Методи підготовки до самостійного життя дітей-сиріт. Комплексна підготовка дітей-сиріт до самостійного життя в умовах освітнього закладу
Соціальна адаптація – найважливіший чинник подальшого визначення життєвого шляху вихованців.
Одним із провідних напрямків у роботі нашого дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя.
Сьогодні особливо важливо не тільки показати і допомогти випускникові у виборі професії, але й сформувати самостійність мислення, ініціативу та відповідальність, активність та заповзятливість, уміння самостійно вирішувати проблеми, що виникають.
Відомо, що більшість випускників дитячих закладів не можуть успішно адаптуватись у житті. Після виходу з дитячого будинку випускник не може вирішити багато проблем, з якими йому доводиться стикатися щодня без підтримки дорослих. Випускники дитячих будинків мають великі труднощі з влаштуванням на роботу, отриманням житла, не вміють спілкуватися з дорослими, облаштувати свій побут, складати і дотримуватися бюджету, відстоювати свої юридичні права.
Наш дитячий будинок працює над проблемою соціально-трудової адаптації вихованців. Основні завдання, що стоять перед колективом дитячого будинку в процесі цієї роботи - це соціальна адаптація вихованців, відновлення їх соціального статусу, втрачених, або невихованих соціальних навичок, підготовка до самовизначення та повноцінного життя, підготовка випускників до організації та ведення побуту, виховання громадян Росії.
Успіх підготовки вихованців до самостійного життя можливий за дотримання низки умов. Головне їх – наявність єдиної системи на вихованців, що складається з кількох ланок: виховні заходи, трудові заняття, гурткова робота, фізкультурно-оздоровчі мероприятия.
Вихователі дитячого будинку та інструктора з праці у повсякденному життіі на спеціальних заняттях формують у дітей необхідні навички самообслуговування: навчають їх уміння приготувати їжу, доглядати взуття, одяг, дотримання особистої гігієни та зовнішнього вигляду, ведення домашнього господарства. Діти повністю прибирають свої кімнати, піклуються про створення затишку, за допомогою дорослих по-своєму оформляють інтер'єр. У кожній групі проводяться уроки етикету. Починаючи, з 3-х років, діти вчаться поводитися за столом, у гостях, на вулиці, зустрічати гостей.
У старшому віці, знайомляться з правилами користування магазином, навчаються самостійно робити покупки.
При поїздках ринку у супроводі вихователя діти самі обирають собі
одяг.
Трудове виховання починається із дошкільного віку. Кожна дитина має доручення: поливає квіти, протирає пил, миє підлогу, розставляє книги, користується побутовою технікою. У швейній майстерні (переважно дівчатка, починаючи з 9-річного віку) навчаються штопати, гладити, пришивати гудзики, класти латки, працювати на швейних машинах.
У столярній майстерні хлопчики своїми руками заготовляють живці до садово-городніх інструментів, дошки для кухні, сувеніри. Під керівництвом інструктора діти здійснюють дрібний ремонт меблів у групах.
З травня цього року діти брали безпосередню участь у вирощуванні гусенят у дитячому будинку. В порядку черговості вони їх доглядали: годували, пасли їх, супроводжували на річку і назад. Щороку з 1 червня у нас працює табір праці та відпочинку, де вихованці працюють на городі, працюють на ремонті своїх квартир. Регулярно проводяться дні з благоустрою будинку та території дитячого будинку.
Ми вчимо дітей бути ощадливими, розраховувати свій бюджет, даємо основи економічних знань. Вони регулярно одержують кошти на кишенькові витрати. З дітьми 7-9 класів проводяться заняття "Основи домашньої економіки".
Однією з найважливіших завдань нашої роботи щодо підготовки дітей до самостійного життя є соціально-правовий захист дітей. Наша мета – допомогти дітям підготуватися до життя у суспільстві, ухвалювати закони, норми гуртожитку.
З цією метою з учнями 8-9 класів у нас проводяться заняття «Уроки правових знань», на яких знайомимо дітей з їхніми правами та пільгами, які держава їм надала при виборі життєвого шляху. Вихованці, особливо майбутні випускники 9-11 класів повинні твердо запам'ятати наявність у кожного з них статті про закріплення ними надання житлової площі, а також орієнтуємо їх на те, до яких установ їм необхідно звернутися в кожному окремому випадку за допомогою. Задовго до входу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне та дбайливе ставлення до документів, про наявність копій, про складання ділових паперів, різного типузаяв.
З циклу бесід «Ти і закон» випускники отримують необхідні для них знання про норму права та юридичну відповідальність за правопорушення, про права людини та громадянина, про право власності, трудове право, кримінальне право, кримінальне право та злочин. Діти знайомляться з юридичними документами, які допомагають їм у майбутньому захищати свої права. Кожен із дітей знає свої права на житлову площу, отримують пенсії.
Акцент у профорієнтаційній роботі Красівського дитячого будинку поділяється на можливість швидкого досягнення економічної самостійності через обрану професію. Для досягнення цієї мети у дитячому будинку відповідно до віку дітей проводяться бесіди, лекції, зустрічі, екскурсії. Наприклад, такі теми розмов, як «Поговоримо про вибір професії», «Вступаючи у доросле життя», «Ким бути, яким бути» тощо. Проводиться анкетування «Вибір професії. Ціль в житті". За бажанням дітей проводимо екскурсії – відвідування професійних училищ, куди вони хочуть піти вчитися.
Ми підтримуємо тісну взаємодію з професійними установами з питань контролю навчальної діяльності колишніх вихованців. Особлива увага приділяється контролю за дотриманням охоронних законодавчих та нормативних документів щодо випускників дитячого будинку та надання допомоги випускникам, які опинилися у складній життєвій ситуації. І до нас звертаються колишні вихованці. В основному, звичайно, з проханням про допомогу в отриманні житла, і, незважаючи на терміни, що минули з дня випуску, ми допомагаємо їм, надаємо посильну допомогу та стежимо за їхньою подальшою долею.
Цілком очевидно, що саме діти-сироти повинні освоювати більший обсяг змісту соціальної адаптації, щоб бути готовими до самостійного життя: не розраховуючи на підтримку батьків, вони повинні вміти використовувати внутрішні ресурси, творчо реалізовувати життєві плани. І допомогти їм у цьому можемо ми, дорослі, освітяни.
Одним з важливих кроків на шляху забезпечення інтересів вихованців дитячих установ інтернатного типу стало Постанова уряду Російської Федерації№409 від 20 червня 1992 р. «Проневідкладних заходів щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків». Приписи, що містяться в цій Постанові, переслідують дві основні цілі: по-перше, краще матеріальне забезпечення вихованців, по-друге, тих з них, хто починає своє самостійне життя. Однак реально, як і багато інших законодавчо-правових актів у нашій країні, ця Постанова виконується не повністю.
Найбільшу гостроту набувають проблеми, що виникають після випуску інтернатної установи.
Якщо правовий статусвихованця свого часу не був оформлений через відсутність рішення про позбавлення батьківських прав, наявності судового рішення про відібрання незалежно від позбавлення батьківських прав, що досяг повноліття вихованцеві нічого не залишається іншого, як повернутися в колишню неблагополучну середу. І його там або не приймають, або він починає жити у явно небезпечній обстановці. У першому випадку колишній вихованець потрапляє у безвихідь через відсутність житлової площі, засобів існування.
У другому - він приречений на загибель, а всі зусилля, зроблені свого часу по його влаштуванню, виявляються марними. Все це означає, що ще в період перебування вихованця в дитячому інтернатному закладі адміністрація установи зобов'язана вжити заходів до впорядкування правового положення свого вихованця (вжити спроб пошуку батьків, обстежити їх побут на предмет можливості повернення в сім'ю вихованця, у разі необхідності пред'явити позов про позбавлення батьків батьківських прав і т.п.).
За будь-якого варіанта відсутності батьків або неможливості повернути їм неповнолітнього йому слід до досягнення вісімнадцяти років призначити піклувальника. Що ж до повнолітніх вихованців, то, мабуть, турбота про них з боку дитячого закладу повинна простягатися і далі. У всякому разі, така турбота повинна існувати хоча б у перші три роки після випуску. Подібного роду обов'язок адміністрації дитячого закладу, по-перше, не нова, в історії охорони дітей-сиріт Росії не раз робилися спроби її встановити.
По-друге, вона може зводитися до досить розпливчастому, залежить від суб'єктивних чинників уявлення про моральний обов'язок колишніх вихователів. І нарешті, по-третє, виконання таких обов'язків — лише завершальний етап всієї справи охорони прав вихованця, початок якому було започатковано ще за його устрої.
Зрештою, це головна кінцева мета пристрою. Ось чому і в наш час робляться спроби надавати підтримку і тим, хто після випуску виявився чомусь у тяжкому становищі. У цей час найчастіше виникають дві проблеми. Одна пов'язана із забезпеченням колишнього вихованця житловою площею, інша — з його працевлаштуванням, без яких не може бути й мови про передумови до нормального існування випускника дитячого інтернатного закладу.
Підтримка випускникам сирітських установ може бути надана як соціальною службою самого дитячого будинку, так і з'явилися в Росії в останньому десятилітті фахівцями центрів постінтернатної адаптації.
Необхідність створення щентрів та остинтернатної адаптації пов'язана з низкою причин, найважливіші з них:
Значне зростання кількості дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у зв'язку з матеріальними та житловими труднощами батьків, зростанням позашлюбної народжуваності, зниженням стабільності шлюбу;
Відсутність сучасних науково обґрунтованих методик виховання, профорієнтації та соціальної підготовки випускників до труднощів реального життя;
- Зміна соціального складу сирітства, погіршення фізичного стану дітей, поява дітей зі складними, комплексними видами відхилень, різними формами затримок психічного розвитку, з труднощами в навчанні, поведінці (схильність до бродяжництва, тютюнопаління, наркоманії і токсикома. У значної частини вихованців (95%) є затримка психічного розвитку, інтелектуальні відхилення, 65% мають III і IV групи здоров'я;
Несприятлива соціально-економічна ситуація, що склалася в країні, гостро ставить питання про соціальний захист випускників-сиріт.
Протягом тривалого часу діти-сироти, і перш за все випускники, не були об'єктом пильних наукових досліджень, тоді як їхні проблеми останніми роками надзвичайно ускладнилися і набули найгострішої соціально-економічної та соціальної значущості.
Найважливіші з них такі:
1. Проблема здоров'я.
Дослідження дітей у дитячих будинках показали, що серед сиріт немає зовсім здорових дітей. Їх фізичні та психічні порушення часто пов'язані з факторами несприятливої спадковості. Неминучими є і психологічні травми, зумовлені відсутністю батьків.
Позбавлення дітей материнської прихильності з наступною психічною депривацією в сирітських установах, позначаються на їхньому соціальному, психічному, фізичному здоров'ї.
Проблеми медичного характеру обумовлені патологічними відхиленнями у стані здоров'я дітей-сиріт, у дітей-сиріт найчастіша причина патології - ураження головного мозку.
У дитячих будинках не вдається забезпечити повноцінний психічний розвиток дітей-сиріт, оскільки:
1) діти приходять у дитячі до-ма з порушенням розвитку:
2) відсутні ефективні технології виховання дітей-сиріт;
3) немає достатньої кількості підготовлених фахівців до роботи з сиротами (вихователів, психологів, соціальних працівників та інших.).
2. Проблема інтеграції та соціальної адаптації.
Важливе значення в адаптації та інтеграції дітей-сиріт має правильна та раціональна організація їхнього трудового навчання, що сприяє підвищенню рівня конкурентності на ринку праці.
Виходячи з розуміння становища дітей-сиріт у нашому суспільстві і враховуючи складність для них у навчанні за традиційними навчальними технологіями, головне завдання- організація системи виховання та освіти, що має на меті комплексну підготовку дітей-сиріт до повноцінного самостійного життя після виходу з дитячого будинку.
Вирішення цього завдання передбачає:
Задоволення потреби дітей-сиріт в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, здобутті професійної освіти та кваліфікації в обраній галузі діяльності;
Розробка та впровадження нових методів навчання;
Організація безперервної освіти (у тому числі в системі реабілітації дітей-сиріт з відхиленнями в розвитку) за престижними та конкурентоспроможними професіями на ринку праці.
Найголовніше — це подолання психологічних труднощів, які полягають у звичці жити в замкнутому, закритому суспільстві, невмінні інтегруватися у відкрите, створювати нові контакти з людьми, з якими вони мають спілкуватися.
У життєвому та професійному самовизначенні вихованці дитячих будинків зазнають значних труднощів, пов'язаних з відсутністю досвіду вирішення життєвих проблем, які інші діти отримують у сім'ї, спостерігаючи за тим, як чинять у подібних ситуаціях їхні батьки або оточуючі.
Педагоги можуть допомогти своїм вихованцям сформувати комплекс якостей, завдяки яким вони роблять усвідомлений вибір та адаптуються до нової ситуації.
До таких якостей можна віднести:
Автономність;
Інформованість та співвідношення інформації зі своїми особливостями;
Вміння приймати рішення;
Вміння планувати;
Позитивне емоційне ставлення до необхідності зробити вибір і ухвалити рішення.
Більшість випускників інтернатних установ мають особливості, які значно ускладнюють їх самостійне життя, як то:
відсутність досвіду соціальних контактів з людьми на роботі, у сфері обслуговування, охорони здоров'я тощо;
Труднощі у спілкуванні - там, де це спілкування вільне, де потрібно будувати відносини;
Несформованість потреби і здатності працювати;
Утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя, відносин власності;
Відсутність особистого досвідунормального життя у сім'ї, тісних емоційних відносин;
Недостатній розвиток індивідуальності, що характеризується низьким рівнем свідомості, зниженою власною активністю;
Відсутність морального імунітету до умов того середовища, з якого більшість із них походить. Специфічна групова субкультура низького рівня;
Поганий стан здоров'я.
Як показує досвід роботи психологів, педагогів та соціальних педагогів дитячих будинків, перелічені проблемизначно загострюються в тих випадках, коли випускники мають інтелектуальні порушення.
Результати анкетування, спостережень показали, що для більшості вихованців дитячого будинку старшого шкільного віку, які мають проблеми в інтелектуальному розвитку, характерні:
Обмеженість знань, інтелектуальна пасивність, обмеженість та своєрідність словникового запасу;
Байдужість до того, що відбувається, зниження інтересу до різних видів діяльності, мотивації до їх освоєння;
Відсутність прагнення виявити себе;
Недолік критичності, завищена або занадто занижена самооцінка, неадекватність рівня домагань;
Підвищена навіюваність і готовність приймати асоціальні форми поведінки (алкоголізм, наркоманія, куріння, бродяж-
нічество);
Недорозвинення складних емоційних проявів, агресивність поведінки;
Утриманство, відсутність прагнення відповідальності за вчинки;
Відсутність бажання впорядкувати самостійно свій побут, безініціативність щодо покращення свого життя;
Невміння самостійно організувати своє дозвілля.
Система вимог, які суспільство пред'являє до психічного і особистісного розвитку кожного з його членів, але відповідає тому потенціалу, на який здатні розумово відсталі підлітки-випускники дитячого будинку, що провокує їх на не завжди адекватну реакцію і вчинки. Спеціально проведені дослідження довели, що рівень їх адаптивного потенціалу в соціальній сфері відрізняється крайньою неоднорідністю по окремих компонентах, і в цілому він недостатньо високий. З обстежених 60% мають сумарний потенціал нижче за той, який передбачає успішність соціалізації.
Досить часто цієї категорії вихованців властиво небажання пристосовуватися до соціального оточення, відсутність прагнення враховувати думку інших людей, дефіцит щирих емоційних відносин, замкнутість. Очевидно, що підлітки зазнають значних труднощів у спілкуванні не лише з дорослими, а й з однолітками, при цьому наявні контакти «бідні» за змістом та емоційно не насичені. Більше того, мотивація до зміни поведінки у підлітків низька, оскільки навколишнє середовище сформувала оптимальний для них стиль поведінки, і одностороння зміна цього стилю може мати для них неконтрольовані наслідки. Все це сприяє орієнтації молодих людей на асоціальний і кримінальний спосіб життя, або, навпаки, робить їх першими жертвами різного роду злочинів.
Значну роль у вирішенні проблем випускників може зіграти соціальна служба дитячого будинку. При контакті соціального педагога з підопічним виявляються проблеми, визначаються способи, послідовність та шляхи спільного їх вирішення. Аналіз цих проблем показує, що задовго до виходу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне та дбайливе ставлення до документів, про наявність копій, про складання ділових паперів. різноманітних заяв. Кожен із них має мати «пакет необхідних документів». Вони повинні бути зорієнтовані в тому, до яких установ їм необхідно звертатися в кожному окремому випадку.
Головною проблемою соціальної адаптації є здатність до індивідуального вибору — із спектра можливостей, що надаються соціумом. За цією здатністю стоїть розвинене Я - суб'єкт осмислення світу і своїх потреб, побудови взаємин і життєвої активності.
Виховання в ізольованому середовищі дитячого будинку веде до формування групової специфічної субкультури низького рівня. Її представник характеризується слабким осмисленням свого життєвого досвіду, Пасивністю, інтуїтивністю своїх вчинків, відсутністю індивідуальних життєвих орієнтирів і цінностей. Тому він не самостійний і потребує групи як опори для прийняття рішень.
Сама підліткова група формується в умовах протистояння дорослому світу в особі педагога і, як наслідок, заперечує позитивні соціальні цінності та норми культури. Подолання ситуації, що склалася, може бути досягнуто спеціальними заходами, пов'язаними з психолого-педагогічним супроводом у процесі навчання, виховання.
Очевидно, що корекція має бути спрямована на розвиток установок соціального співробітництва, тенденцій, що передбачають об'єднання зусиль, емоційний контакт, розвиток довіри до партнера і бажання допомогти, можливість усвідомити і відчути цю довіру і допомогу, відчути обмін позитивними емоціями. Специфіка корекційної роботи з цією категорією підлітків, на думку психологів, полягає у придбанні ними особистого досвіду «проживання» нових способів взаємодії з оточуючими та іншого відчуття зовнішнього світу за допомогою тренінгів, що проводяться в малих групах. Ця робота допомагає послідовно змінити всю групу в цілому, піднімаючи її на новий щабель взаємодії.
Підготовка дітей-сиріт до самостійного життя
Сьогодні особливо важливо підготувати вихованця до самостійного життя, не тільки підказати і допомогти у виборі професії, але і сформувати самостійність мислення, ініціативу і відповідальність, пошукову активність і заповзятливість, вміння творчо вирішувати проблеми, що виникають. Виходячи з реалій сьогоднішнього життя, виховання творчої самостійності – мета та критерій виховної роботи.
Відомо, більшість випускників інтернатних установ не можуть успішно адаптуватися в житті. Після виходу з інтернату, дитячого будинку випускник не в змозі вирішити багато проблем, з якими йому доводиться стикатися щодня без підтримки дорослих (батьків, родичів).
Випускники шкіл-інтернатів та дитячих будинків зазнають великих труднощів із влаштуванням на роботу, отриманням житла, не вміють спілкуватися з дорослими, облаштувати свій побут, складати та дотримуватися бюджету, відстоювати свої юридичні права.
Питання системі підготовки до життя дітей із цих установ хвилює багатьох. Але найбільш точні орієнтири дають самі випускники після двох-трьох років самостійного життя. На запитання: «Що б Ви змінили на практиці роботи дитячого будинку (школі-інтер-нату) щодо підготовки вихованців до самостійного життя?» -опитані відповідають, що у дитячому будинку, школі-інтернаті має бути більше «батьківського тепла*, довіри, поваги, милосердя, турботи — 13%; необхідно навчити вихованців практичним навичкам (готувати їжу, робити заготівлі на зиму, шити, витрачати гроші, економити, в'язати та ін) - 21%; слід запровадити в інтернаті викладання курсу про сім'ю, сімейні стосунки — 6%; стільки ж випускників переконані, що в дитячому будинку обов'язково треба знайомити вихованців з різними спеціальностями і при закінченні дати одну з них, щоб була можливість вже відразу після випуску заробляти собі на життя.
11% випускників вважають, що треба змінити режим дня, запровадити додаткову вечірню вечерю, знизити наповнюваність у групах — все це має сприяти створенню в дитячому будинку домашнього затишку. 36% вважають, що необхідно внести зміни до навчально-виховного процесу, перш за все краще підбирати вихователів; «давати всім вихованцям обов'язково середню освітою, «вчити працею» (створювати підсобні господарства; працювати на підприємствах у цехах); «оплачувати працю*; "вчити добру і добром", "не карати працею"; «вчити самостійності та не боятися труднощів»; "не прикрашати реальне життя"; «у дитячому будинку має бути розкоші»; «створювати більше спортивних секцій, гуртків».
На виборі життєвого шляху вихованців сирітських установ багато в чому позначається правильно поставлена профорієнтаційна робота. Недостатня професійна підготовка в інтернатах і дитячих будинках не орієнтує вихованців на досягнення більш високих професійних перспектив. Понад 80% дітей-сиріт дитячих будинків та 95% сиріт спеціальних шкіл-інтер-натів, орієнтуючись на реальну ситуацію, очікують направлення у професійне училище, на роботу, І лише одиниці мріють про продовження освіти у 10-11-х класах, а тим самим більш одержанні середовищ неспеціальної та вищої освіти.
Причому старші вихованці інтернатних установ, якщо й хотіли б навчатися далі, не бачать у цьому необхідності, посилаючись на відсутність серйозної матеріальної підтримки для подальшого навчання та найближчих перспектив отримання житла. Звідси - орієнтації сиріт на професії, що дають добре заробити і можливість прогодуватися (кухар, кондитер, швачка, тесляр, будівельник, працівник комерційного кіоску, магазину, охорони і т.п.).
Актуальність пошуку нових теоретичних підходів і практичних рішень до проблеми формування життєвих планів вихованців дитячих будинків як фактора підготовки їх до самостійного життя в суспільстві зумовлена низкою обставин:
По-перше, особливостями переживаного країною періоду, коли колишні ціннісно-моральні та професійні орієнтації багато в чому не відповідають сучасним реаліям, а нові ще визначаються, що призводить до розгубленості випускників дитячих будинків при формуванні особистих життєвих планів;
По-друге, недостатньою розробленістю теорії та практики педагогічного керівництва у формуванні життєвих планів вихованців дитячих будинків, часто спрямованих на конкретні аспекти самовизначення і не враховують його комплексного характеру;
По-третє, розширення мережі дитячих будинків нерідко призводить до того, що вихователі, психологи, нрофконсультанти, не пройшовши спеціальної підготовки для роботи з дітьми, позбавленими сімейного оточення, намагаються без належного організаційного, теорети-
ного та методичного забезпечення керувати формуванням життєвих планів вихованців.
Багато авторів зазначають, що в умовах втрати сімейного оточення та виховання в дитячих закладах закритого (інтернатного) типу формується особистість з нерозвиненою здатністю співвіднести власне сучасне, минуле, майбутнє зі своїми цілями, ціннісними орієнтаціями, можливостями,
У роботах сучасних психологів І.В. Дубровіної, В.С. Му-хіной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих, які досліджували особистість дітей, що виховуються поза сім'єю, доведено, що тимчасова перспектива як особливість самосвідомості безпосередньо пов'язана з відповідальність особистості за своє майбутнє, в умовах неблагопо -лучної сім'ї чи дитячого закладу інтернатного типу найчастіше формується депривована особистість без відповідального ставлення до свого часу життя.
Традиційна система педагогічного керівництва у формуванні життєвих планів вихованців потребує переосмислення з позицій особистісно-О(>ієнтованого підходу, що має створити в дитячому будинку умови для повноцінного психічного розвитку дитини, його інтелекту, волі, емоцій, мотивів, схильностей, здібностей і, отже, забезпечити його нормальну життєдіяльність і самопочуття в самому дитячому будинку, підготовку до створення сім'ї, продовження освіти, професії,
У розвитку психолого-педагогічної теорії життєвого планування найбільш чітко проявляються два концептуальних підходи:
Перший, що визначає життєві плани як процес і результат поетапного прийняття рішень, за допомогою яких особистість формує баланс між власними уподобаннями і потребами соціуму;
Другий, що розглядає життєві плани як процес формування індивідуального стилю життя, що відображає розуміння, переживання, наміри, предметні дії в конкретних соціальних умовах.
Формування життєвих планів вихованців - одне із найважливіших механізмів самовизначення, дія якого пов'язано з виявленням найбільш значних і психологічно характерних особистості орієнтирів життя, розрахованих перспективу і реалізуються одночасно з практичним освоєнням дітьми, які втратили опіку батьків, соціального досвіду. Участь дорослих в цьому процесі не повинна обмежуватися корекцією життєдайних планів, важливо включитися в цілеспрямовану спільну з підлітком діяльність з моделювання його майбутнього, виходячи з актуальності, раціональності, реалістичності, контрольованості та користуваності життєвого планування.
Експериментальне дослідження М. А. Хацисвой довело, що особливості особистості підлітків безпосередньо виражаються у формуванні їх життєвих планів.
Виявлено чотири групи за характером і ступенем сформованості особистого життєвого плану:
Перша група – підлітки, життєві плани яких ще не сформовані (24,4%);
Друга група - підлітки, життєві плани яких ще тільки-но починають формуватися (54,8%);
Третя група - підлітки, життєві плани яких сформовані значною мірою (15,5%);
Четверта група - підлітки, життєві плани яких відрізняються високим ступенем сформованості (13,1%).
Отже, в підлітковому віці у вихованців дитячих будинків формується не власне самовизначення, а готовність до нього - Готовність до самовизначення передбачає формування у підлітків - вихованців дитячого будинку вміння аналізувати власний життєвий досвід, спостерігати за явищами дійсності і давати їм оцінку , стійких, свідомо вироблених уявлень про свої обов'язки та права по відношенню до суспільства, іншим людям, моральних принципів і переконань, розуміння обов'язку, відповідальності. Таким чином, йдеться про формування у вихованців дитячих будинків психологічних утворень і механізмів, що забезпечують їм у подальшому свідоме, активне і творче життя поза дитячим будинком.
Підхід до вивчення особистості підлітка - вихованця дитячого будинку має бути спрямований насамперед на дослідження життєздатного плану як показника особливості особистості, готовності до самовизначення та подальшого розвитку.
Педагогічне керівництво формуванням життєвих планів підлітків ефективно, коли виховна взаємодія з підлітком будується як з самосвідомим, самовизначається, самореалізується і самостверджується суб'єктом.
Соціально-трудова підготовка дітей-сиріт
Основна спрямованість взаємодії людини і соціального середовища пов'язана із задоволенням потреб, що забезпечують його існування, тобто насилу, тому соціально-трудова діяльність - ядро адаптаційного процесу.
Поняття «соціально-трудова адаптація» визначається як процес особистісного становлення, який приводить поведінку та трудову діяльність людини у відповідність до існуючих у нашому суспільстві та трудових колективах норм, правил і традицій.
Можна виділити наступні принципи соціально-трудової адаптації:
1) точний облік умов, у яких вона відбувається;
2) всебічне вивчення особливостей дитини, а також збережених особистісних і діятеліюстних утворень для розробки шляхів корекції та розвитку;
3) прогностичний характер корскціонно-педагогічної роботи з учнем з метою досягнення конкретного рівня соціально-трудової адаптації та повної інтеграції випускників у трудових колективах;
4) включення учнів у доступні форми та види людської діяльності та спілкування в процесі шкільного навчання;
5) надання соціальної допомоги та підтримки нужденним цього після закінчення школи з метою досягнення більш високого рівня соціально-трудової адаптації та повної інтеграції випускників у суспільство.
У стратегічному плані важливо визначити основні напрями трудової підготовки дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, в умовах дитячих будинків та шкіл-інтернатів.
Праця із самообслуговування
Дотримання особистої гігієни та зовнішнього вигляду; при вирішенні цього завдання у вихованців формується комплекснінавички догляду за тілом, формування свого зовнішнього вигляду, здорового способу життя;
Організація особистого життя та діяльності, що включає формуваннянавичка самоорганізації дитини в процесі власного життя та діяльності як засобу успішнішої адаптації до самостійного життя, а також вміння вибрати оптимальний режим життя та діяльності, в тому числі і трудовий;
Формування умінь та навичок забезпечення особистого життя та діяльності, т. о. вміння приготувати їжу, доглядати за взуттям та одягом, організувати, обладнати, оформитимісце своєї діяльності та проживання, формування культури взаємодій.
дії із середовищем проживання тощо;
Формування вміння та навички планування свого життя та діяльності з досягнення оптимальних результатів у своєму життєвому становленні як особистості, сім'янина, громадянина, професіонала.
Робота з формування умінь та навичок праці в домашньомугосподарстві
Насампередчим пояснити зміст роботи з даному напряму, слід зазначити, що підготовка дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, до праці домашньому господарстві складає тлі вкрай негативного ставлення до сім'ї як причини їх нинішнього соціального статусу. Відповідно до цього необхідно у процесі роботи з виділеному напрямку формувати позитивний образ сім'ї, постійно формувати уявлення власної майбутньої сім'ї, житла, відносин.
- формування, умінь і навичок з догляду, житлом, садибою та використанням різних знарядь праці, побутової техніки;
- формування комплексної навичкипередбачає первинні знання про види житлових приміщень у місті та селі, гігієні житла, догляд за житлом.
Підготовка вихованців інтернатних установ до професійної діяльності
Кардинальні соціально-економічні перетворення в країні, метою яких є, перш за все, перехід на ринкові відносини та введення різних видів власності на засоби виробництва в економіці, інтеграція країни у світове співтовариство, формування особистості на основі загальнолюдських цінностей, засобами гуманістичної педагогіки сприяли переопенке, переосмислення змісту поняття «трудова підготовка» особистості суспільстві.
Якщо раніше основними завданнями педагогів у цьому напрямі були підготовка вихованців до праці на державних підприємствах за масовими робітничими професіями, то зараз розставлені інші акцепти.
По-перше, створити умови для розвитку особистості кожної дитини шляхом залучення до різних видів праці відповіднозі здібностями, інтересами та можливостями, а також потребами суспільства.
По-друге, підготовка дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, до трудової діяльності в умовах різних форм власності та конкуренції на ринку праці.
По-третє, розвиток у них підприємливості, самостійності, діяльності, відповідальності, ініціативності, прагнення до розумного ризику, чесності та порядності.
По-четверте, формуванняу випускників дитячих будинків та шкіл-інтернаті у професійній компетентності у обраній сфері трудової діяльності у поєднанні з професійною мобільністю.
По-п'яте, створення умов для оволодіння сучасними економічними знаннями, формування економічного мислення, в тому числі і включення в реальні виробничо-економічні відносини.
По-шосте, виховання культури особистості у всіх її напрямках, пов'язаних з трудовою діяльністю (культура праці, економічна, екологічна, правова культура і т.д.).
Відповідно до такої постановки завдань змінюється напрям трудової та професійної підготовки.
Для цього в умовах інтернатних установ необхідно вирішити дві взаємозалежні завдання, а саме:
Визначити, за якими професіями краще готувати вихованців тієї чи іншої установи;
Визначити інтереси, схильності й у кінцевому підсумку можливості вихованця.
Як приклад можна навести профорієнтаційну роботу в дитячих будинках Курганської області, де, використовуючи класифікацію професора А.Є. Клімова («людина-природа», «людина-техніка», «людина-людина», «людина-знак», «людина-художній образ»), створюють умови для попередньої спроби сил вихованців по кожному з цих напрямків .
При цьому здійснюється:
1) аналіз наявних можливостей у процесі навчальної, трудової, навчально-трудової, позакласної діяльності, організації суспільно-корисної продуктивної праці;
2) визначення форми здійснення попередньої проби у всіх напрямках;
3) спостереження, аналіз результатів участі школярів у різних видах діяльності;
4) розподіл учнів за видами бажаної трудової діяльності відповідно до їх інтересів, схильностей, можливостей;
5) трудова, профільна, професійна підготовка та адаптація до обраного виду трудової діяльності в школі, професійному училищі і т. д.
Перший етап реалізується шляхом проведення опитувань, спеціально складених діагностичних анкет з профорієнтаційним вмістом підібраних тестів, а також результатів медико-психолого-педагогічних досліджень.
Другий етап передбачає проведення аналізу навчально-трудової, трудової, дозвільної діяльності учнів, участі їх у суспільно-корисній праці, з тим щоб визначити переважний вид діяльності. Оцінка успішності в різних видах діяльності вихованців заноситься в карту професійного самовизначення вихованця.
Необхідно виділити методику організації та проведення професійних проб з вихованцями.Проби проводять у кожному класі наприкінці або протягом року. Таких проб необхідно щонайменше п'ять щорічно по всіх напрямках діяльності. Професійна проба представляє закінчений виріб або отриманий результат праці з точним його фіксуванням. Професійні проби можуть виконуватися не тільки у навчальний час, але й у процесі позакласної роботи або як завдання на будинок. Організація професійних проби - це метод визначення переваги виду праці, а й у ході виконання вдосконалювати трудові навички у різних видах деятельности.
Йде активний пошук можливостей розширення профорієнтаційної роботи установи. До традиційних професій (швачки, будівельника, механізатора) додалися професії та квітникара-озеленителя, друкарки, штукатура, кушніра, шевця, спеціаліста з художньої обробки деревини, кулінара, майстра вишивання та в'язання. Навчаючись цим ремеслам ще в дитячому будинку, підлітки працюють за договорами, одержують зарплату. У спеціальних (корекційних) інтернатах відкриваються десяті класи, в яких вони отримують професію.
Не менш важливою проблемою підготовки вихованців до самостійного життя та трудової діяльності є правова захищеність дітей-сиріт. Багато вихованців і випускників інтернатних установ не знають своїх прав, у тому числі і тих пільг, які держава їм надає при виборі життєвого шляху.
З метою соціального захисту вихованців дитячих будинків у Типовому положенні (1995) про освітню установу для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, адміністрації установ надається право дозволяти проживання терміном до одного року тому чи іншому вихованцю .
Соціальні педагоги повинні професійно допомагати випускникам, здійснювати спостереження за влаштуванням їх життя, допомагати порадою та справою в їх подальшому працевлаштуванні, забезпеченні житлом, захисті їх особистих та майнових прав. Директор інтернату, державний опікун дітей-сиріт, не в змозі один допомогти випускникам до повного повноліття.
Соціальна захищеність випускників - одна з проблем, вирішення якої з об'єктивних причин не залежить від педагогічних колективів інтернатних установ. Всі зусилля педагогів з різнобічного розвитку особистості дітей-сиріт будуть зведені нанівець, якщо випускники дитячих будинків поповнять соціально незахищені групи населення. Необхідні кардинальні рішення у масштабах держави, щоб не мати надалі кримінальні елементи в особі колишніх вихованців дитячих будинків.
Сучасні моделі підготовки вихованців дитячого будинку до самостійного життя
Проблема дітей-сиріт у Росії - одна з найскладніших і найменш розв'язних у нашому суспільстві. Особливої уваги заслуговує створення умов для нормального розвитку дитини, соціальна адаптація дитини в нормальних сучасних умовах життя і підготовка вихованців до самостійного життя.
Намагаючись вирішити ці проблеми, колектив дитячого будинку Санкт-Петербурга розробив модель комплексної системи соціальної адаптації дітей-сиріт до самостійного життя та трудової діяльності.
Аналіз результатів спостережень за долею випускників дитячого будинку показав також, що кожного вихованця потрібно готувати до самостійного життя вже з дошкільного віку. Для вирішення цієї проблеми найважливіше створити сприятливі умови, наближені до домашніх, які б розвитку особистості.
У дитячому будинку № 9 були створені умови життя для дітей та типу відносин у звичайній багатодітній сім'їз використанням різних форм їх організації:
Сімейні змішані групи, у яких роль батька грає вихователь;
Групи сімейного підряду, де ролі та штатні посади вихователів займають члени однієї сім'ї;
Групи з вільним проживанням поза дитячого будинку, коли діти-сироти проживають у звичайній сім'ї без усиновлення, тобто залишаючись під піклуванням дитячого будинку.
Педагоги та фахівці дитячого будинку проводять комплекс занять на різні теми, що сприяють адаптації та інтеграції в подальшому житті, підготовці до сімейного життя.
Фахівцями спільно з вихователями та вчителями ведуться курси:
- «Користування інфраструктурами», що включає знайомство з державними установами, ці знання дають можливість визначити, куди необхідно звернутися в потрібний момент, як заповнити ту чи іншу квитанцію, бланк, де і як сплатити рахунки
та ін.;
- «Навички сімейного життя», що включає домоводство, засвоєння санітарно-гігієнічних норм і правил, питання сімейних, статевих відносин і т.д.;
- «Правознавство», що включає різні юридичні економічні, фінансові питання, знайомство з кодексами Російської Федерації, з правами та обов'язками громадянина Росії;
- "Уміння користуватися грошима". Практично всі вихованці старше чотирнадцяти років працюють на малих підприємствах дитячого будинку, отримують за свою роботу заробітну плату і можуть розпоряджатися грошима на власний розсуд.
Випускникам дитячого будинку важко дається не стільки сам процес навчання, скільки процес становлення особистості. Вони практично безкомпромісні, тому виникають складнощі у спілкуванні з однолітками, викладачами, органами міліції, з іншими соціальними структурами. Проводяться зустрічі з людьми різних професій, організується відвідування професійних училищ, ліцеїв, вузів. У співпраці з психологом районного центру зайнятості населення проводиться тестування майбутніх випускників та профорієнтаційна робота.
Цікавий досвід дитячого будинку-школи №46 Санкт-Петербурга, в якому склалася цілісна система профорієнтантної педагогічної роботи, що сприяє формуванню соціально зрілої особистості, що володіє соціально-правовими знаннями, вміннями і навичками. Дана система включає основні напрямки діяльності фахівців (вчителів, вихователів, психологів, соціального педагога) протягом усього періоду перебування дитини в дитячому будинку (з моменту вступу до випуску).
У перші роки проживання в дитячому будинку основна увага приділяється успішній адаптації дитини до умов життєдіяльності, виявляються труднощі, що виникають у дитини при навчанні, спілкуванні і т. д., здійснюється розробка програми реабілітації з урахуванням рекомендацій служби супроводу, виділяє -ється серед дітей група ризику, з якою організується спеціальна профілактична робота з попередження та корекції нервово-психічних порушень та девіантної поведінки.
Особлива увага в цей період приділяється створенню сприятливого мікроклімату в групах, класах, у дитячому будинку-школі в цілому, умов спілкування та життєдіяльності, які спрямовані на позитивний розвитокособи дитини.
У наступні чотири-п'ять років йде створення умов для розкриття здібностей особистості, задоволення її потреб в інтелектуальному, духовному, моральному та фізичному розвитку. Умовно цей період зветься «Вихованець дитячого будинку». Велика увага приділяється організації комплексної допомоги у подоланні труднощів у навчанні, поведінці, спілкуванні, профілактиці шкідливих звичок. Використовуються різноманітні форми та методи комплексної роботи з соціалізації вихованців через навчально-виховний процес.
При цьому враховується, що виховання може і повинно бути зрозуміло не як односпрямована передача досвіду та оціночних суджень від старшого покоління до молодшого, а як взаємодія та співробітництво дорослих та дітей у різних сферах сучасного буття.
Основна увага приділяється:
Вироблення у вихованців дитячого будинку вміння самостійно вирішувати життєві проблеми;
Здійсненню навчально-виховної діяльності, що сприяє формуванню у підлітка стійкої тенденції орієнтування на універсальні загальнолюдські цінності;
Вихованню цілісної особистості, здатної до саморозвитку та саморегуляції;
Підготовка сьогоднішньої дитини і завтрашнього громадянина до життя і роботи в змінних соціально-економічних умовах.
Реалізації наміченнв!Х завдань сприяє створене в дитячому будинку тісне співтовариство дітей і дорослих, пов'язаних єдиними завданнями, діяльністю та гуманними відносинами. Одне з головних місць у роботі педагогів займають бесіди і воспитателвскпс годинник, які регулярно проводяться в кожній з груп. Їх тематика залежить від віку вихованців, їх інтересів і перспективних завдань даного етапу.
Виховна робота включає різноманітні заходи, вечори, свята, екскурсії, фестивалі, що допомагають дитині отримати уявлення про історію Росії та Санкт-Петербурга, основи екології, охорони здоров'я, раціонального харчування, організації відпочинку та дозвілля, орієнтування в соціумі та т.д.
Відомо, що дітям, які мають проблеми в поведінці, навчанні, спілкуванні та здоров'ї, потрібна особлива турбота та підтримка. На підставі складеної індивідуальної програми роботи з кожною дитиною служба медично-психолого-педагог та че ського супроводу спільно з соціальним педагогом і вихователем групи продумує план реабілітації. Сюди включаються корекційні заняття з учителем-дефектологом і логопедом, додаткові уроки за програмою загальноосвітньої школи, проведення психотерапевтичних занять з використанням елементів музикотерапії, арттерапії та інших сучасних технологій. На кожну дитину вихователь веде щоденник розвитку особистості, який дозволяє простежити динаміку розвитку, скоригувати виховний процес, який вимагає особливих прийомів та методів роботи.
Величезне значення для становлення самостійної особистості вихованця має надається йому цьому етапі можливість участі у самоврядуванні. Воно формує у підлітків самостійність, відповідальність, ініціативність, дисциплінованість, колективізм, громадянськість, повага до прав людини та ін. Діти стежать за дотриманням чистоти та затишку в дитячому будинку, за поведінкою молодших, перевіряють якість виконання домашнього завдання, контролюють чергування груп. У дитячому будинку традиційними стають дні самоврядування, коли вихованці самостійно планують день, працюють у ролі вихователя, соціального педагога, представників адміністрації. Діти ретельно готуються до подібних заходів, дорожать можливістю відчути себе дорослими, відповідальними людьми.
Реальний життєвий досвід вихованці дитячого будинку набувають також завдяки участі в різноманітних видах діяльності. Відвідуючи численні гуртки та секції, кожна дитина має можливість знайти собі захоплююче заняття, виявити потенційні можливості. В результаті він набуває не тільки корисних практичних умінь і навичок, але й опановує елементами комунікативної діяльності, навчається адекватно поводитися в громадських місцях, спілкуватися з дорослими та однолітками.
У роботі з вихованцями старшого шкільного віку актуальним стає пошук шляхів підготовки до випуску соціально-зрілої особистості, готової до самостійного життя в суспільстві, вибору професії. Тому в даний період психологи, педагоги, соціальні педагоги, враховуючи проблеми, які можуть виникнути при переході в самостійне життя, здійснюють навчально-виховну діяльність у декількох напрямках.
Насамперед, це профорієнтація та підготовка до оволодіння обраною професією. Вона включає комплекс заходів щодо профорієнтаціїз урахуванням індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів, можливостейкожного вихованця; налагодження взаємодії з установами професійної освіти з підготовки випускників дитячого будинку до вступу та подальшої адаптації.
Специфіка профорієнтаційної та профконсультаційної роботи с.підлітками в дитячому будинку визначається декількома обставинами. З одного боку, у них необхідно сформувати перспективу професійної діяльності, де навчання в технікумі чи училищі є лише першим щаблем, а з іншого — розвинути широке коло інтересів, що виходять за рамки власне професійної діяльності, які робили б життя підлітка (зараз і в надалі) духовно багатою.
У дитячому будинку утвердилися три основних напрями професійної освіти учнів вихованців: у процесі викладання в школі, в пеучсбной і позакласної роботі в дитячому будинку і в різних видах трудової діяльності та суспільно-продуктивної праці.
По-перше, діти в дитячому будинку знайомляться зі світом професій у певній системі. В даному випадку використовуються не тільки розповіді, книги, ілюстрації, а й екскурсії (на пошту, в ощадкас-су, на вокзал, в поліклініку, магазин і т.д.), з подальшим обговоренням винесених вражень. Особлива увага під час бесіди приділяється змісту професійної діяльності людей, особливостям кожної професії, формам здобуття освіти, що дозволяє освоїти необхідні професійні навички.
По-друге, акцентується увагу на значущості області діяльності, яка відповідає професійним намірам випускника, для професійної та загальнолюдської культури, так як тільки за цієї умови людина може особистісно реалізуватися у професійній діяльності. Сьогодні акцент у профорієнтаційній роботі в дитячому будинку, як правило, робиться на можливість швидкого досягнення економічної самостійності через обрану професію.
Для досягнення зазначеної мети в кожній групі дитячого будинку розроблено план заходів, де відповідно до віку дітей проводяться бесіди, ігри, лекції, зустрічі, екскурсії. Наприклад, теми розмов: «Ми для суспільства, суспільство для нас», «Ти і колектив», «Поговоримо про вибір професії». "Професійна придатність (бесіда з лікарем)", "Вступаючи в "доросле" життя", "Ким бути, яким бути", "Новий погляд молодих" та інші бесіди; проводиться анкетування: «Вибір професії. Ціль в житті"; цикл цікавих зустрічей із представниками різних професій: «Медицина та професії, з нею пов'язані», «Російська армія (роди військ, обов'язки військовослужбовців)», «Сучасний воїн — хто він» тощо.
Розширенню уявлень підлітків про майбутню професію сприяє відвідування «Днів відкритих дверей» у середніх спеціальних навчальних закладах. Демонстрація діапазону професійного вибору, орієнтація на формування індивідуального стилю трудової діяльності дозволяє майбутньому випускнику більш усвідомлено зробити вибір майбутньої професії.
Паралельно проводиться навчально-виховна діяльність з соціалізації випускників, спрямована на освоєння ними нових соціальних ролей (сім'янин, трудівник, громадянин), підготовка їх до майбутнього сімейного життя. У дитячому будинку широко здійснюється комплексна реабілітаційна робота з підлітками і випускниками, які не досягли соціальної та особистісної зрілості (за результатами діагностичного обстеження). Соціальні педагоги приділяють особливу увагу забезпеченню захисту прав та інтересів випускників дитячих сирітських установ у суспільстві.
Тестове опитування та анкетування випускників проводиться з метою уточнення змісту та спрямованості подальшої індивідуальної корекційної роботи, а також вивчення рівня сформованості соціалізації випускника.
За результатами анкетування випускники, які показують посередні і погані результати, включаються в групу ризику і надалі знаходяться під постійним наглядом фахівців дитячого будинку. Для них в індивідуальному порядку розробляються рекомендації для вихователів з метою коригування подальшої виховної роботи; встановлюються найбільш продуктивні шляхи та форми допомоги вихованцю при виході з дитячого будинку.
Після випуску здійснюється патронаж випускників, що допомагає їм успішно адаптуватися до самостійного життя.
Вихователі, соціальний педагог, адміністрація дитячого будинку підтримують тісну взаємодію з професійними установами з питань контролю навчальної діяльності колишніх вихованців. За необхідності вони беруть участь у роботі психологічної, медичної та соціальної служб з надання консультативної допомоги випускникам у вирішенні їхніх проблем.
Особлива увага приділяється контролю за дотриманням охоронних законодавчих і нормативних документів щодо випускників дитячого будинку та надання екстреної допомоги випускникам, які опинилися в складній життєвій ситуації.
Щороку соціальний педагог або представники адміністрації дитячого будинку відвідують випускників попереднього року випуску та проживають самостійно з метою вивчення ступеня соціального адаптованого випускника в суспільстві. При відвідуванні випускників за адресою реєстрації застосовується метод розмови.
Оцінюючи результативності розмови робляться висновки у тому, якою мірою випускник відбувся як громадянин суспільства (наявність роботи, ставлення до праці, прагнення підвищити рівень і т.д.) як і сім'янин (наявність сім'ї, побутові умови, матери-альное забезпечення, відносини з рідними тощо).
За підсумками таких відвідувань проводиться мала педагогічна рада з вихователями цих випускників та службою супроводу, де відзначаються елементи адаптації та дезадаптації даного випускника, розробляється план конкретної допомоги (за потреби), іноді із залученням районних державних структур, виробляються рекомендації щодо соціалізації інших вихованців з урахуванням виявлених негативних моментів
Загалом результати обстеження випускників дитячого будинку довели ефективність такого роду цілеспрямованої систематичної роботи. Одноразові заходи не можуть забезпечити цілісної підготовки випускника до самостійного життя, тільки комплексна робота але соціалізації і профорієнтація дає позитивний результат, проте випускник деякий час вага ж потребує соціально-психологі чеської і підтримки, особливо в ситуаціях пошуку рішення життєво важливі проблеми.
Підготовка вихованців дитячого будинку
до самостійного життя
Т.В. Гольцвардт
м.Осинники, Кемеровська область
Проблема підготовки випускників дитячих будинків до самостійного життя давно переросла з проблеми педагогічної в гостру соціальну, оскільки процес їхньої соціалізації та постінтернатної адаптації проходить дуже складно. Численні дослідження та результати соціологічного опитування підтверджують тривожні висновки: якою б чудовою не була виховна система, створена в дитячому будинку, вона не здатна повною мірою підготувати випускників до самостійного життя. Штучно змодельоване середовище не може замінити середовище домашнє, сімейне. Саме тому більшість випускників не можуть успішно адаптуватись у суспільстві. Вступаючи в самостійне життя, вони стикаються з проблемами забезпечення житлом, пошуку роботи, організації побуту, харчування, забезпечення себе прожитковим мінімумом, організацією вільного часу, отримання медичної допомоги, створення та збереження власної сім'ї та багатьма іншими проблемами, яких вони не завжди готові. Сучасний дитячий будинок є освітній заклад, спеціально створений для вирішення завдань соціального виховання. Суспільство зацікавлене у тому, щоб випускники дитячих будинків були готові самостійно вирішувати проблеми, що виникають на їхньому життєвому шляху, соціально прийнятним способом. Кожна освітня установа для дітей-сиріт шукає свій варіант вирішення цієї проблеми. Наш освітній заклад не є винятком, адже саме готовність вихованців до самостійного життя є основною метою діяльності дитячого будинку. Педагогічний колектив МКОУ «Дитячий дім», проаналізувавши проблеми постінтернатної адаптації своїх випускників та ступінь їх успішності, ухвалив рішення про внесення змін до організації виховної роботи закладу, зокрема – якіснішої підготовки вихованців до самостійного життя.
Програма підготовки вихованців дитячого будинку до самостійного життя «Школа випускника» складена з метою створення умов для становлення соціально затребуваної особистості, здатної до самореалізації у соціально-економічних умовах, що змінюються.
Досягнення поставленої мети забезпечується через рішення наступнихзавдань:
1. надавати соціальну та психологічну допомогувипускникам дитячого будинку на початковому етапі їхнього самостійного життя;
2. захищати права та інтереси випускників;
3. надавати допомогу в здобутті освіти, професії, подальшому працевлаштуванні;
4. сприяти підвищенню рівня соціально-правової грамотності випускників.
Програма призначена для роботи з вихованцями дитячого будинку, які навчаються у 8-9 класах та розрахована на два роки.
Головна ідея Програми полягає в тому, що подолання труднощів та проблем, що стоять перед випускником у плані його соціалізації, професійно-трудової реабілітації та всебічного розвитку особистості, здійснюється за постійної розумної підтримки педагогів дитячого будинку, але з опорою на самостійність та прагнення випускника впоратися з життєвими проблемами власними силами.
У програмі було визначено такікурси:
"Школа правових знань";
"Школа економіки";
«Школа самопізнання та самовизначення»;
"Школа здоров'я";
"Школа молодого господаря";
"Школа підготовки до вибору професії".
Дані напрямки дозволяють комплексно розбудувати роботу всіх спеціалістів дитячого будинку із супроводу випускників.
Проблема адаптації дітей-сиріт продовжує стояти так само гостро, як і десятки років тому. Це відбувається з багатьох причин, одна з яких – низький рівень правової обізнаності. У зв'язку з цим випускники дитячого будинку потрапляють у складну ситуацію: втрачають житло, не можуть влаштуватися на роботу, відстояти своє право на пільги та допомогу. Лише невелика кількість випускників дитячих будинків знаходять собі місце у житті. У зв'язку з цим основною метою «Школи правових знань» є підвищення правової компетенції випускників, вироблення вміння самостійного пошуку, аналізу та застосування правової інформації у вирішенні складних життєвих ситуацій, правова допомога.
В даний час вже нікого не треба переконувати в тому, що без економічних знань не можна почуватися повноцінним членом суспільства, що економічна підготовка є необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. Економічна освіта особливо важлива для дітей – вихованців дитячих будинків. Вміння планувати бюджет і розпоряджатися кишеньковими грошима, яке у домашньої дитини виховується на прикладі мами та тата, у дітей, які перебувають під опікою держави, практично не формується. Вихованці, що подорослішали, не знають, як зробити елементарний похід у ЖКГ, домоуправління, в будь-яку організацію. Вони не можуть зробити елементарну покупку. Відсутність життєвого досвіду у дітей є дуже серйозною перешкодою для початку самостійного життя, тому виникає необхідність дати їм практичні знання з курсу товарно-грошових відносин у стінах дитячого будинку.Метоюекономічної освіти є розвиток інтересу до проблем економіки країни та сім'ї, постійної потреби у нових знаннях, прагнення до самовираження та самореалізації, що має стати засобом соціального захисту, адаптацією до умов ринку.
Медичний супровід випускників один із необхідних напрямів діяльності в рамках Програми. Воно передбачає надання першої медичної допомоги, допомогу у здійсненні взаємодії з медичними установами міста, області, консультативну допомогу з питань здоров'я.
Завдання «Школи випускника»:
Формувати навички здорового способу життя.
Навчити дітей піклуватися про своє фізичне здоров'я, навички фізичної культури, Неприйняття негативних зразків поведінки.
формувати потребу у ЗВЖ, підвищувати престижність та цінність здоров'я, як фактора життєстійкості, успішності, активного довголіття.
Старший шкільний та підлітковий вік – останній період перебування дітей у дитячому будинку. Тому саме у цей період виникає потреба у розробці програми для формування навичок ведення домашнього господарства. Проблема ця вкрай гостра. Дитдомовець живе на повному державному забезпеченні. Його годують, одягають, навчають у школі. Діти живуть серед собі подібних і зовсім не уявляють собі реалії сучасного життя. Головне лихо в тому, що вони не бачать нормальної сім'ї, де є тато і мама, не бачать, як будується ієрархія сім'ї, як будуються взаємини членів сім'ї, як розподіляються обов'язки серед них. Хлопчики - вихованці дитбудинку не мають перед собою чоловічого прикладу і виростають, не вміючи робити в сім'ї елементарну чоловічу роботу, а дівчатка - жіночу. Випускаючись з дитячого будинку в самостійне життя, діти подібні до равлика без раковини і абсолютно беззахисні.
Мета «Школи молодого господаря» – створення умов для формування теоретичних та практичних навичок до самостійного життя в соціумі.
У житті кожного вихованця дитячого будинку настає момент, коли він змушений замислитись про своє майбутнє. І питання вибору професії одна із центральних, т.к. він задає «тон» усьому подальшому професійному шляху. Тому дуже важливо надати випускнику, що стоїть на порозі професійного вибору, реальну допомогу та підтримку, зорієнтувати самостійну оцінку своїх особистісних і професійних намірів і можливостей, тобто. забезпечити супровід його професійного самовизначення.
Метою "Школи підготовки до вибору професії" є сприяння формуванню професійного самовизначення, усвідомленого ставлення до вибору майбутньої професії.
Апробування даної програми розпочалося у 2015-2016 навчальному році та передбачає коригування у міру виявлення проблем у плані підготовки дітей до самостійного життя та їх постінтернатної адаптації.
Ми вважаємо, що результатом роботи має стати зниження кількості труднощів, пов'язаних з професійною сферою. У ході реалізації програми випускник повинен навчитися об'єктивно оцінювати явища, що відбуваються в суспільстві, адекватно сприймати соціальні проблеми, що виникають, і вирішувати їх відповідно до своїх прав і обов'язків, норм відносин, що склалися в соціумі, бути стійким до несприятливих соціальних впливів і зайняти активну позицію у вирішенні соціальних проблем, бути готовим до соціальних дій, саморозвитку, тобто успішно адаптуватися у суспільстві.
ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ ВИХОВНИКІВ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ ДО САМОСТІЙНОГО ЖИТТЯ
Науковий керівник канд. філос. наук, професор
Сибірський федеральний університет
Нині сирітство, бездоглядність та безпритульність стають предметом пильної уваги держави. Федеральна та місцева влада, педагогічні колективи державних установ прагнуть створити необхідні умови для успішної інтеграції випускників дитячих будинків та інтернатів у суспільство, розробляють та застосовують на практиці нові шляхи та способи соціалізації даної категорії громадян. Однак за всіх позитивних тенденцій не можна не відзначити, що з сирітських установ виходять діти, не підготовлені до самостійного життя в суспільстві. Вони часто мають великі труднощі в облаштуванні побуту, не вміють вирішувати елементарні повсякденні питання. У дитячому будинку діти їдять у їдальні, речі стирають у пральні, живуть у гуртожитку, дотримуються суворого режиму, а також не мають власних фінансових коштів, а отже, не вміють ними розпоряджатися.
Незважаючи на те, що багато російських сирітських установ намагаються по максимуму зробити перебування дітей наближеним до життя звичайних дітей, у більшості дитячих установ є спеціально обладнані кабінети для занять із соціально-побутового обслуговування. Дітей вчать готувати, накривати на стіл, користуватися побутовими приладами, кухонний інвентар. Але в кабінетах – стара, зношена техніка, яка в реальному житті давно не використовується, недостатня кількість інвентарю, посуду, щоб усі бажаючі займатися вихованці могли готувати, багато речей дітям розповідають лише теоретично, не маючи можливості показати на практиці. Для приготування страв дітям видаються продукти зі шкільної їдальні, найчастіше це зовсім небагатий набір продуктів, що не сприяє фантазії та експериментуванню, створенню повноцінних страв. Заняття проходять за стандартною схемою, оскільки на проведення цікавих проектівдитячі будинки не мають коштів. Все це обмежує навчання дітей і не дає можливості повною мірою розкрити потенціал дітей, прищепити дітям любов до приготування їжі, зробити заняття захоплюючими.
Таким чином, вихованці дитячих будинків виключені з різних взаємин, таких, як взаємини в сім'ї, матеріальні взаємини, соціальні послуги та соціальна безпека та ін., що не дає їм можливості адаптуватися до реальних умов життя. Вихованці не вміють планувати та розподіляти свій бюджет, розумно здійснювати необхідні покупки, їм не вистачає навичок в організації свого побуту та харчування. Основний шлях заповнення цих прогалин – залучення їх до участі у всіх видах господарської діяльності: приготування їжі, збирання приміщень та ін.
Дослідження проводилося у дитячому будинку №2 м. імені Івана Пономарьова м. Красноярська, розташованому на території радгоспу «Жовтневий». Як спеціалізована установа для неповнолітніх дитячий будинок розрахований на 64 дитини від 3 до 18 років, на даному етапі в ньому перебувають сорок дві дитини, віком від 3 до 16 років. Діти проживають у великих кімнатах по 9-10 осіб, близьких за віком, що не дає вихованцям можливості усамітнитися.
До досліджуваної групи входило 5 осіб, вік 9-15 років. Дві дівчинки після позбавлення батьків батьківських прав перебували під опікою, після чого потрапили до дитячого будинку. Одна дівчинка була вилучена з родини, де виховувалась у нелюдських умовах, не було свідоцтва про народження, спостереження у лікарні. Дві дівчинки, що залишилися, були вилучені з сімей алкоголіків, виживали за допомогою жебрацтва.
У ході проведеного дослідження вдалося виявити, що в усіх вихованців недостатньо сформовані господарсько-побутові навички, а в деяких вони взагалі відсутні. Вихованці не мають уявлення про елементарні технологічні процеси.
В результаті дослідження в дитячому будинку №2 імені І. Пономарьова вдалося виявити такі проблеми:
У вихованців низька мотивація на набуття господарсько-побутових навичок;
Відсутність теоретичних та практичних знань щодо ведення домашнього господарства;
Не вміння розпоряджатися власними коштами та планувати бюджет.
Гіпотеза дослідження: формування вихованців дитячого будинку №2 ім. І. Пономарьова знань, умінь та навичок щодо ведення домашнього господарства (в галузі кулінарії) буде успішним за умови: мотивації вихованців дитячого будинку на ведення домашнього господарства та придбання відповідних навичок.
Проведемо аналіз умов дитячого будинку для господарювання. У будинку дитячого будинку є їдальня, де вихованці повинні регулярно чергувати. Незважаючи на можливість побачити процес приготування їжі на власні очі, всі вихованці намагаються уникнути цього і по можливості перекласти відповідальність на іншого. Нерідким явищем є виходи до столових, закусочних, кафе (за рахунок спонсорів), де вихованці намагаються поводитися пристойно, їдять за допомогою ножа та виделки. Педагоги проводять різноманітні заходи на тему сервірування столу, особливості приготування їжі. Вихованці отриману інформацію сприймають як гру, знання не відкладаються у пам'яті і вони можуть їх застосувати практично.
Для здобуття навичок кулінарії створено гурток «Господарка». У кабінеті є кухонний гарнітур, двоконфоркова електроплита плита з духовкою, тостер, чайник, обробні дошки, столові прилади. Оснащення кабінету недостатньо, щоб вихованців навчити готувати елементарні страви. Тому більшою мірою вивчення технології відбувається теоретично, із записом рецептур у зошиті. На заняттях з кулінарії вихованці готували варену та смажену картоплю, яєчню, каші, грінки. За словами педагога, дівчатка з великим полюванням беруть участь у приготуванні їжі, оскільки після таких занять організується чаювання.
У ході проведення занять стало явно помітно, що вихованці, які мають досвід проживання в сім'ї легко і швидко виконували завдання, вчилися чогось нового, вихованці, які не мають досвіду проживання в сім'ї, насилу включалися в роботу, ставили питання, були менш активні .
Дослідження показало, що дівчата, які раніше проживали в сім'ях, були орієнтовані на створення сім'ї, народження дітей, знайомі з функціями та обов'язками господині, могли спланувати свій день. Легко перераховували назву страв, могли перерахувати основні операції з приготування нескладних страв. Знають, які продукти корисні та шкідливі для здоров'я. Орієнтуються у цінах на основні харчові продукти у магазинах, мають уявлення про сімейний бюджет, їм цікаво, як приготувати швидко та недорого.
Інша частина вихованців явно демонструвала негативний образ сім'ї, не було уявлення про сімейних роляхта обов'язки всередині сім'ї. Вихованки цієї групи не розуміють, чому кирієшки, чіпси та газування шкідливі для здоров'я, що в ковбасі відсутнє м'ясо тощо; на їхню думку, все, що знаходиться в гарній упаковці, є корисним. Демонстрували відсутність знань про технології приготування страв. Реального уявлення про те, скільки необхідно коштів на харчування, скільки коштують продукти першої необхідності, на жаль, немає. Ця категорія вихованців ставить питання «Що таке топлене масло? Що таке крохмаль? і т.д.".
Важливо, що всі вихованці впоралися із завданням зі складання раціону, оскільки вони щодня харчуються в їдальні. Процес приготування страв цікавий усім дівчаткам, і вони охоче приходили на такі заняття.
Таким чином, підготовка до самостійного життя вихованців дитячих будинків є серйозною та дуже складною проблемою. Розроблена програма дозволить мотивувати вихованців дитячого будинку на ведення домашнього господарства, навчити основам кулінарії, навчити вести сімейний бюджет, економити на харчуванні без шкоди для здоров'я тощо, що підготує вихованця до самостійного життя.