Особливості розвитку моторики. Діагностика дрібної моторики дитини.

Дрібна моторика руки тісно взаємодіє з розвитком мови, уваги, мислення, пам'яті, уяви, зорового та слухового сприйняття.

Перед тим як розглянути особливості розвитку дрібної моторики руки старших дошкільнят, розглянемо розвиток пізнавальної сфери в цьому віці.

Старший дошкільний вік – це період активного розвиткупізнавальної, інтелектуальної та особистісної сфери дитини. У цьому віці найголовнішим завданням педагогів та психологів є підготовка до шкільного навчання, до письма. Про це вітчизняні та зарубіжні психологи відзначають у своїх роботах, які вивчили психологічні особливості дітей дошкільного віку.

У дитини в старшому дошкільному періоді активно розвиваються сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява та мова. Відбувається зміна у провідному виді діяльності, конструкторська гра поступово перетворюється на трудову діяльність. Р.С. Німов наголошує, що «у таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння та навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається активне мислення. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свою дію, удосконалюється ручні рухи та розумові операції, уяву та уявлення».

А.В. Запорожець про розвиток сприйняття зазначає, що «до п'яти років дитина легко орієнтується у гамі основних кольорів спектра, називає базові геометричні фігури. У цьому віці йде вдосконалення та ускладнення уявлень про колір та форму. Так, дитина дізнається про змінність кожного кольору за насиченістю (світліший, темніший), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими постільними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів »[цит. по: 22, с. 156].

Таким чином, у розвитку сприйняття особливу роль грає перехід від використання предметних образів до сенсорних зразків - загальноприйнятим уявленням про основні види кожної якості. До цього періоду розвивається чітка вибірковість сприйняття стосовно соціальних об'єктів.

На думку В.С. Мухіною «у дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Початок формування довільної уваги пов'язане з внутрішнім регульованим сприйняттям та активним володінням мовою. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник використовує певні способи, що він приймає в дорослих. Таким чином, можливості довільної уваги до 6-7 років вже досить великі».

З вище сказаного ми з'ясували, що до кінця дошкільного віку структура пам'яті зазнає змін, пов'язаних із значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Мислення в дошкільному віці розвивається за такими лініями: вдосконалення наочно-дієвого мислення на основі уяви, що розвивається, поліпшення наочно-образне мислення шляхом формування довільної та опосередкованої пам'яті, початок формування словесно-логічне мислення на базі використання мови як засіб постановки та рішення інтелектуальних завдань. «Розвиток представленої багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого у віці значною мірою пов'язані з удосконаленням можливості оперований, уявленнями по довільному рівні» - писав У. А. Худик. Це можливість значно підвищується до шести років, у зв'язку з засвоєнням нових методів розумових дій. Формування цих дій оперується виходячи з певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина опановує процес розвитку та навчання.

Відповідно до цього твердження, у дитини у старшому дошкільному віці є наочно-образне, наочно-дійове та словесно-логічне мислення.

Одним із основних новоутворень дошкільного віку є уява. О.М. Дяченко підкреслює, що «дитяча уява у своєму розвитку підпорядкована тим самим законам, яким слідують інші психічні процеси» [цит. по: 20, с. 108].

Тобто, уява, як і і сприйняття, увагу і пам'ять поступово стає з мимовільного довільним, з безпосереднього перетворюється на опосередковане, причому основним знаряддям оволодіння є сенсорні зразки. Формування уяви у старшому дошкільному віці перебуває у безпосередньої залежність від розвитку промови дитини.

У старшому дошкільному віці розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей цього віку правильно вимовляють слова. Відбувається збільшення словникового запасу та розуміння слів.

О.М. Гвоздєв розглядає, що «досяжний до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всю складну систему граматики, включаючи найтонші закономірності синтетичного і морфологічного порядку, що діють у російській мові, а також тверде і безпомилкове використання безлічі поодиноких явищ, що особняком стоять, що засвоюється російська мова стає для нього дійсно рідною. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування та мислення» [цит. за: 40, с. 178].

За твердженням Л. С. Виготського, «історія листа в дитини починається значно раніше того моменту, коли вчитель вперше вкладає йому руки олівець і показує, як треба написати букву» [цит. по: 20, с. 116]. Тобто, малювання є передумовою формування писемного мовлення.

Таким чином, ми дійшли висновку, що розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви та мови впливають на психологічну готовність до шкільного навчання. Розвиток пізнавальних процесів у старшому дошкільному віці має великий потенціал у формуванні писемного мовлення і є передумовою розвитку дрібної моторики руки.

В.А. Сухомлинський свідчить про те, що «витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців, від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості та винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія руки зі знаряддям праці (ручкою, олівцем...), тим складніші рухи необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіша творча стихія дитячого розуму, чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніший».

На думку М.М. Кільцевий, "потужний засіб підвищеної працездатності кори головного мозку є систематичне вправи з тренування пальців рук".

І.М. Сєченов у своїх роботах пише, що «систематична робота з тренування тонких рухів пальців рук, поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку – у дітей покращується увага, пам'ять, слух, зір» [цит. за: 23].

І ще говорить про те, що «рух руки людини спадково не зумовлено, а виникають у процесі виховання та навчання як результат утворення асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, дотиковими та м'язовими в процесі активної взаємодії впливу з навколишнім середовищем» [цит. за: 23].

Таким чином, ми з'ясували, що дитина, яка має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї розвинені пам'ять, увага, мова, слух та зір.

М.М. Кольцова зазначає, що «рух пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією» .

Л.В. Фоміна вважає, що «якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, те й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норм, якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму» [цит. по: 16, с. 153].

Також А.В. Запорожець пише, що «формування довільних рухів у людини відбувається за участю мови» [цит. по: 13, с. 17].

Як стверджує Л.С. Виготський «індивідуальний розвиток довільних рухів починається з того, що дитина навчається підпорядковувати свої рух словесно сформульованим вимогам дорослих, а потім слово стає для дитини засобом організації власної рухової поведінки – спочатку за допомогою гучної мови, а потім внутрішньої».

У дослідженнях Є.Н. Соколова з'ясувала, що «дітям дошкільного віку легше здійснювати згинання та розгинання великого та вказівного пальців та важче – обертальні рухи цих пальців. При цьому рухи пальців, особливо обертальні, більшість випадків супроводжуються рухами губ та язика. Цей факт говорить про те, що організація рухів на вищому рівні кіркової регуляції, мабуть, ще недостатньо диференційована: рух пальців та мовно-рухового апарату нерозривно пов'язані».

Отже, дійшли висновку, що розвитку дрібної моторики руки дитини тісно пов'язані з розвитком промови. Формування мовлення дитини починається тоді, коли рух пальців рук досягає достатньої точності.

У своїх роботах Л.А. Венгер стверджує, що «готовність до шкільного навчання дитини визначається розвитком зорово-моторної координації. М'язи руки повинні бути досить міцними, повинна бути добре розвинена дрібна моторика, щоб дитина могла тримати ручку або олівець, щоб не втомлювався під час листа» [цит. по: 13, с. 248].

Тобто, розвиток дрібної моторики руки впливає до письмової мови дитини і щодо готовності до шкільного навчання.

В.А. Айрапетянц з'ясував, що «високий відсоток шульг серед дітей страждають на неврози, затримки та порушення розвитку. Особливо часто зустрічаються порушення письма та мови» .

М.М. Безруких пише про те, що «у дітей 5-6 років ще слабо розвинені дрібні м'язи кисті, не закінчено окостеніння кісток зап'ястя та фаланг пальців, недосконала нервова регуляція, що ускладнює і виконання рухів. Моторна незручність у виконанні маніпуляторних дій, труднощі в оволодінні ними, невдачі та часте невдоволення дорослих змушує дитину уникати виконання дій, які мають, тому сукня з дрібними гудзиками «не подобається», новий конструктор «зовсім не цікавий – краще пограю з машинами», в'язати , ліпити, конструювати "не цікаво, не хочеться". При розвитку тонкоординованих рухів руки необхідне систематичне тренування, але - ще раз із повтором - це має бути не механічне повторення рухів, а усвідомлене».

Виходячи з цього, можна відзначити, що у ліворуких дітей важко розвивається дрібна моторика руки і звичайно разом з цим і мова.

У своїх роботах С.Т. Ортон пише, що «недостатня спеціалізація лівої півкулі, тобто виконання ним мовних і візуально-просторових функцій призводить до труднощів навчання. Ці труднощі виражаються у специфічних множинних помилках - оптичної дисграфії при листі та читанні та оптичної дислексії. З огляду на фізіологічної обумовленості дзеркальність як не усвідомлюється під час руху, а й дзеркально написаний текст читається ліворукими дітьми без особливих зусиль» [цит. за: 23].

З вище сказаного ми дійшли висновку, що у ліворуких дітей порушується письмове мовленняі усне мовлення, але дзеркальне написання тексту їм вдається легко.

Ми дійшли висновку, що розвиток пізнавальної сфери у віці грає велику роль їх житті. Для розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та мови велику роль відіграє розвиток дрібної моторики руки. Розвиток дрібної моторики – це показник інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Якщо у дошкільника добре розвинена дрібна моторика, то він вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова.

В даний час існує безліч методів і засобів розвитку дрібної моторики дошкільнят. Психологи, педагоги та логопеди використовують різні методи, способи для розвитку дрібної моторики.

Методична розробка «Розвиток дрібної моторики руки»

Методична розробка «Розвиток дрібної моторики руки» для дітей 7-8 років

Анотація
У загальній системі розвитку людини виховання дитини займає важливе місце. Починаючи з дошкільного віку, закладаються основи здоров'я, фізичного та розумового розвитку, формуються рухові та трудові навички, розвивається мова та моторика руки.
На заняттях у початковій школідитина має володіти певними навичками ручної праці, але не у всіх дітей добре розвинені дрібні рухи рук.
Перед педагогом часто постає проблема: як розвинути моторику руки? Тому, мною підібрані та апробовані на дітях молодшого шкільного віку комплекс вправ та пальчикових ігор. Всі ці ігри допомагають найбільш ефективно використовувати час занять і викликають у дітей бажання ефективно займатися ручною працею та малюванням.
Слід звернути увагу на те, що запропоновані в даній методичної розробкипальчикові ігри відносяться до здоров'язберігаючих технологій, що входять до списку сучасних освітніх технологій. Пальчикові ігри та вправи щодо розвитку моторики сприяють підвищенню функціональної активності головного мозку, стимулюють мовлення, сприятливо впливають на психічний розвиток дітей, знімають розумову напругу та допомагають на заняттях ручною працею. Дуже цінно, що пальчикові ігри сприяють вихованню у молодших класів, що вчаться. позитивних рисхарактеру: швидкість реакції, спритність рук, увага, уява, працьовитість. В результаті виконання вправ кисті рук і пальці набудуть сили, хорошу рухливість і гнучкість, а це надалі полегшить оволодіння навичкою письма та навичок ручної праці.

Вступ
Дрібна моторика-це здатність виконання дрібних рухів пальцями та руками за допомогою скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем. Дрібна моторика починає розвиватися з дитинства природним чином. З віком моторні навички стають різноманітнішими та складнішими. Збільшується частка дій, які потребують узгоджених рухів обох рук.
Чому так важливо розвивати дрібну моторику рук дитини? Моторні центри мови в корі головного мозку знаходяться поряд з моторними центрами пальців, тому, розвиваючи мову і стимулюючи моторику пальців, ми передаємо імпульси в мовні центри, що й активізує мовлення, загальний розвиток дитини та впливає на її інтелектуальні здібності. Наукою доведено, що одним із показників нормального фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є розвиток руки, ручних умінь, або, як заведено говорити, дрібної моторики.
Дрібна моторика – це різновид рухів, у яких беруть участь дрібні м'язи. Заняття з розвитку дрібної моторики руки є розвиваючими, здоров'язберігаючими і оздоровлюючими.
Вплив мануальних (ручних) процесів на розвиток мозку людини було відоме ще в II столітті до нашої ери в Китаї. Фахівці стверджували, що ігри за участю рук і пальців приводять у гармонійні стосунки тіло та розум, підтримують мозкові системи у чудовому стані.
Вчені - нейтробіологи та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно довели зв'язок між моторикою руки та розвитком мови.
Японський лікар Намікосі Токудзіро створив оздоровлюючу методику впливу на руки. Він стверджував, що пальці рук наділені великою кількістю рецепторів, що посилають імпульси до центральної нервової системи людини.
Східні медики встановили, що масаж великого пальця підвищує функціональну активність головного мозку, масаж вказівного пальця позитивно впливає на стан шлунка, середнього – на кишечник, безіменного на печінку та нирки, мізинця – на серце.
В Японії широко використовуються вправи для долонь та пальців з волоськими горіхами. Прекрасна оздоровлююча і тонізуюча дія надає перекочування між долонями шестигранного олівця.
У Китаї поширені вправи долонь із кам'яними та металевими кулями. Популярність занять пояснюється їх ефектом, що оздоровлює і тонізує організм. Регулярні вправи з кулями покращують пам'ять, розумові здібності дитини, усувають її емоційну напругу, покращують діяльність серцево-судинної та травної систем, розвивають координацію рухів, силу та спритність рук, підтримують життєвий тонус.
Дослідження вітчизняних фізіологів також підтверджують зв'язок розвитку рук із розвитком мозку. Роботи У. М. Бехтерова підтверджують вплив маніпуляції рук функції вищої нервової діяльності, розвиток промови. Прості рухи рук допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але і з губ, знімають втому. Вони здатні покращити вимову багатьох звуків, а отже – розвивати мову дитини. Дослідження М. М, Кольцовой довели, кожен палець руки має досить широке уявлення у корі великих півкуль мозку. Цей факт повинен використовуватися в роботі з дітьми і там, де розвиток мови відбувається своєчасно, і особливо там, де є відставання, затримка моторного боку.

Існують найрізноманітніші форми занять із розвитку руху пальців.
1. Статичні зображення пальцями предметів, образів навколишнього світу: фігури з пальчиків "прапорець", "квітка";
2. Активні рухи пальців у ритмі супроводжуючого гру тексту у віршованій формі: «Кулак-кулачок», «Долоні – долоні»;
3. Рух пальців з предметами: олівцем, горіхами, паличками, маленьким м'ячиком, шнурами, гумовими кільцями, прищіпками та іншими предметами;
4. Іра з мозаїкою;
5. Ліплення пластиліном, солоним тістом, глиною;
6. Робота з папером: рвана аплікація, складання, вирізування та наклеювання паперу, орігамі;
7. Ігри з крупою, насінням: пересипання круп з однієї ємності до іншої, розбір різних видів круп, викладання з крупи зображень;
8. Дії з водою: переливання води з однієї ємності до іншої;
9. Дії з піском: пересипання піску, ліплення із сирого піску;
10. Дії з дрібними іграшками;
11. Дії з ґудзиками: застібування, розстібування;
12. Дія з мотузками: зав'язування та розв'язування вузлів, бантиком;
13. Малювання на папері в різних техніках: традиційними способами та нетрадиційними способами;
14. Показ пальчикового театру;
15. Конструювання з Лего.

Що ж відбувається, коли дитина займається пальчиковою гімнастикою?
1. Виконання вправ і ритмічних рухів пальцями індуктивно призводить до порушення в мовних центрах головного мозку та різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон, що, зрештою, стимулює розвиток мови.
2. Ігри з пальчиками створюють сприятливе емоційне тло, розвивають вміння наслідувати дорослого, вчать вслухатися і розуміти сенс мови, підвищують мовну активність дитини.
3. Дитина вчиться концентрувати свою увагу і правильно її розподіляти.
4. Якщо дитина виконуватиме вправи, супроводжуючи їх короткими віршованими рядками, його мова стане більш чіткої, ритмічної, яскравої.
5. Розвивається пам'ять дитини, оскільки вона вчиться запам'ятовувати. Адже в пальчикових іграх потрібно запам'ятовувати багато чого: і становище пальців, і послідовність рухів, та й просто вірші.
6. В результаті освоєння всіх вправ кисті рук і пальці набудуть сили, хорошу рухливість і гнучкість, а це надалі полегшить оволодіння навичкою письма.
7. Сприяють розвитку творчої діяльності. Адже руками можна розповідати цілі історії!
8. Пальчикові ігри допомагають у грі формувати елементарні математичні уявлення
9. Тренування рухів пальців і кисті рук підвищує працездатність кори головного мозку, що стимулює розвиток мислення дитини.
10. Активізується моторика руки. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами. Пальці та пензлі набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів.

Інструкція з виконання вправи щодо розвитку моторики руки.
Спочатку всі вправи виконуються повільно. Потрібно стежити, щоб дитина правильно відтворювала і утримувала положення кисті або пальців і правильно перемикалася з одного руху на інший.
При необхідності потрібно допомогти дитині або навчити її допомагати собі другою рукою.
Вправи відпрацьовуються спочатку однією рукою (якщо не передбачено участь обох рук), потім іншою рукою, після цього – двома одночасно.
Якщо вправи показано на малюнку, то для створення візуального образу треба показати дитині малюнок і пояснити, як виконується вправи. Поступово потреба у поясненнях відпадає.
Розвиваючи моторику рук, потрібно не забувати про те, що у дитини дві руки. Вправи треба дублювати: виконувати і правою рукою, і лівою. Розвиваючи праву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі мозку. І навпаки, розвиваючи ліву руку, ми стимулюємо розвиток правої півкулі.
Тренування пальців слід починати з раннього дитинства. Діти, у яких краще розвинені дрібні, тонкі рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще будуть розвинені пальчики дитини, тим простіше їй освоюватиме мова.

Основна частина.

Види ігор та вправ з розвитку моторики руки:
Фізичні вправи
Дрібну моторику рук розвивають також фізичні вправи. Це різноманітні виси та лазіння (по драбинці, на спортивному комплексі). Такі вправи зміцнюють долоні та пальці, розвивають м'язи.
Вправи з волоськими горіхами
Широко можна використовувати вправи для долонь та пальців з волоськими горіхами.
Перекочування між долонями шестигранного олівця
Прекрасна оздоровлююча і тонізуюча дія надає перекочування між долонями шестигранного олівця.
Ігри з м'ячиком
У корекційній практиці можна використовувати м'яч – що є чудовим інструментом. Їх вибір досить широкий: у продажу є м'ячі різного кольору, розміру, якості на будь-який смак. Ігри з м'ячем розвивають дрібну та загальну моторику, орієнтування у просторі, відволікають увагу дитини від мовного дефекту, спонукають до спілкування, регулюють силу та точність руху. Допомагають нормалізувати емоційно-вольову сферу, що особливо важливо для гіперзбудливих дітей. Розвиваючи м'язову силу, посилюють роботу найважливіших органів легень, серця, покращують обмін речовин.

Комплекс ігор з м'ячем «Розминка»
М'ячик сильно стискаю
І долоню поміняю

Привіт мій улюблений м'яч! -
Скаже вранці кожен пальчик

Спіраль.
Не повзе і не біжить -
Над квіткою вона кружляє.
За витком іде виток –
От і сіла на квітку.

Дні тижня
У понеділок я прала, (кулачки трьома один про одного)
Підлога у вівторок підмітала. (Пензлі розслаблених рук вниз і робимо імітуючі рухи по столу)
У середу я пекла калач, (печемо "пиріжки")
Весь четвер шукала м'яч, (праву руку підносимо до чола і робимо "козирок")
Чашки в п'ятницю помила, (пальці лівої руки напівзігнуті, долоня стоїть на ребрі, а вказівним пальцем правої руки водимо по колу всередині лівої руки)
А у суботу торт купила. (Долошки розкриті і з'єднані разом з боку мізинців)
Усіх подружок у неділю
Покликала на день народження. (махаємо долоньками до себе)

Зима
Раз, два, три, чотири, п'ять (загинаємо пальчики по одному)
Ми надвір пішли гуляти.
Бабу сніжну ліпили, (імітуємо ліплення грудок),
Пташок крихтами годували, ("кришим хліба" всіма пальчиками)
З гірки ми потім каталися (ведемо долонькою правої руки по долоні лівої руки)
А ще у снігу валялися. (кладемо долоні на стіл то однією, то іншою стороною)
Всі в снігу додому прийшли, (обтрушуємо долоні)
З'їли суп і спати лягли. (виробляємо рухи уявною ложкою, кладемо руки під щоку)

Апельсин
Ми ділили апельсин! (Руки зчеплені в замок, похитуємо)
Багато нас, (пальці розчепірюємо)
А він один. (Показуємо тільки один палець)
Ця часточка для їжака, (пальці складені в кулачок, відгинаємо по одному пальчику)
Ця часточка для стрижа, (відгинаємо наступний пальчик)
Це часточка для каченят, (відгинаємо наступний пальчик)
Це часточка для кошенят, (відгинаємо наступний пальчик)
Ця часточка для бобра, (відгинаємо наступний пальчик)
А для вовка шкірка! (Долоні вниз, пальчики розчепірені)
Він сердиться на нас, біда! (погрозити пальцем)
Розбігайтеся хто куди! (Симитувати біг пальцями по столу)

Торт
Тісто ручками пам'ятаємо, (стискаємо-розтискаємо пальчики)
Солодкий тортик спекти. (ніби мені тісто)
Серединку змажемо джемом, (кругові рухи долоньками по столу)
А верхівку - солодким кремом (кругові рухи долоньками один об одного)
І кокосовою крихтою
Ми присиплемо торт трошки (сиплемо "крихту" пальчиками обох рук)
А потім заваримо чай -
У гості друга запрошуй! (одна рука знизує іншу)

Клен
Вітер тихо клен хитає, (пальчики розчепірені і тягнуться вгору)
Вправо, вліво нахиляє: (качаємо долоньками вправо-вліво)
Раз - нахил і два - нахил, (нахиляємо вліво - вправо долоні низько-низько)
Зашумів листям клен. (поворухнути пальчиками)
Кораблик
Річкою пливе кораблик,
Він пливе здалеку, (скласти руки човником і робити хвилеподібні рухи)
На кораблику чотири
Дуже хоробрих моряків. (Показуємо підняті вгору 4 пальця)
У них вушка на маківці, (піднімаємо руки до голови, показуємо вушка зігнутими долонями)
У них довгі хвости, (приставляємо руку до попереку, зображаємо рухи хвостиком)
Але страшні їм лише кішки,
Тільки кішки та коти. (обидві руки піднімаємо до голови, зображаємо котячі пазурі і шипимо)

Замок
На дверях висить замок (руки у замку)
Хто б його відкрити зміг? (пальчики тягнемо, не розтискаючи)
Потягнули (потягнули)
Покрутили, (вертаємо руки)
Постукали (стукали основою долонь)
І – відкрили! (Руки розтискаються)

Капуста
Ми капусту рубаємо, рубаємо (долоньками рубаємо)
Ми капусту трьом, трьом (кулачки труть один одного)
Ми капусту солимо, солимо (солимо щіпкою)
Ми капусту мені, мені (пальчики стискаємо і розтискаємо)
У баночку кладемо і пробуємо.

Кошеня
Ішов один я доріжкою, (показуємо один пальчик)
Ішли зі мною мої дві ніжки, (показує два пальчики)
Раптом на зустріч три мишеня, (показуємо три пальчики)
Ой, ми бачили кошеня! (плескає себе долоньками по щічках і як би хитає долоньками голову)
У нього чотири лапки, (показуємо чотири пальчики)
На лапках - гострі подряпини, (подряпаємо нігтиками поверхню того що під рукою)
Один, два, три, чотири, п'ять (на кожен рахунок показуємо відповідне число пальчиків)
Потрібно швидко тікати! (двома пальчиками, вказівним та середнім, тікаємо по поверхні)

Листя
Раз, два, три, чотири, п'ять –
Збиратимемо листя. Стискають і розтискають кулачки.
Листя берези, Загинають великий палець.
Листя горобини, Загинають вказівний палець.
Листочки тополі, Загинають середній палець.
Листя осики, Загинають безіменний палець.
Листки дуба ми зберемо, Загинають мізинець.
Мамі осінній букет віднесемо. Стискають і розтискають кулачки.

У гості
У гості до пальчика великого
Приходили прямісінько до будинку Почергово з'єднувати всі пальці
Вказівний та середній, з великим пальцем.
Безіменний і останній Мізинець стукає великим пальцем.
Сам мізинчик-малятко
Постукався об поріг.
Разом пальчики-друзі, Пальці зібрати на щіпку.
Друг без одного їм не можна.
Список литературы
1. Т.А. Датешидзе «Система корекційної роботи з дітьми із затримкою мовного розвитку». - СПб.: Мова,2004.
2. О.М. Громова Т.А. Прокопенко «Ігри – забави щодо розвитку дрібної моторики руки» Навчально – практичний посібник Вид.: «Гном і Д», Москва, 2001
3. Л.П. Савіна «Пальчикова гімнастика» Посібник для батьків і педагогів Изд.: «Джерельце», Москва 2000
4. Щербакова Т.М. "Ігри з пальчиками". Видавництво: «Карапуз», 1998 рік

Різноманітність способів

розвитку дрібної моторики

у дітей дошкільного віку

Новотроянівський навчально-виховний комплекс

«Загальноосвітня школаІ-ІІІ сходів – ліцей –

дошкільний навчальний заклад»

Психолог: Константинова М.І.

Логопед: Деревенко Н.М.

2014

Зміст

Введення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Розділ І

1. Сутність проблеми дрібної моторики рук у тих сучасних завдань виховання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Особливості розвитку рухів кисті, пальців та рук

дитини. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Здоров'язберігаючі компоненти як засіб розвитку дрібної моторики дошкільнят. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Висновки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Список використаної літератури. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Розділ 2 Дидактичні посібники з використанням традиційних та нетрадиційних способів розвитку дрібної моторики. . . . . . . . 26

Анотація. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Гра «Вбрання ляльки Даші» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Гра «Кульки-Смішарики». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Гра «Капітошка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Гра «Пригоди Колобка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Гра «Іграшки сховалися». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Програми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Електронний варіант роботи

«Не інтелектуальні переваги зробили людину володарем над усім, хто живе, але те, що одні ми володіємо руками – цим органом усіх органів».

Джордано Бруно

Вступ

На сучасному етапі розвитку знань про раннє дитинство підтвердилася ідея цінності перших років життя дитини як фундаменту формування її особистості. У цей час закладаються основи таких якостей, як компетентність, самостійність, творчість та інших.

Визначальними у розвитку особистості дитини є соціальні умови її життя: спілкування, навчальний вплив, організація життя в цілому, вплив навколишнього середовища та ін. При цьому саме педагогічний вплив багато в чому визначає рівень розвитку дитини.

Головним завданням педагогічного процесу є збагачення розвитку, реалізація принципів гуманізації та демократизації – перехід до педагогіки нової якості, що орієнтується на індивідуальність кожної дитини.

Як відомо, емоційне спілкування дорослого з дитиною (до року) закладає в ньому почуття довіри (або недовіри) до людей, що оточують світ. Надалі це спілкування зумовлює його дружелюбність, комунікативність. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією.

Одним із важливих напрямів сучасного розвитку суспільства – гуманізація освітньої системи. Цей напрямок передбачає посилення інтересу до дитини та ставить завдання – розвиток цілісного особистісного світосприйняття.

У Базовому компоненті дошкільної освітив Україні цілісний розвиток дитини як особистості розглядається як головна мета модернізації дошкільної освіти на сучасному етапі розвитку держави, а це зокрема передбачає турботу про здоров'я дошкільника – стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя.

Життя пред'являє весь час складніші умови як до дорослим, до дітей. Постійно зростає обсяг інформації, яку діти повинні засвоїти не механічно, а осмислено.

Так як процес навчання має у своїй основі фізіологічну діяльність мозку, то, безумовно, успіх педагогічної роботи залежить більшою мірою від того, в якому обсязі та наскільки правильно в ній використовуються фізіологічні можливості мозку.

Сьогодні особливо гостро стоїть питання тих умовах, у яких ці можливості були б реалізовані, можливо, більшою мірою і при цьому без навантаження, перевтоми мозку.Потреба в рухах становить одну з основних фізіологічних особливостей дитячого організму, будучи умовою його нормального формування та розвитку.

Дрібна моторика – одна із сторін рухової сфери. Яка безпосередньо з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини. Формування ж рухових функцій. У тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом.

Актуальність - підвищення ефективності комплексної роботи з розвитку дрібної моторики та координації рухів пальців рук дітей дошкільного віку.

Чудовий педагог В. А. Сухомлинський писав, що витоки здібностей та обдарування дітей - на кінчиках їх пальців, від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості та винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія руки зі знаряддям праці (ручкою, олівцем...), тим складніші рухи необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіша творча стихія дитячого розуму, чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші.

Дослідження вітчизняних фізіологів також підтверджують зв'язок розвитку рук із розвитком мозку. Роботи В.М. Бехтерєва довели вплив маніпуляції рук функції вищої нервової діяльності, розвитку промови. Прості рухи рук допомагають усунути напругу не тільки самих рук, але і з губ, знімають розумову втому. Дослідження М.М. Кільцевий довели, що кожен палець руки має досить широке представництво в корі великих півкуль мозку. Розвиток тонких рухів пальців рук передує появі артикуляції складів. Завдяки розвитку пальців у мозку формується проекція «схеми людського тіла», а мовні реакції перебувають у прямій залежності від тренованості пальців.

Важливими умовами виконання спеціальних навичок навчальної діяльності (насамперед листи) є також навички, необхідні для здійснення художньо-графічної, музичної, конструктивної та інших видів діяльності, а також повноцінного розвиткутих відділів мозку дитини, які функціонально пов'язані з діяльністю рук, є здатність дитини до довільної регуляції м'язової активності та сформованості правильного способузахоплення різних об'єктів.

Здатність до необхідного розподілу м'язового зусилля під час роботи кистей рук і достатня функціональна рухливість великих пальців стосовно інших забезпечують дитині високу пластичність у сфері дрібної моторики.

Крім того, сам розвиток дрібної моторики відбувається в процесі оволодіння зазначеними видами діяльності (їх операційно-технічною стороною) та предметними засобами, необхідними для їх здійснення.

Важливим є і той факт, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців. На жаль, останніми роками відзначається збільшення кількості дітей, які мають погано розвинену мову.

Провідна педагогічна ідея полягає у створенні додаткових умов, що сприяють підвищенню ефективності процесу розвитку дрібної моторики рук дошкільнят.

Розділ І Теоретичні основи проблеми розвитку дрібної моторики рук дитини

1. Сутність проблеми дрібної моторики рук у тих сучасних завдань виховання.

Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто у поєднанні з зоровою системою у виконанні дрібних та точних рухів кистями та пальцями рук та ніг. У застосуванні до моторних навичок руки та пальців часто використовується термін спритність. До області дрібної моторики відноситься велика різноманітність рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини.

Дрібна моторика - необхідна складова багатьох дій людини: предметних, гарматних, трудових - вироблених у ході культурного розвитку людського суспільства.

Розвиток дрібної моторики має значення у кількох аспектах, що визначили існуючі напрями наукових досліджень:

1) у зв'язку з розвитком пізнавальних здібностей;

2) у зв'язку з розвитком мови;

3) розвиток власних рухів рук реалізації предметних і гарматних дій, зокрема листи.

Розвиток пізнавальних здібностей у зв'язку з розвитком рухів рук, особливо активно протікає в дитячому та ранньому віці завдяки тому, що рухи руки, що обстежує різні предмети, є умовою пізнання дитиною предметного світу. «Безпосередній практичний контакт із предметами, події з ними призводять до відкриття нових і нових властивостей предметів і відносин з-поміж них» (Д.Б. Эльконин). З розвитком дрібної моторики тісно пов'язаний розвиток мови. Якщо уважно подивитися на знімок головного мозку, стає ясно, що рухова мовна область розташована поруч із руховою областю, будучи її частиною. Близько третини всієї площі рухової проекції займає проекція руки, розташована близько від мовної зони. Тренування тонких рухів пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини. Проведені М.М. Кільцева, Л.Ф. Фоміною дослідження та спостереження показали, що ступінь розвитку рухів пальців збігається зі ступенем розвитку мови у дітей. Таким чином, поки рухи пальців не стануть вільними, досягти розвитку мови у дітей не вдається.

1. Рухи рук – це основа формування навичок самообслуговування в дітей віком.

2. Рівень розвитку тонкої моторики одна із важливих показників готовності дитини до навчання у шкільництві.

3. Рухи пальців рук впливають в розвитку моторної функції мови і стимулюють розвиток інших психічних функцій – мислення, пам'яті, уваги. Функція людської руки унікальна та універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватися» На думку М.М. Кільцевий, рівень розвитку мовлення перебуває у прямий залежність від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку дитини, те й мовленнєвий розвиток її буде у межах норми; якщо ж розвиток рухів пальців відстає, затримується та розвиток мови. М.М. Кольцова зазначає, що є підстави розглядати кисть руки як «орган мови» - такий, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору, рухову проекційну область кисті руки можна вважати ще однією мовною зоною мозку. За спостереженнями дослідників, розвиток словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої тонкості. Розвиток пальцевої моторики як би готує ґрунт для подальшого формування мови.

Виявляється, що більшість сучасних дітей відзначається загальне моторне відставання, особливо в дітей міських. Згадайте, зараз навіть у дитячі садки просять приносити взуття на липучках, щоб вихователям не брати на себе працю вчити дитину зав'язувати шнурки. Ще 20 років тому батькам, а разом із ними та дітям, доводилося більше робити руками: перебирати крупу, прати білизну, в'язати, вишивати. Зараз на кожне заняття є по машині. Наслідок слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до письма чи проблем з мовним розвитком. З великою ймовірністю можна зробити висновок, що якщо з промовою не все в порядку, це напевно проблеми з моторикою. Робота з розвитку тонкої моторики кистей і пальців рук благотворно впливає не тільки на становлення мови та її функцій, а й на психічний розвиток дитини. У Японії, наприклад, цілеспрямоване тренування рук у дітей проводиться в дитячих садках з дворічного віку(На думку фахівців, це стимулює розумовий розвиток дитини), а в японських сім'ях пальчики дітям розвивають з однорічного віку. Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з раннього віку. Вже немовляможна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

Діти люблять махати ручкою, плескати в долоні, грати в "Сороку - білобока, показувати "козу рогату". Всі ці ігри дуже корисні, тому що тренують руку. Також у ранньому дитинстві корисні ігри з кубиками, пірамідками, матрьошками. Пізніше - з різного виду конструкторами, наприклад, "Лего", коли дитині доводиться збирати та розбирати дрібні деталі, складати ціле з окремих частин, а для цього дуже важливо, щоб пальчики слухалися та добре працювали, тим самим стимулювали мовленнєвий розвиток малюка.

Найефективнішим є використання впливу рухової активності та позитивних емоцій, які тонізують мозок.

Достовірно відомо: що більше дрібні рухи підвладні руці, краще прогресує розвиток розумової діяльності.

Рухи пальців і кистей рук дитини мають дію, що розвиває.

Регулярні вправи для пальців покращують пам'ять, розумові здібності дитини, знімають емоційну напругу, покращують діяльність серцево-судинної та травної систем, розвивають координацію рухів, силу та спритність рук, підтримують життєвий тонус.

1. Особливості розвитку рухів кисті, пальців та рук дитини

Діти здатність до пізнання навколишніх предметів значною мірою пов'язані з розвитком дій руки. Збоку, здається, що простягнути руку до предмета, дістати і взяти його настільки просто і легко дитині, що це не потребує уваги. Однак, якими б простими не здавалися дії для нас, дорослих, зазначимо: у дитини перших місяців життя ці дії ще поки що відсутні, оскільки новонароджена дитина не може виконувати їх координовано та цілеспрямовано. Адже в перші місяці свого життя всі рухи малюка, у тому числі й рухи рук, мають безумовнорефлекторний характер, тобто. виникають без цілеспрямованого, вольового зусилля, - де вони спеціальні.

Цікавим є онтогенез розвитку дій рук дитини. І. Сєченов був одним із перших вчених, який піддав критиці теорію спадкової обумовленості розвитку рухів рук дитини як результат дозрівання певних нервових структур. Він писав, що рухи рук людини виникають у процесі виховання та навчання як результат створення асоціативних зв'язків між зоровими, дотичними та м'язовими відчуттями у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем.

Двигуна, мовна функції дитини, як та інші вищі психічні функції, проходять тривалий шлях, починаючи з внутрішньоутробного розвитку. Цей шлях індивідуальний та нерівномірний. У певний період всі процеси синхронізуються, щоб створити разом цілісний ансамбль мовної діяльності, здатний адекватно реагувати тих вимог, які малюку пред'являє соціум.

Досить важливо, щоб дорослі знали норми рухового та мовленнєвого розвитку дитини, відстежували етапи становлення навичок. Вчасно вжиті необхідні заходи можуть забезпечити дитині повноцінний розвиток.

Рухи пальців і кисті рук мають особливе значення, тому що впливають на розвиток мовної і всієї вищої нервової діяльності дитини.

Вікові особливості розвитку дрібної моторики рук та зорово-моторної координації:

У віці 1-2 роки дитина тримає два предмети в одній руці, креслить олівцем, перегортає сторінки книг, ставить кубики одна на одну, складає пірамідку.

У віці 2-3 років відкриває ящик і перевертає його вміст, грається з піском та глиною, відкриває кришки, малює пальцем, нанизує намистини. Тримає олівець пальцями, копіює форми кількома штрихами. Будує із кубиків.

У віці від 3 до 5 років дитина малює кольоровою крейдою, складає папір, ліпить із пластиліну, зашнуровує взуття, визначає на дотик предмети в мішечку. Рука починає діяти як суто людський орган.

Однак, необхідно ще тривалий час, перш ніж рука дитини починає у своїх діях бути схожою на руку дорослої людини.

1. Здоров'язберігаючі компоненти як засіб розвитку дрібної моторики дошкільнят.

З допомогою простих методів можна стимулювати інтелектуальний потенціал, сприяти розвитку функцій мозку, щоб ліквідувати дисгармонію при переважанні функцій окремих органів чуття. Для цього використовують спеціальні вправи, ігри та ін.

Дрібну моторику рук розвивають:

- різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності;

- ігри з дрібними предметами, які незручно брати до ручки (тільки під контролем дорослих);

- ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати – розтискати, виливати – наливати, насипати - висипати, проштовхувати в отвори тощо;

- малювання олівцем (фломастером, пензлем тощо);

- застібання та розстібування блискавок, гудзиків, одягання та роздягання тощо.

Дрібну моторику рук розвивають фізичні вправи. Це різноманітні виси та лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці тощо). Такі вправи зміцнюють долоні та пальці малюка, розвивають м'язи. Малюк, якому дозволяють лазити та висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

Нині проблемі розвитку дрібної моторики приділяється чимало уваги. Але кожен творчий педагог намагається впроваджувати у свою корекційну роботу як традиційні, і нетрадиційні методита прийоми для розвитку дрібної моторики у дітей з проблемами фізичного розвитку

Форми роботи з розвитку дрібної моторики рук:

Традиційна:

- самомасаж кистей та пальців рук (погладжування, розминання);

- ігри з пальчиками з мовним супроводом;

- пальчикова гімнастика (спеціальні вправи без мовного супроводу, об'єднані у комплекс);

- графічні вправи: штрихування, малювання картинки, графічний диктант, з'єднання по точках, продовження ряду;

- предметна діяльність: папір, глина, пластилін;

- ігри: мозаїка, конструктори, шнурівка;

Різні види застібок;

- лялькові театри: пальчиковий, рукавичковий, рукавичний, театр тіней.

Для розвитку дрібної моторики поряд з традиційними методами та прийомами використовуються інетрадиційні. До нетрадиційних належать:

Ігри та вправи з використанням «сухого» басейну;

Самомасаж кистей і пальців рук волоськими горіхами, олівцями, масажними щітками, каштанами, повітряними кулями;

- використання природного матеріалу (гулі, горіхи, крупи, насіння рослин, пісок, каміння;

Масаж за допомогою м'ячика Су-джок, аплікатора Кузнєцова або голчастих килимків Ляпко;

Застосування різних побутових предметів (прищіпки, грати, щітки, гребінці, бігуді, олівці, гумки для волосся та багато іншого);

Тістопластика;

Квілінг.

Нетрадиційний матеріал надає широкі можливості для тренування дрібних м'язів кисті у різних видах діяльності, що мають ігровий характер. Крім розвитку дрібної моторики та тонких диференційованих рухів пальців проведення вправ з використанням нестандартного обладнання, які супроводжуються віршованим текстом або виконуються під музику, спрямовані на вирішення наступних завдань:

- формування пізнавальної активності та творчої уяви дітей;

- розвиток зорового, слухового сприйняття, творчої уяви;
- Розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, уяви;
- розвиток просодичного боку промови: почуття темпу, ритму, сили голосу, дикції, виразності промови.

Такі ігри сприяють створенню позитивного емоційного тла, виховують посидючість, формують позитивну мотивацію на занятті.

З особливостей випливають завдання, які вирішуються на корекційних заняттях. Вирішенню цих завдань допомагає використання здоров'язберігаючих технологій. Невипадково корекційну педагогіку називають ще й лікувальною. Підбір елементів різних здоров'язберігаючих технологій залежить від вікових та психофізіологічних особливостей дітей.

У своїй практичній діяльності ми застосовуємо наступні здоров'язберігаючі компоненти:

Японська гімнастика.

Японський лікар Намікосі Токудзіро створив оздоровлюючу методику впливу на руки. Він стверджував, що пальці мають велику кількість рецепторів, що посилають імпульси в центральну нервову систему людини. На кистях рук розташована безліч акупунктурних точок, масажуючи які можна впливати на внутрішні органи, рефлекторно пов'язані з ними.

За насиченістю акупунктурними зонами пензель не поступається юшку та стопі. Східні медики встановили, що масаж великого пальця підвищує функціональну активність головного мозку, масаж вказівного пальця позитивно впливає на стан шлунка, середнього – на кишечник, безіменного – на печінку та нирки, мізинця – на серце.

«Кулі здоров'я»

Всім відомі китайські кульки, які з тихим постукуванням перекочуються в долонях, є насправді одним із потужних інструментів цигун-тренінгу. Історія «Куля здоров'я» налічує багато століть. Однак найчисленніші та корисні у застосуванні дерев'яні, кам'яні, металеві кулі. «Кулі здоров'я» служать засобом розвитку концентрації та уваги, регулювання енергетичної бази людини.

Сьогодні кулі стали дуже популярними як у Китаї, так і в усьому світі. З'ясувалося, що вони покращують кровообіг, пам'ять та нормалізують кров'яний тиск. Відповідно до сучасної медицини, оздоровчий ефект від вправ з кулями пояснюється найтіснішим зв'язком, що існує між пензлем руки та центральною. нервової системой. На думку китайської традиційної медицини, кулі впливають на меридіані точки, розташовані на пальцях та долонях, завдяки чому покращується робота всіх органів та систем тіла.

Психогімнастика.

Психогімнастика допомагає створити умови для успішного навчання кожної дитини. Корекційна спрямованість занять передбачає виправлення рухових, мовленнєвих, розладів поведінки, порушення спілкування, недостатності вищих психічних функцій. Ці завдання успішно вирішуються на заняттях театральною діяльністю, логоритміці, під час динамічних пауз на заняттях та у сюжетно-рольових іграх.

Су-джок терапія.

Найчастіше ми у своїй практичній роботі з дітьми звертаємось до інноваційної технології Су-Джок терапії.

Широке поширення та успішне застосування в логопедичній та психологічній практиці знайшов метод Су-Джок-терапії. У дослідженнях південно-корейського вченого професора Пак Чже Ву, який розробив терапію Су - Джок, обґрунтовується взаємовплив окремих ділянок нашого тіла за принципом подібності (подібність форми вуха з ембріоном людини, руки і ноги людини з тілом людини і т.д.). Ці лікувальні системи створені не людиною – вона тільки відкрила їх, а самою Природою. У цьому причина її сили та безпеки. Стимуляція точок призводить до лікування (див. дод. 1). Неправильне застосування ніколи не завдає людині шкоди – воно просто неефективне. Тому, визначивши потрібні точки у системах відповідності можна розвивати мовну сферу дитини. На кистях та стопах розташовуються системи високоактивних точок відповідності всім органам та ділянкам тіла. Впливаючи ними, ми можемо регулювати функціонування внутрішніх органів. Наприклад, мізинець – серце, безіменний – печінка, середній – кишечник, вказівний – шлунок, великий палець – голова. Отже, впливаючи на певні точки, можна проводити відповідний цій точці орган людини.

У корекційної роботі прийоми Су - Джок терапії активно використовуємо у розвиток дрібної моторики пальців рук, і з метою загального зміцнення організму.

Таким чином, Су - Джок терапія є одним з ефективних прийомів, що забезпечують розвиток пізнавальної, емоційно-вольової сфер дитини

Завдання :

Впливати на біологічно активні точки системи Су - Джок.

Стимулювати мовні зони кори мозку.

Прийоми Су - Джок терапії :

1.Масаж спеціальним кулькою-їжачком. Оскільки на долоні знаходиться безліч біологічно активних точок, ефективним способом їхньої стимуляції є масаж спеціальною кулькою. Прокочуючи кульку між долоньками, діти масажують м'язи рук. У кожній кульці є «чарівне» колечко.

2.Масаж еластичним кільцем, що допомагає стимулювати роботу внутрішніх органів. Так як все тіло людини проектується на кисть і стопу, а також на кожен палець кисті та стопи, ефективним способом профілактики та лікування хвороб є масаж пальців, пензлів та стоп еластичним кільцем. Кільце потрібно надіти на палець і провести масаж зони відповідної ураженої частини тіла, до її почервоніння та появи відчуття тепла. Цю процедуру потрібно повторювати кілька разів на день.

За допомогою куль – «їжачок» з колечками дітям подобається масажувати пальці і долоні, що благотворно впливає на весь організм, а також на розвиток дрібної моторики пальців рук, тим самим, сприяючи розвитку мови.

3.Ручний масаж кистей та пальців рук. Дуже корисний та ефективний масаж пальців та нігтьових пластин кистей. Ці ділянки відповідають головному мозку. Крім того, на них проектується все тіло людини у вигляді міні-систем відповідності. Тому кінчики пальців потрібно масажувати до стійкого відчуття тепла. Це надає оздоровлюючу дію весь організм. Особливо важливо впливати на великий палець, який відповідає за голову людини.

Під час корекційної діяльності відбувається стимулювання активних точок, розташованих на пальцях рук за допомогою різних пристроїв (кульки, масажні м'ячики, волоські горіхи, колючі валики). Цю роботу проводжу перед виконанням завдань, пов'язаних із малюванням та листом, протягом 1 хвилини.

4.Масаж стоп . Вплив на точки стоп здійснюється під час ходіння ребристими доріжками, масажними килимками, килимками з гудзиками і т.д.

У логопедичних цілях су – джок терапія разом із пальчиковими іграми, мозаїкою, шнурівкою, штрихуванням, ліпленням, малюванням активізує розвиток мови дітей.

Розглянемо деякіформи роботи з дітьми при нормалізації м'язового тонусу та стимуляції мовних областей у корі головного мозку, корекції вимови (автоматизації звуку), розвитку лексико-граматичних категорій, удосконаленні навичок просторової орієнтації.

Масаж Су – Джок кулями (діти повторюють слова та виконують дії з кулькою відповідно до тексту)

1, 2, 3, 4, 5!

Буду кульку я катати.

По долоні прокачаю

І її лоскочу.

Я м'ячем круги катаю,

Назад - вперед його ганяю.

Їм погладжу я долоню.

Ніби я змітаю крихту,

І стисну його трошки,

Як стискає кішку лапу,

Кожним пальцем м'яч притисну,

І іншою рукою почну.

2. Масаж пальців еластичним кільцем (Діти по черзі надягають масажні кільця на кожен палець, промовляючи вірш пальчикової гімнастики)

Раз – два – три – чотири – п'ять,(Розгинати пальці по одному)

Вийшли пальці погуляти,

Цей пальчик найсильніший, найтовстіший і найбільший.

Цей пальчик у тому, щоб показувати його.

Цей пальчик найдовший і стоїть він у середині.

Цей пальчик безіменний, він розпещений самий.

А мізинчик, хоч і малий, дуже спритний і забрав.

3. Використання Су - Джок куль при автоматизації звуків (дитина по черзі надягає масажне кільце на кожен палець, одночасно промовляючи вірш на автоматизацію поставленого звуку Ш)

На правій руці:

Цей малюк-Іллюша,(На великий палець)

Цей малюк-Ванюша,(вказівний)

Цей малюк-Альоша,(Середній)

Цей малюк-Антоша,(безіменний)

А меншого малюка звуть Мішуткою друзі(мізинець)

На лівій руці:

Ця малеча-Танюша,(На великий палець)

Ця малеча-Ксюша,(вказівний)

Ця малеча-Маша,(Середній)

Ця малеча-Даша,(безіменний)

А меншу звуть Наташа(мізинець)

4. Використання Су - Джок куль при вдосконаленні лексико-граматичних категорій

Вправа «Один-багато». Логопед котить «чудо-кулька» по столу дитині, називаючи предмет в однині. Дитина, спіймавши долонею кульку, відкочує її назад, називаючи іменники у множині.

Аналогічно проводимо вправи «Назви ласкаво», «Скажи навпаки»

5. Використання Су – Джок куль для розвитку пам'яті та уваги

Діти виконують інструкцію: одягни колечко на мізинець правої руки, візьми кульку в праву руку і сховай за спину тощо; дитина заплющує очі, дорослий надягає колечко на будь-який його палець, а той повинен назвати, на який палець якої руки одягнене кільце.

Для розвитку пам'яті, сприйняття та уваги діти виконують інструкції: «Знайди дві однакові кульки, розклади кульки за кольором, знайди всі сині (червоні, жовті, зелені), зроби різнокольорові кульки (синьо-червона, зелено-жовта).

6. Використання кульок для звукового аналізу слів

Для характеристики звуків використовують масажні кульки трьох кольорів: червоний, синій, зелений. За завданням логопеда дитина показує відповідну позначення звуку кульку.

7. Використання кульок при вдосконаленні навичок вживання прийменників

На столі коробка, за інструкцією логопеда, дитина кладе кульки відповідно: червона кулька - в коробку; синій – під коробку; зелений – біля коробки; Потім навпаки, дитина має описати дію дорослого.

9. Використання кульок для складового аналізу слів

Вправа «Розділи слова на склади»: Дитина називає склад і бере по одній кульці з коробки, потім рахує кількість складів.

10. Казка «Їжачок на прогулянці» (Додаток №2)

Це лише деякі приклади використання Су – Джок терапії у нашій роботі (див. дод.№3)

Висновки

Незаперечними перевагами Су - Джок терапії є:

Висока ефективність - При правильному застосуванні настає виражений ефект.

Абсолютна безпека - Неправильне застосування ніколи не завдає шкоди - воно просто неефективне.

Універсальність - Су-Джок терапію можуть використовувати і педагоги у своїй роботі, і батьки в домашніх умовах.

Простота застосування - Для отримання результату проводити стимуляцію біологічно активних точок за допомогою Су - Джок кульок. (Вони вільно продаються в аптеках і не вимагають великих витрат)

Таким чином, Су - Джок терапія - це високоефективний, універсальний, доступний і абсолютно безпечний метод самооздоровлення шляхом впливу на активні точки, розташовані на кистях і стопах, спеціальними масажними кулями, використання яких у поєднанні з вправами з корекції звуковимови та розвитку лексико-граматичних категорій сприяє підвищенню фізичної та розумової працездатності дітей, створює функціональну базу для порівняно швидкого переходу на більш високий рівень рухової активності м'язів та можливість для оптимальної цілеспрямованої роботи з дитиною, надаючи стимулюючий вплив на розвиток мови, мислення, уваги, пам'яті.

Поєднання таких вправ, як пальчикова гімнастика, самомасаж із вправами з корекції звуковимови, формування лексико-граматичних категорій, емоційно-вольової сфери дозволяє значно підвищити ефективність корекційної діяльності в умовах дитячого садка.

Працюючи над розвитком дрібної моторики пальців рук у дітей, досягли певних результатів. У ході спостереження у дітей покращала дрібна моторика пальців рук, а тим самим: увага, мислення, спостережливість. Удосконалювалася координація та точність рухів руки та очі, загальна рухова активність. Таким чином, в результаті виконаної роботи дійшли такого висновку, що цілеспрямована, систематична та планомірна робота з розвитку дрібної моторики пальців рук у дітей дошкільного віку сприяє формуванню мовлення, інтелектуальних здібностей, а найголовніше – сприяє збереженню фізичного та психічного здоров'я дитини. І все це готує дитину-дошкільника до успішного навчання у школі.

Список використаної літератури

Бардишева Т. Ю. Доброго дня, пальчик. Пальчикові ігри. - М.: "Карапуз", 2007.

Большакова С. Є. Формування дрібної моторики рук: Ігри та вправи. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формування точних рухів пальців у дітей із загальним недорозвиненням мови // Дефектологія. – 1983. – N1.

Бугаєва З.М. Цікаві ігрита творчі завдання для розвитку усного мовлення та дикції – Донецьк: ТОВ ВКФ «БАТ», 2004.

Воробйова Л. В. Розвиваючі ігри для дошкільнят. - СПб: Вид. будинок «Літера», 2006.

Воробйова Т. А., Крупенчук О. І. М'яч та мова. - СПб: Дельта, 2001.

Єрмакова І. А. Розвиваємо дрібну моторику у малюків. - СПб: Вид. будинок «Літера», 2006.

Крупенчук О. І. Пальчикові ігри. - СПб: Вид. будинок «Літера», 2007.

Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль,1996.

Лопухіна І. С. Логопедія - мова, ритм, рух: Посібник для логопедів та батьків. - СПб: ІПП "Хардфорд", 1996.

Мельникова А. А. Ми полювали на лева. Розвиток моторики. М.: "Карапуз", 2006.

Піменова Є. П. Пальчикові ігри. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007.

Соколова Ю. А. Ігри з пальчиками. - М.: Ексмо, 2006.

Тимофєєва Є. Ю., Чернова Є. І. Пальчикові кроки. Вправи в розвитку дрібної моторики. - СПб: Корона-Століття, 2007.

Чистякова М.І. Психогімнастика. - М., 1990.

Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками і розвиваємо мову - СПб: ІПП "Хардфорд", 1996.

Розділ 2

розвиваючі посібники

з використанням традиційних

та нетрадиційних способів

розвитку

дрібної моторики

Анотація

Творчий підхід, використання альтернативних методів та прийомів сприяють більш цікавому, різноманітному та ефективному проведенню занять та вправ, що розвивають.

Представлені дидактичні посібники спрямовані на розвиток дрібної моторики рук дитини, пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери дошкільнят за допомогою здоров'язберігаючих технологій та створені на основі цілісного підходу до особистості дитини з урахуванням природної динаміки її розвитку.

Основні акценти посібників:

- інтенсивний розвиток тонко-координуючих рухів руки (дрібної моторики), вдосконалення зорового сприйняття та зорової пам'яті дитини;

Формування уявлень про колір, закріплення сенсорних стандартів;

Удосконалення пам'яті, уваги, мислення, розвиток мови;

Використаннявіршованої форми подачі матеріалу впливає на координацію мови та рухів, викликає у дитини емоційний відгук, спонукає його озвучити свої дії;

Усвідомлене ставлення до своїх емоцій, внутрішнього світу, настрою, почуттів;

Використання в навчанні дошкільнят сучасних здоров'язберігаючих компонентів з метою формування дбайливого ставлення до свого фізичного та психологічного здоров'я.Таким чином, представлені розвиваючі посібники спрямовані не тільки на вирішення приватної задачі – розвитку дрібної моторики, а й вирішує цілу низку важливих загальнопедагогічних завдань, що дозволяють створити майбутньому першокласнику комфортне освітнє середовище, позитивну мотивацію до навчання. Посібники «Кульки-Смішарики», «Капітошка», «Пригоди Колобка», «Іграшки сховалися», «Лялька Даша» адресовані логопедам, психологам та педагогам дошкільних освітніх установта розвиваючих центрів, а також батькам дітей дошкільного віку.

Традиційний спосіб формування дрібної моторики

Гра «Вбрання ляльки Даші»

Молодший дошкільний вік

Цілі: знайомство дітей з видами застібок; закріпити основні кольори та збагатити словник відповідно до теми; розвивати дрібну моторику рук, зорове сприйняття та пам'ять; виховувати дбайливе ставлення до одягу.

Хід гри:

У гості до дітей приходить весела лялька Даша, яка має намір піти на День народження до своєї подружки. Але мама купила багато ошатних суконь Даші і вона не може вирішити яке саме плаття їй одягти на свято. Діти допомагають ляльці приміряти та вибрати вбрання. Педагог звертає увагу дітей на колір (червоне, синє, жовте, зелене) сукні та на застібку (гудзики, кнопки, липучки, блискавка). Після приміряння кожної сукні, лялька Даша просити дітей оцінити вбрання:

«У якій я сьогодні сукня!
Щоправда, воно вам подобається?
Щоправда, я дуже гарно одягнена?
Сукня це червоного (синього, зеленого, жовтого) кольору...»

Задоволена лялька Даша акуратно складає інші сукні, дякує дітям за допомогу та йде на свято.

Нетрадиційні способи формування дрібної моторики

Гра «Кульки-Смішарики»

Молодший дошкільний вік

Ціль: закріпити знання дітей про колір; розвивати дрібну моторику рук; виховувати вміння грати разом, дотримуватись інструкцій дорослого; познайомити дітей із ігровим матеріалом: панно, гумові м'ячики.

Правила та перебіг гри:

Його тримаю за повідець,

Хоча він зовсім не щеня,

А він зірвався з повідця

І полетів під хмари.

Після того, як діти відгадують загадку, викладач розкладає ігрове панно, діти обстежують гумові м'ячики, знаходять доріжки за кольором. Кожна дитина прокочує гумовий м'ячик у напрямку до повітряній кульцітакого ж кольору. Дитина прокочує м'ячик долонькою правої руки від кінця нитки до повітряної кульки, а у зворотному напрямку - котить долонькою лівої руки.

Середній та старший дошкільний вік

Ціль: закріпити знання дітей про колір; вправляти відповідно до іменника з прикметником; розвивати дрібну моторику рук; виховувати вміння грати разом, дотримуватись інструкцій дорослого; розвиток асоціацій;розвиток емоційно - вольовий сфери у дітей,познайомити дітей із ігровим матеріалом: панно, гумові м'ячики.

Хід гри:

Перед грою педагог загадує загадку:

Його тримаю за повідець,

Хоча він зовсім не щеня,

А він зірвався з повідця

І полетів під хмари.

Після того, як діти відгадують загадку, педагог звертає увагу дітей на ігрове панно із посилкою-завданням від Смешариков.

ЗАВДАННЯ

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА «Прокат м'ячик»

Кожна дитина прокочує гумовий м'ячик у напрямку до повітряної кульки такого ж кольору. Дитина прокочує м'ячик долонькою правої руки від кінця нитки до повітряної кульки, а у зворотному напрямку - котить долонькою лівої руки.

ІГРОВЕ ВПРАВА з промовленням тексту.

Правила : прокочування м'яча з промовлянням: «1,2,3,4,5 буду я катати кульку» або «Я прокочую жовтий м'ячик до жовтої кульки»

ГРА – ЛОТО «ЯКОГО КОЛЬОРУ?»

Правила: у дітей картки із зображенням предметів різного кольору. Логопед називає колір. Діти знаходять на картках предмет цього кольору, потім називають предмет та його колір і прокочують м'ячик до кульки відповідного кольору. Наприклад: у мене зелений лист, зелена шапка.

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА «КОЛЬОРОВІ ШКІКИ»

Правила: логопед, психолог називає колір, діти підбирають слова: наприклад, рожевий (а, -а, -ое). Промовлення та доповнення пропозицій з прокочуванням м'ячика:

Я розфарбував червоним кольором.

Продайте мені, будь ласка… (рожеву, е, ое)

Я збираюся подарувати другу.

Я намалювала на картині.

Зеленою доріжкою йде…

Гра "Капітошка"

Ціль: розширити знання дітей щодо явищ природи. Закріпити поняття:

"хмари", "райдуга", "дощ", "блискавка", "град", "гроза", "снігопад", "вітер". Збагачувати та активізувати словник дітей відповідно до теми «Явлення природи». Вчити чітко вимовляти назву природного явища; підбирати до іменників відповідні дієслова (дощ йде, грім гримить, блискавка виблискує, хмари пливуть тощо). Розвивати зв'язне мовлення, навчаючи дітей складати розповіді про явища природи. Розвивати дрібну моторику рук. Виховувати спостережливість, самостійність.

Хід гри :

Розповідь педагога історії про маленьку дощову крапельку – Капітошку.

«Капітошка – це маленька дощова крапля. Якось Капітошка з'явився в будиночку маленького Вовченя. Вовченя - добре і ласкаве, і саме цим засмучував своїх батьків. Він - люблячий син, і щоб порадувати маму та тата він вирішив виправитися і стати справжнім – Правильним! - вовком, лютим, злим, жорстоким та хитрим. Так належить за вовчими законами, і так написано в самовчителі для справжніх вовків. Вовченя посилено вчить правила з підручника і тренує страшні пози. Однак це так складно з доброго перетворитися на поганого, тому що зла Фея його зачарувала. Допоможемо, Капітошці розчарувати Вовченя. А для цього нам із вами потрібно:

Варіант психолога.

Прокотити м'ячик по доріжці до чарівної хмаринки, на якій зображено картинку з відповідною емоцією. Пропоную назвати та показати за допомогою міміки емоції.

(Дитина прокочує м'ячик у зворотний бік).

Таким чином, Капітошка допомагає Вовченятку позбутися цих комплексів, усвідомити себе і стає його великим другом.

Варіант логопеда.

На початку гри діти одержують м'ячики. Кожна дитина повинна прокотити м'ячик панно до відповідного явища природи, яке називає педагог, знизу вгору пальцями лівої руки і повернути м'ячик зверху вниз панно пальцями правої руки.

Варіанти гри:

Прокочуючи м'ячик, дитина чітко говорить назву природного явища.

Прокочуючи м'ячик, дитина спочатку разом із педагогом, а потім самостійно говорить вірш про дане явище.

Панно можна використовувати для закріплення вміння дітей підбирати до іменника - назви явища відповідне дієслово. Наприклад, прокочуючи м'ячик до блискавки, каже: «Блискавка блищить, випромінює». Перед грою педагог може запропонувати дітям вибрати будь-яке явище, яке розташоване на панно; згадати, що вони знають про це явище і, прокочуючи м'ячик, розповісти про нього.

Комплектність: Ігрове панно, на яке можна кріпити на липкій стрічці явища природи, картинки емоцій, 4 гумові м'ячики.

Гра «Пригоди Колобка»

Ціль: прокочувати масажний м'ячик жовтого кольору доріжками, розвивати дрібну моторику рук, зв'язкову, діалогічну мову (складати просту пропозицію з 2-3 слів), інтонацію.

Хід гри:

Педагог пропонує дітям погуляти із Колобком. У ході гри дитина обговорює свої рухи разом із педагогом. «Котиться Колобок доріжкою, а на зустріч йде зайчик, вовк, ведмідь, лисиця. Привіт, Колобок! Куди ти котишся? »

Комплектність: ігрове панно, картинки зайчика, вовка, ведмедя, лисиці, жовтий гумовий м'яч.

Гра «Іграшки сховалися».

Завдання: вчити дітей пересуватися відповідно до заданого напряму «направо», «наліво», «вперед», «назад», «на колі», «прямо», «на колі»; розвивати дрібну моторику рук; розвивати увагу, слухове сприйняття; виховувати вміння грати разом.
Хід гри:

Педагог розповідає дітям невелику історію: «Звірі гуляли галявиною, грілися на сонечку, але раптом почався дощ. Усі швидко втекли з галявини, сховалися хтось куди. Та ось дощ закінчився, і знову визирнуло сонечко. Воно покликало всіх звірів знову на галявину, але вони забули дорогу назад». Педагог пропонує дітям за допомогою інструкцій відшукати звірів та допомогти їм повернутися на галявину (іграшки лежать на кінцях доріжок, накриті носовими хустинками). Якщо дитина правильно слідує інструкціям, то підходить до іграшки, знаходить її.
Можна дитині на початку гри націлити, що вона повинна знайти якусь певну іграшку, наприклад, тигреня. Наприкінці шляху буде зрозуміло, чи впоралася дитина з орієнтирами, які йому давала педагог, і чи змогла знайти загадану іграшку чи збилася зі шляху і знайшла, наприклад, собачку.

Інструкції

Середній дошкільний вік

Ставимо м'ячик на початок синьої доріжки і починаємо рух прямо до синього кільця, повертаємо ліворуч, обходимо по колу, повертаємо праворуч і по синій доріжці рухаємося прямо по стежці до перетину з жовтою доріжкою, повертаємо праворуч і рухаємося прямо до кінця жовтої доріжки.

Старший дошкільний вік

Ставимо м'ячик на початок жовтої доріжки і починаємо рух. Катимо м'ячик жовтою доріжкою до перетину з синьою доріжкою, повертаємо праворуч і рухаємося прямо до жовтого кільця, повертаємо ліворуч і рухаємося по колу. Виходимо з кола, повертаємо ліворуч по стежці до початку червоної доріжки. Далі рухаємося праворуч червоною доріжкою, повертаємо ліворуч і рухаємося прямо до кінця червоної доріжки.

Ставимо м'ячик на початок помаранчевої доріжки, яка знаходиться праворуч від тебе, і рухаємося прямо звивистою стежкою до початку синьої доріжки; повертаємо ліворуч і рухаємось прямо до кільця; повертаємо праворуч по колу і рухаємось прямо по синій доріжці до початку червоної і рухаємося прямо до перетину з жовтою доріжкою; повертаємо праворуч і рухаємось прямо жовтою доріжкою до перетину з білою; рухаємося білою доріжкою прямо до кінця.

Комплектність: ігрове панно, іграшки звірів, хусточки, гумові м'ячики.

Додаток №1

Біоактивні точки

кисті та стопи

Додаток №2

КАЗКА «Їжачок на прогулянці»

Вправи з кулькою масажером Су – Джок

Ціль: впливати на біологічно активні точки за системою Су – Джок, стимулювати мовні зони кори головного мозку.

Устаткування : Су - Джок кулька - масажер

Жив та був їжачок у лісі, у своєму будиночку - нірці(Затиснути кульку в долоні).

Виглянув їжачок зі своєї нірки(розкрити долоні та показати кульку) і побачив сонечко. Усміхнувся їжачок сонечку(посміхнутися, розкрити одну долоню віялом) і вирішив прогулятися лісом.

Покотився їжачок прямою доріжкою(прямими рухами по долоні розкачувати кульку) , котився - котився і прибіг на гарну, круглу галявину(Долошки з'єднати у формі кола). Зрадів їжачок і став бігати і стрибати по галявині.(Затискати кульку між долоньками)

Став квіточки нюхати(торкатися колючками кульки до кінчика пальця і ​​робити глибокий вдих) . Раптом набігли хмарки(Затиснути кульку в одному кулачці, в іншому, насупитися) , і закапав дощ: кап-кап-кап(Кінчиками пальців у дрібці стукати по колючках кульки) .

Сховався їжачок під великий грибок(долонькою лівої руки зробити капелюшок і сховати кульку по них) і сховався від дощу, а коли закінчився дощ, то на галявині виросли різні гриби: подосиновики, підберезники, опеньки, лисички і навіть білий гриб(Показати пальчики).

Захотілося їжачку порадувати маму, зібрати гриби та віднести їх додому, а їх так багато… як понесе їхній їжачок? Так, на своїй спинці. Акуратно насадив їжачок грибочки на голки.(Кожний кінчик пальчика вколоти шипом кульки) і задоволений побіг додому(прямими рухами по долоні розкачувати кульку).

Додаток 3

Вправи з кулькою – масажером Су – Джок:

1. Беремо 2 масажні кульки і проводимо ними по долонях дитини(його руки лежать навколішки долонями вгору) , роблячи по одному руху на кожен ударний склад:

Гладь мої долоні, їжак!

Ти колючий, ну що ж!

Потім дитина гладить їх долоньками зі словами:

Я хочу тебе погладити,

Я хочу з тобою порозумітися.

2. На галявині, на галявині(катати кульку між долонями)

Цілий день скакали зайчики.(стрибати по долоні кулею)

І каталися травою,(катати вперед – назад)

Від хвоста та до голови.

Довго зайці так скакали,(стрибати по долоні кулею)

Але стрибали, втомилися.(Покласти кульку на долоню)

Повз змії проповзали,(вісті по долоні)

«З доброго ранку!» – їм сказали.

Почала гладити і пестити

Усіх зайчать зайчиха-мати.(Гладити кулею кожен палець)

3. Ішла ведмедиця спросонок,(Крокувати кулькою по руці)

А за нею – ведмежа.(Крокувати тихо кулькою по руці)

А потім прийшли дітлахи,(Крокувати кулькою по руці)

Принесли книжки в портфелях.

Почали книжки відкривати(натискати кулькою на кожен палець)

І в зошитах писати.

Дитина катає кульку між долонями, одночасно промовляючи вірш на автоматизацію звуку Ж.

Ходить їжачок без доріжок,

Не біжить ні від кого.

З голови до ніжок

Весь у голках їжачок.

Як же його взяти?

Вірші та загадки

Веселка

Сонечко, граючи

У краплинах дощу,

Веселкою сяє,

Йдучи в небо,

Зв'язує разом

Річки берега

Місток піднебесний –

Веселка-дуга!

Грім

На величезній темній хмарі

До нас приїхав грім гримучий.

Як бабахнув у небі грім,

Тремтіло все навколо!

Але не сховаюсь я від грому, -

Я від мами чув удома:

Грім прогуркав – отже, це

До нас уже стукає літо.

Град

Тихіше… Тихіше…

Ти не чуєш –

Барабаніт Град по даху?

З неба падає вода

У вигляді намистин з льоду:

"Дук-дук-дук-дук!"

Розбіглися всі довкола.

Снігопад

Снігопад, снігопад!

Засипає снігом сад,

І болота, і луки,

І річкові береги,

І стежки гірські,

І поля просторі.

Вітер

Дме свіжий вітерець,

Дме прямо на схід,

Гонить хмари по небу,

Буде дощ до обіду.

Хмари

Якщо по небу біжать хмари,

Значить, їхній вітер спустив із повідця.

Легкі лапи, вуха та хвіст.

Легше пушинки кожен барбос.

Якщо ви так від природи легкі,

Здорово бігати На перегонах!

Блискавка

Блискавка, блискавка

Обпалила клен.

Ураганом зламаний,

Нахилився він.

Люди сплять, і птахи сплять –

Тиша повна.

Освітила темний сад

Блискавка! Блискавка!

Гроза

Закапали краплі.
Йде дощ.
Він ллє як із відра!
Пішов град.

Виблискує блискавка.
Гримить грім!

Усі швидко тікають додому.

Вранці яскраво засвітило сонце.

Дощ

Дощ іде,

Дощ йде...

Навіть дощ стомлюється.

У землю відпочити піде...

Стало тихо-тихо,
А з дощу росте
Суниця.

Дощ

дощик, дощик, кап та кап!

Ти не капав би на тат,

Ти не капав би на мам -

Приходив би краще до нас:

Папам – сиро, мамам – брудно,

Нам з тобою – чудово!

ЗАГАДКИ

Біг по стежці лучної -
Кивали маки головою;
Біг по річці блакитний -
Річка стала рябою.

(Вітер)

Вранці намисто заблищали,
Всю траву собою заткали,
А пішли шукати їх вдень,
Шукаємо, шукаємо – не знайдемо.

(Роса)

Над тобою, наді мною
Пролетів мішок із водою,
Наскочив на далекий ліс
Прохудився і зник.

(Дощова хмара)

Живуть сестра та брат:
Одну кожен бачить,
Та не чує,
Іншого кожен чує,
Та не бачить.

(Блискавка та грім)

Що за диво-краса!
Розписні ворота
З'явилися на шляху!
У них ні в'їхати, ні увійти.

(Райдуга)

На подвір'ї переполох -
Білий падає горох
Прямо на голову – ох!
Він збиває з яблунь колір
І полям завдає шкоди.

(Град)

Це що там за стріла
Чорне небо запалило?
Небо чорне -
У землю з гуркотом пішла.

(Блискавка)

Його просять, на нього чекають,
А як прийде
Сховатися почнуть.

(Дощ)

Картинний матеріал до посібників

Зелений

2. Червоний

Синій

8. Рожевий

10. Блакитний

Ніна Виноградова
Особливості розвитку дрібної моторики у старших дошкільнят

Особливості розвитку дрібної моторики у старших дошкільнят

«Витоки здібностейта обдарування дітей знаходяться на кінчиках пальців.

Від пальців, образно кажуть, йдуть струмки, що тончать,

які живлять джерела творчої думки»

В. А. Сухомменський

Дрібна моторика - це здатність виконувати дрібніі точні рухи кистями та пальцями рук та ніг внаслідок скоординованих дій найважливіших систем: нервової, м'язової та кісткової.

У дрібної моторики є дуже важлива особливість. Вона пов'язана з нервовою системою, зором, увагою, пам'яттю та сприйняттям дитини. Також вчені довели, що розвиток дрібної моторики та розвитокпромови дуже тісно пов'язані. Саме тому для своєчасного розвиткумови дитини необхідно велику увагу приділити розвитку дрібної моторики. Дрібна моторикабезпосередньо впливає на спритність рук, на підкреслення, яке сформується надалі, на швидкість реакції дитини.

Рівень розвитку дрібної моторики– один із показників готовності до шкільного навчання. Дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, в нього достатньо розвинені пам'ять та увага, зв'язне мовлення. Вміння виконувати дрібнірухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці, саме до 6-7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів.

Як часто ми чуємо вираз « дрібна моторика» . Що ж таке дрібна моторика? Фізіологи під цим виразом мають на увазі рух дрібних м'язів кистей рук. При цьому важливо пам'ятати про координацію «рука-око», т. до. розвиток дрібнихрухів рук відбувається під контролем зору. Чому ж так важливо розвивати дрібну моторику рук дитини? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, які відповідають за мовлення та рухи пальців розташовані дуже близько. Стимулюючи дрібну моторику, ми активуємо зони, які відповідають за промову. І, крім того, надалі ці навички дитині будуть потрібні для використання рухів, щоб малювати, писати, одягатися тощо.

У старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторикита координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма.

Дрібна моторика- одна із сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвиткомпродуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини (М. М. Кольцова, Н. Н. Новікова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерєв, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Є. К. Бережна ). Формування ж рухових функцій, у тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом. Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи у різних площинах, регулюють положення наших рук. Маленькій дитиніважко повертати та обертати зап'ястя, тому він замінює ці рухи рухами всієї руки від плеча. Щоб дрібнірухи були більш точними та економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, їй необхідно поступово опановувати різні рухи зап'ястя.

Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільноговіку дозволяє сформувати координацію рухів пальців рук, розвиватимовну діяльність та підготувати дитину до школи.

Чим вища рухова активність дитини, тим краще розвивається його промова. Особливотісно пов'язане зі становленням мови розвитоктонкі рухи пальців рук. Якщо розвитокрухів пальців рук відповідає віку, то мовленнєве розвитокзнаходиться в межах норми, а якщо розвитокрухів пальців відстає, то затримується та мовленнєве розвиток, хоча загальна моторикапри цьому може бути нормальною або навіть вище за норму. Мова удосконалюється під впливом кінетичних імпульсіввід рук, точніше – від пальців.

Отже, для розвитку дрібної моторикирук необхідно застосовувати ігри та вправи, сприяють розвитку моторики пальців рук. Під час виконання вправ потрібно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, його вік, настрій, бажання та можливості. Головне, щоб дії приносили дітям лише позитивні емоції. Перші невдачі викликають розчарування і навіть роздратування. Потрібно дбати про те, щоб діяльність дитини була успішною, це підкріплюватиме її інтерес до ігор та вправ.

Умілими пальці стають не одразу. Головне пам'ятати золоте правило: ігри та вправи, пальчикові розминки повинні проводитись систематично.

Для розвитку дрібної моторикируки розроблено багато цікавих методів та прийомів, використовуються різноманітні стимулюючі матеріали. У дошкільнихзакладах педагоги використовують накопичений досвід у цьому напрямі та основний принцип дидактики: від простого до складного Підбірка ігор та вправ, їх інтенсивність, кількісний та якісний склад варіюються залежно від індивідуальних та вікових. особливостей дітей. Вважається, що для різнобічного гармонійного розвиткурухових функцій кисті руки необхідно тренувати руку в різних рухах – на стиск, на розтяг, на розслаблення.

Хорошим засобом для стимулювання мови є ігри та вправи на дрібну моторику руки.

Розвиток рук дитини та розвиток мови взаємопов'язані. Дрібна моторикаі точне артикулювання звуків у прямій залежності. Чим вища рухова активність, тим краще розвинена мова. Пальці рук наділені великою кількістю рецепторів, що посилають імпульси до центральної нервової системи людини.

При вдосконаленні у дітей ручної вмілості, розвивається інтелект, формуються психічні процеси, розвиваютьсякомунікативні навички. Розвиваючись, рука дитини не тільки сприяєформування всіх цих якостей, але й поступово готується до успішного шкільного навчання (До листа). Тільки старанна робота, терпляче ставлення, підбадьорення при невдачах, заохочення за найменший успіх, ненастирлива допомога допомагають педагогам досягти хороших результатів.

Педагоги та психологи рекомендують розпочинати активне тренування пальців дитини вже з восьмимісячного віку. Тренування тонких рухів пальців рук дитячому садкуможна приділити 1,5-2 хвилини на ранковій гімнастиці чи 2-3 хвилини на фронтальних заняттях. Потрібно постійно стежити, щоб не було передозування. Вправи треба давати малими порціями, але робити їх із оптимальним навантаженням, з великою амплітудою рухів. Не дає ефекту недбале, розслаблене виконання вправ. Особливеувагу приділяти тренуванню рухів підвищеної складності, тобто таких, які наші пальці не роблять у повсякденному житті. Саме таке тренування пальців рук дає видимий та швидкий ефект. За два місяці тренування пальців рука повністю готова до листа. Рухи кисті пальців стають точними та координованими. Потім під керівництвом вихователів діти виконують роботи у зошитах з листа.

Розвитоктонкої координації рухів та ручної вмілості передбачає відому ступінь зрілості структур головного мозку, від них залежить управління рухами руки, тому в жодному разі не можна дитину змушувати.

Наслідок слабкого розвитку загальної моторики та руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до письма чи проблем із мовленнєвим розвитком. З великою ймовірністю можна укладати, що якщо з промовою не все гаразд, це напевно проблеми з моторикою.

Однак навіть якщо мова дитини в нормі - це зовсім не означає, що дитина добре справляється зі своїми руками. Якщо у віці 4-5 років зав'язування шнурків викликає у дитини труднощі, а з пластиліну крім кульок і ковбасок нічого не ліпиться, якщо в 6 років пришивання справжнього гудзика - нездійсненне і небезпечне завдання - значить час занепокоїться про розвитку дрібної моторики.

Про проблеми з координацією рухів та дрібною моторикоюбільшість батьків дізнаються тільки перед школою, що обертається форсованим навантаженням дитини: окрім засвоєння нової інформації, доводиться ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець

Заняття та ігри сприяють розвитку дрібної моторикита координації рухів рук, стимулюють зорове та слухове сприйняття, увагу, пам'ять, зв'язне мовлення та словниковий запас дітей.

Дрібна моторика – не самоцільтому не можна примушувати дітей до ігор. На всіх етапах життя дитини рухи рук відіграють найважливішу роль.

Існує величезна кількість ігор та вправ, що розвивають дрібну мускулатуру. Їх можна умовно поділити на кілька груп: ігри на розвитоктактильного сприйняття, ігри з водою та піском, фольклорні пальчикові ігри, вправа з предметами, ігри на викладання, ігри з конструкторами тощо.

Всі ігри та вправи, які проводяться з дітьми у цікавій, невимушеній ігровій формі, залучаючи до цього процесу батьків, допомагають розвивати дрібну моторику рук малюків, їх мова, увага, мислення, а також приносять їм радість та задоволення.

Формування навичок дотику та дрібної моторикивідбувається у різних видах предметно-практичної діяльності. Наприклад, під час ліплення з глини, пластиліну особливо добре розвивається дрібна моторика, зміцнюється мускулатура пальців, виробляються тонкі рухи руки та пальців, закріплюються навички дотикового обстеження, особливоу процесі ліплення з натури. Також дуже корисні для розвиткупальців рук такі види діяльності, як аплікаційне ліплення, малювання, складання аплікацій, робота з ножицями, конструювання з дрібних деталей, мозаїка, робота зі штампами. Для розвиткупальців та різних хваток маленьким дітям потрібно малювати товстими кольоровими крейдою, а старшим дітям – крейдою тонше. Для дітей важливо малювати олівцями, фарбою та грати зі своїми руками. Дітям потрібно дозволити, насамперед, використовувати різні матеріали, які стимулюють їх тактильні та кінестетичні здібності, тобто глину, фарбу для малювання пальцями, тісто, пісок та воду. Такі матеріали тренують також кисті рук, змушуючи напружуватися та розслаблятися

Цілеспрямована, систематична та планомірна робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку сприяєформування інтелектуальних здібностей, позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку, а найголовніше - сприяєзбереження фізичного та психічного здоров'я дитини. І все це безпосередньо готує його до успішного навчання у школі.

1.3. Значення продуктивної діяльності для розвитку дрібної моторики

Продуктивна діяльність дитини в дошкільномуУ віці одна із природних специфічно дитячих видів діяльності. У процесі керівництва нею відкривається можливість вирішення кола завдань виховно-освітнього характеру. Продуктивна діяльність, як і інші види діяльності, сприятлива для розвитку дрібної моторики. Сучасні психолого-педагогічні дослідження показують, що ізодіяльність є важливим фактором розвитку особистості дитини. Вона сприяєпоглиблення уявлень дітей про навколишні предмети, і надає великі можливості для розумового, емоційно-естетичного, графо- моторного та вольового розвитку, для вдосконалення всіх психічних функцій, здійснення корекції рухових навичок та просторової організації. Діяльність з фарбами, олівцями – це сенсорно-рухові вправи. У процесі изотворчества, маніпуляцій з матеріалами йде природний масаж біологічно активних точок, розташованих на долонях і пальцях рук. Крім того, вирішується більша частина розумових завдань – рука діє, а мозок фіксує відчуття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими, тактильними сприйняттями у складні, інтегровані образи та уявлення. Образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки своїй наочності, і насамперед тим, що дитина сама безпосередньо діє з предметом. Діти швидше і повніше засвоюють мовний матеріал, оскільки на заняттях з образотворчої діяльностіяк наочна опора часто використовуються натуральні об'єкти

Слід особливо відзначити, що дії дітей, у процесі образотворчої діяльності, стають більш досконалими, осмисленими, цілеспрямованими, регульованими та ритмічними. Прискорюється процес засвоєння навичок зображення. Діти надають намальованому предмету руху. На основі предметного малюнка, за допомогою мови діти створюють цілий сюжет, пожвавлюють предмети, передаючи звукоподражанням і доступними їм словами їхній діалог.

У процесі продуктивної діяльності дітей можна ознайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти та вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів, ознаки дій. Різноманітний матеріал допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій, ознак.

Таким чином, у продуктивній діяльності вирішуються задачі по розвитку дрібної моторики рук. Використовуючи малювання, ліплення, аплікцію можна розвивати у дітей зорово-моторнукоординацію рухів, їх точність, обсяг та спрямованість.

Продуктивна діяльність - одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку: вона глибоко хвилює дитину, викликає позитивні емоції Результат діяльності не може бути поганим або добрим, робота кожної дитини індивідуальна, неповторна.

1. Фізіологічні особливостірозвитку моторики у дітей молодшого дошкільного віку

Дрібна моторика - це здатність дитини виконувати послідовність дрібних і точних рухів кистями, а також пальцями ніг та рук за допомогою скоординованих дій м'язової, кісткової та нервової систем організму.

До області дрібної моторики відноситься велика різноманітність рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини.

Рухи руки людини, як писав І. Н. Сєченов, спадково не зумовлені і формуються в процесі виховання та навчання, як результат асоціативних зв'язків, що виникають при роботі зорового, слухового та речедвигательного аналізаторів.

Останнім часом розвитку дрібної моторики педагоги та психологи надають все більшого значення, адже воно є важливою складовою навчання та розвитку дитини.

Великий радянський педагог-новатор В. А. Сухомлинський писав про те, що «витоки здібностей та обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія руки з знаряддям праці, складніша рух, яскравіша творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша…»

За даними досліджень, проведених Л. В. Антаковою-Фоміною, М. М. Кольцовою, Б. І. Пінським, було підтверджено зв'язок інтелектуального розвитку та моторики пальців. Рівень розвитку мовлення дітей також у прямої залежності від ступеня сформованості тонких рухів рук.

У головному мозку людини центри, які відповідають за мовлення та рухи пальців рук, знаходяться поруч. А величина проекції кисті руки, що розташована в корі головного мозку, займає близько третини всієї рухової проекції. Саме ці два вже підтверджені науково факти дозволяють розглядати кисть руки як орган мови поряд з артикуляційним апаратом. У зв'язку з цим вважається, що тонкі рухи пальців суттєво впливають на формування та розвиток мовної функції дитини. Тому, щоб навчити дитину говорити, необхідно не тільки тренувати її апарат, а й розвивати дрібну моторику.

Дрібна моторика рук взаємодіє та впливає на розвиток уваги, мислення, оптико-просторового сприйняття (координації), уяви, спостережливості, зорової та рухової пам'яті.

Розвиток навичок дрібної моторики важливий і тому, що все подальше життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати, писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових, навчальних та трудових дій.

У процесі діяльності м'язи рук виконують три основні функції:

· органів руху;

· органів пізнання;

· Акумуляторів енергії (і для самих м'язів, і для інших органів).

Якщо дитина торкається будь-якої предмет, то м'язи і шкіра рук у цей час «вчать» очі і мозок бачити, сприймати, розрізняти, запам'ятовувати.

Як рука вивчає предмети?

1. Дотик дозволяє переконатися в наявності предмета, його температури. Вологості і т.д.

2. Постукування дає можливість отримати інформацію про властивості матеріалів.

3. Взяття до рук допомагає виявити багато властивостей предметів: вага, особливості поверхні, форми тощо.

4. Натискання дає можливість визначити м'якість чи твердість, пружність, з якого матеріалу зроблено.

5. Обмацування (обхват, потирання, погладжування, кругові та мнучі рухи) дрібних і сипких предметів вчить дитини відчувати дотик долоні або пальців. Великим, вказівним середнім пальцями діти обмацують деталі мозаїки, гудзики, гайки, монетки; великі предмети захоплюють усіма п'ятьма пальцями.

Взагалі, різні пальці виконують різні функції. Великий палець виконує функцію опори і початку відліку, що переміщається. Основна частка обмацуючих рухів посідає вказівний і середній пальці. Завдяки їхнім рухам здійснюється послідовна розгортка контуру предмета та його елементів.

Безіменний палець і мізинець беруть участь у процесі обмацування епізодично, лише іноді торкаючись предмета. Основна їх функція полягає в врівноважуванні всієї системи, що рухається.

Долоня в процесі обмацування плоских предметів, як правило, не бере участі. Але при обмацуванні об'ємних предметів вона виконує досить активну роль відображенні кривизни їх поверхні та об'єму.

Таким чином, рука пізнає, а мозок фіксує відчуття та сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими та нюховими у складні інтегровані образи та уявлення.

Анатомо-фізіологічні особливості учнів загальноосвітніх шкіл

Після періоду першого фізіологічного витягу (6-7 років) швидкість зростання щодо стабілізується. У 8-річної дитини вона 130 см, 11-річна - в середньому 145 см. Маса тіла також зростає більше. Вага 7-річного – близько 25 кг, 11-річного – 37 кг (Ванюшин Ю.С....

Діагностика розвитку дрібної моторики у дітей із ЗПР

Методика навчання основних видів рухів на основі рухливих ігор

Цей вік (учнів 1-3-х класів) можна умовно поділити на 6-7 та 8-9-річних дітей. Перша група, як правило, складає 1-і класи і певною мірою відрізняється від тих, хто продовжує вчитися у 2-3 класах.

Пальчикова гімнастика як засіб розвитку дрібної моторики у молодших дошкільнят

Відомому педагогові В.А. Сухомлинському належить висловлювання: "Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців". "Рука - це інструмент усіх інструментів", - сказав Аристотель. "Рука - це свого роду зовнішній мозок", - писав Кант.

Розвиток спритності у молодших класів, що навчаються.

Молодший шкільний вік (дитячий) охоплює дітей із 6-7 до 11 років (I-IV класи). Педагогічна ефективність виховання та навчання перебуває у тісній залежності від того, що...

Розвиток дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

В експерименті брали участь 5 осіб від 6 до 7 років, з діагнозом затримка психічного розвитку.

Розвиток дрібної моторики рук у дошкільнят із загальними порушеннями мови

В даний час проблема розвитку дрібної моторики дітей з ГНР особливо актуальна. Це пов'язано з тим, що останніми роками спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей з ГНР.

Потреба та здатність рухатися закладена в людині генетично. За даними фізіологів, рухи є найважливішим фактором нормального розвитку дитини вже з ембріонального розвитку.

Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку на різних видах образотворчої діяльності

Останнім часом серед загальної кількості дошкільнят яскраво виділяється категорія дітей, що характеризується недостатнім рівнем психічного розвитку, зокрема діти із затримкою психічного розвитку.

Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою столу-планшета для малювання піском

Функція людської руки унікальна та універсальна. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватись. На думку М...

Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою столу-планшета для малювання піском

Для виявлення розвитку дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку ми проаналізували різні методики та зупинилися на методиках Н.О. Озерецького, Н.І. Гуревича, Л.А. Венгера...

Розвиток дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку з дизартрією на логопедичних заняттях

Дрібна моторика - одна із сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, мовою дитини (М. Кольцова, Н. Новікова, Н. Бернштейн).

Розвиток фізичних якостей дітей старшого дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

Відомо, що дитина розвивається в результаті безпосереднього впливу на неї дорослих, у процесі самостійної діяльності, а також під впливом інформації, що надходить із навколишнього середовища. Діти багато грають з іграшками.

Фізичне виховання дітей дошкільного віку

Основними показниками фізичного розвитку дитини є зростання, маса тіла та коло грудної клітки.