть, можна сказати, стали спільним місцем. Наприклад, для підліткового віку описано спеціальну поведінкову особливість - "реакція емансипації". Зроблено навіть спроби пояснити її з еволюційно-біологічної точки зору. Усе це вірно як загальний напрямок вікового розвитку особистості. Однак глобалізація цих уявлень, гіперболізація ідеї про "заміщення батьків" групою однолітків мало відповідає реальній психологічній картині. Є дані, що хоча батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають у цьому віці на другий план, це стосується лише певних сфер життя. Більшість молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами.

Так, в одному дослідженні німецьких психологів було показано, що у проблемних ситуаціях найбільш емоційно близькою, довіреною особою для підлітка перш за все служить мати, а потім залежно від ситуації у різній послідовності – батько, подруга чи друг. В іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшокласники ранжували, з ким вони воліли б проводити свій вільний час - з батьками, з друзями, у компанії однолітків своєї статі, у змішаній компанії тощо. Батьки опинилися у юнаків на останньому (шостому) місці, у дівчат – на четвертому місці. Проте відповідаючи на запитання: "З ким би ти став радитись у складній життєвій ситуації?" - і ті та інші поставили на перше місце матір. На другому місці у хлопчиків опинився батько, у дівчаток друг, подруга. Інакше висловлюючись, як зауважив щодо цих результатів І.С. Кон, з друзями приємно розважатися, але у скрутну хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, отримані на вибірках сучасних підлітків, юнаків та дівчат, підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні (Реан А.А., Саннікова М. Ю.), в системі відносин особистості до соціального оточення, визначалося навіть ставлення до однолітків, саме ставлення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного ставлення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) в описі матері корелює із загальним зростанням негативізації всіх соціальних відносин особистості.

Можна вважати, що за цим фактом стоїть фундаментальний феномен прояву тотального негативізму (за Реаном А. А.) – тобто. негативізму до всіх соціальних об'єктів, явищ і норм у тих особистостей, для яких характерне негативне ставлення до своєї матері. У цілому нині, як встановлено у дослідженні, негативне ставлення до матері є важливим показником загального неблагополучного розвитку особистості.

Спілкування з батьком та матір'ю у підлітковому віці складається по-різному. У різних країнах у переважній більшості підлітки середніх і старших класів воліють звертатися з усіх питань, що з особистісними, соціальними, навчальними і навіть світоглядними проблемами, до матері, а чи не до батька (Райе Ф., 2000). Старшокласники, незалежно від статі, більш відверті з матір'ю, ніж з батьком, частіше звертаються до неї за порадою і більш співчутливо ставляться до неї. Батьки мають перевагу в "інформаційній сфері", обговоренні політики, спорту. Психологічні причини такої переваги у підлітків - у жорсткості та інструментальному чоловічому характері, що ускладнюють порозуміння та компроміси, а також у тому, що батьки проводять з підлітками значно менше часу.

Наявність певних культурних заборон призводить до того, що теми статевого дозрівання та інтимні відносини займають останні місця у розмовах із батьками, тобто. найважливіша сфера інтимних переживань підлітка із спілкування з батьками "вилучається". Але якщо про те, що найбільше хвилює, говорити неможливо, спілкування неминуче набуває формального, рутинного характеру. Чим більше батьки "натискають" на поведінку, успішність та інші формально-рольові аспекти, тим суші стають стосунки (Кон І. С, 1989).

Соціалізація в сім'ї здійснюється різними шляхами і відбувається в основному за двома паралельними напрямками: внаслідок цілеспрямованого процесу виховання та соціального навчання.

Сімейне виховання - це цілеспрямовані, свідомі виховні впливи, здійснювані батьками з формування певних якостей, умінь.

Виховні впливи здійснюються на основі механізму підкріплення - заохочуючи поведінку, яку дорослі вважають правильною, та караючи за порушення встановлених правил, батьки впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово стає для дитини звичкою та внутрішньою потребою; механізму ідентифікації - дитина наслідує батьків, орієнтується з їхньої приклад, намагається стати таким же.

При розгляді виховної діяльності батьків виділяють:

1. різні стилі виховання;
2. фактори виховного впливу;
3. виховну позицію батьків та ін.

Процес соціального навчання, своєю чергою, відбувається як із безпосередньому взаємодії дитини з батьками, і з допомогою спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою (Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І., 2000 ).

Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, здійснюваного батьками, на дитину впливають вся сімейна атмосфера, сімейні умови: соціальний стан, рід занять, матеріальний рівень, рівень освіти, ціннісні орієнтації членів сім'ї. Тому будь-яка деформація батьківської сім'ї призводить до негативних наслідків у розвитку дитині.

1.2 Стилі сімейного виховання

Багато робіт, присвячені дитячо-батьківським відносинам, спираються на запропоновану Д. Баумринд понад 30 років тому типологію стилів сімейного виховання, що змістовно описувала три основні стилі: авторитарний, авторитетний, але демократичний і потуральний (Baumrind D., 1991).

Авторитарний стиль (в термінології інших авторів - автократичний, диктат, домінування) - всі рішення приймають батьки, які вважають, що дитина у всьому має підкорятися їхній волі, авторитету. Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обґрунтовувати свої вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами та фізичними покараннями. У підлітковому віці авторитарність батьків породжує конфлікти та ворожість. Найбільш активні, сильні підлітки пручаються і бунтують, стають надмірно агресивними і нерідко покидають батьківський будинок, як тільки можуть собі це дозволити. Боязкі, невпевнені підлітки привчаються у всьому слухатися батьків, не роблячи спроб вирішувати щось самостійно. Якщо стосовно старших підлітків матері схильні реалізовувати " дозвільне " поведінка, то авторитарні батьки твердо дотримуються обраного типу батьківської влади. При такому вихованні у дітей формується лише механізм зовнішнього контролю, заснований на почутті провини чи страху перед покаранням, і як тільки загроза покарання ззовні зникає, поведінка підлітка може стати потенційно антисуспільною. Авторитарні відносини виключають душевну близькість з дітьми, тому між ними та батьками рідко виникає почуття прихильності, що веде до підозрілості, постійної настороженості та навіть ворожості до оточуючих.

Демократичний стиль (в термінології інших авторів – авторитетний, співпраця) – батьки заохочують особисту відповідальність та самостійність своїх дітей відповідно до їх вікових можливостей. Підлітки включені в обговорення сімейних проблем, беруть участь у прийнятті рішень, вислуховують та обговорюють думку та поради батьків. Батьки вимагають від дітей осмисленої поведінки та намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. При цьому батьки виявляють твердість, піклуються про справедливість та послідовне дотримання дисципліни, що формує правильну, відповідальну соціальну поведінку.

Попустительський стиль (в термінології інших авторів - ліберальний, поблажливий, гіпоопіка) - дитина належним чином не спрямовується, практично не знає заборон та обмежень з боку батьків або не виконує вказівок батьків, для яких характерне невміння, нездатність чи небажання керувати дітьми.

Стаючи більш дорослими, такі підлітки конфліктують з тими, хто не потурає їм, не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати міцні емоційні зв'язки, не готові до обмежень та відповідальності. З іншого боку, сприймаючи нестачу керівництва з боку батьків як прояв байдужості та емоційного відторгнення, діти відчувають страх та невпевненість. Нездатність сім'ї контролювати поведінку підлітка може призвести до залучення їх у асоціальні групи, оскільки психологічні механізми, необхідні самостійного, відповідального поведінки у суспільстві, в нього не сформувалися .

Згодом було виділено й інші характерні стилі сімейного виховання.

Хаотичний стиль (непослідовне керівництво) - відсутність єдиного підходи до виховання, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини чи спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних засобів між батьками. При такому стилі виховання фруструється одна з важливих базових потреб особистості - потреба у стабільності та впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів у поведінці та оцінках.

Непередбачуваність батьківських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності та провокує підвищену тривожність, невпевненість, імпульсивність, а в складних ситуаціях навіть агресивність та некерованість, соціальну дезадаптацію.

За такого виховання не формуються самоконтроль і почуття відповідальності, відзначаються незрілість суджень, занижена самооцінка.

Опікувальний стиль (гіперопека, концентрація уваги на дитині) - прагнення постійно бути біля дитини, вирішувати за неї всі проблеми, що виникають. Батьки пильно стежать за поведінкою підлітка, обмежують його самостійну поведінку, турбуються, що з нею може щось статися. Незважаючи на зовнішню турботу, опікуваний стиль виховання призводить, з одного боку, до надмірного перебільшення власної значущості у підлітка, з іншого - до формування у нього тривожності, безпорадності, запізнення соціальної зрілості

Чинники батьківського виховання. Батьківське ставлення є двоїстим і суперечливим, представляючи, з одного боку, безумовну любов і глибинну взаємозв'язок з дитиною, з другого - об'єктивне оцінне ставлення, спрямоване формування цінних якостей і способів поведінки.

У багатьох дослідженнях: як основні фактори сімейного виховання висуваються саме ці:

1. емоційне ставлення, кохання, прийняття;
2. особливості вимог та контролю (Смирнова Є.О., Бикова М.В., 2000).

е.. Фромм виділив якісну різницю між материнським і батьківським ставленням до дитини за ознаками умовність-безумовність і контрольованість-неконтрольованість. Материнська любов безумовна, дана від народження, але непідвладна контролю з боку дитини, її неможливо завоювати (чи вона є, чи ні). Батьківська любов обумовлена ​​тим, чи виправдовує дитина його очікування, вона керована (її можна заслужити, домогтися своєї активності дитини) (Фромм Еге., 1998).

Чинники, що створюють негармонійні стилі сімейного виховання

Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстіцкіс (1998) виділили фактори батьківського виховання, найважливіші з погляду формування порушень поведінки та відхилень особистості дітей та підлітків.

Рівень протекції – кількість сил, уваги та часу, який батьки приділяють вихованню дитини. При гіперпротекції батьки присвячують дитині дуже багато часу, сил та уваги, її виховання стає головною справою їхнього життя. При гіпопротекції підліток опиняється на периферії уваги батьків, до нього "не доходять руки", за виховання беруться лише тоді, коли трапляється щось серйозне.

Інший важливий фактор – ступінь задоволення потреб дитини. При потуранні батьки прагнуть максимального і некритичного задоволення будь-яких потреб дитини, балують її. Ігнорування характеризується недостатнім прагненням задоволення потреб дитини, причому частіше страждають духовні потреби, особливо потреба у емоційному контакті, спілкуванні з батьками.

Кількість та якість вимог до дитини в сім'ї представлено різними шкалами: ступінь вимог-обов'язків, ступінь вимог-заборон, суворість санкцій. Стійкі поєднання зазначених параметрів створюють кілька характерних негармонійних стилів виховання.

Потураюча гіперпротекція - батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають її бажанням, надмірно обожнюють і заступаються, захоплюються мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення ними від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань підлітка, його прагнення лідерства при недостатньому завзятість і опорі свої сили.

Домінуюча гіперпротекція – дитина також у центрі загостреної уваги батьків, які віддають їй багато часу та сил, проте позбавляють самостійності, ставлячи численні обмеження та заборони. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе.

Гіпопротекція – до підлітка виявляють мало уваги, немає інтересу до його справ, він занедбаний фізично та невдоволено. При прихованій гіпопротекції контроль і турбота носять формальний характер, батьки не входять у життя дитини.

Емоційне відкидання - дитиною тяжіють, її потреби ігноруються. Батьки вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення ним. При прихованому емоційному запереченні батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеною турботою та увагою до неї.

Підвищена моральна відповідальність - від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, що не відповідають її віку, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких, і підліток боїться їх розчарувати.

Жорстоке поводження з дитиною - схильність батьків до застосування суворих покарань навіть за незначних порушень поведінки при ігноруванні потреб підлітка. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитині зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками та дитиною стоїть стіна емоційної холодності та ворожості (Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В., 1998).

У підлітковому віці особливе значення набуває виховна позиція батьків - сукупність установок батьків щодо виховання дітей, що характеризують передусім батьків як суб'єктів виховання. Найбільш важливими рисами виховної позиції батьків є адекватність, гнучкість та прогностичність.

Адекватність - вміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, представляти особливості її особистості, когнітивної, емоційної, мотиваційної сфери, характерологічних проявів, здатність помічати зміни, що відбуваються в його душевному світі.

Гнучкість - здатність до зміни впливів на дитину в процесі її дорослішання або у зв'язку з різними змінами умов життя сім'ї. Негнучка батьківська позиція характеризується схильністю до однієї й тієї моделі поведінки, небажанням змінювати свої погляди або обговорювати різні точки зору.

Прогностичность - здатність батьків передбачати, прогнозувати поява нових психічних та особистісних якостей дітей, зокрема і якостей, зумовлених сімейним вихованням. Непрогностична, або "близорука? - (Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В., 1998), модель взаємовідносин з підлітком характеризується схильністю враховувати лише особливості миттєвої ситуації або безпосередні наслідки своїх вчинків і не замислюватися над більш віддаленими.

Найважливішою, ще недостатньо вивченою характеристикою батьків як суб'єктів виховання є мотивація ставлення до дитини та її суб'єктивне усвідомлення. Виховна позиція батьків обумовлена ​​складною взаємодією усвідомлюваних та неусвідомлюваних мотивів. Реально діючі мотиви, які визначають відносини з дітьми, можуть витіснятися або бути представлені у свідомості батьків заміщають, соціально схвалюваними мотивами.

Розділ II. Вивчення особливостей особистості батьків, що склалися в дитинстві або пізнішому віці, що заважають їм бути ефективними батьками

2.1 Загальна характеристикабатьківського відношення

Сім'я є джерелом та опосередковуючим ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і насамперед досвіду емоційних та ділових взаємин між людьми.

З усього різноманіття навколишнього світу, який так чи інакше впливає на дитину, особливе значення має "інтимне коло спілкування". У це коло входять батьки та інші близькі люди, які задовольняють потреби дитини бути захищеною, коханою. Сім'я сприяє поступовому прилученню дитини до соціального життя та поетапному розширенню його кругозору та досвіду. У той же час, сімейне виховання не завжди буває "якісним" через те, що одні батьки не вміють сприяти розвитку власних дітей, інші не хочуть, треті не можуть.

Специфічні умови для виховання складаються в неповній сім'ї, де немає одного з батьків. Розпад сім'ї змінює її звичний уклад, що ускладнює процес розвитку дитини. Доведено, що у повній сім'ї батьки поряд із матерями відіграють важливу роль у дитячому комунікативному розвитку. У широкому контексті розвитку мовних здібностей дитини батько грає роль "містка" між вузьким сімейним оточенням та зовнішнім світом, розширюючи лінгвістичний та практичний досвід дитини. У неповній сім'ї часто погіршується матеріальне становище, зменшується можливість матері до мовного спілкування з дитиною, перебудовуються соціальні зв'язки сім'ї (втрачається частина знайомих, родичів). Дитина відчуває підвищену потреба у спілкуванні, порушуються процеси активності, емоційний статус, отже, не реалізуються повною мірою й мовні можливості дитини. Таким чином, процес мовного розвитку у неповній сім'ї збіднюється.

Своєрідність лексики дитини визначається тими словами, які є найбільш уживаними у його найближчому оточенні, у його сім'ї. Наслідуючи батьків і близьких людей (ідентифікуючись із нею), дитина несвідомо переймає стиль спілкування, що стає його натурою. Володіє мовленнєвою культурою і стримує у своїх емоційних проявах сім'я формує в дитини той самий тип спілкування. Недисциплінована з погляду мовної культури та емоційних проявів сім'я отримає у своїй дитині зліпок своїх недоліків у спілкуванні. Водночас мова дитини 3-4 років не є простим наслідуванням. Дитина виявляє і творчість у формуванні нових слів. Наприклад, бажаючи сказати "зовсім маленький жираф", дитина точно так само, як дорослі, будує свої неологізми і говорить "жирафлята".

О.О. Смирнова зазначала, що слова схвалення викликають в дітей віком невідповідний захоплення і заохочуються їх речетворчество, тобто є необхідною умовою мовного розвитку у цьому віці.

Деякі вітчизняні вчені вважають, що є особливість розвитку мови у дітей у багатодітній сім'ї.

Експериментальні дослідження Т.М. Трофимовой-Карацуба показують, що у багатодітній сім'ї утруднений процес ідентифікації, отже, в дитини спостерігаються труднощі у мовному наслідуванні особам, які мають зрілою мовою, що зумовлює відставання за всіма показниками мовного розвитку.

Батьківське ставлення є єдність емоційного ставлення до дитини, стилю спілкування з нею та особливості розуміння, когнітивного бачення дитини батьками.

У дослідженнях Варги А.Я., присвячених впливу сім'ї в розвитку дитині, було показано небезпека зайве тісного емоційного контакту з дитиною, гіперопеки з нього, навпаки - слід розширювати рамки його самостійності. Варга А.Я. виділяє чотири типи батьківського відношення:

1. Приймающе-авторитарне, характерне для суб'єктивно-благополучних батьків: вони приймають дитину, тепло до неї належать, вимагають соціальних успіхів та досягнень та контролюють її в цих областях (соціально бажаний результат).
2. Відкидає з інфантилізацією та соціальною інвалідизацією батьки емоційно відкидають дитину, низько оцінюють її, бачать її молодшим у порівнянні з реальним однолітком.
3. Симбіотичне: батьки прагнуть встановити з дитиною тісний емоційний контакт, брати участь у всіх дрібницях його життя.

Більшість батьків сприймає два останні типи як сприятливі. З погляду дитини вони сприймаються як ті, що травмують. А.Я. Варга та В.А. Сміхів виділяють такі причини неефективності батьківського ставлення до дитини:

1. Педагогічна та психологічна непоінформованість.
2. Некритично засвоєні та ригідні стереотипи виховання дитини.
3. Особисті проблеми та особливості батьків, які він привносить у спілкування з дитиною.
4. Особливості спілкування з іншими членами сім'ї, що впливають відносини з дитиною.

Ісаєв Д.М. виділив три типи відносин батьків до дітей. У батьків, починаючи з перших місяців життя та хвороби їхньої дитини, можуть сформуватися три типи відношення до захворювання:

1. Адекватний, що зумовлює гармонійне виховання.
2. Надцінний (тривожно-недовірливий), пов'язаний з вихованням дитини в умовах гіперопіки.
3. байдужий з недооцінкою тяжкості хвороби дитини, вихователем на кшталт гіперопіки.

А Я. Варга виділяє деякі типи батьківських відносин до дитини:

2.2 Особливості проявів батьківського кохання

Емоційна сторона дитячо-батьківських відносин значною мірою визначає благополуччя психічного розвитку дитини та реалізацію виховного потенціалу батьківства як соціального інституту. Емоційне відношення до партнера у батьків та дитини в контексті їхніх відносин має різне походження, психологічний зміст та динаміку розвитку. Якщо стосовно подружніх відносин можна говорити про принципову рівність партнерів - як щодо генези, так і розвитку та реалізації емоційного зв'язку, - то у разі дитячо-батьківських відносин природа дитячого та батьківського кохання виявляється різною. Емоційне ставлення батька до дитини кваліфікується як феномен батьківського кохання (Е. Фромм), причому в сучасній психології чітко розділяють емоційне ставлення до дитини матері та батька, що виступає як материнська чи батьківська любов. Поряд з поняттям батьківського кохання використовується термін "прийняття" (А. Роє, М. Сегелман, А.І. Захаров, Д.І. Ісаєв, А.Я. Варга), що характеризує афективне забарвлення ставлення батька до дитини та визнання її самоцінності. Емоційна близькість (В.В. Столін) визначає афективний знак відношення (симпатія - антипатія) та емоційну дистанцію між батьком та дитиною.

Термін "прив'язаність" (attachment) використовується для позначення ставлення дитини до батька. У сучасній психології теорія прихильності Дж. Боулбі є загальновизнаною та найбільш авторитетною у дослідженні феномену любові дитини до батька. Підкреслимо, що сама теорія прихильності у розгляді характеру ставлення дитини до батька (близького дорослого), виходячи за межі суто емоційного аспекту, включає в розгляд також закономірності розвитку пізнавальної діяльності та розумового розвитку дитини в залежності від особливостей дитячо-батьківської взаємодії.

Батьківська любов має соціокультурну, історичну природу. Аж до XVIII ст. Загальна цінність батьківського кохання була відносно невисока. Соціокультурні очікування наказували батькам виховувати дитину, піклуватися про її душу і тілесне благополуччя, контролювати, карати у разі потреби, але не кваліфікували батьківську любов як особливу чесноту. Однією з причин такого становища була висока дитяча народжуваність і натомість високої смертності, багатодітність сім'ї. У середньовічній Європі вмирало близько 30% дітей віком до 5 років. У другій половині ХІХ ст. сім'я С.А. та Л.М. Толстих втратила п'ятьох дітей із дванадцяти. Батьки ділили свою увагу між багатьма дітьми, часто втрачаючи їх у ранньому віці. Близькі емоційні тривалі стосунки батьків з дитиною були рідкістю через особливості сімейного укладу та способу життя сім'ї того часу. Лише у другій половині XVIII ст. у Європі материнська любов стає обов'язковою нормативною установкою [Кон, 1988], а з другої половини ХІХ ст. з'являється детоцентристський тип сім'ї. У суспільстві соціальна цінність батьківського кохання надзвичайно велика, а інтимно-емоційна близькість батьків із дітьми за умов малодітної сім'ї та планування народження дітей є масове явище. Все це призвело до того, що батьківське кохання сьогодні розглядається суспільством як "норма" психічного здоров'я людини, а поведінка та особистість батька, що має нещастя не любити свою дитину, - як патологія, психічне відхилення, прояв аморальності та розбещеності. Проте було б несправедливо звинувачувати та засуджувати таких батьків, звичайно за умови виконання ними батьківського обов'язку, прояву турботи, уваги та опіки щодо дитини. Любов до дитини - емоційна близькість і порозуміння - не є вродженою здатністю матері та батька і не виникає за помахом чарівної палички з народженням дитини. Здатність його любити формується у практиці батьківства, у процесі спільної діяльності та спілкування з дитиною, приносячи матері та батькові відчуття щастя, повноти самореалізації та самозавершеності. Навпаки, переживання "нелюбові", відкидання дитини викликає у батька важкі емоційно-особистісні розлади - почуття провини, депресію, тривожність та страхи, порушення Я-концепції у формі самовідданості та низької самооцінки. Тому в таких випадках стратегія психологічної допомоги сім'ї будується як послідовне вирішення наступних завдань: стабілізація емоційного стану батька - усвідомлення заперечення дитини та об'єктивування причин та механізму формування нелюбові до неї - подолання почуття провини - оптимізація спілкування та співпраці з дитиною - підвищення рівня емпатії, емоційного порозуміння та прихильності в діаді батьків - дитина.

У континуумі значень емоційного ставлення батька до дитини можна назвати кілька варіантів відносин, від позитивного до відкрито негативного полюса.

Безумовне емоційне прийняття дитини (любов і прихильність "попри все"). Безумовне прийняття передбачає диференціацію батьком особи дитини та її поведінки. Негативна оцінка та засудження батьком конкретних вчинків та дій дитини не тягне за собою заперечення її емоційної значущості та зниження самоцінності її особи для батька. Такий тип емоційного відношення найбільш сприятливий для розвитку дитині, оскільки забезпечує повне задоволення потреб дитини в безпеці, любові, турботі та в афіліації у відносинах з батьками.

1. Умовне емоційне прийняття (любов, зумовлена ​​досягненнями, перевагами, поведінкою дитини). У цьому випадку любов батька дитини повинна заслужити своїми успіхами, зразковою поведінкою, виконанням вимог. Любов виступає як благо, нагорода, яка не дається сама собою, а потребує праці та старання. Позбавлення батьківського кохання - досить часто використовуваний вид покарання у подібних випадках. Подібний тип батьківського відношення провокує у дитини виникнення тривоги і невпевненості.
2. Амбівалентне емоційне ставлення до дитини (поєднання позитивних та негативних почуттів, ворожості та любові).

Індиферентне відношення (байдужість, емоційна холодність, дистантність, низька емпатія). В основі такої позиції лежить не-сформованість материнської позиції, інфантильність та особистісна незрілість самого батька.

1. Приховане емоційне відкидання (ігнорування, емоційно-негативне ставлення до дитини).
2. Відкрите емоційне відкидання дитини.

А.С. Співаковська, грунтуючись на тривимірній моделі кохання, пропонує оригінальну типологію батьківського кохання. Нагадаємо, що трьома вимірами почуття любові в рамках цієї моделі виступають: симпатія/антипатія; повага/зневага та близькість - дальність.

Причини порушень батьківського кохання вивчені ще недостатньо, проте деякі з них можна назвати:

Типи батьківського кохання (за А.С. Співаковською)

Тип кохання/запереченняХарактеристики кохання/запереченняБатьківська поведінкаБатьківська кредо1. Дійсна любовсимпатія повага близькістьПрийняття дитини; увагу та інтерес, повагу до його прав та обов'язків; співробітництво і готовність прийти йому на допомогу "Я люблю мою дитину такою, якою вона є, вона найкраща"2. Усунена любовсимпатія повага дистантністьПрийняття дитини; брак уваги та турботи; гіпопротекція; низький рівень кооперації та допомоги "У мене прекрасна дитина, але я дуже зайнятий"3. Дієва жалістьсимпатія неповага близькістьПрийняття дитини; недовіру щодо нього; зайва опіка і потурання "Хоча моя дитина недостатньо розумна і розвинена, але це моя дитина і я люблю його"4. Поблажливе усуненнясимпатія неповага дистантністьПрийняття дитини; відстороненість; гіпопротекція, виправдання неблагополуччя хворобою дитини, поганою спадковістю "Не можна звинувачувати мою дитину в тому, що вона така, - є об'єктивні причини"5. Відкиданняантипатія Неповагу дистантністьВідкидання дитини; обмеження спілкування, ігнорування; гіпопротекція, що межує з бездоглядністю "Не люблю свою дитину і не хочу мати з нею справи!"6. Презріненняантипатія неповагу близькістьЗнехтування дитини; тотальний контроль, застосування покарань, відсутність заохочень, переважання в еодійській виховній системі заборон "Я страждаю і страждаю від того, що моя дитина така погана"7. Переслідуванняантипатія повага близькістьВідкидання дитини; домінуюча гіперпротекція, жорстоке поводження, тотальний контроль "Моя дитина - негідник, і я доведу це!"8. Відмовленняпатія неповагу гшстантністьВідкидання дитини; гіпопротекція і бездоглядність, потурання, ігнорування "Я не хочу мати справу з цим негідником!"

• Фрустрація життєво важливих потреб батька у зв'язку з вихованням дитини. Депривація може охоплювати досить широкий спектр потреб, суб'єктивна значущість яких багато в чому визначається ступенем особистісної зрілості батька: потреба уві сні та відпочинку; в безпеці; у спілкуванні з друзями; особисті досягнення, кар'єра, професійне зростання. У цьому випадку психологічна допомога має бути спрямована на пошук способу задоволення життєво важливих потреб батька за збереження нею повноцінної функції догляду за дитиною та її виховання, а також на розвиток ціннісно-смислової сфери батька.
• Містифікація та спотворення образу дитини як результат проекції негативних якостей та приписування їх дитині; ідентифікація дитини з аверсивною особистістю, що викликає огиду у батька, і, як наслідок, перенесення на нього негативного емоційного відношення. Психологічна робота в цьому випадку має бути спрямована на об'єктивування причин подібної проекції, їх аналіз та допомогу батькам у вирішенні глибинного конфлікту, що лежить в основі актуалізованих захисних механізмів.
• Негативне емоційне ставлення до дитини як посттравматичного стресу. Виникає внаслідок фатального збігу народження дитини або початкового періоду її виховання, сенситивного до формування прихильності, та психологічної травми, наприклад, втрати близької людини. Дитина набуває значення символу травмуючої ситуації чи асоціюється із нею. Психологічна допомога тут будується у тих подолання посттравматичного стресу.

Особистісні особливості батька (інфантильність, акцентуація характеру, невротичний тип особистості, неадекватний тип прихильності самого батька, емоційні розлади). Тут потрібно індивідуальне психологічне консультування, а разі потреби і психотерапія. Прикладом руйнівного впливу на психічний розвиток дитини може служити так звана "шизофреногенна мати", що виявляє у відносинах з дитиною холодність, емоційну дистантність та заперечення, недолік поваги та визнання дитини; її поведінка характеризується владністю, деспотичністю, низькою емпатією. Матері, що переживають депресію, також схильні до заперечення дитини. Характерним стилем виховання у разі стає або гіпоопіка, переходить у бездоглядність, або тотальний контроль, у якому актуалізація почуття провини і сорому в дитини стає основним методом виховного впливу.

Індивідуально-типологічні особливості дитини - "важкий темперамент", надмірне збудження, проблеми дисципліни, неуважність, імпульсивність - опосередковують формування батьківського відношення. Виявлено, що батьки схильні сприймати дітей із сильнішим темпераментом як зріліших. Важливе значення на формування емоційного ставлення батька до дитини має ступінь відповідності їх темпераментів. Якщо темперамент дитини протилежний батьківському, це може сприйматися батьком як негативна характеристика її особи або ознака інфантильності та незрілості. Наприклад, поривчастість та імпульсивність дитини, протилежна стриманості та неквапливості батька, сприймається останнім як прояв слабкості дитини.

Низький ступінь задоволеності шлюбом та конфліктність у подружніх відносинах.

Говорячи про батьківську любов, традиційно поділяють материнську і батьківську любов як такі, що розрізняються за змістом, природою, генезою та формами прояву (3. Фрейд, А. Адлер, Д. Віннікотт, М. Дональдсон, І.С. Кон, Г.Г. Філіппова ). Визнаючи існування двох соціальних інститутів батьківства-материнства і батьківства, важливо як відзначити серйозні розбіжності у реалізації материнства і батьківства як якісно своєрідних форм батьківства, а й вказати з їхньої подібність. У роботах Е. Галінскі [Крайг, 2000] виділяються шість стадій батьківства, зміст та послідовність яких задається логікою розвитку співпраці батька та дитини. На кожному з них батько вирішує певні завдання, пов'язані з необхідністю розбудови дитячо-батьківських відносин з урахуванням розвитку дитини та її зростаючої самостійності. Перша стадія - стадія формування образу - продовжується від моменту зачаття до народження дитини і розглядається як вихідна у формуванні батьківської позиції. Саме на цій стадії формується первинний образ дитячо-батьківських відносин, що включає уявлення про цілі та цінності виховання, образ ідеального батька як еталона, уявлення про дитину та взаємодію з нею. На другій - стадії вирощування (від народження до 1 року) - центральним завданням стає формування прихильності та перших форм співробітництва та спільної діяльності з дитиною. Первинна ієрархізація цінностей та ролей у контексті розвитку ідентичності батьків також здійснюється саме на цій стадії. Стадія авторитету (від 2 до 5 років) знаменує перехід батьків до вирішення завдань соціалізації дитини та, відповідно, до першої оцінки ефективності процесу виховання. Наскільки моя дитина відповідає ідеальному образу, створеному в моєму уявленні? Чи можу я прийняти дитину такою, якою вона є? Наскільки я сам задовольняю себе батьком? Відповіді ці питання припускають рефлексію, розгорнуту з приводу змісту і підстав його відносин із дитиною і перехід до більш продуманої системі виховання з урахуванням " роботи над помилками " раннього періоду становлення батьківства. Четверта стадія - стадія інтерпретації - посідає молодший шкільний вік: тут батьки піддають ревізії та перегляду багато концепцій виховання, яких раніше дотримувалися у спілкуванні з дітьми. П'ята – стадія взаємозалежності – характеризується зміною структури владних відносин: батьки повинні перебудувати свої відносини з підлітками з урахуванням їхнього прагнення до автономії та незалежності. Характер перебудови відносин із дітьми, що дорослішають, може зробити їх партнерськими або, у разі деструктивного її розвитку, відносинами суперництва та протистояння. На шостій стадії - стадії розлучення - батьки повинні остаточно визнати дорослість і незалежності дітей, прийняти їх психологічний "догляд" та вирішити непросте завдання переосмислення та оцінки того, якими ж батьками вони були.

Фундаментальним відкриттям психоаналізу стало положення про роль матері (близького дорослого) у психічному розвитку дитини. Зовнішній світ (середовище) відкривається дитині через дорослого і насамперед постає як світ людських інтерперсональних відносин, світ людей [Фрейд, 1991; Адлер, 1990; Фрейд, 1993; Віннікотт, 1995; Ельконін, 1989].3. Фрейд вважав, що саме мати є для дитини джерелом переживання почуття задоволення та об'єктом першого сексуального вибору.

Зі визнання вирішальної ролі матері (близького дорослого) у психічному розвитку дитини народжується питання, як впливає поведінка матері на становлення особистості. Д. Винникотт одним із перших запропонував гіпотезу гармонійної взаємодії середовища та ранніх інтрапсихічних процесів. Він пропонує розглядати як об'єкт розвитку на ранніх стадіях онтогенезу не окремо мати і дитину, а цілісну діаду мати-дитина. У силу безпорадності немовляти та залежності його від матері дитина і мати є єдиним цілим. Мати як забезпечує умови тілесного, фізичного розвитку, а й, реалізуючи функцію утримання і тілесного контакту (holding), забезпечує процес персоналізації - становлення Я дитини, тобто. диференціацію суб'єкта та середовища проживання і формування автономної особистості. Становлення власного Я (Self) здійснюється через розвиток від абсолютної (екстремальної) залежності до відносної незалежності та автономії. Механізмом становлення незалежності виступає процес реалізації дитиною омніпотентних бажань та первинної агресії у відносинах з матір'ю (близьким дорослим). Терпіння до проявів агресивності, турбота про дитину, задоволення її потреб, реалізація матір'ю "підтримує" поведінки створюють умови для гармонійного розвитку дитини. Поведінка та позиція матері є істотною умовою ефективності цього процесу. Віннікотт розглядає здатність матері створювати сприятливе середовище для розвитку дитини як її природну здатність. Мати повинна довіритися своїй інтуїції та діяти спонтанно, навчання може лише завадити реалізації цієї здібності. Любов і турбота, тепле, приймаюче, поважне ставлення матері до дитини створюють необхідну установку довіри та стимулюють самостійну активність дитини щодо її саморозвитку. Завдяки психоаналізу проблема дитячо-батьківських відносин, якості материнського догляду та типу виховання стала центральною у вивченні закономірностей розвитку особистості дитячому віці. Особливості материнської та батьківської любові, позиція обох батьків у вихованні не тільки обумовлюють індивідуальну траєкторію розвитку дитини, а й є істотною умовою прогресивного нормативного розвитку особистості [Адлер, 1990; Хорні, 1993]. У вирішенні питання про природу материнської любові та материнської позиції можна виділити два підходи - еволюційно-біологічний (Дж. Боулбі, Винникотт Д.) та культурно-історичний (М.І. Лісіна, Г.Г. Філіппова).

Відповідно до еволюційного підходу материнська любов має біологічні, природні передумови, становить природну характеристику жінки і не потребує подальших пояснень. Батьківська поведінка з погляду біологічної перспективи є запрограмованою. Людська дитина - найбезпорадніша і менш підготовлена ​​до життя з народження з усіх видів живих істот. Можливість його виживання залежить від турботи батьків. Відомо, що саме мати є первинним та основним близьким дорослим, що надає дитині догляд та захист протягом усієї людської історії. Унікальність позиції матері у реалізації функції батьківського піклування обґрунтовується тим, що мати, на відміну від батька, найбільш адекватно реалізує репродуктивну функцію саме у тісному стабільному зв'язку з дитиною. Це обумовлено повною впевненістю матері у своєму батьківському статусі, більш коротким порівняно з чоловіками репродуктивним періодом в онтогенетичному циклі, більш тривалим інтервалом між народженням дітей та великими енергетичними витратами протягом періоду їхнього виношування та пологів. Боулбі стверджує, що збереження материнського інстинкту у процесі еволюції за умов втрати людиною більшості інстинктивних форм поведінки пов'язані з його особливим значенням задля збереження людського роду. Важливу роль у "запуску" материнської поведінки щодо догляду та турботи про немовля відіграють гормони, пов'язані з вагітністю та лактацією, зокрема окситоцин. Наприклад, високий рівень окситоцину вказує на глобальні зміни, що готують догляд за немовлям, - більший спокій, високу толерантність до стресу та монотонії. Висловлюється припущення про існування критичного періоду імпринтингу у формуванні материнської любові та прихильності до немовляти, коли певні "ключові подразники" запускають уроджену програму догляду, турботи та прихильності матері. Однак є дані про те, що прийомні батьки, які не проходили через період імпринтингу, виявляються здатними до формування надійного позитивно-емоційного зв'язку у відносинах з прийомними дітьми.

У межах культурно-історичного підходу материнство сприймається як соціальний інститут, що розвивається протягом історії людства. Е. Бадінтер вважає, що у поняття "материнська любов" у різні історичні епохи вкладається неоднаковий зміст. Значимість ролей дружини, матері та вільної жінки протягом історії змінюється. Материнство постає як одна із соціальних ролей жінки, і, отже, формування материнської позиції та відповідної рольової моделі поведінки визначають цінності, установки, традиції та норми культури суспільства. Добре відомі прямо протилежні приклади материнської поведінки - від самопожертви до нехтування материнськими обов'язками. У суспільстві зростає соціальне сирітство - відсутність опіки та турботи при живих батьках. Все частіше ми стикаємося з феноменом відмовних дітей, випадками продажу матерями своїх дітей, примусу їх до антисоціальних дій (жебрання, проституції, крадіжки та ін.), жорстокого поводження, побиття тощо. З'явився навіть відповідний термін для позначення подібної поведінки - материнство, що "ухиляється". Всі ці факти ставлять під сумнів тезу про вроджену інстинктивну природу материнства і свідчать на користь культурно-історичного підходу.

Материнська позиція є результатом присвоєння особистістю досвіду соціокультурної практики материнства, формується в специфічній діяльності з догляду за дитиною та її вихованню, обумовлена ​​культуральними особливостями та дитячими спогадами матері про виховання в її власній сім'ї. Розвиток материнства детермінується вродженими передумовами (психофізіологічними, гормональними механізмами), активною діяльністю самої жінки та заданими у культурі "ідеальними формами материнства", культурними моделями рольової поведінки матері. Наприклад, формування материнського емоційного прийняття дитини значною мірою визначається позицією матері в період вагітності та її орієнтацією на культурно задані форми поведінки. Відомо, що у жінок, які в період вагітності думають про дитину, розмовляють з нею, емоційний зв'язок з дитиною у постнатальному періоді формується значно швидше. З іншого боку, було б неправильно ігнорувати органічні причини формування материнської позиції. М. Мід на основі вивчення ритуалів та традицій виховання дітей у первісних культурах дійшла висновку, що материнська турбота та прихильність обумовлені самими органічними умовами зачаття, виношування, пологів та годування груддю. Водночас соціальні настанови та приписи можуть спотворити материнську позицію: там, де суспільство жорстко наказує принцип законнонародженості, мати незаконнонародженої дитини може позбавити її життя або кинути на волю долі.

У становленні батьківства можна виділити ряд стадій: прийняття рішення про народження дитини, вагітність, період становлення батьківства, період зрілого батьківства, період "побудови" (реалізація ролей бабусь та дідусів) (В. Міллер).

Г.Г. Філіппова виділяє шість етапів онтогенезу материнської сфери, що визначають становлення материнської позиції жінки та її психологічну готовність до реалізації батьківської функції. Перший етап - взаємодія зі своєю матір'ю - починається з внутрішньоутробного розвитку і продовжується все життя, виступаючи в якісно нових формах на кожній стадії онтогенезу. Він визначає формування ціннісної та емоційної основи материнської поведінки. Мати виступає для дівчинки значущою фігурою, що кристалізує в собі образ материнства, посередником між нею, дівчинкою та соціокультурною практикою материнства. Досвід взаємодії із матір'ю є основою формування власної материнської ідентичності жінки. Ціннісне ставлення матері до дочки визначає у тієї формування ціннісного ставлення до своєї дитини. Добре відомі факти порушення материнської поведінки до відкидання і жорстокості стосовно дитині у разі, коли власний дитячий досвід відносин з матір'ю визначався переживанням відкидання, нелюбові, ігнорування. Цінність материнства виникає у дівчинки пізніше на основі переживання та рефлексії соціальних оцінок материнства як культурної моделі поведінки та ставлення до материнства її власної матері. Процес засвоєння материнської ролі регулюється психологічними механізмами асиміляції, ідентифікації, усвідомленого навчання батьківства.

Другий етап – ігровий – забезпечує орієнтування дівчинки у змісті материнської ролі в умовах наочного моделювання у сюжетно-рольовій грі. Гра "в сім'ю" та "дочки-матері" відкриває для дитини можливості експериментування в галузі материнської поведінки, формування стійкого образу-еталона материнської ролі. Гра в "дочки-матері" здавна культивувалась у народній педагогіці як школа підготовки дівчинки до материнства. Однією з перших іграшок, які вручали дівчинці батьки, була лялька. Лялька передавалася від матері до дочки, її зберігали, спеціально виготовляли. Дівчата шили їй одяг, грали з нею, вивозили на свята. По тому, як містилася лялька, яке вбрання мала, як грала з нею дівчинка, судили про те, чи гарною матір'ю вона стане. Ляльки як іграшки і гра в сім'ю були важливим елементом соціалізації в підготовці дитини до майбутнього сімейного життя.

Третій етап - няньчення (від 4-5 до 12 років) як залучення дівчинки до реального догляду за немовлям та його виховання. Нянчення в сучасній сім'ї найбільш пов'язане з народженням другої дитини та включенням старшого у процес виховання малюка. В історії суспільства в примітивних культурах вже шести-семирічні діти включаються до процесу турботи про шестимісячних та старших дітей. Аналог няньчю немовлят можна спостерігати й у поведінці вищих тварин, які ведуть стадний спосіб життя. Наприклад, у шимпанзе старші дитинчата грають із молодшими, здійснюють взаємне обшукування, охороняють малюка від інших особин, переносять їх на безпечну відстань тощо. У няньченні Г.Г. Філіппова виділяє два періоди. До першого є налагодження емоційно-особистісного спілкування з немовлятами перших шести місяців життя. Другий період передбачає здійснення догляду старшої дитини за молодшим, оволодіння інструментальною його стороною. Тут формується індивідуальний стиль емоційного супроводу догляду за немовлям. Сенситивним періодом на формування установки на няньчення є вік 6-10 років. Саме тоді дитина, яка доглядає немовля, отримує можливість реалізувати свою потребу в серйозній, дорослій, соціально значущій діяльності, причому в привабливій для неї ігровій формі і без ухвалення всієї повноти відповідальності за добробут та здоров'я малюка. Виникає питання – чому підлітковий вік, на думку автора, виключено із зони сенситивності до няньчання? Адже саме підліток набуває необхідної технічної умілості та компетентності у догляді за немовлям, та й перспектива материнства для підлітка, безсумнівно, значно ближче, ніж для молодшого школяра. Справа в тому, що без попереднього формування досвіду емоційно-позитивного спілкування з немовлям перехід до технічної сторони догляду може викликати у підлітка неприйняття і бридливість, а необхідність відволікання на турботу про молодший сиблінг, що породжує нестачу часу для спілкування з однолітками, формує установку як перешкоди, перешкоди по дорозі реалізації власних інтересів, неприємного тягаря. Саме така установка нерідко проявляється у молодих мам, які здавались би достатнім підлітковим досвідом догляду за немовлям у власній прабатьківській сім'ї.

Четвертий етап - диференціація мотиваційних основ материнської та статевої сфер - посідає період статевого дозрівання. Головним завданням цього етапу стає інтеграція цінностей статевого життя та материнства на основі їхнього початкового поділу. Психологічні проблеми зв'язку народження дитини та власне сексуальних відносин, зокрема позашлюбної вагітності та виховання дитини, запобігання вагітності та її планування, визначають розвиток мотиваційної та ціннісно-смислової сфери материнства.

П'ятий етап - взаємодія з дитиною - включає кілька періодів, визначальних формування материнської позиції під час вагітності та очікування дитини й у період догляду за немовлям та її виховання.

Нарешті, шостий етап - це формування прихильності та любові до дитини як до особистості (починаючи з раннього віку). На цьому етапі відбувається розвиток ставлення матері до дитини у напрямку подолання симбіотичного типу відносин та диференціації кордонів "Я" - "дитина". Воно синхронізується з кризою першого року життя та перебудовою соціальної ситуації розвитку дитини раннього віку у формі подолання системи відносин "Пра-Ми" (Л.С. Виготський) та виходу в простір суб'єктно-орієнтованої співпраці дитина - доросла.

Дослідження девіацій материнської поведінки [Брутман та ін., 1994; Брутман та ін., 2000; Радіонова, 1996; Філіппова, 1999] виявило, що групу ризику складають жінки зі стійким ігноруючим типом переживання вагітності. Ігноруючий тип найскладніше піддається корекції та знаходить вираження у таких деструктивних характеристиках батьківського відношення, як емоційне відкидання, авторитарність, директивність, гіпопротекція тощо.

Спеціальний інтерес у зв'язку з проблемою природи материнського кохання (органічне/біологічне або культурно-історичне) представляють випадки відмови матерів від новонароджених дітей. Відмова є крайнім варіантом відкидання матір'ю дитини. Психологічні особливості матерів-відмовниць та причини відмови стали предметом дослідження М.С. Радіонової та Ф.Є. Василюка. За його даними, у Москві 1-1,5% матерів відмовляються від своїх дітей у пологових будинках. У період із 1991-го по 1997 р. у Москві число соціальних сирітзбільшилося з 23 до 48% при загальному зниженні надходження дітей до цих установ на 11% та при зменшенні показників народжуваності фактично у півтора рази. Було показано, що відмова матері від дитини переживається як криза, викликана конфліктом мотиваційно-потребової сфери. Автори виділили значні компоненти структури кризової ситуації: свідому установку матері на материнство чи від нього, мотиви, реалізують неусвідомлені потяги, тобто. природний спонтанний потяг до материнства; труднощі чи проблемність соціальної ситуації (негативне ставлення близьких до народження дитини; відсутність матеріальних засобів для існування; необхідність продовження навчання тощо). На основі суперечливого поєднання цих компонентів виникає криза прийняття жінкою материнської ролі, що знаходить різні варіанти свого вирішення. Причому основне значення під час виборів того чи іншого варіанта мають особистісні особливості матері. Автори роблять висновок про те, що відмова від дитини можлива лише за певного особистісного типу. У роботі виділено чотири типи особистості: інфантильний, реалістичний, ціннісний та творчий. Інфантильний тип особистості виступає фактором ризику відмови матері від дитини, відмова носить імпульсивний характер і є захисною дією. Для матерів інфантильного типу характерне амбівалентне або різко негативне ставлення до дитини ("дитина - винуватець мого нещастя"). Якщо все-таки дитина приймається, то щодо нього встановлюється симбіотичний зв'язок ("дитина - частина мене"). У разі відмови від дитини простежується неблагополучний анамнез - мати в дитинстві була об'єктом заперечення і відчувала дефіцит кохання з боку власної матері. Стратегія переживання кризи уникає інфантильними матерями, поведінка за типом витіснення. Щодо вагітності спостерігається своєрідна "агнозія": жінка може дізнатися про свою вагітність у середині, а то й в останній її третині, часто – від інших. Як правило, вона не замислюється про свій стан, пускає все на самоплив, нарешті легко відмовляється від дитини безпосередньо перед пологами або відразу після. Жодних переживань, конфліктів, докорів совісті.

Реалістичний тип особистості: відмовитися від материнства - цілеспрямований вчинок. Раціонально зважуються всі "за" та "проти". На чільне місце ставляться інтереси самої матері. Відношення до дитини інструментальне: якщо може бути корисним для отримання благ і привілеїв - мати його виховуватиме, якщо ні - відмовиться. Наприклад, не вистачає дитини для покращення житлових умов - вона приходить і забирає дитину, хоча раніше категорично від неї відмовлялася. Стратегія - розумова, раціональна; ставлення до дитини – індиферентне, холодне. Психологічними особливостями такої матері є низький рівень природного потягу, материнської потреби та, як правило, низький рівень емпатії. В анамнезі: стриманість і холодність у відносинах із близькими у власній, прабатьківській сім'ї. Відмова від дитини відбувається ще до пологів чи після них. Як правило, мати не має ні сумнівів, ні важких емоційних переживань. Тим не менш, часто відмова юридично не оформляється - про всяк випадок, раптом дитина ще знадобиться.

Для ціннісного типу цінність материнства дуже висока, соціальна роль матері значима. Конфлікт обумовлений відсутністю спонтанного потягу до материнства чи важкими зовнішніми обставинами. Як правило, жінка народжує дитину без чоловіка, без підтримки або в дуже обмежених матеріальних та житлових умовах. Криза тривала, триває протягом усієї вагітності та після народження дитини. У матері констатується високий рівень емоційних переживань. На цьому фоні часто виникає почуття провини, і в результаті дитина стає об'єктом проекції негативних емоцій, ставлення до неї амбівалентне. Стратегія - вагається. Постійна боротьба мотивів, ситуація вибору, складність прийняття рішення.

Для творчого типу особистості відмова від дитини малоймовірна навіть за найнесприятливіших обставин. Соціальна цінність материнства і природний щодо нього потяг великі. Відмова від материнства для таких матерів рівносильна втраті чи загрозі втрати сенсу життя. Ставлення до дитини - безумовно емоційно-позитивне, вона "своя", "людина, про яку я дбаю".

Причинами відмови від дітей бувають нестабільність та загроза розпаду власної сім'ї, матеріальна незабезпеченість, особистісна незрілість, спотворення особистісного розвитку, депресивні та афективні розлади, відкидання власними матерями в анамнезі матерів-відмовниць [Брутман, Варга, Хамітова, 20 Депривація материнської любові, переживана отвергаемым дитиною, призводить до порушень у формуванні материнської позиції зрілості.

Таким чином, представлені дані свідчать, що, визнаючи наявність природних передумов материнства, не можна забувати про незаперечність пріоритету в детермінації характеру емоційного ставлення до дитини соціально-історичних факторів.

Висновок

Сім'я є соціальним інститутом, тобто стійкою формою взаємин між людьми, в рамках якої здійснюється основна частина повсякденного життя людей та задоволення їх потреб. Вона є першим та провідним суб'єктом виховання. У "Конвенції про права дитини" (1989) декларується, що "дитині для повного та гармонійного розвитку її особистості необхідно зростати в сімейному оточенні, в атмосфері щастя, кохання та розуміння".

На сьогоднішній день існує велика кількість соціальних проблем сім'ї, у тому числі: різке розшарування суспільства, недостатня допомога держави, утрудненість соціальної та географічної мобільності, міграції, погіршення стану здоров'я населення та сімей, демографічна ситуація, насильство в сім'ї тощо. Сьогодні нашій країні підвищився відсоток сімей соціального ризику (девіантним сімей), тобто. сімей, де з об'єктивних чи суб'єктивних причин виконання сім'я їх функцій утруднено.

Проте виховний потенціал сім'ї, тобто сукупність матеріальних, національних, психологічних, педагогічних, духовних, емоційних можливостей у вихованні дітей, яка визначається її особливостями, залишається досить великою.

Емоційні відносини у сім'ї відіграють важливу інтегруючу роль, завдяки якій члени сім'ї відчувають себе єдиною спільністю та відчувають теплоту та підтримку один одного. Відносини любові та симпатії сприяють зменшенню фруструючих переживань, без яких не обходиться сімейне життя та виховання дітей.

Порушення емоційних відносин у сім'ї негативно впливає формування особистості підлітка. Узагальнюючи багатий досвід сімейної психотерапії підлітків, Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В. (2000) виділяють два види порушень емоційного ставлення батьків до підлітка, що найчастіше зустрічаються.

"Нерозвиненість батьківських почуттів" виявляється у небажанні мати справу з підлітком, поверхневий інтерес до його справ. Батьки часто скаржаться, наскільки стомлюються батьківські обов'язки, що вони відривають від чогось важливішого та цікавішого. Причиною нерозвиненості батьківських почуттів можуть бути, зокрема, особливості сімейного виховання, наприклад, те, що сам батько в дитинстві був відкинутий своїми батьками, не відчув батьківського тепла. Так, жінки, на яких у дитинстві їхні власні матері звертали недостатньо уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання (лаятися, шльопати) та зривати гнів на своїх дітях (Берон Р., Річардсон Д., 1997) . Помічено, що в молодих батьків батьківські почуття також значно слабші, але вони мають тенденцію посилюватися з віком.

"Зрушення в установках батька щодо підлітка залежно від статі" - нерідко таке ставлення батька до підлітка обумовлюється не реальними якостями підлітка, а тими, які батько приписує його статі - "взагалі чоловікам" або "взагалі жінкам". Тоді за наявності переваги, наприклад, жіночих якостей спостерігається неусвідомлене неприйняття підлітка чоловічої статі, і навпаки. Це неприйняття відчувається підлітками і може призвести до порушень статеворольової ідентифікації, використання неадекватних захисних механізмів, невротичних реакцій.

У процесі спілкування в сім'ї відбуваються узгодження взаємних потреб, сприйняття та інтерпретація поведінки один одного, вироблення спільної позиції та уявлень тощо, і саме особливості спілкування в сім'ї мають значний вплив на формування та розвиток особистості дитини.

Неефективна комунікація, що полягає у суперечливих висловлюваннях або невербальних проявах, неузгодженості вербального та невербального рівня повідомлень, помилках взаємного сприйняття членами сім'ї одна одної та власної сім'ї в цілому, наявності множини "закритих" для обговорення тем і т.д., призводить до формування особистісних проблем у дитини

Комунікація в сім'ї насамперед безпосередньо пов'язана з Я-образом дитини, для формування якої вона має інтегрувати повідомлення, які отримують від кожного з батьків окремо і від обох разом. Якщо установки самих батьків невиразні або суперечать один одному, інформація, що отримується дитиною, виявиться безладною, що веде до неповного образу Я і заниженою самооцінки. Дитина неспроможна діяти відповідно до однією з вказівок, не послухавшись у своїй іншого, тому незмінно викликає батьківське невдоволення.

Часто батьки, які зовні критикують підлітка, на прихованому рівні підтримують поведінку, що засуджується, і сприяють її збереженню. Цей феномен може набувати різних форм: порожні загрози, покарання, що відкладається, байдужість до симптому, що демонструється дитиною, і прийняття його, підвищений інтерес до симптому дитини або значну побічну винагороду. В результаті сформувала в сім'ї з дисфункціональною комунікацією особистість "не володіє засобами для точного самосприйняття і самовираження, а також для правильної інтерпретації повідомлень, що надходять ззовні. Припущення, на яких грунтуються її дії, будуть помилковими, а її спроби пристосуватися до навколишньої дійсності - безладними і неадекватними "- (Сатир Ст., 2001. С.154).

Засвоєний у сім'ї неясний і суперечливий стиль комунікації згодом відтворюється людиною під час створення власної сім'ї. У підлітковому віці особливо яскраво виявляються акцентуації характеру, що відрізняються тим, що при дії психогенних факторів, що адресуються до "слабшого", вразливого місця відповідної акцентуації, можуть наступати порушення соціальної адаптації, відхилення в поведінці. Порушення взаємовідносин підлітка з батьками, стиль сімейного виховання можуть бути саме такими факторами, що провокують посилення акцентуйованої поведінки у підлітків, невротичні та психосоматичні розлади, навіть психогенії (Лічко А.Є., 1979).

А.Є. Особа докладно характеризує найбільш несприятливі поєднання відхилень характеру з порушеннями взаємин підлітка з батьками. Домінуюча гіперпротекція (надмірна опіка, дріб'язковий контроль) має найбільш несприятливий вплив на гіпертимних підлітків; посилює реакцію емансипації, призводить до різкого протистояння з батьками, може зумовити гострі афективні прояви. Водночас при психоастенічній, сенситивній та астеноневротичній акцентуаціях гіперпротекція, навпаки, посилює астенічні риси: тривожність, схильність до іпохондричних переживань, відчуття власної неповноцінності.

Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкіс виявили існування "механізму патологазуючого сімейного успадкування" в дисфункціональних сім'ях - "формування, фіксації та передачі патернів емоційно-поведінкового реагування від представників одних поколінь. представникам інших (від прабатьків до батьків, від батьків до дітей, онуків) д., внаслідок чого особистість, на якій фокусується патологізуюча дія, стає малоздатною до адаптації" (Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В., 1998).

У сім'ї підліток засвоює поведінкові патерни вирішення життєвих ситуацій та певні ціннісні уявлення. Наприклад, сім'я з алкогольними проблемами підвищує ймовірність декомпенсації поведінки у підлітків та обумовлює соціально-педагогічну занедбаність, розвиток інфантильних рис особистості, невротичні розлади. Але водночас вона робить звичним сам стиль сімейних відносин, формують незрілу особистість, що вдається у складних ситуаціях до сурогату міжособистісної взаємодії (алкоголю, наркотику) (Ємельянцева Т.А., 2000).

Список використаної літератури

1.Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка Педагогіка кохання та свободи. М.: Аргументи та факти. 1993р.

2.Альошина Ю.Є., Данилін К.Є., Дубовська О.М. Спецпрактикум із соціальної психології: опитування, сімейне та індивідуальне консультування. М: МДУ. 1989р.

.Андрєєнкова Н.В. Проблеми соціалізації особистості// Соціальні дослідження. Вип. 3. М., 1970

.Антонов А.І. Сімейна дезорганізація / / Життєдіяльність сім'ї / Под ред. А.І. Антонова. М. 1990р.

.Антонов А.І., Медков В.М. Соціологія сім'ї. (Навчальний посібник). М: МДУ. 1996 р.

.Барнз Д.Г. Соціальна робота із сім'ями. М. 1993

.Бітянова М.Р. Соціальна психологія. М. 1994

.Волков О.Г. Сім'я – об'єкт демографії. М. 1986

.Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки // Він. Зібр. тв.: У 6т. Т.5-М, 1983

.Гальперін П.Я. Введення у психологію. - М: Книжковий будинок "Університет", 1999.

.Гілінський Я.І. Стадії соціалізації індивіда // Людина та суспільство. Вил. 9. Л., 1971.

.Голод С.І. Сім'я та шлюб: історико-соціологічний аналіз. СПб. 1998 р.

.Гризик Т. Взаємодія дитячого садката сім'ї з розвитку мови. // Дошкільне виховання, №6, 2000.

.Громов І.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Західна теоретична соціологія. 1996.

.Дербенєв Д.П. Соціальна адаптація підлітків// Соціальний журнал. 1997. № 1/2

.Дружинін В.М. Психологія сім'ї. М: КСП. 1996р.

.Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. – М., 1986.

.Запорожець О.В., Лісіна М.М. Розвиток спілкування у дошкільнят. М., 1974.

.Касьянов В.В., Нечипуренко В.М., Самигін С.І. соціологія. Ростов н/Д, 2000.

.Коджаспірова Г.М. Педагогіка: Підручник для студ. утвор. установ середовищ. проф. освіти. – М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003. – С. – 315.

.Коломінський Я.Л. Психологія міжособистісних взаємин у колективі школярів. Мінськ, 1972.

.Кін. І.С. Психологія ранньої молодості. М., 1989.

.Кін. І.С. Соціологія особистості. М., 1967.

.Крайг Г. Психологія розвитку. СПб. 2000.

.Кулікова Т.О. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. – М., 1999.

.Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

.Мудрік А.В. Введення у соціальну педагогіку. Пенза, 1994.

.Немов Р.С. Психологія У 3 кн. Кн.2 – М., 1997.

.Петровський А.В. Психологія особистості, що розвивається. – М., 1987.

.Психологія розвитку. / За ред. Марцінковський Т.Д. М, 2001

.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: у 2-х кн. - 2-ге вид. Переробки. та доповн. – М., 1998.

.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога/Книга 2. М: 1999р.

.Рогов Є.І. Психологія людини. М.: 1999р.

Дитячо-батьківські стосунки у сім'ї

На думку дослідників, що займаються проблемами сім'ї, сім'я може виступати як позитивний або негативний фактор у вихованні дитини.

Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей, не належить до дитини краще, не любить її так і не дбає стільки про неї. І водночас, жодний інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити сім'я.

Сімейне виховання – складна система. Воно має ґрунтуватися на певних принципах і мати певний зміст, який спрямований на розвиток усіх сторін дитині. Воно має ґрунтуватися на певних принципах:

гуманність і милосердя до людини, що росте;

залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як її рівноправних учасників;

відкритість та довірливість відносин з дітьми;

оптимістичність взаємовідносин у сім'ї;

послідовність у своїх вимогах (не вимагати неможливого);

надання посильної допомоги своїй дитині, готовність відповідати питання.

Реалізація цих принципів залежатиме і від типу виховання :

автократичний – коли всі рішення щодо дітей приймають виключно батьки.

ліберальний – коли після ухвалення рішення останнє слово залишається за дитиною.

хаотичний - управління здійснюється непослідовно: іноді авторитарно, іноді демократично, іноді ліберально.

Л.Г. Саготівська виділяє 6 типів відносин батьків до дітей: 1) надзвичайно упереджене ставлення, впевненість, що діти – головне у житті; 2) байдуже ставлення до дитини, до її запитів, інтересів; 3) егоїстичні відношення, коли батьки вважають дитину основною робочою силою сім'ї; 4) ставлення до дитини як об'єкта виховання без урахування особливостей його особи; 5) ставлення до дитини як перешкоді у кар'єрі та особистих справах; 6) повага до дитини у поєднанні з покладанням на неї певних обов'язків.

Основою сімейного мікроклімату, на думку дослідників О.С. Макаренко, О.В. Петровського, А.І. Захарова, А.Б. Добрович та інших, є міжособистісні стосунки, які визначають його клімат.

Саме стосовно батьків до своєї дитини, як вважає О.М Волкова, можна припустити, якою вона стане у майбутньому.

На думку А.Я. Варга та В.В. Століна, “батьківські відносини” – це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, практикованих у спілкуванні з нею, особливостей сприйняття і розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків.

Проблемою впливу батьківського ставлення до дитини займалися такі дослідники, як А.В. Петровський, А.І. Захаров, І.М. Балінський, В.М. Мясищев, Р.А. Зачепицький та інші.

С. Соловейчик вважає, що ставлення батьків до дитини відрізняються високою психологічною напруженістю та різноманітні у своїх проявах. Найчастішими, на його думку, типами відносин є: уважне, боязке, марнославне, сердите, дратівливе, пристосовується, товариське, сенсаційне, наполегливе, постійне, впевнене, обнадійливе.

П.Ф. Лесгафтвиділив шість позицій батьків по відношенню до дітей, що впливають на поведінку дитини:

Батьки не зважають на дітей, принижують, ігнорують їх. У таких сім'ях діти часто виростають лицемірними, брехливими, вони часто спостерігається невисокий інтелект чи затримка розумового розвитку.

Батьки постійно захоплюються своїми дітьми, вважають їх взірцем досконалості. Діти найчастіше виростають егоїстичними, поверхневими, самовпевненими.

Гармонійні стосунки, побудовані на коханні та повазі. Діти відрізняються добросердечністю та глибиною мислення, прагненням до знань.

Батьки постійно незадоволені дитиною, критикують і ганьблять його. Дитина росте дратівливою, емоційно нестійкою.

Батьки надмірно балують та оберігають дитину. Діти ростуть лінивими, соціально незрілими.

Батьки, на позицію яких впливають фінансові проблеми. Їхні діти ростуть з песимістичним ставленням до навколишнього світу. Якщо ж не впливають, діти спокійні, скромні.

А.С. Макаренко звертає увагу на такі відносини у сім'ї як співіснування, конфронтація, співдружність.

А.Б Добровичвиділяє ролі дитини на сім'ї, визначені йому батьками: “кумир сім'ї”, “маминий скарб”, “пайка”, “болюча дитина”, “жахлива дитина”, “Попелюшка”.

У своїх дослідженнях А Я. Варга та В.В. Столінвиділили такі критерії батьківських відносин:

"Прийняття - відкидання". Прийняття: батькові дитина подобається такою, якою вона є. Він поважає індивідуальність дитини, симпатизує їй. Відкидання: батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою, здебільшого відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині, не поважає її.

“Кооперація” – батько зацікавлений у справах та планах дитини, намагається у всьому допомогти їй. Високо оцінює його інтелектуальні та творчі здібності, відчуває гордість за нього.

"Симбіоз" - батько постійно відчуває тривогу за дитину, він здається йому маленьким та беззахисним. Батько не надає дитині самостійності.

"Авторитарна гіперсоціалізація" - батько вимагає від дитини беззастережного послуху та дисципліни. Він намагається у всьому нав'язати йому свою волю, за прояв свавілля дитини суворо карають. Батько уважно стежить за соціальною поведінкою дитини та вимагає соціального успіху.

"Маленький невдаха" - у батьківському відношенні є прагнення інфантилізувати дитину, приписати йому особисту та соціальну неспроможність. Дитина є непристосованою, неуспішною, відкритою для поганих впливів. Дорослий намагається захистити дитину від труднощів життя та суворо контролювати її дії.

Аналіз літератури показує, що, незважаючи на різноманітність понять, що описують батьківські відносини, практично у всіх підходах можна помітити, що батьківське ставлення за своєю природою суперечливе. Є.О.Смирнова та М.В.Биковавиділяють два протилежні моменти у батьківських відносинах: безумовний (містить такі компоненти, як прийняття, любов, співпереживання тощо) та умовний (об'єктивна оцінка, контроль, спрямованість на виховання певних якостей).

Таким чином, у нас є всі підстави зробити висновок про те, що взаємини в сім'ї можуть мати різноплановий характер. На дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується його особистість.

Типи дитячо-батьківських відносин

Діти у сім'ї – доповнення, збагачення життя двох людей, які пов'язали себе узами шлюбу. Дитині потрібні обидва батьки – люблячі батько та мати. Без перебільшення можна сказати, що відносини між чоловіком та дружиною мають величезний вплив на розвиток дитині. Конфліктна, напружена обстановка робить дитину нервовою, плаксивою, неслухняною, агресивною. Тертя між подружжям, як правило, травмують впливають на дитину.

Подібно до того, наскільки неповторна особистість кожної людини, індивідуальні відносини між подружжям, настільки ж складні й ставлення батьків до своєї дитини, неоднозначні стилі сімейного виховання. Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, які впливають дитину.

Спостереження за вихованням дітей у різних сім'ях дозволили психологам скласти опис різних типіввиховання.

А. Болдуїнвиділив два стилі батьківського виховання: демократичний та контролюючий. Демократичний Стиль характеризується такими параметрами: високий рівень вербального спілкування між батьками та дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності у баченні дитини. Контролюючий Стиль передбачає суттєві обмеження поведінки дитини за відсутності розбіжностей між батьками та дітьми щодо дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків може бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині завжди і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обгрунтовані.

Д. Боумріду циклі досліджень зроблено спробу подолати описовість попередніх робіт, вичленувавши сукупність дитячих рис, пов'язаних з факторами батьківського контролю та емоційної підтримки. На основі своїх спостережень Боумрід виділяє 3 типи дітей, характер яких відповідає певним методам виховної діяльності їхніх батьків.

Авторитетні батьки - Ініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, воліючи не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись вкотре похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленої поведінки та намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Водночас такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими примхами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.

Діти таких батьків зазвичай цікаві, намагаються обґрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних та заохочуваних форм поведінки. Вони енергійніші й упевнені у собі, вони краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити добрі стосунки з однолітками.

Авторитарні батьки - Дратівливі, схильні до конфліктів діти. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що вона повинна у всьому підкорятися їхній волі, авторитету. Не випадково ці батьки у своїй виховній практиці, прагнучи виробити в дитини дисциплінованість, як правило, не залишають можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують її самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина має рацію. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось доводити свої вимоги. Жорсткий контролю над поведінкою дитини – основа їх виховання, яке йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найчастіше зустрічається спосіб дисциплінарного впливу – залякування, небезпеки. Такі батьки виключають душевну близькість із дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними та дітьми рідко виникає почуття прихильності.

Проте жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. Діти при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини чи страху перед покаранням і, зазвичай, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків важко встановлюють контакти з однолітками через свою постійну настороженість і навіть ворожість до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і через це – нещасні.

Поблажливі батьки - Імпульсивні, агресивні діти. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм чинити як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності та самоконтролю. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їхня поведінка стає просто некерованою. Як у таких випадках чинять поблажливі батьки? Зазвичай вони впадають у відчай і реагують дуже гостро – грубо і різко висміюють дитину, а поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківського кохання, уваги та співчуття.

Типи сімейних стосунків

Для визначення життєвого шляху розвитку дитини, її життєвої позиції, що формується, ми пропонуємо орієнтуватися на стратегію розвитку особистості дитини в сім'ї, що включає механізм розвитку сім'ї, типи сімейних відносин, життєві стилі сім'ї (сімейне кредо).

Різні життєві стилі сім'ї та типи сімейних відносин по-різному впливають на розвиток особистості дитини, визначаючи шляхи її розвитку (Д.А. Леонтьєв, Є.Р. Калітієвська).

Авторитарний тип сімейних відносин визначає конформний шлях розвитку дитини на сім'ї, який характеризується переважанням опори зовнішні критерії прийняття рішення та почуття незалежності результатів дій від своїх зусиль. Дії дитини залежать повністю від зовнішньої оцінки, на яку можна заслужити, ведучи себе відповідно до зовнішніх вимог. У майбутньому така людина може успішно пристосуватися до життя ціною беззастережного прийняття зовнішніх вимог та оцінок як керівництво до дії.

Авторитетний тип сімейних відносин визначає, на наш погляд, симбіотичний шлях розвитку дитини в сім'ї і включає передумови невротичного розвитку особистості, яке обумовлено тим, що дитина відчуває емоційне відчуження по відношенню до батьків у зв'язку з «жорстким» контролем з боку матері та ставленням як до маленькому із боку батька; Так як у батьків виникає страх самостійності дитини і вони, найчастіше несвідомо, прагнуть зберегти її залежність від них, роблячи своє кохання умовною нагородою за бажану поведінку. Несвобода дитини поєднується зі збоченою формою відповідальності - з «відповідальність» за реалізацію не своїх, а чужих цінностей. Батьки уважно контролюють та оцінюють поведінку дитини, не приймаючи її загалом як особистість. Тим самим у нього формується орієнтація на зароблене визнання.

Демократичний тип сімейних відносин формує імпульсивний шлях розвитку дитині. Суперечливість відносин батьків дає дитині право на активність, проте нерозвинена саморегуляція робить незбагненною справжню свободу, місце якої займає імпульсивний протест, протиставлення себе іншим.

Альтруїстичний тип сімейних відносин формує автономний шлях розвитку дитині, заснований на свободі та відповідальності, оскільки батьки надають дитині самостійність, зберігаючи емоційне прийняття. Автономний шлях розвитку є єдиним шляхом, заснованим на істинній свободі та відповідальності, що веде до особистісної зрілості та повноцінного існування. Істинна свобода і відповідальність, що панують у сім'ї, розвивають у дитині відповідно активність та усвідомленість як підстави, що формують у шкільні роки ставлення особистості до свого життя, тобто. життєву позицію. Поєднання цих підстав як параметрів дає чотири типи життєвої позиції, що відповідають описаним вище чотирма шляхами особистісного розвитку.

Конформний тип розвитку породжує пасивну позицію дитини і характеризується відсутністю активності та усвідомленості по відношенню до свого життя; повним пасивним підпорядкуванням обставинам; прийняттям всього, що відбувається, як неминучого та неконтрольованого.

Симбіотичний шлях розвитку дитини визначає споглядальну позицію, що характеризується усвідомленістю та відсутністю активності. Усвідомлюючи події свого життя як такі, що відбуваються окремо від свого «Я», така людина не в змозі на них впливати або через переконаність у неможливості це зробити, або - невротичної невпевненості в собі, своїх силах і можливостях.

Імпульсивний шлях особистісного розвитку формує імпульсивну позицію людини, для якої характерна наявність активності та відсутність усвідомленості. Така людина прагне керувати своїм життям, будучи не в змозі її осмислити, тому управління життям набуває характеру хаотичних, імпульсивних рішень, не пов'язаних єдиною логікою та життєвою метою.

Автономний шлях особистісного розвитку породжує дієву життєву позицію, засновану на активності та усвідомленості, і характеризується тим, що людина не просто усвідомлює перебіг свого життя, але здатна стати по відношенню до неї в активну позицію та керувати нею.

Стилі виховання в сім'ї (А. Є. Лічко та Е. Г. Ейдеміллер)

З класифікацій, що зіставляють особливості формування особистості дітей та стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованою є класифікація, запропонована А.Є. Лічко та Е.Г. Ейдеміллер для підлітків Автори виділили такі відхилення у стилях сімейного виховання:

Гіпопротекція. Характеризується недоліком опіки та контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітка виявляють мало уваги, немає інтересу до його справ, часті фізична занедбаність та недоглянутість. При прихованій гіпопротекції контроль і турбота носять формальний характер, батьки не входять у життя дитини. Невключеність дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки через незадоволеність потреби в любові та прихильності.

Домінуюча гіперпротекція. Виявляється у підвищеній, загостреній увазі та турботі, надмірній опіці та дріб'язковому контролі поведінки, стеженні, заборонах та обмеженнях. Дитину не привчають до самостійності та відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе

Потураюча гіперпротекція. Так називають виховання "кумира сім'ї". Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають її бажанням, надміру обожнюють і опікуються, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагненні до лідерства при недостатніх завзятості та опорі на свої сили.

Емоційне відкидання. Дитиною тяжіють. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» – мачуха, вітчим тощо) вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеною турботою та увагою до неї. Цей стиль виховання має найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

Жорстокі взаємини . Можуть виявлятися відкрито, коли на дитині зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками та дитиною стоїть «стіна» емоційної холодності та ворожості.

Підвищена моральна ответственность. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, що не відповідають його віку. Ігноруючи інтереси та можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому силоміць приписують роль «глави сім'ї». Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться розчарувати. Часто йому доручають догляд за молодшими дітьми або старими.

Крім цього виділяються також такі відхилення в стилі батьківського виховання: перевага жіночих якостей (ПЖК), перевага чоловічих якостей (ПМК), перевага дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція своїх небажаних аспектів (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК).

Один із напрямів в описі типології сімейного виховання – вивчення виховницьких батьківських установок та позицій. У найзагальнішому вигляді було сформульовано оптимальну і неоптимальну батьківські позиції. Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості та прогностичності (А.І. Захаров, А.С. Співаковська).

Адекватність батьківської позиції може бути визначена як уміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати зміни, що відбуваються в її душевному світі.

Гнучкість батьківської позиції сприймається як здатність перебудови на дитини під час її дорослішання й у з різними змінами умов життя сім'ї. Гнучка батьківська позиція повинна бути не тільки мінливою відповідно до змін дитини, вона повинна бути передбачувальною, прогностічною.

Прогностичність батьківської позиції означає, що дитина повинна вести у себе батьків, а, навпаки, поведінка батьків має випереджати поява нових психічних і особистісних якостей дітей.

У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання дитини набуло проблемного характеру, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій за одним або за всіма трьома виділеними показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають якість гнучкості, стають незмінними та непрогностичними.

Існує спроба описати виховання у ній через ті ролі, які виконує дитина. Роль окреслюється певний набір шаблонів поведінки стосовно дитині у ній, як поєднання почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині дорослими членами сім'ї. Дитячі ролі чітко виявляються у сім'ях, коли батьківські позиції втрачають гнучкість та адекватність.

До найбільш типових відносять чотири ролі: "цап-відбувайло", "улюбленець", "примиритель", "бебі".

"Козел відпущення". Ця дитяча роль виникає в сім'ї, коли подружні проблеми батьків переходять на дитину. Він хіба що відводить він емоції батьків, які насправді вони відчувають друг до друга.

«Улюбленець». Вона виникає тоді, коли батьки не відчувають один до одного жодних почуттів, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеною турботою про дитину, перебільшеною любов'ю до неї.

« Бебі ». У цій ролі дитина віддалена від батьків, вона як би витісняється з сімейної спільності, їй раз і назавжди наказано бути в сім'ї тільки дитиною, від якої нічого не залежить. Ця роль виникає за сильної близькості подружжя друг до друга.

« Примиритель ». Дитина у ролі рано входить у складності сімейного життя, займає найважливіше місце у сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти.

Наведені описи добре ілюструють той факт, що на дітей впливають не тільки навмисні впливи, але рівною чи навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків.

Батьківська позиція - це цілісне освіту, це реальна спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання. Те, яка саме батьківська позиція реалізується у взаємодії з дитиною, залежить насамперед від співвідношення між свідомими та неусвідомлюваними мотиваційними тенденціями. Типологія А. Роє та М. Сігельмана включає такі установки на дітей та батьківські позиції у вихованні, як відкидання, байдужість, гіперопіка, надвимогливість, стійкість, активне кохання.

Типи неправильного виховання за В.І.Гарбузовим

В.І. Гарбузов, наголошуючи на вирішальній ролі виховних впливів у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три типи неправильного виховання.

Виховання на кшталт А (неприйняття, емоційне заперечення) – неприйняття індивідуальних особливостей дитини, що поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з нестачею контролю, повним потуранням.

Виховання за типом В (гіперсоціалізуюче) виявляється у тривожно-недовірливій концепції батьків про стан здоров'я дитини, її соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.

Виховання на кшталт З (егоцентричне) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині (кумир сім'ї), іноді на шкоду іншим дітям чи членам сім'ї.

Типи відносин "мати-дитина" (С. Броді, Е.Т. Соколова, Л. Ковар)

С. Броді виділила чотири типи материнського відношення:

матері першого типу легко та органічно пристосовувалися до потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка. Найцікавішим тестом того чи іншого материнського стилю була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили собі завдання до певного віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сама "дозріє";

матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила у тому поведінка напруженість, недолік безпосередньості у спілкуванні з дитиною. Вони найчастіше домінували, а не поступалися;

матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було теплоти і не було спонтанності. Як основний інструмент виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичок охайності;

Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віку та потребам дитини, припускалися багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їхні прямі виховні впливи, так само як і реакція на ті самі вчинки дитини, були суперечливими.

На думку Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, оскільки постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність.

Порядок народження дитини та рольова позиція

3. Фрейд одним із перших помітив, що позиція дитини серед сестер і братів має найважливіше значення у всьому її подальшому житті. Уолтер Тоумен на основі вивчення тисяч нормальних сімей виявив, що люди, які займають однакові позиції у структурі сім'ї, мають тотожні характеристики. Більшість дослідників підтверджують цю думку. За інших рівних умов деякі пари уживаються краще за інших лише тому, що їхні рольові позиції вдало доповнюють одна одну. Хороше взаємодоповнення зазвичай означає відтворення тих самих умов щодо віку та ролей, до яких кожен звик у своїй рідній сім'ї. Наприклад, молодша сестра братів зазвичай краще сходиться зі старшим братом сестер. Таке співвідношення віково-рольових позицій найкомфортніше для обох.

Превалювання в суспільстві однодітних сімей, крім прямих негативних наслідків (скорочення чисельності населення протягом життя одного покоління), призводить ще й до збільшення ймовірності шлюбів між єдиними дітьми, а в цьому таїться значні складності для стабільності шлюбів.

У багатьох відношеннях єдині діти мають суттєві переваги перед дітьми, які мають братів та сестер. Єдина дитина має більш високий рівень самооцінки, вона менше страждає від втрати авторитету, чекає і легко приймає допомогу, коли відчуває в ній необхідність, у більшості тестів на перевірку знань та «логічних» здібностей вона має найвищі показники. Однак, оскільки єдина дитина не звикла до близького спілкування з іншими дітьми (для нього природні тільки відносини «батько – дитина»), він часто не знає, як поводитися в інтимних відносинах пізніше, коли одружується, виходить заміж або живе з кимось . Він не сприймає «піки» та «спади» у повсякденному житті з іншими і тому насилу сприймає та розуміє нормальні зміни настрою. Він не звик до складнощів інших індивідів.

Найважча пара – інша єдина дитина. Обидва вони не вміють справлятися з близькими та рівними стосунками, ніхто з них не звик до протилежної статі, і обидва хочуть, щоби інший грав роль батька. Найважчий варіант шлюбного союзу виникає при поєднанні двох єдиних дітей із неповних сімей.

За наявності у суспільстві сімей з двома та більше дітьми існує можливість різних поєднань (комбінацій) підрослих дітей як подружжя.

Оскільки досить значна частина наших уявлень про життя залежить від місця серед братів і сестер, то й у подальшому житті ми відчуваємо найменші труднощі, коли це місце зберігається і в дорослих відносинах у тій чи іншій формі. Так, у сім'ї, в якій є тільки сестри і немає братів, у дітей не формуються звички до повсякденного спілкування на рівних із представниками протилежної статі, внаслідок чого в подальшому житті важко розуміються різницю між собою та чоловіком у шлюбі.

Роль сиблінгів.

На думку Адлера, порядок народження - основна детермінанта установок, що супроводжують спосіб життя. Він стверджував, що, якщо у дітей одні й ті самі батьки і вони ростуть приблизно в одних і тих же умовах, у них все ж таки немає ідентичного соціального оточення. Досвід старшої або молодшої дитини в сім'ї по відношенню до інших дітей, особливості впливу батьківських установок та цінностей – все це змінюється внаслідок появи в сім'ї наступних дітей та сильно впливає на формування стилю життя.

Позиція дитини на сім'ї має вирішальне значення. Особливо важливим є сприйняття ситуації, що, швидше за все, супроводжує певну позицію. Тобто від того, яке значення надає дитина ситуації, що склалася, залежить, як вплине порядок її народження на стилі життя. Проте загалом певні психологічні особливості виявилися характерними саме конкретної позиції дитини на сім'ї.

Відповідно до А. Адлеру, становище первістка можна вважати завидним, доки він – єдина дитина в сім'ї. Батьки зазвичай дуже хвилюються з приводу появи першої дитини і тому повністю віддають себе їй, прагнучи, щоб усе було «як годиться». Первенец отримує безмежне кохання та турботу від батьків. Народження другої дитини, за Адлером, драматично змінює становище первістка та її погляди світ. Автор визначає положення первістка при народженні другої дитини як положення «монарха, позбавленого трону». І стверджує, що цей досвід може бути травматичним.

Якщо народжується друга дитина іншої статі, для первістка ця подія не є настільки драматичною, оскільки між ними відсутнє пряме змагання. У цьому випадку характеристики старшої дитини виражені слабкіше. Якщо друга дитина – тієї ж статі, її вплив на первістка дуже сильний. За Тоуменом, воно стимулює один із загальних стереотипів поведінки старшої дитини: він дуже намагається бути добрим, щоб батьки продовжували його любити більше, ніж новонародженого. Батьки неусвідомлено посилюють цю тенденцію, кажучи старшому, що він більший і розумніший, і чекаючи від нього допомоги. Внаслідок цього старші діти часто мають багато батьківських якостей: вони вміють бути вихователями, здатні брати на себе відповідальність і грати роль лідера. Почуття відповідальності в сім'ї може бути часто важким тягарем і призводити до тривожності, оскільки первісток не сміє помилитися, засмутити батьків.

Середня дитина - друга з трьох або одна з середніх у великій багатодітній сім'ї - важко піддається опису. Він одночасно є і старшим, і молодшим. Адлер вважав, що другу дитину (середній) задає темп її старший сиблінг. Темп розвитку середнього виявляється часто вищим, ніж у первістка (може почати раніше розмовляти, ходити). В результаті друга дитина виростає суперником і честолюбним, тому що його стиль життя - прагнення довести, що він краще старшого брата або старшої сестри.

Одне з досліджень, проведене на багатодітних сім'ях, показало, що старший та молодший завжди є улюбленцями сім'ї. Тому середній дитині в сім'ї доводиться багато в чому складніше за інших, оскільки вона змушена змагатися як зі старшою – більш вмілою, сильною, так і з молодшою ​​– більш безпорадною та залежною. Річардсон зазначає, що середня дитина у своїй поведінці може коливатися між спробами бути схожими на старшого і спробами знову повернутися до ролі опікуваного немовляти, в результаті він не має твердих орієнтирів для виділення своєї індивідуальності. Середні діти у зрілому віці, відповідно до цих поглядів, менш здатні виявляти ініціативу та мислити незалежно (з них часто виходять «бунтарі» проти будь-яких авторитетів). На відміну від Адлера, Річардсон вважає, що середніх дітей найнижча мотивація до досягнень серед дітей з різним порядком народження, особливо до навчання.

Друга дитина прагне випередити первістка, але це у нього рідко виходить, і внаслідок свого невизначеного становища в батьківській сім'ї, він набуває дещо скептичного уявлення про свої можливості, внаслідок цього мотивація до навчання може знижуватися. Річардсон зазначає, що у своїх спробах відчути власну значущість такі діти намагаються змагатися з рештою деструктивних способів: вони можуть стати руйнівниками, саморуйнівниками (пити і є занадто багато) або формувати набридливі звички, що привертають увагу. Середні діти позбавлені авторитету старших та спонтанності молодших, однак «середнє» становище в сім'ї приносить і свої плоди: вони часто навчаються добре вести відносини з різними людьми, дружелюбні з усіма, здатні вести переговори. Зазвичай у них є здібності до дипломатичної діяльності, роботи секретаря та будь-якої діяльності у сфері обслуговування (перукаря, офіціанта і т. д.), де дуже важливе вміння ладнати з різноманітними людьми.

Молодша дитина, так само як і єдина, не була травмована появою наступної (ще однієї дитини). Особливості молодшої дитини полягають у тому, що для всієї сім'ї вона – малюк, і деякі навіть у зрілому віці продовжують здаватися маленькими. Без жодного сумніву, по відношенню до молодших дітей пред'являється менше вимог, особливо якщо є сиблінг тієї самої статі. Йому прощається набагато більше, ніж старшому, котрий у подібному віці зазвичай вважається вже «великим».

Існують, проте, суперечливі погляди результати виховання молодших дітей. Одне з поглядів, що йде від Адлера, у тому, що з наймолодших виробляється сильна мотивація перевершити старших сиблингов. В результаті молодша дитина може стати найшвидшим плавцем, найкращим музикантом, честолюбним студентом.

Річардсон пише, що, оскільки молодша дитина для батьків не новина, вони вже мають досвід виховання дітей, вони менш стурбовані тим, як вони впораються зі своїми обов'язками, і менше вимагають від нього. Виходячи з цієї точки зору, оскільки по відношенню до молодшої дитини батьківські очікування менше, він меншого досягає. Зазвичай молодший позбавлений самодисципліни, у нього існують проблеми з прийняттям рішень, тому він або чекає на вирішення проблем від інших (від чоловіка), або відкидає будь-яку допомогу. У молодших дітей виробляється маніпулятивний шлях у стосунках із людьми, оскільки вони з дитинства звикають до того що агресія марна.

Згідно з Тоуменом, молодша дитина все життя намагається наздогнати старших, але це їй вдається, якщо вона обере інше поле діяльності (що відрізняється від старшого сиблінга) і життєвий стиль. Молодша дитина, з якою добре поводилися в дитинстві, легка у спілкуванні і популярна серед друзів. Якщо дражнили і утискували - боязкий і дратівливий з іншими.

Діти, які не мають братів і сестер, мають одночасно кращий і найгірший зі світів. Оскільки єдина дитина є одночасно найстаршою і наймолодшою, вона відповідно володіє і рисами старшої дитини, і зберігає до зрілості дитячі риси. На думку Адлера, позиція єдиної дитини унікальна – вона не має брата чи сестри, з якими їй доводилося б конкурувати. Ця обставина поряд з особливою чутливістю до материнської турботи часто призводить єдину дитину до сильного суперництва з батьком. Він довго перебуває під контролем матері і чекає такої ж турботи та захисту від інших. Головною особливістю цього способу життя стає залежність та егоцентризм. Така дитина протягом усього дитинства продовжує бути осередком сім'ї, а й надалі ніби прокидається і відкриває для себе, що більше не перебуває в центрі уваги. Єдина дитина ніколи ні з ким не ділила свого центрального становища, не боролася за цю позицію з братом та сестрою. В результаті, на думку Адлера, у нього бувають проблеми у відносинах з однолітками.

З іншого боку, завдяки своєму особливому становищу в сім'ї, єдина дитина очікує і легко приймає допомогу від інших (на відміну від старшого, який не потребує жодних порад незалежно від своєї компетентності), добре переносить самотність і має високий рівень самооцінки (цілком заслужено) ).

Вплив батьківських установок на розвиток дітей

Батькам особливо важливо зрозуміти, яку роль емоційно-особистісному розвитку дитини грають батьківські установки. Батьки - найзначніші та найулюбленіші для дитини люди. Авторитет, особливо на ранніх етапах психоемоційного розвитку, незаперечний і абсолютний. Віра в непогрішність, правоту і справедливість батьків у дітей непохитна. Діти не можуть поставити психологічний бар'єр у стосунках із батьками. Тому багато хто з тих установок, які вони отримують від своїх батьків, надалі визначають їхню поведінку, причому стереотипну, однакову у подібних життєвих ситуаціях.

Негативні установки

Сильні люди не плачуть.

Думай лише про себе, не давай чужим свої речі.

Ти такий самий, як твій (твоя) тато (мама).

Дурник, дурненький, безглуздий! Нічого в тебе не виходить, не те що у Сашка.

Краще б тебе не було на світі!

От і будеш по життю поневірятися, як твій (твоя) тато (мама).

Не слухатимешся - захворієш.

Не ходи туди – потрапиш під машину.

Не біжи швидко - впадеш.

Яблуко від яблуні недалеко падає.

Скільки сил ми тобі віддали, а ти...

Не твого розуму справа.

Не їж багато, будеш товстий, ніхто тебе не любитиме.

Їж побільше, бо сил не буде.

Не вір нікому, обдурять.

Якщо так робитимеш, з тобою ніхто не дружитиме.

Ти завжди будеш грязнулем!

Ти поганий!

Позитивні установки

Поплач – легше буде.

Скільки віддаси – стільки й отримаєш.

Яка мама розумниця! Який у нас тато молодець!

Ти кмітливий, у тебе все обов'язково вийде! Давай спробуємо разом.

Яке щастя, що ти маєш!

Кожен сам обирає свій шлях.

Будь уважний до себе – і завжди будеш здоровий.

Подивимося: чи не їде машина.

Які жваві ніжки в тебе: спритно бігають!

Що посієш те й пожнеш.

Ми любимо та розуміємо тебе.

Твоя думка всім цікава.

Їж на здоров'я, стільки, скільки хочеться.

Шлуночку теж іноді треба відпочити.

Вибирай собі друзів сам та довіряй їм.

Як ти належиш до людей, так і вони до тебе. Як гукнеться, так і відгукнеться.

Чистота запорука здоровя. Буває, що забруднишся за роботою...

У тебе випадково так (погано) вийшло. Я тебе люблю будь-кого.

Люби себе та інші тебе полюблять.

Все у цьому житті залежить від тебе.