Вирізняють дві стадії соціальної дезадаптації. Соціальна дезадаптація (десоціалізація): причини, ознаки, корекція Що є головною причиною соціальної дезадаптації підлітків

Соціальна дезадаптація – сучасна недуга окремих людей. Незважаючи на те, що всілякі комп'ютери, телефони, можливості працювати і платити дистанційно, сприяють відчуженню від суспільства, корисного в цьому мало. Людині необхідне спілкування, і навіть дотримання деяких норм поведінки. Так він може зростати та розвиватися.

Що таке соціальна дезадаптація?

Поняття соціальної дезадаптації належить трьом сферам: це психологія, соціологія та педагогіка. Відповідаючи питанням, що таке дезадаптація особистості психології, до уваги береться вміння людини пристосовуватися до умов, продиктованим якимось суспільством. Говорячи точніше, індивід має проблеми з адаптацією, або він не може правильно дотримуватися правил і норм поведінки в соціальній сфері.

Визначення у психології

Дезадаптація - це в психології не просто невміння дотримуватися суспільних норм і правил поведінки, але і небезпека пережити деградацію. Суть у тому, що індивід зазнає труднощів при контакті з оточуючими його людьми.

Зверніть увагу!Безліч факторів сприяє розвитку цієї недуги. Немає потреби виходити з дому – працювати можна через інтернет, оплачувати рахунки дистанційно за допомогою картки, навіть покупки замовляються по телефону.

Види соціальної дезадаптації

Коли індивід спостерігає складнощі у спілкуванні, знаходженні в колі інших людей, відчуває внутрішній дискомфорт і розуміє, що йому стає складніше звикати до нових соціальних груп, він страждає від цієї недуги. Існують різні видидезадаптації, серед яких виділяють патогенну, психосоціальну та безпосередньо соціальну. Людина навмисно уникає контактів чи, наприклад, виявляє неадекватне, агресивне ставлення до оточуючих.

Медична

Медична, чи патогенна соціальна, дезадаптація характеризується й не так змінами поведінки, скільки схильністю до них. Зазначається, що таке явище може статися через вроджені особливості або недоліки, наприклад можна навести рівень розумового розвитку.

Психологічна

Соціально-психологічна дезадаптація характеризується особливостями розвитку організму, гормональними змінами, психічними порушеннями. Крім того, появі дезадаптації сприяють страхи, особливо ті, що формуються у фобії.

Причини соціальної дезадаптації

Дезадаптація особистості – сучасна недуга, яку схильні люди будь-якого віку, зокрема, школярі молодшого віку, підлітки, дорослі люди. Багато в чому причини цього відхилення закладаються з дитинства, коли дитина не була навчена правильним соціальним контактам, спілкуванню. Також ставлення батьків до дитини, що росте, має велике значення на різних етапах дорослішання. Все ж таки існують інші причини розвитку дезадаптації.

У дітей

Фактори соціальної дезадаптації особистості дитини залежать від сімейної атмосфери: в яких умовах він виховувався, якою є поведінка батьків та інших родичів по відношенню до малюка. Дитина відчуває нездатність дати собі адекватну оцінку у процесі спілкування, емоційну неврівноваженість, загалом низькі навички спілкування.

У підлітків

Ознаки підліткової дезадаптації виражаються у високих вимогах до оточуючих, неадекватності сприйняття критики, готовності принизити співрозмовника. Поряд із гормональною перебудовою, підліток відчуває емоційну неврівноваженість. Все це може посилюватися так званим цькуванням у шкільні роки.

Зверніть увагу!У процесі спілкування з однолітками підліток веде себе пасивно чи, навпаки, агресивно, через що група «виштовхує» його межі цього суспільства, чи дитина залишає його самостійно, відчуваючи негативні почуття отриманого досвіду.

У дорослих

У дорослої людини ця недуга розвивається через захворювання нервової системи, а також травм головного мозку та інших фізичних порушень Також виникнення дезадаптації спостерігається через відхилення психічного характеру, наприклад, при підвищеній збудливості або, навпаки, слабкості. Має значення й виховання, і навіть тимчасове чи постійне перебування у ворожій обстановці, що саме собою відвертає індивіда від подальших контактів із людьми, які виявляють навіть незначну агресію.

Ознаки, симптоми та діагностика дезадаптації

Нездатність знайомитися, підтримувати спілкування, дискомфорт через вимушене перебування у суспільстві – усе це соціально психологічна дезадаптація. Основні ознаки людини, яка відчуває це соціальне відхилення:

  • У стані дезадаптації індивід зазнає труднощів у навчанні чи роботі, якщо йому доводиться підкорятися жорстким правилам, і навіть постійно контактувати з потоком людей.
  • Він не потребує задоволення соціальних потреб.
  • Спостерігається відсутність навичок спілкування.
  • Дискомфорт у спілкуванні чи перебування серед групи людей, незалежно від рівня знайомства з оточуючими.

У цілому нині, індивід усвідомлено усувається від контактів, спілкування. Цікаво, що сучасні технології цілком сприяють такому способу життя, оскільки працювати, спілкуватися, платити за товари та послуги можна, не виходячи з дому.

Рівні соціально-психологічної дезадаптації

Виділяють 4 рівні дезадаптації:

  1. Початковий етап можна інтерпретувати як нижній рівень, латентні прояви ознак недуги;
  2. «Половинний» рівень – тобто. деякі відхилення соціальної поведінки виявляються, то зникають;
  3. Стійко вхідний – очевидні соціальні порушення;
  4. Дезадаптація, що закріпилася - набір ознак, що ускладнюють повсякденне життя індивіда.

Як лікувати, методи корекції

Залежно від форми та характеру хвороби можна викликати пом'якшення ознак, потім їх усунення. Слід якомога раніше звернутися до психолога. Він обов'язково порадить налагодити соціальні контакти та допоможе пацієнтові згодом робити це без страху.

Зверніть увагу!Будуть корисні тренінги щодо розвитку хобі, тобто перебування серед людей зі схожими інтересами.

Важливим є оптимістичний настрій, що буде вироблятися поступово. Зрештою, людина житиме повним життям.

Профілактика соціальної дезадаптації

Закриваючись від світу, людина несвідомо ускладнює життя. Спілкування, навчання, робота вимагають дотримуватися соціальних правил, щоб досягти успіху. Навіть є поняття «корисних знайомств», що припускає, що кожна людина приносить користь.

Спілкування – це праця, буває гіркий досвід. Він необхідний, щоб зробити свою соціальну поведінку максимально ефективною, заразом навчитися розбиратися в людях.

Дезадаптації піддаються як діти, і дорослі. Причини криються у вихованні, гормональних змінах, фізичних та психічних відхиленнях, а також отриманні негативного досвіду спілкування. Однак дезадаптацію можна коригувати, купірувати, необхідна професійна допомога.

Відео

Процес соціалізації – це запровадження дитини на соціум. Цей процес характеризується складністю, многофакторностью, разнонаправленностью і слабким прогнозуванням зрештою. Процес соціалізації може тривати все життя. Не варто заперечувати також вплив вроджених властивостей організму на особисті властивості. Адже відбувається становлення особистості тільки з включенням людини в навколишній соціум.

Одні з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, що передають накопичені знання та життєвий досвід. Це відбувається не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) та психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і индивидуально-значимых якостей. Із цього випливає, що особистість соціально зумовлена, розвивається лише у процесі життєдіяльності, у зміні дитячого ставлення до навколишньої реальності. Звідси можна дійти невтішного висновку, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які у поєднанні складають загальну структуру впливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів у кожному з таких компонентів веде до освіти в особистості соціальних та психологічних якостей, які здатні привести особистість у конкретних обставинах до конфліктних ситуацій із соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов довкілля і за наявності внутрішніх чинників в дитини з'являється дезадаптація, що у вигляді анормального - девіантного поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації та характеризується деформацією референтних та ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру та відчуженням, насамперед, від впливу педагогів у школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини деформацій, що утворилися, ціннісних і референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає в педагогічній занедбаності і характеризується відчуженням від школи та втратою референтної значущості у школі за збереження досить високої референтності в сім'ї. Друга фаза небезпечніша і характеризується відчуженням і від школи, і від сім'ї. Втрачається зв'язок із головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння спотворених ціннісно-нормативних уявлень та з'являється перший кримінальний досвід у юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не лише відставання у навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які зазнають підлітки у школі. Це штовхає підлітків на пошук нового, нешкільного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль у процесі соціалізації підлітків.


Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення із ситуації зростання та розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері зі втратою відчуття приналежності до властивої їй культури, переходом на установки та цінності, що домінують у мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть призвести до підвищеної соціальної активності. А вона, у свою чергу, може вилитися у соціальній творчості і це буде позитивним відхиленням, або виявиться в антигромадській діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу у пристрасті до спиртних напоїв чи наркотиків. У найнесприятливішому розвитку – суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стан систем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, а й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами у сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій у поведінкових реакціях підлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативного характеру. Посилюється ситуація духовним пресингом кримінального світу та їх цінностей, а не громадських інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість до середній школідо куріння, відсутність дієвого методуборотьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільної поведінки поряд із скороченням виховної та профілактичної роботи в державних організаціях та установах, що займаються дозвіллям та вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які покинули школу та відстають у навчанні поряд із зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається та вітається протиправна та девіантна поведінка; кризові явища у соціумі, які сприяють зростанню аномалій у соціалізації підлітків поряд із послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які мають здійснювати виховання та громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності – це результат глобального соціального відчуження дітей та молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали мати некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першим ознакою є неуспішність за шкільною програмою, що включає: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто. відсутність системи знань та навичок у навчанні.

Наступна ознака – це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому та деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвих перспектив, пов'язаних із навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужою, пасивно-негативною, демонстративно-зневажливою та ін.

Третя ознака – регулярно повторювані аномалії поведінки у процесі шкільного навчання й у шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовна поведінка, неконтактність, повна відмова від школи, стійка поведінка з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликаючими діями і включає активне і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневагу до прийнятих у школі правил, вандалізм .

Оскільки соціальна дезадаптація є руйнуванням, розладом тих результатів, досягнутих у процесі адаптації індивіда до суспільства, необхідно насамперед усвідомити сутність цього найважливішого соціального явища.

Естафету вивчення адаптації соціальні науки приймають із рук біології , і у всіх сучасних дослідженнях є уявлення у тому, що у соціальної адаптації беруть участь індивіди, наділені як соціальної, і біологічної сутностью. Такий підхід бере початок ще від Г. Спенсера, який розглядав суспільство як соціальний організм і відповідно адаптацію індивідів як постійне досягнення рівноваги організму (індивіда) із середовищем (суспільством). Внаслідок такого безперервного пристосування відбувається ускладнення суспільного устрою.

Значним стимулом дослідження соціальної адаптації у західній соціологічній науці послужив іммігрантський характер американського суспільства, внаслідок чого кожен індивід і кожна національна група мали пристосовуватися до нових їм умовам. У працях Ф. Знанецького вивчалася адаптація в Америці вихідців з Польщі, причому автор досліджує цей процес через засвоєння індивідами соціального досвіду в процесі соціальної дії. Його дослідження та теоретичні положення з усією визначеністю показують, що процес адаптації людини до нових умов має насамперед соціальну природу.

Хоча Еге. Дюркгейм не використовував терміна “адаптація”, він вивчав пристосування внутрішньої організації до існуючих у суспільстві норм. На індивідуальному рівні це виявляється у прийнятті пануючої суспільної моралі, засвоєнні уявлення про свій обов'язок, що проявляється в ідейних уявленнях і діях. На рівні суспільства основним інструментом такого пристосування є наявність цих норм, їх загальнозначимий характер. Відхилення індивіда від засвоєння цих норм було індивідуальну патологію. Відсутність норм чи його слабкість, “аномія” (без- нормативність) - патологія всього суспільства, що має бути подолана.

Таке розуміння було кроком уперед для свого часу, проте пасивний характер підпорядкування індивіда нормам, ігнорування активності особистості та ролі соціокультурних факторів вимагало подальшого розгляду сутності взаємин індивіда та суспільства. М. Вебер, визнаючи роль соціальної нормативності, звернув водночас увагу питання відповідності чи невідповідності соціальних норм інтересам і очікуванням людини . Підставою для дотримання норм є раціональність, здатність досягти в цьому процесі ефективних результатів. Індивід шукає найбільш підходящі йому норми у мозаїці соціальних цінностей і також самостійно видозмінює чи творить їх. Вебер розглядає як целерациональное, і ценностнораціональне поведінка, причому у такому варіанті пристосування людини до суспільства також є джерелом соціального прогресу.

Однак описана М. Вебером діяльність, побудована на досягненні індивідуального блага та застосовувана без урахування інтересів інших індивідів, могла порушити рівновагу суспільства. Т. Парсонс розглядає процес взаємодії індивіда та суспільства як взаємний компроміс, постійну інтеграцію окремих соціальних елементів у систему. Цей процес побудований на балансі взаємних очікувань індивіда та соціального середовища. Тому, відповідно до його уявлень, адаптація - це одночасно і процес досягнення стабільності, і результат цього процесу, суспільний порядок, сприятливий як для індивіда, так і для суспільства. Як і в інших своїх дослідженнях, Парсонс виходить з аналогії застосування до соціальної дійсності біологічного механізму гомеостазису, тобто рівноваги соціального організму чи системи, що відновлюють свій стабільний стан, незважаючи на зовнішні впливи.

Проте суспільство є лише відносно стабільну систему, внутрішня структура якої динамічна. Через це адаптація індивіда здійснюється також суперечливо та конфліктно. Р. Мертон розглянув індивідуальні шляхи адаптації індивіда до суспільства, виходячи з фактора прийняття чи неприйняття ним цінностей цього суспільства та шляхів їх досягнення. Автор розглядає адаптацію індивідів як пристосування до норм суспільства, як бунт проти них. Його типологія, у якої лише конформізм перестав бути девіантним, проте інші варіанти демонструють форми отклоняющегося поведінки, дуже наочно, хоч і трохи спрощено, показує механізми девіації.

Підсумковий огляд різноманітних підходів до адаптації, які розглядають ті чи інші сторони, грані цього явища, наведено у роботі вітчизняного автора Л. В. Корель, яка виділяє такі аспекти адаптації, що по-різному аналізуються у різних авторів:

  • - адаптація як процес пристосування індивіда до нового середовища; адаптація як наслідок пристосувального процесу; адаптація як спосіб досягнення якоїсь мети та придбання користі для індивіда;
  • - адаптація як досягнення рівноваги між суб'єктом та середовищем; адаптація як процес, що забезпечує як стабільність, а й можливість розвитку індивіда.

Цей докладний розгляд, який досить повно висвітлює стан наукового дослідження соціальної адаптації, не є водночас вичерпним, оскільки низка вчених виділяє також неадаптивну активність суспільної людини. Більше того, у гуманістичній психології заперечується сама ідея гомеостази. Засновник логотерапії В. Франкл писав: “Насправді людині потрібна не рівновага, а боротьба за якусь мету, гідну її... Людині потрібна не рівновага, а...духовна динаміка, у межах полярної напруги, де один полюс є собою сенс, мета, яка має бути реалізована, а другий полюс - людину, яка має здійснити цю мету” .

Крім того, у більшості випадків дослідники ведуть мову про індивідуальну адаптацію, проте слід мати на увазі, що в цьому процесі можуть брати участь також і групи, починаючи від сім'ї, аж до цілого соціального прошарку. У цьому випадку індивідні зміни відбуваються як участь одночасно у двох процесах: адаптація до нових вимог соціуму та адаптація до умов своєї групи, що змінилися.

Проаналізувавши зміст процесу адаптації, можна зробити висновок, що, по-перше, в ній завжди має місце суб'єкт адаптації, індивід, сім'я або група, яким необхідно пристосуватися до навколишнього соціального середовища для того, щоб мати можливість найкраще функціонувати в ньому, досягти бажаного результату у цьому функціонуванні. Мета цієї адаптації може бути різноманітна – можливо, досягнення найбільшого успіху, можливо, лише мінімальної відповідності вимогам середовища (ритуалізм – у трактуванні Мертона).

По-друге, середовище адаптації, то зовнішнє оточення, якого потрібно пристосуватися. Для самого процесу адаптації та досягнення її адекватного результату мають значення також характеристики цього суспільства, його відповідності чи невідповідності внутрішнім очікуванням та установкам індивіда: “Адаптація є балансом між взаємними очікуваннями індивіда та соціального середовища” . Норми та уявлення цього суспільства можуть бути не цілком прийнятними для суб'єкта адаптації; можливо, що ці норми є об'єктивно антисоціальними.

Наприклад, норми тоталітарного, фашистського режиму, примусові для охочих вижити індивідів та груп, передбачали відмову від гуманістичних уявлень, демократичних цінностей. Їхнє прийняття, як показує досвід низки суспільств XX століття, призводило багатьох індивідів до серйозного внутрішнього конфлікту, ціннісного та поведінкового. У той же час практика ідеологічного та соціального реформування кінця століття в нашій країні показує, що об'єктивно прогресивні цінності індивідуальної соціальної свободи та відповідальності можуть суперечити внутрішнім екс-ектаціям досить великих груп індивідів, цілих соціальних верств, які віддадуть перевагу несвободі і через це – безвідповідальність.

По-третє, елементом адаптаційного процесу є сама взаємодія суб'єкта та середовища. Враховуючи постійну мінливість двох перших елементів, вважатимуться, що адаптація має початок, але з кінця. Справді, спочатку цей процес вступає індивід із певними властивостями, які змінюються під впливом віку, соціальних трансформацій, самовиховання, результатів адаптації. Як вказував З. Д. Артемов, під адаптацією ми розуміємо “непросто пристосування особистості довкілля, а й активний процес виховання особистості соціумом, процес, у якому особистість, і соціум грають активну роль” . Однак і середовище, до якого необхідно пристосуватися, також постійно змінюється, причому іноді дуже значних масштабах. Тому, навіть якщо йдеться про відносно стабільне середовище, процес пристосування індивіда до нього можна описати словами знаменитого парадоксу Л. Керрола з його філософської казки: для того, щоб стояти на місці, потрібно все швидше рухатися вперед. Ефективна адаптація до динамічного середовища повинна включати здатність до подальшого особистісного та соціального розвитку.

Більше того, соціальна діяльність індивідів та груп веде не тільки до адаптації їх до соціуму, але також і до перетворення конкретного соціального середовища відповідно до потреб взаємодіючих сторін: під впливом адаптації змінюється не тільки індивід, а й соціум. Нарешті, у кожному моменті соціальної зміни можна бачити взаємодію двох масштабних соціальних процесів – адаптацію та трансформацію соціальних організмів різного рангу. Ці метатехнології проходять крізь усі соціальні процеси.

У взаємодії двох чи більше соціальних суб'єктів можна побачити або діяльність із адаптації одного суб'єкта до іншого, або їхню взаємну адаптацію. Пристосування індивіда до соціального середовища можна розглядати як окремий випадок такої ситуації, бо, як правило, середовище висуває агента адаптації (особа, орган або установа, яка спонукає або змушує його до адаптації), або індивід сам усвідомлює необхідність пристосування та спонукає себе до нього. Для цього необхідна зміна - свідоме або несвідоме - суб'єкта, що адаптується, перебудова структури особистості, перегляд поглядів на себе або на своє оточення. Зрозуміло, це висуває високі вимоги до суб'єктного потенціалу даної людини. У багатьох випадках слабкість особистості, яка може бути пов'язана з віком, ослабленням фізичного та психічного здоров'я і т. д., блокує можливості мимовільної внутрішньої зміни, і людині для трансформації необхідний зовнішній стимул, постійна стороння дія.

Розуміння адаптації як включення індивіда в соціальну спільність лежить в основі того процесу та одночасно періоду життя кожного індивіда, який зветься соціалізації. Понад те, вона сприймається як із механізмів соціалізації, дозволяють особистості (групі) активно включатися у різні структурні елементи соціального середовища “шляхом стандартизації повторюваних ситуацій, що дозволяє особистості (групі) успішно функціонувати за умов динамічного соціального оточення” .

Соціалізація - найважливіший процес, що формує непросто особистість, а й створює людини загалом. Соціалізація розглядається у двох аспектах - по-перше, як входження індивіда у суспільство, залучення до соціального життя. Важливість цього процесу обумовлена ​​тим, що людина народжується лише з передумовами соціальної істоти. А по-друге, щоб він розвинувся у повноцінну людську особистість, необхідна його соціалізація, яка включає виховання як цілеспрямовану передачу соціальних і соціальних цінностей, неусвідомлене сприйняття (“всмоктування”) соціальної інформації, складання характеру, емоційного ладу та інших рис особистості під впливом сформульованих та несформульованих вимог суспільства.

Вроджені передумови - психофізіологічна конституція, задатки інтелекту - отримують у цьому процесі більш менш повний розвиток, причому обсяг і зміст такого розвитку в першу чергу визначаються можливостями сім'ї даної дитинита потребами суспільства. Ці елементи слід розглядати саме в такому порядку. Але в тих випадках, коли сім'я цієї дитини не може створити їй належних умов для соціалізації, зумовлених рівнем вимог суспільства, коли вона не може забезпечити фактори виховання, адекватні природним задаткам саме цієї дитини, з усіма її сильними та слабкими сторонами, коли, нарешті, у дитини немає сім'ї і вона виховується у стаціонарній установі, ми говоримо про неадекватну соціалізацію.

Така діяльність, спеціально названа іноді первинної соціалізацією, є основною функцією сім'ї як соціального інституту, незалежно від її типу та розвитку суспільства. У сім'ї дитина засвоює мову, емоційний лад, основні ціннісні норми та змістовні уявлення цього суспільства. Згодом значна частина його сімейних взаємин буде будуватися на основі фундаменту, який сформувався в результаті його сімейного досвіду або досвіду квазі-сім'ї у вигляді дитячого будинку, інтернатного закладу і т.д.

Проте соціалізуюча роль сім'ї обмежена насамперед тим, що функцію соціалізації із сім'єю поділяють інші інститути, особливо інститути освіти. Оскільки середня освіта в більшості суспільств є обов'язковою, школа цього рівня є неодмінним щаблем і елементом соціалізованого процесу, який не тільки доставляє дітям певний набір знань, але також прищеплює відповідні віку соціальні навички та поведінкові норми.

Сім'я, крім того, обмежена у своїх соціалізуючих впливах також у часі. В одній зі своїх центральних робіт Т. Парсонс (у співавторстві з Р. Бейлсом) показав, що підліток, що дорослішає, потребує спеціального інституту, що опосередковує його відрив від теплого сімейного світу і пристосування до жорсткого світу дорослих. Як такий інститут вони розглядали підліткові угруповання, членство у яких дозволяє витіснити авторитет батьків та замінити його авторитетом однолітків, безпосереднього соціального оточення. На основі засвоєння цих групових соціальних ролей відбувається, згідно з уявленнями американських авторів, перехід до статусу самостійної дорослої людини.

Сучасна наука, перш за все галузі соціального знання, накопичила достатній обсяг знань про проблеми адекватної та неадекватної соціалізації дітей, про специфіку особистості дітей, які виховуються в інтернатних дитячих закладах, про вплив фемінізованого виховно-освітнього середовища на формування підростаючого покоління. Так, Л. П. Буєва формування людини розкриває через співвідношення понять “розвиток особистості”, “розвиток організму”, “розвиток психіки”.

Проте крім засвоєння соціальних знань індивід набуває у суспільстві певне місце, тобто відомий статус та соціальну роль. Друге значення соціалізації передбачає саме ця цілеспрямована і свідома дія, яку індивід справляє протягом усього свого життя, а не тільки в дитинстві. Адаптаційні механізми соціалізації дозволяють індивідам вступати у взаємовідносини з іншими членами суспільства, соціальними групами, інститутами, організаціями та суспільством в цілому, реалізовувати свої здібності у досягненні індивідуальних цілей і в кінцевому підсумку - цілей всього суспільства. У цьому контексті процеси соціалізації враховувалися та вивчалися переважно на матеріалі шкільних та трудових колективівна матеріалі професійного становлення. Цей розгляд включає процеси пізнання навколишньої дійсності і самопізнання, прийняття нових ролей і статусів, вступ індивіда в нові для нього групи, оволодіння новими навичками і формування нових ціннісних орієнтації та установок.

Крім цього соціалізація забезпечує засвоєння культури та наступність розвитку суспільства. Відповідно до такого підходу, соціалізація відбувається протягом усього життя людини, включаючи засвоєння, відтворення та розвиток соціальних норм і культурних цінностей.

Соціокультурний зміст цього явища передбачає розуміння як того, що засвоюють індивіди, але й те, як це засвоюється. Види соціалізації та її інститути культурно та соціально специфічні. Тому М. Смелзер розглядає соціалізацію як “способи формування вмінь та соціальних установок індивідів, відповідних їх соціальним ролям” , підкреслюючи суб'єктну роль індивіда у процесі.

Процес соціалізації включає адаптацію як свій первісний елемент, проте крім пристосування, що полягає у прийнятті норм зовнішнього середовища, до нього входить ще такий елемент, як інтерналізація або інтеріоризації засвоєних понять, норм і цінностей, тобто включення їх до внутрішнього світу особистості, їх присвоєння. Це механізм соціально-психологічний, заснований на безпосередній привабливості для особистості якихось зовнішніх умов, духовних цінностей, конкретних людей, особистої зацікавленості у придбанні знань, цінностей, спілкування з людьми.

Відштовхуючись від такого трактування, можна дійти невтішного висновку, що з мінімально прийнятного функціонування певному соціальному середовищі індивіду потрібна адаптація до неї. Але, здійснюючи адаптацію, індивід який завжди здійснює соціалізацію стосовно цього середовища, задовольняючись іноді лише зовнішнім пристосуванням до обставин. Таким чином, соціалізована людина - це цілісна особистість з достатнім ступенем суб'єктності. Цілісність означає:

  • - Наявність потенціалу соціалізації;
  • - Здатність до формування соціальних якостей;
  • - Здатність до здійснення соціальної діяльності.

Разом про те цієї цілісністю може мати адаптований індивід, який лише частково реалізує свій потенціал соціалізації. Інакше висловлюючись, адаптація є необхідною, але з достатньою умовою соціалізації.

Найбільш інтенсивним процес соціалізації є в ранньому дитинстві, підлітковому віці та юності. У цей час для соціалізується особистості обов'язково потрібні дорослі люди, “значні інші”, які сприяли їх включенню у суспільство. Оскільки на стадії дитинства механізм соціалізації складається з неусвідомленого сприйняття, імітації та ідентифікації, саме на цих значних дорослих спрямована увага особистості, що формується. Неусвідомлене сприйняття зумовлює такі важливі для дитини процеси, як засвоєння мови та емоційно-психічного складу своєї сім'ї чи свого етносу. Імітація - це більш менш усвідомлена спроба дитини наслідувати певної моделі поведінки батьків, родичів, і т. д. Ідентифікація означає внутрішнє ототожнення себе з певним індивідом, соціальною роллю, ціннісною нормою. Характерно, що ці механізми діятимуть також на етапах соціалізації дорослої і навіть старіючої людини.

Високий рівень напруженості та динамічності має підлітковий чи юнацький етап соціалізації. Іноді в нього поміщають навіть два різні за змістом етапи. Так, Г. Є. Зборовський вважає, що розрізняються такі періоди, як вік 13-14 років, а також наступний за ним відрізок, верхньою межею якого є вік від 18 до 23-25 ​​років. Є. М. Черняк виділяє юнацький етап соціалізації, відносячи до нього тих, кого в англомовних країнах прийнято називати тінейджерами, – від 13 до 19 років.

Існує також насамперед психологічна класифікація розвитку людини з погляду її особистісних вікових криз, що стрибкоподібно змінюють самооцінку індивіда та іноді її поведінку. Саме на підлітковий вік припадає так званий пубертатний криз, який біологічно полягає в статевому дозріванні юнака чи дівчини, різких перепадах настрою, що супроводжують цей процес, а в соціальному сенсі полягає у переосмисленні колишніх систем цінностей, гіперкритицизмі, виникненні орієнтації на позасімейні та позашкільні авторитети.

Весь цей хворобливий комплекс симптомів проявляється на тлі соціального дорослішання особистості та набуття підлітком нових статусів. Певною мірою підліткова злочинність викликана бунтарськими настроями цього віку і тією ворожістю, яку, на думку підлітка, виявляє щодо нього світ дорослих. Американські соціологи вважають, що підліткова делінквентність - вікове відхилення, яке пройде разом із дорослішанням індивіда. Однак надії на мимовільне вирішення даного конфлікту не завжди виправдовуються, по-перше, тому, що здобуття стійкого місця в соціальній структурі вимагає іноді таких зусиль, які не під силу юнакам та дівчатам, і вони обирають легші (або доступніші) шляхи до соціального. успіху. Крім того, досвід зіткнення зі світом правопорушень та правопорушників може закінчитися для підлітка трагічно.

Підліткова злочинність - проблема всього світу, що вивчається цілим комплексом соціальних наук і об'єктом дискусій. Правопорушення неповнолітніх - один із варіантів вибору в період пубертатного кризу. Не завжди це вільний вибір - дорослі можуть примушувати підлітка, дитину молодшого віку до незаконних занять. Існує ціла “індустрія”, яка використовує дітей у процесі жебракування. Експлуатація неповнолітніх - це взагалі окрема тема, що вимагає розгляду з різних, зокрема соціологічних, позицій. У той же час частіше сприяє зісковзування підлітків у кримінальну діяльність відсутність піклування з боку дорослих або їхнє пряме потурання.

Неправильна (неадекватна) соціалізація чи розлад соціалізації - це явище, що веде до кризи особистості, але й створює кризове напруження у суспільстві. Усунення чи мінімізація цього явища сприятиме як збереженню безлічі індивідуальних доль, і поліпшенню стану суспільства, зниження конфліктності, підвищення ефективності у суспільному розвиткові.

Діти та підлітки, які стали жертвою такого особистісно-соціального явища, мають право на допомогу суспільства у реабілітації їхньої здатності повноцінно функціонувати в суспільстві.

Якщо коротко сформулювати результат соціальної адаптації дітей та підлітків, можна визначити його як оволодіння властивими віку знаннями, вміннями та навичками, включаючи соціальні знання та вміння.

Оскільки соціальна адаптація є двостороннім процесом, причиною дезадаптації, що виражається в асоціальних формах поведінки, в неузгодженні індивіда з навколишнім середовищем, в деформації системи ціннісних орієнтацій, внутрішнього регулювання, соціальних установок, може бути те неузгодження, причиною якого є деформація або однієї з сторін , або їх обох.

Дезадаптація неповнолітніх має об'єктивні та суб'єктивні прояви. Об'єктивно вона проявляється в обмеженні здібностей виконувати соціальні функції, у розриві соціальних зв'язків, суб'єктивно - у спотворенні системи внутрішніх норм, ціннісних установок, у поведінці, яка не відповідає належному. Дезадаптація спричиняє невідповідність основним принципам поведінки, визнаним повсюдно обов'язковими для дітей та молоді. Соціальна дезадаптація дітей та підлітків виявляється також у невмінні здійснювати властиві віку форми діяльності, причому це є результатом або несформованості таких умінь, або в їх розкладанні під дією низки факторів. Таким чином, ми можемо говорити, що соціальна дезадаптація неповнолітніх може перевести їх у категорію непродуктивних утриманців.

Можливість дезадаптації об'єктивно присутня у дитячому способі життя. Це визначається застосуванням типізованих інструментів соціалізації, насамперед такого однакового та стандартизованого інституту, як школа, до індивідуальних та неповторних особистостей дітей та підлітків. Діти із значними об'єктивними чи суб'єктивними відхиленнями зазнають потенційної загрози дезадаптації.

Якщо об'єктивні соціальні якості та вміння не склалися до певного віку, зафіксованого шкільним чи соціальним стандартом, можливо, дитина є ретардантом, який розвивається за нормальним життєвим сценарієм даного суспільства, але повільнішими темпами, відстаючи від тієї умовної схеми, яка задається соціальними, в основному шкільними, вимогами Усі необхідні інтелектуальні та морально-психологічні конструкції можуть формуватися в нього також із запізненням. Соціальне оточення часто формує у такої дитини негативні стереотипи та комплекси, хоча саме такий темп розвитку був притаманний багатьом особам, згодом кваліфікованим як генії.

Тому уявлення про множинність варіантів норми не тільки стане широко поширеним, але також інтерналізується агентами соціалізації, коли тоталітарне уявлення про єдиний зразок норми відійде в минуле, тоді можна буде говорити про ліквідацію істотної передумови дитячої та підліткової дезадаптації. Зрозуміло, якщо внутрішня структура особистості дитини деформована неправильними очікуваннями та діями дорослих, якщо дитину змусили стати дезадаптантом, тоді для нормалізації її структурних та поведінкових елементів необхідні спеціальні професійні зусилля.

Це варіант, який можна назвати індукованою дезадаптацією. Вона пов'язана з волюнтаристичністю уявлень про обсяг і змістом освіти, про тип особистісного розвитку, якого повинен досягати кожен індивід до певного віку, з прагненням втиснути в обсяг шкільного часу і пам'ять учня величезну кількість несистематизованого вузькоспеціального матеріалу, більшість якого не знадобиться не тільки людині, який вибере професію, пов'язану з низькокваліфікованою працею, але також і майбутньому спеціалісту найінтелектуальнішої сфери, якому знадобляться поглиблені знання, але лише в одній своїй галузі.

Зрозуміло, ніхто не заперечуватиме бажаності формування багатосторонньо або навіть всебічно розвиненої особистості. Проте сучасна система освіти та виховання забезпечує не багатосторонність, а фрагментарність картини світу, що складається у школярів. Крім того, вона нав'язує дітям необхідність бути рівно успішними у всіх галузях знання, що в силу специфіки вроджених здібностей доступно лише малій частині дітей, а не всім їм. Оцінка з нелюбимого предмета, не настільки сприятлива як з коханого або не настільки престижна, до якої звик учень у ранніх класах, може викликати зниження самооцінки, конфлікт із вчителями та внутрішній конфлікт, який, не виключено, позначиться також на тих предметах, до яких дитина відчуває схильність. Протягом досить короткого терміну (зазвичай при переході з молодших класів у середні) нормальна дитина перетворюється на невдаху, якого ледве терпить школа, яка не почувається впевнено серед однокласників. Це також нав'язана дезадаптація.

Ще однією з причин дезадаптації дітей та підлітків може бути об'єктивно обмежений обсяг розумових задатків та інтелектуальних передумов дитини. У досить жорсткому російському соціумі, де навіть володіють повноцінним інтелектом і сильними вольовими якостями індивіди важко завойовують собі місце в житті, сучасний гуманістичний підхід до особистості, повага до неї незалежно від рівня інтелекту або особливостей характеру поки не знайшли собі застосування.

Зріле демократичне суспільство виробляє механізми для запобігання і подолання втрати адаптаційних властивостей такими дітьми та підлітками - превентивні заходи, корекційні: класи вирівнювання, індивідуальний підхід і т. д. їх у ізгоїв.

Дані приклади вказують на існування різних типів соціальної дезадаптації дітей, які, зокрема, набули визначення як патологічна та непатологічна її форми. Непатологічна дезадаптація протікає в соціально нормальних умовах, не є глибокою та тривалою та піддається корекції. Патологічна – є реакцією на серйозний розлад умов життєдіяльності та коригується значно гірше.

С. А. Бєлічева також виділяє дезадаптації, що мають стійкий, хронічний характер, та дезадаптації, що мають тимчасовий характер. Тимчасову дезадаптацію можуть спричинити психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами, астенізацією і т. д. Можна навіть зробити висновок, що кожна дитина, яка дорослішає, переживає послідовне чергування періодів адаптації та дезадаптації.

Як показують дослідження, соціологи та психологи досить активно обговорюють та вивчають соціально-психологічний зміст дезадаптації. Нині дедалі активніше розгортається дослідження причин соціологічного сенсу соціальної дезадаптації дітей та підлітків. Джерело її бачиться у соціальній депривації, що переживається дітьми та підлітками. Депривація - об'єктивна характеристика та суб'єктивне переживання обділеності, позбавлення чогось, причому переживатися вона може не на основі дійсного недоліку, а на основі відносної ущемленості, порівняння з іншими.

Якщо ж розглядати узагальнені причини, що є основою соціальної дезадаптації як масового явища сучасності, всі вони мають переважно соціальний характер. У цьому аспекті можна говорити про дисфункційність найважливіших соціальних інститутів, що визначають соціалізацію дітей, - сім'ї та інститутів суспільного виховання (головним чином школи). Незадовільне виконання ними своїх обов'язків веде до масштабної соціальної дезадаптації дітей та підлітків, патологічної за своїм змістом, досить тривалою та стійкою.

Таким чином, говорячи про дезадаптацію з погляду цього елемента системи, тобто самих дітей, ми констатуємо, що діти та підлітки через якісь несприятливі дії втратили здатність здійснювати нормальні для віку види діяльності, стійко вдаються до асоціальних або навіть антисоціальних форм поведінки. . Таких дітей офіційно, у наукових текстах та нормативних документах називають дезадаптованими, з ними проводять реабілітаційну роботу, щоб відновити їх адаптивні властивості.

З іншого боку, причиною морально не схвалюваної поведінки та протиправних вчинків дітей значною мірою є така деформація самого суспільства, за якої звичайні дитячі та підліткові заняття стають недоступними юним індивідам відповідного суспільства. Трансформація власної поведінки, набуття навичок асоціальної та антисоціальної поведінки - бродяжництва, жебрацтва, проституції, крадіжки тощо. буд. - необхідні їм виживання. Таким чином, ми можемо говорити, що для багатьох дезадаптованих дітей та підлітків їх об'єктивно асоціальна, несхвалена чи злочинна поведінка є якраз формою кризової адаптації до умов соціуму з деформованими соціально-економічними та морально-психологічними основами.

Соціальний розвиток людини - це кількісна і якісна зміна особистісних структур у процесі формування особистості як соціальної якості індивіда в результаті її соціалізації та виховання. Воно являє собою природне та закономірне природне явище, характерне для людини, яка перебуває з народження в соціальному середовищі 1 .

У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться - чи то процвітаюча, економічно розвинена країна чи суспільство, що розвивається, існують так звані «соціальні норми»- офіційно встановлені чи сформовані під впливом соціальної практики норми та правила суспільної поведінки, вимоги та очікування, які пред'являє соціальна спільність до своїх членів з метою регулювання діяльності та відносин. Соціальні норми, дотримання яких виступає для індивіда необхідною умовою взаємодії, закріплюють історично сформований у суспільстві інтервал дозволеного чи обов'язкового поведінки людей, і навіть соціальних груп і организаций 2 .

У соціальних нормах переломлюється та відображається попередній соціальний досвід суспільства та осмислення сучасної дійсності. Вони закріплюються у законодавчих актах, посадових інструкціях, правила, статути, інші організаційні документи, а також можуть виступати у вигляді неписаних правил середовища. Ці норми є критерієм оцінки соціальної ролі людини в будь-який конкретний момент і виявляються в його повсякденному житті та діяльності.

У цілому нині поведінка особистості відбиває процес її соціалізації - «процес інтеграції особистості в суспільство, різні типисоціальних спільностей .... за допомогою засвоєння їх елементів культури, соціальних і цінностей, з урахуванням яких формуються її соціально значимі риси». Соціалізація, своєю чергою, передбачає адаптацію до соціального середовища з урахуванням індивідуальних особливостей.

Соціальна адаптація сприймається як двоєдиний процес, у якому людина піддається впливу соціальної середовища проживання і одночасно її змінює, будучи об'єктом впливу соціальних умов і суб'єктом, змінюючим їх. При цьому, нормальна, успішна адаптація характеризується оптимальною рівновагою між цінностями, особливостями індивіда та правилами, вимогами навколишнього соціального середовища. Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог на потребу та звичку людини через її соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, суспільних та ін) до тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм.

Особливістю соціальних норм для дітей та підлітків є те, що вони виступають фактором виховання, в процесі якого відбувається засвоєння соціальних норм та цінностей, входження до соціального середовища, засвоєння соціальних ролей та соціального досвіду 2 . .

Соціальне відхилення - це такий соціальний розвиток людини, поведінка якого не відповідає суспільним цінностям та нормам, прийнятим у суспільстві (його середовищі життєдіяльності) 3 .

Поняття «поведінка, що відхиляється», часто ототожнюється з поняттям «дезадаптація».

Порушення взаємодії індивіда із середовищем, що характеризується неможливістю чи небажанням здійснення ним у конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, відповідним його можливостям, називають соціальною дезадаптацією.

Сюди входять різноманітні видивідхиляється: алкоголізм, наркоманія, самогубство, аморальна поведінка, дитяча безпритульність і бездоглядність, педагогічна занедбаність, порушення будь-яких соціальних норм.

У світлі основних педагогічних завдань виховання і навчання учнів поведінка школяра, що відхиляється, може носити характер як шкільної, так і соціальної дезадаптації.

До структури шкільної дезадаптації, поряд із такими її проявами, як неуспішність, порушень взаємовідносин із однолітками, емоційні порушення, входять і поведінкові відхилення. До найпоширеніших поведінкових відхилень, що поєднуються зі шкільною дезадаптацією, належать: дисциплінарні порушення, прогули, гіперактивна поведінка, агресивна поведінка, опозиційна поведінка, куріння, хуліганство, злодійство, брехня.

Ознаками більш масштабної – соціальної – дезадаптації у шкільному віціможуть виступати: регулярне вживання психоактивних речовин (летючі розчинники, алкоголь, наркотики), сексуальні девіації, проституція, бродяжництво, скоєння злочинів. Останнім часом спостерігається нові форми дезадаптації - залежність від латиноамериканських серіалів, комп'ютерних ігор чи релігійних сект 2 .

Дезадаптованих дітей слід зарахувати до категорії дітей «групи ризику».

Відповідно до визначення, що міститься у федеральному законі «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», діти групи ризику - це діти, які залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку; діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти – жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які у малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися, і які не можуть подолати ці обставини самостійно або за допомогою сім'ї (ст.1) 1 .

Серед дітей, які мають відхилення у соціальному розвитку та схильних до дезадаптації, слід особливо виділити таку категорію, як діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

Сиротою вважається дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​свого сімейного оточення, або не може залишатися в такому оточенні, і має право на особливий захист та допомогу, яку надає держава. Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» використовує кілька понять дітей-сиріт.

Діти сироти -особи віком до 18 років, у яких померли обидва або єдині батьки. (Прямі сироти).

Діти, що залишилися без піклування батьківособи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного або обох батьків. До цієї категорії відносять дітей, які не мають батьків або вони позбавлені батьківських прав. Сюди належить обмеження в батьківських правах, визнання батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які у лікувальних установах, оголошеннями їх померлими тощо.

Основну за чисельністю категорію дітей-сиріт складають діти, батьки яких внаслідок антигромадської поведінки чи іншого роду причин позбавлені батьківських прав – «соціальні сироти».

Є.І. Холостова виділяє такі категорії дітей та підлітків, що мають загальні витоки відхилень у поведінці та розвитку 2:

  • 1) важковиховані діти, що мають близький до норми рівень дезадаптації, який обумовлений особливостями темпераменту, порушенням уваги, недостатністю вікового розвитку. ;
  • 2) нервові діти,нездатні в силу вікової незрілості емоційної сфери самостійно справлятися з важкими переживаннями, зумовленими їхніми стосунками з батьками та іншими значущими їм дорослими;
  • 3) «важкі» підлітки, що не вміють вирішувати свої проблеми соціально прийнятним чином, що характеризуються внутрішніми конфліктами, акцентуаціями характеру, нестійкою емоційно-вольовою сферою;
  • 4) фрустровані підлітки, яким властиві стійкі форми саморуйнівної поведінки, небезпечної для їхнього здоров'я або життя (вживання наркотиків, алкоголю, схильність до суїциду), духовного та морального розвитку (сексуальне відхилення, домашнє злодійство);
  • 5) підлітки-делінквенти, що постійно балансують на межі дозволеної та протиправної поведінки, що не узгоджується з уявленнями про добро і зло.

Говорячи про соціальну дезадаптацію дітей та підлітків, необхідно враховувати, що дитинство – це період найбільш інтенсивного психічного, фізичного та соціального розвитку. Неможливість здійснення реалізації своєї потреби у розвитку. В результаті - відхід із сім'ї або установи, в якій неможлива реалізація внутрішніх ресурсів, задоволення потреб. Інший спосіб догляду – експерименти з наркотиками та іншими психоактивними речовинами. І, як наслідок – правопорушення.

Соціальна дезадаптація породжується порушенням взаємодії двох сторін - неповнолітнього та середовища. На жаль, на практиці основна увага приділяється лише одній стороні - дезадаптованому неповнолітньому, і практично без уваги залишається середовище, що дезадаптує. Односторонній підхід до цієї проблеми неефективний як при негативному, так і при позитивному відношеннідо дезадаптованого. Робота із соціально дезадаптованим неповнолітнім вимагає комплексного підходу як до нього самому, до його соціального оточення.

У Росії її, як і в усьому світі, проблеми дітей вивчаються і вирішуються представниками конкретних галузей знань: вчителями, лікарями, правоохоронцями, працівниками соціальних служб тощо. Усі вони виконують свої професійні функції. Їхні зусилля, як і результат, спрямовані не на допомогу та підтримку дитини як суб'єкта, а на вирішення поставлених перед ними суспільством завдань. Наприклад, вчителі та викладачі зайняті навчанням дітей. Однак нерідко вони роблять це без урахування особливостей їхнього здоров'я, психіки. Це веде до підвищеної стомлюваності учнів, перевантажень, нервових зривів, погіршення їхнього здоров'я. І, отже, найбезпосереднішим чином це впливає розвиток дітей, а згодом і стан всього суспільства 1 .

Становище та розвитку дітей визначається багатьма чинниками. Найбільш значущі з них: здоров'я, освіта, ставлення до дитини в сім'ї, матеріальний добробут та моральність.

Одним із напрямів діяльності соціального педагога є профілактика дезадаптивної поведінки та СПР із дезадаптованими підлітками.

Дезадаптація –відносно короткочасний ситуативний стан, що є наслідком впливу нових, неперевершених подразників середовища, що змінилося і сигналізує про порушення рівноваги між психічною діяльністю та вимогами середовища.

Дезадаптацію можна визначити як утруднення, ускладнене якими - або факторами пристосування до мінливих умов, що виражається в неадекватному реагуванні та поведінці особистості.

Вирізняють такі типи дезадаптації:

1. У закладах освіти соціальний педагог найчастіше стикається з так званою шкільною дезадаптацією, Яка зазвичай передує соціальній.

Шкільна дезадаптація - це невідповідність психофізичного та соціопсихологічного стану дитини вимогам шкільного навчання, при якому оволодіння знаннями, вміннями та навичками стає скрутним, у крайніх випадках – неможливим.

2. Соціальна дезадаптаціяу педагогічному аспекті - особливий вид поведінки неповнолітнього, який відповідає основним принципам поведінки визнаним повсюдно обов'язковим для дітей та підлітків. Вона проявляється:

у порушенні норм моралі та права,

в асоціальній поведінці,

у деформації системи цінностей, внутрішньої саморегуляції, соціальних установок;

відчуження від основних інститутів соціалізації (сім'ї, школи);

різке погіршення нервово-психічного здоров'я;

Збільшення підліткової алкоголізації, схильності до суїциду.

Соціальна дезадаптація – більш глибокий ступінь дезадаптації, ніж шкільний. Їй властиві асоціальні прояви (поганослів'я, куріння, вживання алкоголю, зухвалі витівки) та відчуження від сім'ї та школи, що наводить:

до зниження або втрати мотивації до вчення, пізнавальної діяльності,

труднощам у професійному визначенні;

зниження рівня моральних та ціннісних уявлень;

зниження здатності адекватної самооцінки.

Залежно від рівня глибини, деформації соціалізації можна назвати дві стадії дезадаптації:

1 стадіясоціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно занедбаними учнями

2 стадіяпредставлена ​​соціально занедбаними підлітками. Соціальна занедбаність характеризується глибоким відчуженням від сім'ї та школи як основних інститутів соціалізації. Формування таких дітей відбувається під впливом асоціальних та криміногенних груп. Для дітей характерне бродяжництво, бездоглядність, наркоманія; вони професійно не орієнтовані, до праці ставляться негативно.

У літературі виділяють кілька чинників, які впливають процес дезадаптації підлітків:

спадковість (психофізична, соціальна, соціокультурна);

психолого-педагогічний фактор (дефекти шкільного та сімейного виховання)

соціальний чинник (соціальні та соціально-економічні умови функціонування суспільства);

деформація самого суспільства

соціальна діяльність самого індивіда, тобто. активно-виборче ставлення до норм та цінностей свого оточення, його впливу;

соціальна депривація, що переживається дітьми та підлітками;

особистісні ціннісні орієнтації та здатність до саморегулювання свого оточення.

Крім соціальної дезадаптації виділяють також:

2.. Патогенну дезадаптацію – викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження нервової системи (олігофренія, розумова відсталість тощо).

3. Психосоціальну дезадаптацію викликана статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального підходу та спеціальних психосоціальних та психолого-педагогічних корекційних програм.