Межі та ефективність правового виховання. Ефективність правового виховання Процес виховання – це
Вивчення механізму правового виховання займає вчених тривалий час. Значний інтерес розробки цієї проблеми мали праці С.С. Алексєєва, зокрема його моногрсфії «Механізм правового виховання у соціалістичному державі» і «Теорія права», де наголошувалося, що категорія «механізм правового виховання» визначено теорії держави і права для показу моменту руху, функціонування правової форми. Але згодом категорія «механізм правового виховання» стала використовуватися й у іншому призначенні, як «механізм правотворчості», «юридичний механізм управління» тощо.
На думку І.П. Слободянюк, Є.В. Макагон, в даний час поняття «механізм правового виховання» застосовується як спосіб функціонування та система засобів впливу, як юридична надбудова у системному «працюючому» вигляді.
Поняття «механізм правового виховання» є похідним від поняття правового виховання. С.С. Алексєєв визначає правове виховання як здійснюване з допомогою системи правових засобів (юридичних норм, правовідносин, індивідуальних розпоряджень та інших.) результативний, нормативно-організаційний вплив на суспільні відносини з метою їх упорядкування, охорони, розвитку відповідно до суспільними потребами. Як бачимо, С.С. Алексєєв визначає правове регулювання через правове вплив. Проте чи всяке правове вплив становить механізм правового виховання. Поняття механізму правового виховання поняття механізму правового впливу. Поняття «Вплив» за обсягом ширше, ніж «регулювання», зауважує М.М. Марченко, бо вплив включає як регулювання за допомогою певної правової норми, так і інші правові засоби та форми впливу на поведінку людей. С.А. Комаров включає механізм правового впливу поряд з механізмом правового регулюванняправова свідомість, правову культуру, правові засади, правотворчий процес.
Відмінність правового впливу від правового виховання у тому, що правове вплив є частиною соціального впливу. Як культурна та інформаційна цінність, право визначає напрямок людської діяльності, вводить її в загальні рамки цивілізованих суспільних відносин.
Саме в цьому сенсі правова дія ширша, ніж правове регулювання суспільних відносин. Особливість правового регулювання полягає у здійсненні державою у вигляді видання загальнообов'язкових норм поведінки. Тут проявляється мистецтво правотворчих органів, їхнє вміння враховувати реальні можливості і передбачати наступні пооледства.
«Однак рівень механізму правового виховання залежить не лише від стану законодавства, – вважає О.І, Бобильов. - Важливо й реалізувати на практиці ухвалені закони. Тому гостро постає питання щодо механізму реалізації норм права». На нашу думку, - це одна з нагальних проблем Російського права, у вирішенні якої має бути зацікавлений кожен член суспільства. А.В. Малько показує, що мета механізму правового виховання - забезпечення безперешкодного руху інтересів суб'єктів цінностей, тобто. гарантованість їхнього справедливого задоволення. Виходячи з цього, він визначає механізм правового виховання як систему правових засобів, організованих найбільш послідовним чином з метою подолання перешкод, що стоять на задоволенні інтересів суб'єктів права.
В.М. Хропанюк коротше дає поняття механізму правового виховання – це система правових засобів, за допомогою яких здійснюється упорядкованість суспільних відносин відповідно до цілей та завдань правової держави.
Аналізуючи сказане, на нашу думку, для механізму правового виховання розуміється сукупність правових засобів, взята в єдності, за допомогою яких держава здійснює правове вплив на суспільні відносини у бажаному для нього напрямі.
У механізмі правового виховання С.С. Алексєєв виділяє структуру правового регулювання, яка характеризується, передусім, методами та способами регулювання. Кожній галузі права притаманний свій метод чи врахування методів правового регулювання. Теоретично правового регулювання прийнято виділяти два методи правового впливу: 1) метод децентpалізованого регулювання, побудований на координації цілей та інтересів у суспільному відношенні та застосовується у сфері галузей приватноправового характеру; 2) метод централізованого, імперативного регулювання, що базується на відносинах субординації між учасниками суспільних відносин і використовується в публічно-правових галузях. Способи правового виховання - шляхи юридичного впливу, виражені в юридичних нормах та інших елементах правової системи. С.С. Алексєєв виділяє такі методи правового виховання: а) дозвіл - надання особам права на власні активні дії; б) заборона - покладання на осіб зобов'язане утримуватися від здійснення дій певного роду; в) позитивне зобов'язання - покладання осіб обов'язки активного поведінки (щось зробити, передати, сплатити тощо.).
B.B. Лазарєв називає самі методи правового виховання, але дещо у інший послідовності: а) позитивне зобов'язання; б) дозвіл; в) заборона. При цьому він уточнює, що метод - це сукупність юридичних способів правового виховання, а способи - це свого роду «будівельний матеріал», «юридична речовина», що становить метод.
Отже, процес правового виховання у кожному даному випадку різний - залежно від виконання правових обов'язків - добровільно чи під примусом.
Істотне значення розуміння правового виховання має його предмет чи сфера правового виховання. Предметом правового виховання є різноманітні суспільні відносини, які об'єктивно, за своєю природою, можуть піддаватися нормативно-організаційному впливу. У сферу правового виховання входять різні групи суспільних відносин: 1) відносини громадян щодо обміну цінностями; 2) відносини з владного управління суспільством; 3) відносини із забезпечення прсвопорядку, що виникають із порушення правил, що регламентують поведінку людей у двох вищевказаних сферах. Сфера правового виховання не є незмінною і постійною, вона може розширюватися за рахунок появи нових відносин (стосунки у сфері екології) або статися за рахунок відмови від використання права в тих чи інших областях суспільних відносин. Від змісту та характеру предмета багато в чому залежать особливості змісту правового виховання, а тому й особливості структури права. Ними можуть бути майнові, земельні, управлінські, організаційні та інші відносини. B.B. Лазарєв уточнює питання про сферу та межі правового виховання. Він зазначає, що їх правильне визначення необхідне для того, щоб виключити використання юридичних інструментів у сферах взаємодії людей, що потребують інших засобів соціального регулювання.
Зі сказаного можна зробити висновок, що поняття механізму правового виховання дозволяє:
- - як зібрати разом явища правової дійсності - норми, правовідносини, юридичні акти та інших., що у правовому впливі,
- - і оскаржити їх як цілісність, а й уявити їх у працюючому, системно - впливаючому вигляді, що характеризує результативність правового регулювання;
- - висвітлити у зв'язку з цим специфічні функції, які виконують ті чи інші юридичні явища в правовій системі, показати їх зв'язок між собою та взаємодію.
Розглянута позиція розуміння механізму правового виховання як сукупності правових засобів, що використовуються в процесі правового регулювання суспільних відносин, є дискусійною, на думку В.М. Сирих. Свої погляди він доводить тим, що з основних принципів наукового аналізу складних систем, механізмів вимагає розглядати досліджуваний об'єкт, явище у взаємозв'язку, взаємодії складових його елементів. Тільки при такому підході можна встановити, наскільки ефективно діють компоненти, які їх функції та наскільки результативною є робота механізму в цілому як єдиного цілісного утворення. Вивчення ж будови механізму на рівні складових його частин є неповним. Тому, щоб отримати вірні уявлення про механізм правового виховання, його здатності виступати в цій якості слід розглядати максимально повно всі його компоненти, а також взяти їх у взаємозв'язку та взаємодії. При таких методологічних вимогах механізм правового регулювання можна розглядати як складну систему, що складається з правових засобів, суб'єктів, що здійснюють правове регулювання або правову діяльність, і юридично значущих результатів їх діяльності. При цьому єдиний механізм правового регулювання відповідно до стадій правового регулювання поділяється на три компоненти: механізм правотворчості, механізм реалізації норм права і механізм державного примусу.
Таким чином, кожен механізм діє на своїй стадії правового виховання - правотворчості, правореалізації та застосування юридичної відповідальності - і характеризується специфічними, тільки йому властивими правовими засобами.
Правове виховання кожної окремої особи веде до створення культурного, соціально активного та законослухняного суспільства. У російському суспільстві, слід визнати, правове виховання стає загальнодержавним завданням, т.к. показники та якість правової вихованості громадян безпосередньо впливають на розвиток країни, особливо це важливо для розвитку правової держави, мета побудови якої проголошується у ст. 1 Конституції Російської Федерації
Вступ 2
Глава 1. Поняття правового виховання, його функції та механізм: 5
1.1 Поняття правового виховання, його функції
1.2 Механізм правового виховання 12
Глава 2. Інститут правового виховання: 15
2.1 Правове виховання у системі професійної підготовки юристів 15
2.2 Проблеми практичної реалізації правового виховання до 18
2.3 Досвід та проблеми організації правового виховання неповнолітніх 23
Глава 3. Показники ефективності правового виховання 28
Висновок 30
Список використаної літератури 32
Робота містить 1 файл
Завданням першого (оцінного) етапу є проведення комплексного аналізу криміногенної обстановки злочинності неповнолітніх міста (району) з метою виявлення ступеня його кримінальної зараженості. Для цього використовуються такі методи, як анкетування та інтерв'ювання школярів, консультування з експертами, проводиться аналіз статистичних даних злочинності неповнолітніх та ін. шкіл та інших зацікавлених осіб. У ході «круглих столів» проводиться загальний аналіз стану злочинності неповнолітніх, що у майбутньому дозволить вибрати необхідну тематику правових бесід.
Другий етап роботи-організаційний. Завданням цього етапу є, по-перше, підбір кандидатів щодо правових бесід; по-друге, складання тематики та конспектів проведення бесід, тут же має визначатись періодичність їх проведення. Зазначена робота будується за безпосередньої участі адміністрації навчального закладу, представників КДН.
Підбір кандидатів щодо правового виховання в ДВЮІ МВС РФ проводиться з урахуванням аналізу, по-перше, його дисциплінованості, і, звісно ж, його зацікавленості у реалізації програми правового виховання. Слухачі повинні не тільки мати гарні знання в галузі правових дисциплін, але й уміти в усній формі чітко і ясно викласти матеріал.
Третій етап-робітник. На ньому вирішується основне завдання-проведення правового виховання. Як свідчить п'ятирічна практика організації правового виховання, цей етап є найскладнішим. Ефективність сприйняття аудиторії залежить від мікроклімату, який складається на перших зустрічах. Почати бесіду-це справжнє мистецтво, і тому, як це зробить лектор, багато в чому залежить зацікавленість аудиторії до сприйняття інформації, що подається. Необхідно встановити тісний психологічний контакт між лектором та аудиторією. І тому доцільно використовувати такі варіації побудови розмов, як виклад матеріалу – питання аудиторії – відповіді питання чи питання лектора – відповіді аудиторії – виклад матеріалу – висновки лектора. Виправдано використання у ряді випадків ігрових елементів.
Контрольний етап пропонує підбиття підсумків правового виховання. Ефективним способом вирішення цього завдання є проведення контрольного анкетування. Досвід показує, що у учнів, які пройшли курс правового виховання, по-перше, значно підвищився рівень правових знань, по-друге, стало переважати позитивне відношеннядо правослухняної поведінки.
На закінчення хотілося б відзначити, що профілактика злочинів та правопорушень є одним з найважливіших завдань та одночасно складовою ланкою системи боротьби зі злочинністю неповнолітніх. При цьому найефективнішою визнається рання профілактика злочинів, пов'язана із забезпеченням добробуту морального розвитку дітей, а також наданням допомоги неповнолітнім із групи ризику.
§ 3. Показники ефективності правового виховання
Ефективність правового виховання визначається досить складною та багатоплановою системою оцінок, що складаються в суспільстві та державі соціальних відносин. Це з існуванням належної кількості чинних законів, забезпеченням державою необхідного рівня законності і правопорядку, професіоналізмом державних службовців (і юристів). На індивідуальному рівні ефективність правового виховання пов'язана з усвідомленням кожним громадянином необхідності правомірної поведінки та особистої правової активності у своїй життєдіяльності. У тому числі оцінки піддається сформоване ставлення до права і практики його реалізації, уміння використовувати свої права, дотримуватися заборон і виконувати обов'язки.
Усвідомлення поваги до права переходити у внутрішню потребу та звичку підтримувати інтерес до змін, що відбуваються в державі, в галузі правового регулювання соціальних відносин у всіх сферах суспільства і держави. Дисбаланс між наявністю права та можливістю його здійснення у своїх інтересах зводить до мінімуму виховний потенціал права. У сучасних умовах соціально-корисна активність особистості стає найважливішим чинником соціального прогресу. У політиці Російської держави задля забезпечення гідного життя та розвитку його громадян.
Сьогодні значимість правового виховання визначається зростанням позитивної ролі права у розвитку політичних, культурних, духовних та морально-правових якостей особистості, її ціннісної орієнтації.
Ефективність виховного впливу права пропорційна, з одного боку, його змістовної частини, з іншого – рівню правосвідомості, загальної та правової культури населення.
Головна мета правового виховання – прищеплення правової культури. Вона досягається шляхом формування:
1) правових знань, умінь та навичок;
2) правових переконань, свідомості;
3) високої соціально-правової активності громадян, використання ними прав та обов'язків у боротьбі з правопорушниками. Правове виховання покликане як давати певну суму знань про право, а й формувати активну життєву позицію у правової сфері.
Серйозним недоліком нинішньої практики виховної роботи у сфері є недооцінка організаційних форм, розрахованих молодіжну аудиторію: шкільних правових олімпіад, диспутів на теми права, моралі. На новому етапі розвитку державного устрою важливо зберегти цей досвід роботи з молоддю, стимулювати його розвиток на новому політико-правовому фундаменті. Зростання злочинності, зниження соціальної захищеності потребує активізації роботи з роз'яснення прав особи, «можливостей із судового оскарження незаконних та необґрунтованих дій, відшкодування збитків, користування тими чи іншими цивільними, політичними, майновими правами». 26
Ми не зіштовхувалися з результатами, істинними візуальними підсумками проведення правових виховних робіт, т.к. Тільки недавно правове виховання стало вирішуватися лише на рівні влади та держави. Повинно пройти кілька років, маємо випуститися зі шкіл кілька поколінь учнів, щоб розробники принципових положень виховних програм могли заявити про виконання своєї місії. Помітний рівень правової свідомості, спад кількості правопорушень, загальний характер правової культури суспільства стануть показниками ефективності глобального правового виховання та навчання.
У великій частині аудиторії спостерігається негативне ставлення до професії «законник», чи це органи, які стежать за правопорядком (міліція), чи професійні структури, які надають юридичні послуги (адвокатура), чи представники державної влади. Тому робота над іміджем кожної з цих груп сприятиме повазі до них громадян, довірі, допомоги у їхній діяльності.
З часткою великої впевненості можна сказати, що учні сучасних шкіл і вишів не отримують належного правового виховання, так що в найближчі 30-50 років у Росії не може йтися про правову державу та громадянське суспільство. Нині вже є позитивні результати роботи з правової освіти у деяких школах, регіонах, колективах Росії, але поки що лише на рівні апробації. Механізми правового виховання лише розробляються.
Висновок.
Таким чином, з вищевикладеного матеріалу роботи слід зробити наступні висновки.
Отримання правового виховання та навчання – це процес, реалізація якого можлива, на мою думку, лише у певний період життя. При нестачі виховання у конкретному тимчасовому проміжку, подальше отримання стає скрутним, і це обгрунтовано віковими особливостями, коли всі психічні процеси стають менш сприйнятливими до зовнішнього впливу у формі виховання.
Слід зауважити, якщо людина до 30-ти років не отримала належного виховання, у тому числі й правового, то навряд чи вона стане сприйнятливою до перевиховання її в тому напрямі, якого вимагає від нього суспільство. Думки і переконання, що сформувалися, важко похитнути. Тому в суспільстві серед людей без спеціальної юридичної освіти старше 30-35 років такий великий відсоток правових нігілістів.
До 30 років більше правових ідеалістів і людей, що належать до права рівно і просто законослухняних – їх психічні та пізнавальні процеси (пам'ять, увага, сприйняття, уява, мислення, відчуття) більш пристосовуються до дійсності, вони гнучкіші і досить легко реагують на зміни в суспільстві, зокрема і правової ситуації, їм легше стежити за змінами у законодавстві, що стосується їх трудової діяльності, їх соціального статусу.
Після 30 років все помітно складніше – зміцнюються побутові, який завжди вірні поняття на право, людина прагне займатися правовим самовихованням. А тим часом, як відомо, право пронизує все наше життя. Від народження і до смерті. Щомиті ми пов'язані сотнями найтонших невидимих ниток ПРАВА. Їхнє незнання (незауваження) може призвести до того, що людина заплутається, розірве невидимі зв'язки, не лише свої, а й оточуючих її людей. Незнання права веде до помилки в нашому складному та різноманітному житті. Знання права може сприяти недосконалості «помилок молодості», зберегти майно, відновити справедливість у відносинах із державними органами. Подумайте тільки – скільки разів за життя ми порушуємо закон? Якщо, наприклад, той самий мало правовихована людина на хвилину замислиться і озирнеться назад, то спливе не один приклад адміністративних правопорушень (перебіг дорогу на червоне світло, порушував громадський спокій, не оплатив проїзд у громадському транспорті). Більше того, у житті будь-якої людини присутні й кримінальні злочини (образив когось, обдурив когось, виніс із роботи щось…).
Важливо мінімізувати такі помилки. Важливо привчати населення бути вихованим
Необхідність правового виховання очевидна. Сьогодні в умовах побудови правової держави, як ніколи раніше, відчувається гостра потреба у правових знаннях, які так чи інакше використовуються у всіх сферах життя. Посилення правової освіти населення, подолання правового нігілізму-одна з проведеної країни правової реформи.
Одна з основних цілей правового виховання, як в даній роботі, - вироблення у громадянина здорового почуття права, прогресивного юридичного світогляду; підготовка соціально активного члена суспільства, який добре знає свої права та можливості, вміє відстоювати, захищати їх усіма законними засобами. Йдеться про виховання людини, що гостро реагує на факти несправедливості та свавілля, що поважає закон і порядок, що протидіє правопорушенням, правовому беззаконню.
У процесі правового виховання важливо сформувати в кожного громадянина правильне розуміння ролі права у суспільстві, його цінність, необхідність; розвинути почуття власної гідності, правоти, захищеності та водночас прагнення боротися за право – своє та чуже.
Дуже цікаві у зв'язку з цим міркування відомого німецького вченого-правознавця XIX століття Р. Ієрінга:
"...Мета права - мир, шлях до нього - боротьба, - пише він. - Поки право схильне до небезпеки з боку «неправа», доти йому не позбутися боротьби. Всі права у світі завойовані. Кожне значне правове становище, кожне право, все одно народу чи індивіда, передбачає постійну готовність захищатися.Ось чому богиня справедливості, тримаючи в одній руці ваги для зважування права, в іншій тримає меч для його захисту. .. Де тільки існуюче право обплутало своїм корінням інтереси - там новому праву доводиться прокладати собі шлях за допомогою боротьби ».
Весь процес сучасного правового виховання може бути спрямовано досягнення зазначених цілей, формування високих вольових якостей особистості, здатної захистити добро від зла, право від «неправа», справедливість від несправедливості.
Використовувана література
Д) формування здорового способу життя
Е) освоєння різних видів діяльності
37. Мета фізичного виховання – це
А)формування світогляду
В) формування фізичної культури
С) формування свідомої дисципліни
Д) формування цнотливої поведінки юнаків та дівчат
Е) формування естетичної культури
38. Мета естетичного виховання – це
А)виховання раціонально мислячої людини
В) формування вільної особи
С) духовне самовдосконалення
Д) формування духовних потреб
Е) формування естетичної культури
39. Школа формує в учнів світогляд
А)життєве
В) наукове
З) релігійне
Д) звичайне
Е) художнє
40. Ефективність правового виховання залежить від ступеня
А)покарання за порушення законів
В) сформованості правових знань
С) контролю товариства за дотриманням законів
Д) потреби дотримання законів
Е) сформованості правової свідомості,суворості
41. Методи виховання – це
А)загальні вихідні положення, якими керується педагог
В) способи на свідомість, волю, почуття, поведінки вихованців
С) предмети матеріальної та духовної культури, що використовуються для вирішення педагогічних завдань
Д) зовнішнє вираження процесу виховання
Е) варіанти організації конкретного виховного процесу
42. Покарання – це
А) спосіб на вихованця з метою припинити його негативні дії
В) метод виховання, що виявляється у формі вимоги
С) прохання, стимулювання, добрі справи
Д) управління діяльністю учня за допомогою різноманітних повторюваних справ
Е) на знання учнів з метою роз'яснення фактів і явищ життя
43. Організована взаємодія вихованця з об'єктами навколишнього світу з метою формування соціально-ціннісних відносин до них – це
А) формуюча діяльність
В) виховна діяльність
С) навчальна діяльність
Д) ігрова діяльність
Е) громадська діяльність
44. Заохочення – це
А)емоційно-словесна дія на вихованців
В) несхвалення та негативна оцінка дій та вчинків особистості
С) залучення вихованців до вироблення правильних оцінок та суджень
Д) спосіб педагогічного на вихованця з метою стимулювання позитивного поведінки
Е) яскравий, емоційний виклад конкретних фактів та подій
45. Форми виховання
А)обсяг виховної роботи
В) варіанти організації конкретного виховного акту
С) система доцільної організації колективної та індивідуальної діяльності вихованців (способи)
Д) урок-панорама засвоєння нових знань
Е) очікувані результати виховання
46. Ви отримали класне керівництво. З чого розпочати роботу
А)знайомство з учнями, призначення активу класу, знайомство з правилами поведінки та вимогами класного керівництва
В) вивчення списку учнів, соціального стану батьків, місця проживання
С) вивчення учнів, складання плану роботи, доведення цього плану до учнів
Д) вивчення учнів, виявлення їх інтересів, складання та обговорення плану роботи
Е) знайомство з учнями, призначення активу, проведення батьківських зборів
47.Розвиваюча функція позакласної роботи полягає в:
А) виявленні прихованих здібностей, розвитку нахилів, інтересів дитини
В) формуванні потреб у самовдосконаленні
З) ефективності індивідуальної роботи
Д) розумінні внутрішнього світу дитини
Е) врахування вікових особливостей дітей
48. Що треба виключити класному керівнику під час відвідування учнів вдома
А)висування спільних проектів
В) високий такт у розмові з батьками
С) бесіду у присутності учня
Д) скаргу на учня
Е) наголошення на своїй зацікавленості долею вихованця
49. Які рішення виховних завдань у сім'ї не ефективні:
В) фольклор, слово
С) національні традиції, звичаї
Д) матеріальну винагороду
Е) духовний клімат сім'ї
50. Розвиваюча функція виховної роботи:
А)вивчення виховних можливостей учнів
В) розвиток індивідуальних здібностей
С) формування та основ світогляду та поведінки
Д) управління діяльністю учнів
Е) організація самостійної діяльності учнів
51. Перевиховання-це
А)виховання почуття національної гідності
В) спеціально організована пізнавальна діяльність
З) адаптація людини до різних цінностей
Д) виховання правил гарного тону та культури поведінки
Е) перебудова установок поглядів та способів поведінки, що суперечать етичним нормам
52. Самовиховання - це
А)усунення обставин, що сприяють формуванню право порушуючої поведінки
В) цілеспрямована діяльність як результат активної взаємодії особистості із середовищем
С) досвід формування свідомості, почуттів та навичок поведінки
Д) перетворення негативних способів поведінки, що ускладнюють процес формування особистості
Е) свідома, цілеспрямована, самостійна діяльність, що веде до вдосконалення
53. Самоосвіта – це
А) набуття знань про світ на основі самостійних знань
В) прийоми активізації мисленнєвої діяльності
С) самопізнання, подолання недоліків попереднього виховання
Д) спеціально організована оздоровча діяльність
Е) процес навіювання, адресований самому собі
54. Принцип поведінки особистості, заснований на світоглядних установках, ідеалах та нормах називається
А)самосвідомістю
В) самоаналізом
С) життєвою позицією
Д) саморегуляцією
Е) самоконтролем
55. Інтенсивний прояв потреби у самовихованні, як правило, відбувається
А)у дитячому віці
В) в підлітковому віці
С) у зрілому віці
Д) у літньому віці
Е) у юнацькому віці
56. Основними прийомами самовиховання є
А)ситуації довіри, контролю, саморегуляції
В) самонаказ, критика, зауваження
С) самоаналіз, самооцінка, самоконтроль, саморегуляція, самозасудження
Д) змагання, показ зразків та прикладу, створення ситуацій успіху
Е) переконання, навіювання, оповідання, доказ, заклики, самопочуття
57. Головна функція сім'ї
А)соціалізація
В) виховання
С) фізичний розвиток дитини
Д) розвиток інтелектуальної ініціативи
Е) навчання
58. Причиною зниження виховного впливу сім'ї є
А)зниження рівня життя
В) усі відповіді правильні
З) занепад моралі
Д) загострення конфлікту покоління
Е) суспільний регрес
59. Основне завдання батьківських об'єднань
А)матеріальна підтримка шкіл
В) організовані виховні на школярів
С) організація та здійснення педагогічного всенавчання
Д) стимулювання інтересу учнів
Е) формування культури навчального та інтелектуального праці
60. Виховний вплив сім'ї у сучасний період
А)неможливо оцінити достовірно
В) залишилося незмінним
З) підвищилося
Д) знизилося
Е) негативне
61. Не передаються від батьків до дітей якості
А)способи мислення
В) риси характеру
С) тип нервової системи та темперамент
Д) колір шкіри, око
Е) соціальний досвід
62. Система виховання дітей у сім'ї характеризується
А)моральними та матеріальними заохоченнями
В) організацією спільної праці
С) створенням умов для формування особистості дитини, поведінкою та власним стилем батьків
Д) передачею досвіду батьків
Е) постійними та тимчасовими домашніми дорученнями
63. Сім'я – це
А)освіта, в якій людина цілком проявляється у всіх відносинах
В) шлюб двох людей
С) початкова, структурна одиниця суспільства, що закладає основи особистості
Д) соціально-педагогічна група людей, призначена задоволення потреб
Е) мала група, заснована на кревній спорідненості, члени якої пов'язані між собою
64.Криза сучасної сім'ї характеризується
А)переважанням цивільних шлюбів
В) звуженням кругозору батьків
С) різкою зміною соціального фону та повільної адаптації сім'ї до нових соціально-економічних умов
Д) свободою укладання та розірвання шлюбу
65. Основними напрямками сімейного виховання є
А)політичне, статеве, виховання культури поведінки
В) економічне, екологічне, професійне
С) фізичне, моральне, естетичне, трудове, інтелектуальне
Д) суспільне, розумове виховання у праці
Е) виховання свідомої дисципліни, фізичне вихованнята всебічний розвиток особистості
66. Сукупність установ, покликаних вирішувати освітньо-виховні завдання – це
В) система освіти
З) концепція освіти
Д) сутність освіти
Е) освітній простір
67. Творцем класно-урочної системи навчання є
А)Платон
В) К.Д.Ушинський
С) Я.А.Коменський
Д) Сократ
Е) В.А.Сухомлинський
68. Система набутих у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення – це
А)викладання
В) освіта
С) навчання
Д) виховання
Е) наукове пізнання
69. Дидактика – це
А)розділ педагогіки, що вивчає виховання
Дрібноступова Наталія Леонідівна
Ефективність умов правового виховання в початковій школі
«Якщо людину вчать добру - …у результаті буде добро».
В.А. Сухомлинський:
Справжній етап розвитку сучасної Росіїпоказує актуальність правового виховання людини, громадянина правової держави – людини готової до здійснення соціально корисних дій, що має високий рівень самосвідомості, культури. Сучасна реальність визначає рядпротиріч міжпотребами суспільства у законослухняних громадянах та правовим нігілізмом молодих людей; демократичними правами, свободами людини, їх недотриманням різних рівнях і правової безграмотністю населення Росії; між високим рівнем усвідомлення, реалізації власних прав та низьким рівнем сформованості громадянської позиції з виконання обов'язків у підростаючого покоління між нормативно-правовим закріпленням правового виховання у загальноосвітніх установах та зростаючим числом правопорушень у дитячому та підлітковому середовищі.
У Росії її неповнолітніми відбуваються злочини різних форм і ступенів тяжкості. Неповнолітні правопорушники є резервом злочинності майбутніх десятиліть. 76% дорослих злочинців вчинили свій перший злочин у дитячому віці.
Особи, які чинили злочини у дитячому віці надалі, як правило, рідко припиняють свою злочинну діяльність. Так, 70% вихованців і 75% вихованок спеціальних навчально-виховних установ, перший злочин вчинили у віці до 16 років, лише 10%, з числа тих, хто вчинив злочин у дитячому віці, поводяться надалі правомірно.Незважаючи на те, що в даний час порівняно з дев'яностими роками злочинність неповнолітніх дещо знизилася, проте зниження кількості злочинів, що скоюються неповнолітніми, на думку Юсупова М. Р., свідчить про так звану латентну злочинність серед неповнолітніх, докази цьому у збільшенні відсотка доставлених за скоєння ними адміністративних правопорушень.
Причинами девіантної поведінки дітей є несформованість умов правового виховання, недосконалості системи правової освіти загалом з урахуванням певних проблем: спадковість, виховання у сім'ї, психолого-вікові особливості молодших школярів та молодших підлітків.
Освіта має бути спрямоване на необхідність та організацію формування умов правового захисту та актуалізації завдання відповідальності людини за свої вчинки та поведінку, усвідомлення особистості до забезпечення власної безпеки життєдіяльності шляхом удосконалення системи правового виховання та освіти дітей, починаючи з перших ступенів навчання.
Основним завданням правової освіти є організаційно-педагогічні умови формування правової культури як сукупності правових знань, переконань, установок особистості, що реалізуються в процесі праці, спілкування, поведінки, а також ставлення до матеріальних та духовних цінностей суспільства. Правова культура – це знання правових норм, розвинена морально-правова сфера, вміння використовувати норми права на користь громадян, і своїх; громадянська потреба у правовій освіті та боротьби з правопорушеннями. Ядром правової культури є правосвідомість особистості. Вона включає безпосередні дії людини, її поведінку в різних, часто непередбачуваних життєвих ситуаціях, вона передбачає вміння і готовність особистості вирішувати свої життєві проблеми, жити серед людей, спілкуватися з ними, орієнтуючись на норми права і не виходячи за рамки закону в загальному розумінні слова та закону моралі.
Можна відзначити, що компонентами правової культури єзнання про право, законодавство РФ, існуючий правопорядок, способи його охорони; установка на законослухняну поведінку та активне неприйняття порушень правопорядку, усвідомлена реалізації своїх права і свободи, у межах чинного законодавства.
Опинившись у нескінченному потоці соціуму, школярі найчастіше неправильно оцінюють правові моменти. Їхні стосунки з однолітками та дорослими засновані на неточних поняттях або помилкових поглядах, що ускладнює можливість вирішення спірних питань, конфліктних ситуацій, породжує нерозуміння для людей (поколіннями), призводить до накопичення досвіду насильницького вирішення конфліктів придбання небезпечних форм поведінки (куріння, вживання алкоголю, вчинення правопорушень), недотримання правил особистої безпеки. Можна стверджувати, що правові погляди випускників школи є поверхневими, недостатньо свідомими.
Сучасна дитина має навчитися обирати соціально - безпечні умови та форму поведінки, які безпосередньо залежать від ефективності формування рівня правової культури на початковому етапі навчання.
Ефективність формування правової культури молодших школярів забезпечується низкою умов:
1. Формування правової культури молодших школярів має представляти перший щабель цілісної, безперервної, наступної системи правової освіти учнів;
2. Інтегрований підхід правового виховання у початковій школіпередбачає факультативний або елективний курс, не у всіх освітніх програмах передбачається вивчення суспільствознавства та формування правових знань у цілісну систему;
3. Змістправового виховання у початковій школіне повинно обмежуватися лише навчанням прав. Аналіз запропонованих програм для початкової школи зводиться до вивчення Конвенції про права дитини (Нью-Йорк, 20 листопада 1989 р.),Женевської декларації прав дитини (затверджена Лігою Націй у 1924 р.) та Декларація прав дитини (прийнята 20 листопада 1959 р.). В основному, ці документи визначають соціальні права дітей, які, безумовно, важливі. Проте слід розуміти, що ці права таки вторинні. Від того, що вони продекламовані, насправді особливих змін щодо дітей не відбулося (але знову ж таки заперечувати важливість прийняття таких документів безглуздо, адже й форма впливає на зміст). Якщо ж ми хочемо, щоб ставлення до дітей змінилося на краще, то необхідні насамперед зміни у духовно-моральній сфері. При цьому було б непогано прислухатися до дітей. Уявімо, що зібралися разом діти всієї планети та прийняли Декларацію своїх прав. Можливо, ця Декларація виглядала б так: "Ми, діти всієї Землі, заявляємо про те, що маємо право: на батьківське кохання, на любов до батьків, на повагу, бути самими собою, на вибір свого шляху, на виконання свого (особистого) ) призначення, на власні недоліки та переваги, на своє бачення світу, відмінне від бачення світу батьками, на власну творчість, на власні помилки, на власну віру".
Програми з правового навчання для початкової школи повинні розроблятися під єдиний стандарт та мати необхідну концептуальну основу. Варіативність дає педагогу можливість вибору програми, що відповідає вимогам та можливостям ефективності формування правової культури дітей, інтересам самого вчителя.
Зазначимо, зміст деяких розробок, посібників із формування правової культури відбиває суб'єктивну позицію автора проблему, немає концептуальної основи. Також відсутні змістовні зв'язки з навчальними дисциплінами початкової школи, немає наступних зв'язків із правовим просвітництвом на середній щаблі навчання та старшої, відсутні стандарти правової освіти, хоча у Федеральному освітньому стандарті початкової загальної освіти у характеристиці випускника початкової школи представленіцільові та змістовні орієнтири:
любити свій народ, свій край та свою Батьківщину;
поважати та приймати цінності сім'ї та суспільства;
бути готовим самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
бути доброзичливим, вміти слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконувати правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
Припускаємо, зміст ефективності умов формування правової культури у початковій школі має будуватися:
1. З урахуванням вимог сучасного суспільства (толерантність, повага до людей, навички соціальної взаємодії та ін.);
2. На основі аналізу проблем розвитку та виховання учнів молодшого шкільного віку в сукупності з урахуванням індивідуальних особливостейдитини, сім'ї, соціуму (бездоглядність та безпритульність, дитяче насильство та агресивність, тривожність, зниження вікового порога скоєння правопорушень та ін.)
3. З огляду на зміст діяльності виховної роботи, т.к. рішення основних «задач віку» (А.В.Мудрик) будується на основі інтеграції духовно-морального, трудового, екологічного, правового, патріотичного виховання: засвоєння вимог, що пред'являються до учня школи, члена сім'ї, друга; правил поведінки у громадських місцях, у сім'ї, школі, установах культури, на природі, у транспорті та ін; усвідомлення прав та обов'язків, відповідальності дитини в сім'ї та школі; виконання правил особистої, суспільної та екологічної безпеки; норм та правил безконфліктної взаємодії з дітьми різних національностей, віросповідання.
Правове освіту у початковій школі є органічним продовженням морального виховання. Виховання людяності, відповідальності, здатності зіставляти свою поведінку з думкою оточуючих може застерегти від небезпечних дій, від вступу людини у конфлікт із законом. Невипадково багато моральні вимоги до особи є основою юридичних розпоряджень і охоронних правових норм. Людина, яка засвоїла правові норми, діє більш чітко, впевнено та результативно. І саме етичне освіту і здійснюване з його основі моральне виховання становлять фундамент становлення правової культури учнів;
4. На основі культурологічного, діяльнісного, аксіологічного та суб'єктного підходів;
5. З урахуванням регіональної специфіки: національного складу регіону, традицій взаємодії представників різних національностей.
Застосування сукупності форм і методів, технологій навчання та виховання молодших школярів має ґрунтуватися напринципи:
свободи, рівності, партнерства, співробітництва, охорони та захисту прав особи на повноцінне виховання, освіту та розвиток як основи соціалізації та громадянського становлення, проголошені у Загальній декларації прав людини(затверджено та проголошено 10 грудня 1948 року Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй)Конвенції про права дитини (Нью-Йорк, 20 листопада 1989 р.), Конституції РФ (12 грудня 1993 р.), Закон РФ «Про освіту» (що набрав чинності 01.09.13 р.), Закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (зі змінами на 2 грудня 2013), Національній доктрині освіти в РФ (від 4 жовтня 2000);
цілісності педагогічного процесу, інтеграції виховних зусиль, що передбачає здійснення правової освіти молодших школярів у єдності виховання та навчання, взаємозв'язку з позакласною та позашкільною роботою, сімейним вихованням;
соціального загартовування дітей (М.И.Рожков та інших.), що передбачає включення вихованців у ситуації, потребують вольового зусилля подолання негативного впливу соціуму, вироблення певних способів цього подолання, соціального імунітету щодо націоналістичних і шовіністичних настроїв.
Словесні методи збіднюють процес ефективності правового виховання, призводять до відриву теорії від реальної життєдіяльності, тому необхідно застосовуватиформи та методи, що стимулюють соціальну активність дітей:
ігрові (моделювання реальних ситуацій «Пішоходи», «У транспорті», «На бібліотеці»);
суспільно значущі (виконання суспільно значущих доручень: участь у акціях «Милосердя», «Чистий двір», «Новий друг»; розвиток системи самоврядування у класному колективі з розробкою законів дитячого життя; проведення екологічних акцій)
проектні, дослідницькі «Дитина – права та обов'язки», «Всі ми різні – всі ми рівні» «Місто, в якому я живу», «Мій мікрорайон» та ін.).
творчі (виставки творчих робіт «Конституція країни «Дитинство», «Мій друг»)
дискусійні (обговорення реальних проблем, обмін ідеями, думками);
ситуативні (розгляд реальних ситуацій);
рефлексивні (самоаналіз, осмислення та оцінка власних дій);
реалізації завданьефективність умов правового виховання у початковій школіна факультативних заняттях сприятименизки умов:
облік психолого-вікових особливостей розвитку молодших школярів;
життєвий досвід дітей;
максимальне використання ігрових форм, для розуміння та засвоєння дітьми правових та моральних норм;
створення заняттях атмосфери доброзичливості, взаємоповаги та довіри, т.к. заняття з правової просвіти - не звичайні уроки, а бесіди - толерантності. Вони розкривається особистість дитини, її духовний світ, його відносини у соціумі, тобто включення молодших школярів у різні види діяльності, які допоможуть практично зрозуміти, як будувати відносини у суспільстві, спираючись на морально-правові норми;
Найважливішим напрямкомефективності умов правового виховання у початковій школі є надання соціально-педагогічної та правової підтримки дітям, спрямованої на подолання та профілактику протиправної поведінки та діяльності, самопізнання, самовизначення та самореалізацію молодшого школяра у різних видах діяльності у полікультурному середовищі.
Проведення діагностики рівня правової культури молодших школярів – необхідна ланка педагогічного процесу, що дає інформацію про реалізацію освітніх цілей, яка має важливе значення для подальшої роботи з метою підвищення ефективностіумов правового виховання у початковій школі. Діагностична діяльність також має бути націлена на вивчення характеру міжособистісних відносин у багатонаціональному шкільному середовищі, виявлення індивідуальних проблем дитини та їх причин, дослідження стилю сімейного виховання та характеру його впливу на громадянське становлення особистості.
Інформативними методами діагностики формування правової культури молодших школярів є:
спостереження (включене, відкрите та приховане),
бесіда з учнем (співбесіда, інтерв'ювання),
бесіда з батьками,
опитування,
анкетування,
вивчення продуктів діяльності дітей (письмових та творчих робіт та ін).
експериментальні методи (створення ситуацій, що виховують, ситуацій на моделювання поведінки та ін),
соціометрія,
графічні та малювальні, проективні тести, твори та ін.
У молодшому шкільному віці матеріалом для діагностики може бути характер поведінки дитини на ігровий і трудовий, колективної та індивідуальної діяльності, спілкування з батьками. Незважаючи на складність фіксації результатів дослідження правової культури молодшого школяра, на першому ступені освіти це можливо, оскільки існує тісний контакт вчителя з дитиною та її сім'єю.
Ефективною умовою правового виховання в початковій школі є особистісна і професійна готовність вчителя початкових класів до цієї роботи, яка включає в себе: особистісні якості, що відповідає моральним нормам поведінки, сформованість навичок толерантної, безконфліктної взаємодії з різними категоріями соціальної сфери, необхідний рівень правових знань методикою та технологіями правової освіти виховання.
Виходячи з вище викладеного, зазначимо, ефективність формування правової культури у молодшому шкільному віці – завдання дуже актуальне та складне. Її рішення залежить від низки умов, найважливішими з яких є: грамотне вибудовування змісту правової освіти та виховання, застосування сукупності форм, методів та прийомів, що стимулюють соціальну активність дитини, готовність вчителя до здійснення правової освіти.
Ефективність правового виховання школярів можлива під час створення педагогічних умов: мотиваційної, змістовної, операційної.
Досвідчена робота в МКОУ ШР «ЗОШ № 2» показала необхідність проведення занять з морального виховання з молодшими школярами. У досвідченому 2 класі «Г» теоретичні знання переважають над практичними вміннями, все ж таки роботу з формування моральності треба продовжувати, щоб теоретичні знання увійшли в зону «актуального розвитку» (за теорією розвитку Л.С. Виготського – психолог, філософів.). Програма «Марне виховання школярів у навчальній діяльності» може сприяти підвищенню рівня виховної підготовки учнів у школі, забезпечуючи розвиток моральних якостей особистості навчальної діяльності.
Значення і функція початкової школи системі безперервного освіти визначається як наступністю її коїться з іншими ланками освіти, а й неповторною цінністю цього рівня становлення та розвитку дитині. Психологи встановили, що саме молодший шкільний вікхарактеризується підвищеною сприйнятливістю. Це дозволяє своєчасно закласти моральний фундамент розвитку особистості. Стрижнем правового виховання є формування гуманістичного відношення та взаємовідносини дітей, опора на почуття, емоційну чуйність.
Педагогічний сенс роботи з формуванню правової культури особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб допомогти дитині просуватися від елементарних навичок поведінки до вищого рівня, де потрібна самостійність прийняття рішення та моральний вибір. При цьому кожен вік робить свій внесок у формування правової свідомості особистості; соціальна обстановка, що склалася нашій країні, накладає відбиток формування особистості.
Література:
Конституція РФ (12 грудня 1993 р.). Текст та довідкові матеріали. - М.: Ексмо, 2009. - 64 с.
Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації". У редакції, який набув чинності з 1 вересня 2013 р. - М.: КНОРУС, 2013. - 176 с.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - Електронний ресурс. - [Режим доступу] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf
Права дитини: Нормативно-правові документи. – 2-ге вид., доповн. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с. (Правова бібліотека)
Лихачов, Б.Т. Педагогіка: курс лекцій / Б.Т.Ліхачов. - М.: Прометей, 2000. - 528 с.
Земляченко, Л.В. Цивільно-правове виховання молодших школярів у тих традиційної культури регіону / Л.В.Земляченко // Известия вищих навчальних закладів. Поволзький регіон. Гуманітарні науки. - 2009. - №2. - С.85-94.
Шарапова О.В. Роль літературних творів у моральному вихованнімолодших школярів// .
Етичне виховання молодших школярів: Навчально-методичний посібник для вчителів початкових класів. / Упоряд. А.К. Лопаткіна. - Київ: Київ. держ. ун-т, 2004. – 103 с
20. Ефективність правового виховання залежить від ступеня
сформованості правових знань
контролю товариства за дотриманням законів
потреби дотримання законів
сформованості правової свідомості, суворості
21. Методи виховання – це
загальні вихідні положення, якими керується педагог
способи на свідомість, волю, почуття, поведінки вихованців
предмети матеріальної та духовної культури, що використовуються для вирішення педагогічних завдань
зовнішнє вираження процесу виховання
22. Покарання – це
спосіб на вихованця з метою припинити його негативні дії
метод виховання, що виявляється у формі вимоги
прохання, стимулювання, добрі справи
управління діяльністю учня за допомогою різноманітних повторюваних справ
23. Організована взаємодія вихованця з об'єктами навколишнього світу з метою формування соціально-ціннісних відносин до них – це
формуюча діяльність
виховна діяльність
навчальна діяльність
ігрова діяльність
24. Заохочення – це
емоційно-словесна дія на вихованців
несхвалення та негативна оцінка дій та вчинків особистості
залучення вихованців до вироблення правильних оцінок та суджень
спосіб педагогічного на вихованця з метою стимулювання позитивного поведінки
25. Форми виховання
обсяг виховної роботи
варіанти організації конкретного виховного акту
система доцільної організації колективної та індивідуальної діяльності вихованців (способи)
урок - панорама засвоєння нових знань
26. Ви отримали класне керівництво. З чого розпочати роботу
знайомство з учнями, призначення активу класу, знайомство з правилами поведінки та вимогами класного керівництва
вивчення списку учнів, соціального стану батьків, місця проживання
вивчення учнів, складання плану роботи, доведення цього плану до учнів
вивчення учнів, виявлення їх інтересів, складання та обговорення плану роботи
27.Розвиваюча функція позакласної роботи полягає в:
виявленні прихованих здібностей, розвитку схильностей, інтересів дитини
формуванні потреб у самовдосконаленні
ефективності індивідуальної роботи
розумінні внутрішнього світу дитини
28. Що треба виключити класному керівнику під час відвідування учнів вдома
висування спільних проектів
високий такт у розмові з батьками
бесіду у присутності учня
скаргу на учня
29. Які рішення виховних завдань у сім'ї не ефективні:
фольклор, слово
національні традиції, звичаї
матеріальна винагорода
30. Розвиваюча функція виховної роботи:
вивчення виховних можливостей учнів
розвиток індивідуальних здібностей
формування та основ світогляду та поведінки
управління діяльністю учнів
31. Самоосвіта – це
прийоми активізації мисленнєвої діяльності
самопізнання, подолання недоліків попереднього виховання
спеціально організована оздоровча діяльність
процес навіювання, адресований самому собі
32. Принцип поведінки особистості, заснований на світоглядних установках, ідеалах та нормах називається
самосвідомістю
самоаналізом
життєвою позицією
саморегуляцією
33. Інтенсивний прояв потреби у самовихованні, як правило, відбувається
у дитячому віці
в підлітковому віці
у зрілому віці
у літньому віці
34. Основними прийомами самовиховання є
ситуації довіри, контролю, саморегуляції
самонаказ, критика, зауваження
самоаналіз, самооцінка, самоконтроль, саморегуляція, самозасудження
змагання, показ зразків та прикладу, створення ситуацій успіху
35. Головна функція сім'ї
соціалізація
виховання
фізичний розвиток дитини
навчання
Частина 2
Закінчіть фразу (вставте слово, поєднання слів чи цифру)
1.Процедура призначення або виборів керівника загальноосвітньої установи визначається _________________________________________________________________
2.Документ, що регулює діяльність загальноосвітніх установ та є основою для розробки установою статуту, - це _____________________________________________________________________________
3. _____________________навчання- це процес, під час якого готові знання подаються учням, з наступним процесом закріплення, узагальнення, систематизації та контролю.
4. Розмежування повноважень між керівником та органами самоврядування загальноосвітньої установи визначається _____________________________________________________________________________
5. Загальне керівництво державним або муніципальним вищим навчальним закладом здійснює ___ рада
6. «Конвенція ООН про права дитини» була ратифікована в Росії у ___ році
7. Відповідно до «Загальної Декларації прав людини» до елементарних прав особистості не відноситьсяправо на …
8. _______________ Навчання - це вид навчання, в основі якого лежить алгоритм у його первісному значенні.
9. Дитиною є особа віком до ________ років
10. _______________ - це зворотний зв'язок вчителя з учнем у процесі викладання-вчення, що забезпечує аналіз засвоєння знань, умінь, навичок та стимулююча діяльність обох сторін (і вчителя, і учня) щодо оптимізації всіх ланок навчального процесу.