Обдарована дитина. Обдаровані діти – ресурс людського потенціалу сучасної Росії Як називається обдарована дитина

У сучасній системі освіти особливе місце посідає особистісно-орієнтований підхід до дитини. Сьогодні недостатньо просто передати стандартний обсяг знань підростаючому поколінню. Важливо сприяти розвитку гармонійної особистості дитини. Для реалізації такого завдання потрібно уважно досліджувати бажання та можливості, здібності кожного малюка. У зв'язку з розвитком таких тенденцій у світовому суспільстві з'явилася й підвищена увага психологів, педагогів до питання обдарованості дітей. Якщо ще буквально кілька років тому це поняття означало, що людина має якісь надздібності, то сьогодні воно формулюється інакше.

У нашій статті ми з'ясуємо, яким чином проявляються здібності обдарованих дітей, якими методами діагностики можна їх виявити і які існують особливості педагогічної роботи з такими малюками.

Історія виникнення поняття «обдарованість»

Незважаючи на те, що на сьогоднішній день обдарована дитина — це затребувана і перспективна особистість, ще недавно виявленням і розвитком здібностей у дітей не займалися ні психологи, ні вчені.

Історія виникнення поняття «обдарованість» (що характеризує дорослу людину) налічує кілька століть. Так, ще в давнину люди, які відрізняються якими-небудь здібностями, нестандартними вміннями, що володіють високим рівнем інтелектуальних можливостей, виділялися із загальної маси: їх обирали вождями племені, вони ставали шаманами або цілителями.

Такі терміни, як «геній» та «талант», зародилися за часів античного світу. Відомо, що ця епоха прославилася великою кількістю видатних творчих людей, мислителів. Досліджуючи праці різних авторів цього періоду, можна виділити таку головну думку, що геніальність та талант — це не що інше, як дар богів. Звідси і виник термін «геній», який з латинської перекладається, як «дух». Античні мислителі вважали, що люди з нестандартними здібностями у будь-якій галузі були надіслані богами для того, щоб удосконалити існуючий світ. Така думка описана у трактатах Г. Гегеля, І. Канта та інших.

Хто ж такий «геній» у розумінні античних мислителів? Це скоріше міфологічна постать, яка представлялася людям на той час безсмертним напівбогом у людському образі. Насамперед до геніїв відносили поетів і художників і лише пізніше до талановитих людей почали зараховувати видатних дослідників та громадських діячів.

Лише в середині XIX століття вченим Ф. Гальтоном (двоюрідним братом Ч. Дарвіна) було висунуто теорію про «земне» походження обдарованості людини. У своїй книзі «Спадковість таланту: її закони та наслідки» дослідник стверджує, що обдарованість передається у спадок. Такі висновки вчений отримав експериментальним шляхом, проаналізувавши родовід історію 300 сімей.

Але в цей же час з'являються інші погляди на походження таланту. Зокрема, дослідники припустили, що обдарована дитина — це дар природи чи божественних сил. Автори ідеї «чистого листа» («табули раси») стверджують, що діти народжуються без спадкових здібностей, будь-якої схильності до неординарної мисленнєвої діяльності. А на формування геніальності впливають соціальне середовище та виховання. Такі погляди мають місце й у суспільстві. І в них є певна частка правди — справді, довкілля дуже впливає на розвиток здібностей дітей, але виключати природні задатки людини, генетичну схильність ніяк не можна.

Обдарованість інтелектуальна

З розвитком медичної та психологічної науки значно розширилися можливості аналізу та дослідження факторів, що визначають поняття обдарованості. У цей час найважливішим критерієм оцінки здібностей став так звані рівень інтелекту (IQ). Такими вченими, як А. Біне, В. Штерн, Г. Мюллер, Г. Вйзенк, Д. Хебб були розроблені спеціальні тести для визначення зазначеної характеристики. Але такий підхід був схильний до критики.

Противниками цієї теорії наводилися докази у тому, що з невисоким рівнем розумового розвитку може бути обдарованими. Відомі приклади, коли діти з вродженими генетичними захворюваннями мали неординарні здібності в таких сферах, як, наприклад, художнє, музичне, декоративно-ужиткове мистецтво та інші.

Поняття обдарованості у Росії початку XX століття

Цей період характеризується підвищенням інтересу до проблеми обдарованості дітей. Багато вчених, психологів і педагогів намагаються дати найбільш точне формулювання такого явища. Також розробляються різні методики діагностики здібностей дітей. Так, було складено систему Г.І. Россолімо, яка передбачала вимір таких якостей особистості, як:

• воля;
• увага;
• асоціативність;
• запам'ятовування.

Таким чином, як доведено експериментальним шляхом, обдарована дитина – це не лише та, яка має високий рівень інтелекту. Здібні діти відрізняються вольовими якостями, стійкістю уваги та пам'яті, нестандартним мисленням.

У цей період вперше була сформульована та науково доведена думка про те, що обдарованість дитини розвивається на основі вроджених генетичних задатків у процесі соціальної, освітньої та виховної діяльності.

Великий внесок у психологію обдарованості зробили Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, А.Г. Петровський та інші.

Також зазначимо, що на початку XIX століття, крім виключно вченого інтересу, до проблеми обдарованості приєднується і соціальна потреба у розробці, дослідженні цього явища. Сучасне суспільство потребує талановитих людей: інноваційні ідеї, наукові відкриття, високі досягнення в будь-якій галузі знань сприяють розвитку кожного індивідуума та країни в цілому.

Поняття обдарованості

На сьогоднішній день не існує єдиного конкретного формулювання такого поняття, як обдарованість. Кожен дослідник знаходить свій підхід до цієї проблеми. Проте, якщо проаналізувати психолого-педагогічну літературу, можна визначити «обдарованість» як якість психіки людини, що розвивається протягом усього життя і впливає на здатність індивіда досягати результатів, які відрізняються від стандартних. Також психологи відзначають, що таке явище — це результат взаємодії вроджених даних людини, навколишнього соціуму та психологічних механізмів саморозвитку.

Чому психологи дійшли висновку у тому, що у дитячому віці слід особливу увагу приділяти діагностиці та розвитку здібностей? Річ у тім, що у період дорослішання відбувається формування різних індивідуальних психологічних якостей. Виховання обдарованих — важлива складова подальшого розвитку здібностей. Тому освітянам слід приділити особливу увагу таким учням. Дитячий вік характеризується підвищеною активністю різноманітних психічних процесів, становленням особистості. Такий ґрунт є благодатним для розвитку вроджених задатків малюка.

Хто ж така обдарована дитина? Це питання, на яке немає однозначної відповіді. Так, на сьогоднішній день існують такі прямо протилежні думки, як:

• обдарованих діти - це рідкість, нестандартні здібності розвиваються у процесі освіти;
• всі діти народжуються обдарованими, подальше прояв їх здібностей залежить умов соціуму.

Так чи інакше, обдарована дитина — це індивід, який виявляє будь-які здібності вище середнього встановленого рівня. Як мають проявлятися ці самі здібності — в одній галузі знань або в кількох, як їх діагностувати в ранньому віці, що є «стандартом», а що «неординарністю» — на всі ці питання продовжують шукати відповіді психологи в усьому світі.

Проте певне структурування, систематизація отриманих даних від різних спостережень, досліджень, експериментів відзначено у спеціальній літературі. Ми поділимося цією інформацією нижче.

Характерні ознаки обдарованості

Які якості особистості можуть свідчити про наявність у дитини неординарних здібностей?

Прийнято розрізняти два аспекти поведінки дитини:

У свою чергу, ці аспекти поведінки можуть бути проаналізовані за такими критеріями. Так, інструментальний характеризується:

• швидким (що називається «за віком») оволодінням будь-якої діяльністю, успішної її реалізацією;
• винаходом нових шляхів вирішення проблемної ситуації, що склалася;
• формуванням креативних ідей, відкриттів (новаторство)

Також талановита дитина часто створює власний стиль виконання будь-якої діяльності, має навички структурування, узагальнення, аналізу, а також відрізняється особливим типом навчання. Тому робота з обдарованими дітьми на уроці потребує індивідуально-особистісного підходу.

Мотиваційний аспект проявляється у наступному:

• у дитини відзначається підвищений інтерес до будь-яких видів діяльності;
• малюк відрізняється пізнавальною активністю, схильністю до дослідження, аналізу явищ;
• прагнення самовдосконалення, неприйняття готових стандартних відповіді поставлене завдання;
• підвищена вибірковість (наприклад, упереджене ставлення до предметів мистецького мистецтва, музики та інше).

Нерідко обдаровані діти до шкільного вікувиявляються педагогом саме за мотиваційними ознаками — такі малюки вирізняються високим прагненням до пізнання навколишнього світу, готові до експериментування, пошуку нестандартних шляхів вирішення проблемної ситуації.

Але помітивши у поведінці дитини описані ознаки, можна лише припустити наявність певних здібностей та нахилів.

Види обдарованості

Спираючись на дані спостережень за дітьми, які мають певні здібності, дослідники дійшли висновку, що класифікувати обдарованість можливо за такими критеріями:

• виду діяльності, у якій дитина процвітає;
• формі зовнішнього прояву здібностей;
• ступеня сформованості;
• широті прояву в різних видахдіяльності дитини;
• за віковими особливостями.

За критерієм «вид діяльності» класифікація обдарованості здійснюється на основі відомих п'яти видів діяльності: теоретичної, практичної, комунікативної, духовно-ціннісної та художньо-естетичної; та трьох психічних сфер: емоційної, вольової, інтелектуальної. Часто обдаровані діти в саду мають здібності у певній сфері діяльності: співі, малюванні, конструюванні та ін.

За формою зовнішнього прояву талановиті та обдаровані діти можуть мати явні та приховані неординарні здібності. Якщо у першому випадку результати діяльності малюка наочно вказують на його геніальність, то діагностувати вихованця із прихованою формою таланту – завдання психологів, педагогів та батьків дитини. Нерідко такі здібності дітей залишаються непоміченими, що призводить до того, що талановита від народження людина просто не використовує свого потенціалу протягом життя.

За ступенем сформованості розрізняють обдарованість:

За широтою прояви виділяють:

За віковими особливостями обдарованість класифікують на такі види:

• ранню;
• пізню.

Так, нерідко педагогами виявляються обдаровані діти дитячому садку. Таких малечу називають вундеркіндами («чудовими дітьми»). Буквально кілька років тому в психології виник такий термін, як «інтелектуальний вундеркінд». Це позначення дається дітям, які не за роками розвинені у розумовій сфері, наприклад, у двох-трьохрічному віці освоюють роботу електронних гаджетів, комп'ютерів, побутової техніки. З розвитком технологій та впровадженням інформаційно-комп'ютерних технологій у процес освіти таких малюків стає все більше, не виключено, що незабаром описані знання та вміння будуть вважатися нормою розвитку.

Методи діагностики обдарованості

Незважаючи на те, що психологами розроблені різні опитувальники та тести, основними методами діагностики обдарованості є спостереження та природний експеримент. Великий внесок у науку з цієї проблеми зробив А.Ф. Лазурський. Він запропонував спостерігати за дитиною протягом тривалого часу (кілька років). Таке вивчення особистості малюка, який виявив певні здібності, може проводитися безперервно (щодня), а може – епізодично.

Ще одним способом відстеження схильності дитини до будь-яких здібностей є біографічний метод. Найчастіше практично він проводиться як опитувальника.

Таким чином, для того щоб виявити в групі дітей обдаровану особу, знадобиться цілий комплекс діагностичних заходів, у тому числі:

• спостереження за поведінкою дитини в умовах навчального закладу, вдома, на додаткових заняттях та дозвіллі;
• професійне оцінювання результатів діяльності малюка;
• проведення різних психодіагностичних заходів (опитувань, тестів, експериментальної роботи та інших);
• організація інтелектуальних, фізичних та творчих змагань.

Проблеми обдарованих дітей

На жаль, психологами було зазначено, що обдарована дитина нерідко стикається з низкою специфічних проблем. Опишемо найпоширеніші з них.

• Відсутність інтересу до навчання у загальноосвітній школі.
• Нерідко за сміливість суджень, винахідливість, активність, оригінальність такі діти ганьбляться, оскільки зазвичай вчителями та вихователями цінуються такі якості малюків, як слухняність, чітке виконання правил.
• На обдаровану дитину дорослі батьки та педагоги часом покладають надто великі надії. Малюк, намагаючись не засмутити дорослих, нерідко виконує поставлені завдання, хоча насправді йому хотілося б проявити себе інакше.
• Часто такі діти стають ізгоями у колі однолітків.
• Зазвичай здібні діти обирають друзів старших за себе, але в такій ситуації малюки не можуть реалізувати свої можливості повною мірою за рахунок значних відмінностей у фізичному розвитку.

Таким чином, робота з обдарованими дітьми в ДНЗ та школі потребує знань психології, індивідуального підходу, уваги та чуйності.

Особливості педагогічної роботи з обдарованими дітьми

Безперечно, існують особливості роботи з обдарованими дітьми. У суспільстві існує думка, що такі малюки не потребують керівництва та контролю дорослого. Насправді все зовсім навпаки. Діти, які мають талант, потребують постійної допомоги старших наставників. Так, обдаровані діти у дитсадку ще зовсім не розуміють свого «статусу», який привласнили їм дорослі. Тільки під безпосереднім керівництвом педагога можна розвивати, розкривати нові обрії таланту дошкільника. Окрім індивідуальної роботи з такими дітьми у стінах ДНЗ, діяльність з розвитку здібностей обдарованих малюків дошкільного віку проводиться у різних центрах раннього розвитку.

Робота з обдарованими дітьми у класі полягає у тому, щоб знайти правильний підхід до учня, стати старшим товаришем, помічником у реалізації задуманих проектів.

Особливості роботи з обдарованими дітьми полягають у тому, щоб продовжити розвивати здібності у межах додаткової освіти. Так, зазначена система на сьогоднішній день стала не допоміжним методом виховання школярів, а повноцінним самостійним напрямом, що займається виявленням та розвитком здібностей дітей.

У психолого-педагогічній літературі виділяють такі стратегії навчання обдарованих:

Державна підтримка обдарованих дітей

Держава зацікавлена ​​у вихованні обдарованих талановитих дітей. Тому з урахуванням психолого-педагогічних особливостей роботи з обдарованими дітьми було розроблено цільову програму РФ «Діти Росії». До її змісту входить підпрограма «Обдаровані діти», метою якої є створення умов для виявлення та розвитку талановитих дітей на державному рівні. У рамках цієї підпрограми проводяться такі заходи:

Обдаровані діти країни

З гордістю можна відзначити, що Росія багата на таланти. Діти захищають честь країни на музичних та мистецьких міжнародних конкурсах, беруть участь у спортивних змаганнях світового масштабу, виступають на симпозіумах та наукових конференціях.

У рамках державної програми було реалізовано проект створення енциклопедії «Обдаровані діти Росії». До цієї книги занесено імена хлопців, які відзначилися у певній сфері діяльності. Крім того, відзначені та освітній заклад, які створили найбільш сприятливі умови у розвиток здібностей учнів. Також занесено до книги «Обдаровані діти Росії» імена заслужених вчителів та навіть меценатів.

Таким чином, виявлення та розвиток обдарованих дітей – важливе завдання світової громадськості. Адже в руках талановитих, креативних, здатних до гнучкого нестандартного мислення людей знаходиться розвиток цивілізованого сучасного суспільства.

Консультація для вихователів

Лекція на тему: «Сучасні підходи до питання обдарованості у дітей»

Ананьїна Н.А., педагог-психолог І кв. категорії
МБДОУ №92 «Голбакча» м.Набережні Човни

У кожній людині полягає ціла низка здібностей і схильностей, які варто лише розбудити і розвинути, щоб вони, при додатку до справи, справили чудові результати. Лише тоді людина стає справжньою людиною.

А. Бебель

Актуальність питання.

Нині ми переживаємо великі зміни у розвитку сучасного суспільства. Епоха соціально-економічних змін, входження до інформаційно-технічного простору, зміна суспільної свідомості диктує необхідність створення нового поля освітньої діяльності в Росії. p align="justify"> Великий вплив на вдосконалення всієї системи освіти в країні надає соціальне замовлення суспільства. Говорячи про єдині освітні стандарти в новій системі освіти, моделлю успішної сучасної людини має стати творча, активна особистість, здатна проявити себе в нестандартних умовах, яка може гнучко та самостійно використовувати набуті знання у різноманітних життєвих ситуаціях.

Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є створення умов для розвитку здібностей кожної дитини. Це може бути робота з обдарованими дітьми, і здібними дітьми, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх можливостей.

Підвищений інтерес до проблем навчання та розвитку обдарованих дітей виник на заході вже давно. Він висловився у створенні Всесвітньої ради з таланту та обдарованості дітей. Перша конференція відбулася у Лондоні 1975 року. Досі рада координує проекти з вивчення психологічної природи обдарованості, готує фахівців із вивчення обдарованих дітей. Проводяться Міжнародні конференції, присвячені проблемам виявлення та вивчення обдарованих дітей. У різних країнахрозробляються програми допомоги обдарованим дітям. У нашій країні цій проблемі також приділяють увагу. Досить згадати педагогічні ідеї Л. З Виготського про розвиток шляхом освоєння культурної спадщини людства. Ідеї ​​В. Н. Левітова про виявлення схильності суб'єкта до тієї чи іншої діяльності. Ідея «проблемного навчання» А. М. Матюшина. Ідея розвитку людини через створення умов його творчої діяльності у Н. Ф. Тализіна та інші.

Проблема роботи з обдарованими дітьми є надзвичайно актуальною для сучасного російського суспільства. Насамперед тому, що повне розкриття здібностей і талантів дитини важливе не тільки для неї самої, а й для суспільства в цілому: новому суспільству потрібні люди з нестандартним мисленням. Вони вміють ставити та вирішувати нові завдання, що стосуються майбутнього. Тому, якщо ми будуємо нове суспільство, то й люди там мають бути ініціативними, творчими, зацікавленими, які вміють думати і діяти продуктивно. Таким чином, на чільне місце в наш час ставиться особистість і її потенційні можливості.

Обдарованість та обдаровані діти.

Що ж можна мати на увазі під обдарованістю?

Однозначної відповіді щодо цього питання немає. На цей рахунок висувається багато варіантів визначення, але найбільш зрозумілим є вираз психолога До, До, Платонова. «Обдарованість – генетично обумовлений компонент здібностей, що розвивається у відповідній діяльності або деградує за її відсутності». Найбільш помітна обдарованість у дітей. Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні посилки для таких досягнень)у тому чи іншому виді діяльності.

Досі в науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на обдарованість. Прихильники однієї з них вважають, що обдарованою є кожна нормальна дитина і потрібно лише вчасно помітити конкретний вид здібностей та розвинути їх. На думку дослідників, що розділяють протилежну точку зору, обдарованість є дуже рідкісним явищем, властивим лише незначному відсотку людей, тому явище обдарованої дитини подібно до копіткого пошуку крупинок золота. Ясно одне, що й у першому, й у другий випадок, дітям необхідний цілеспрямований розвиток.

Обдаровані діти цілий світ, особливий світ дитинства, і ми сьогодні спробуємо лише відкрити двері в цей світ, познайомити вас хоча б з малою частиною його проблем.

Обдарованість буває різна. Буває особлива обдарованість, яка зустрічається раз на тисячу, а то й мільйон випадків. Тут не обійтися без спеціальних генів, без особливих умов. Це ті вундеркінди, яких дуже мало.

Але є й інші обдаровані, які будуть предметом нашої розмови: це, що називається, чудова норма. Все у такої дитини від початку було добре: мама нормально народила (І до пологів у неї все було добре); йому попалися розумні батьки, які забезпечили розумне й у самому кращому сенсінормальне виховання; він потрапив у дитячий садок до добрих, знов-таки у сенсі високої норми, вихователям. Внаслідок цього обов'язково виростуть обдаровані діти. Не обов'язково надзвичайно обдаровані, а свого роду надповноцінна норма.

Існує такий поширений стереотип, що вчити обдарованих дітей – одне суцільне задоволення, та спілкування з ними легко та приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості та приємності – це питання спірне.

Пропоную провести досвід, який до нас провів знаменитий американський психолог П. Торранс, який прославився своїми дослідженнями творчої обдарованості. Вам запропоновано список особистісних якостей, які ми зустрічаємо у своїх вихованців. Позначте знаком "+" ті якості, які вам подобаються в дітях, а знаком "-" те, що не подобається:

1. Дисциплінований.
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований.
4. Вибивається із загального темпу.
5. Ерудований.
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).
8. Вискакує під час заняття з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (Індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплюючий.
12. Той, хто не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Той, хто спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум не може зрозуміти очевидного.
15. Ясно, зрозуміло всім висловлює свої думки.
16. Не завжди підкоряється більшості чи офіційному керівництву.

Сподіваюся, для багатьох із вас колеги не буде потрясінням те, що саме «парні» якості найчастіше характеризують обдарованих дітей, обдарованих особливим чином – творчо.

Обдаровані діти дуже різні: дуже живі, навіть іноді просто нахабні, і тихоні, що ледь чутно вимовляють відповідь неймовірно складного завдання. Дуже привабливі, чарівні і незграбні, сором'язливі, що відтають лише до кінця зустрічі з незнайомою людиною (і те, якщо ця людина їм сподобалася).

Тому обдарованість, особливо творча обдарованість – велике щастя та велике випробування і для володарів цього Дару, і для освітян та батьків.

Уявлення про те, що обдаровані діти повинні вражати дорослих своїми яскравими здібностями, неймовірним для їхнього віку обсягом знань та вмінь («дивіться, він у свої дев'ять років знає дві іноземні мови, а я і один важко»)- Таке уявлення йде з глибини століть і відображено в самій етимології слова: обдарованість. Обдарованість – від слова «дар», (дар природи, Божий дар). До речі, таке розуміння є й іншими мовами, зокрема, англійською. Там обдарованість - giftedness від слова "дар" - gift.

Безперечно, людське мислення, здатність до творчості – найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що дарма цим природа відзначає кожну людину. Виникає питання: якщо кожна дитина обдарована від природи, то чому більшість дітей у наших школах нездатна до навчання? Невже природа свої дари не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не скуплячись, а когось обходить стороною. Постараємося знайти відповідь і це питання, для з'ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося таких поняттях як: здібності і задатки.

Останнім часом багато що стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову почав використовуватися у професійній літературі. Але суперечки не закінчені.

Поняття «обдарованість» має кілька різних значень. Ми розглядатимемо термін «обдарованість» у найбільш уживаному його значенні.

Обдарованість - це високий рівень розвитку будь-яких здібностей, а обдаровані діти відповідно діти з досить високорозвиненими здібностями.

Здібності - це способи виконання діяльності. Чи не окремі прийоми, а глобальні, фундаментальні способи. Від природи здібностей немає, і може існувати - адже способи необхідно кожній людині виробити, придбати якимось чином, насамперед у діяльності.

Задатки - це реальні особливості мозку, які, розвиваючись, перетворюються (а можуть і не перетворитися)у здібності.

За аналогією задатки - насіння майбутньої рослини, які можуть самі по собі бути кращими або гіршими, але про їх якість ми можемо судити лише після того, як з них щось виросте.

За яких умов задатки розвиваються у здібності? У педагогічних інститутах посилено вбивають у голови студентів: у розвиток здібностей потрібна відповідна діяльність.

Увірувавши в те, що здібності розвиваються в діяльності, освічені мами та тати ведуть своїх чад у гуртки, студії та інші групи розвитку, де дітей навчають професійні педагоги. У школі не йде у дитини щось - треба з нею займатися, розвивати її здібності. І ось із бідною дитиною проводяться додаткові заняття, наймаються репетитори. .. Досвід показує, що користь від занять буває не частіше ніж в одному випадку з десяти. А здібності розвиваються ще рідше. Найчастіше - марна трата сил, часу та грошей.

То що, не займатися з дитиною? Навпаки, займатися, обов'язково займатися, але дотримуючись певних умов.

Виявляється, здібності виростають, розвиваються із задатків за однієї обов'язкової умови. Діяльність, якою займається дитина, має бути пов'язана з позитивними емоціями, інакше кажучи, приносити радість, насолоду. Є ця радість – задатки розвиваються, немає радості від розумової діяльності – здібностей не буде.

Якщо багато займатися з дитиною, то її можна чомусь навчити, можна навіть досягти хороших позначок, але щоб розвивалися її обдарування, потрібно, щоб їй самому подобалося це робити. Якщо здібності розвиваються лише у улюбленої діяльності, то власними силами тривалі заняття, які проводяться без бажання дитини, будь-які додаткові заняття з погляду розвитку здібностей марні, або просто шкідливі, оскільки діяльність з примусу збільшує негативне ставлення до неї. Це не означає, звичайно, що вчення має бути лише радістю. Чим старша дитинатим більше елементів обов'язковості необхідно вводити в вчення. Але початок, коли навчання тільки починається, має обов'язково бути приємним, радісним для дитини. Інакше про жодні здібності не доводиться говорити.

Крім того, на ранніх етапах розвитку здібностей, тобто в дошкільному та молодшому шкільному віці, все залежить від любові до розумової діяльності або, точніше, від пізнавальної потреби дитини. Чим яскравіше вона проявляється у дитині, тим більша ймовірність високих здібностей.

Якщо здібності від природи нікому не даються, їх треба розвивати, то пізнавальна потреба – це справді дар, яким нагороджений кожен. У п'ять-шість років обдаровану дитину відразу видно, вона відрізняється від інших, але ось у два-три роки зрозуміти, яким шляхом розвивається дитина, як звичайна або як обдарована, найчастіше неможливо. Всі діти люблять дізнаватися, люблять ставити запитання, люблять слухати, коли їм читають, люблять ламати іграшки, щоб подивитися, що у них усередині – словом, практично у кожної дитини у цьому віці висока пізнавальна потреба. Якщо у дитини у цьому віці немає безперервного прагнення пізнання, отже, щось із дитиною гаразд. Дуже часто це перша ознака захворювання, навіть фізичного.

Не буде перебільшенням сказати, що потреба у пізнанні є справжнім «мотором» у розвитку здібностей. Це пов'язано не тільки і навіть не стільки з тим, що ця потреба забезпечує видобуток знань, те, що називається розширенням кругозору, але ще й з тим, що для розвитку здібностей необхідно, щоб розумова діяльність протікала на тлі яскраво виражених позитивних емоцій – почуття радості , насолоди, іноді навіть інтелектуального захоплення. Пізнавальна потреба якраз забезпечує такий фон – саме тому за наявності задоволення від розумової діяльності розвиток здібностей відбувається майже непомітно, швидко та легко. За відсутності таких емоцій здібності не вдається розвинути за довгі години напруженої розумової роботи.

Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що лише перерахування їх найменувань зайняло б не менше сторінки. У їхніх описах часто можуть заблукати навіть фахівці психологи. У своєму виступі я спробувала полегшити розуміння обдарованості, звернувшись до популярних і прийнятих більшістю сучасних фахівців поглядів на проблему розвитку дитячої обдарованості.

Сучасні підходидо теми обдарованості.

1. Еволюція навчань про обдарованість

Спостереження, які свідчать, що здібності людей нерівні, старо, як світ. Це не було секретом ні для науки, ні для повсякденної свідомості, що акумулює, за влучним висловом Гегеля, не тільки наукові теорії, а й усі забобони свого часу. І видатні люди давнини, і їх менш обізнані в науках сучасники добре розуміли, наскільки суттєвою є різниця між видатним творцем (генієм)і простою смертною людиною. Також давно було помічено, що їх відмінності часто виявляються вже в дитинстві.

Але людська психіка з усіх явищ дійсності - найбільш складний об'єкт. Ймовірно, тому, генетично першим поясненням природи індивідуальних відмінностей та існування видатних здібностей в окремих людей був висновок про їхнє «неземне», божественне походження. Видатна людина (геній)На думку стародавніх - щасливий обранець богів. Він посланий на землю, щоб подолати звичайні уявлення і силою духу осяяти людству шлях до досконалості та величі.

2. Сучасні концепції обдарованості.

Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?

Концепції обдарованості, створених сучасними вченими так багато, що лише перерахування їх найменувань зайняло б достатню кількість часу. У їхніх описах нерідко можуть заблукати навіть професійні психологи. Полегшимо своє завдання, звернувшись одразу до найбільш популярної та прийнятої більшістю сучасних фахівців – Ідеї – Концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензуллі.

Відповідно до його вчення, обдарованість є поєднанням трьох характеристик:

Інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень);

Творчості;

Наполегливості (Мотивація, орієнтована завдання).

Рис. 1.Елементи людського потенціалу Дж. Рензуллі

Отже, обдарованість - це комплекс, що включає всі три показники. Розглянемо ці показники докладніше.

Інтелектуальна обдарованість.

(IQ). Ця практика викликала багато суперечок.

Але обчислений з урахуванням результатів відповідей по спеціальним тестам коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і як підставу прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, виявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи дитина стане видатним ученим, художником, керівником.

Творча обдарованість.

Одним із перших практиків, хто виявив, що інтелектуальна обдарованість не може розглядатися як універсальна особистісна характеристика, був американський вчений Є. П. Торренс. Спостерігаючи за своїми учнями, він дійшов висновку, що успішні у творчій діяльності не ті діти, які добре навчаються, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники

Креативність - одне з найважливіших характеристик обдарованості. Схильність до творчості - вищий прояв активності людини, здатність створювати щось нове, оригінальне. Схильність до творчості представляє, перш за все, особливий склад розуму. Важливе значення у процесі творчості мають уяву, інтуїція, несвідомі компоненти розумової активності. У матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, міститься досить багато параметрів, що характеризують цю властивість особистості. У П. Торренса їх чотири (швидкість, оригінальність, гнучкість, розробленість) « Креативність– пише П. Торренс – це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє».

І перш ніж перейти до категорії мотивація необхідно згадати про сучасну роботу наукового колективу російських учених на чолі з Богоявленською Д. Б. та Шадриковим В. Д. У розробленій ними «Робітничій концепції обдарованості» вони пропонують розглядати обдарованість у двох основних аспектах: "можу" і хочу".

Мотивація

Мотив (Від французького motif - "спонукальна причина")- психічне явище, що стає спонуканням до діяльності.

При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, а й те, навіщо вона це робить, що рухає нею, що змушує її діяти. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації вчення, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання "навіщо це потрібно дитині".

Обдаровані діти характеризуються тим, що в основі їхньої діяльності домінують мотиви. Важливі аспекти цієї проблеми розкрито у дослідженнях психологів В. Е. Чудновського та В. С. Юркевича. Вони наголошують, зокрема: «. .. розумова робота, що виконується не в результаті обов'язку ... а тому, що хочеться самому , тобто за потребою обов'язково пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій». Цей виявлений експериментально факт доповнено твердженням у тому, що діяльність мотивована таким чином, сприяє розвитку даних здібностей. Ця думка багаторазово підкреслювалася багатьма зарубіжними та вітчизняними послідовниками. З погляду виховання багато послідовників прийняли точку зору, згідно з якою ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати не видатний інтелект або високу креативність, як вважалося раніше, а її мотивацію. Так, наприклад, Р. М. Грановська та Ю. С. Крижанська пишуть: «. .. люди, спочатку менш здатні, але цілеспрямовано вирішують власне, особистісно-значуще завдання, виявляються, зрештою, більш продуктивними, ніж обдаровані, але менш зацікавлені». Тобто максимально реалізує свій потенціал, а, отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто був наполегливішим, хто вперто йшов до обраної мети.

Сучасне визначення понять обдарованості.

Обдарованість -це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина- Це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності.

Ознаки обдарованості

• Високі інтелектуальні здібності;
• Високі творчі здібності;
• Здатність до швидкого засвоєння матеріалу та відмінна пам'ять;
• Цікавість, допитливість, прагнення знань;
• Висока особистісна відповідальність;
• Самостійність суджень;
• Позитивна Я-концепція, пов'язана з адекватною самооцінкою.

Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, що відрізняють їхню відмінність від більшості однолітків. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищено біохімічну та електричну активність мозку. Найчастіше увагу до обдарованих дітей привертає великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, і навіть вміння ставити питання. Багато обдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, продумують слова, які повинні, на їхню думку, висловлювати їхні власні поняття та уявні події, віддають перевагу іграм, що потребують активізації розумових здібностей. Обдарованих дітей також відрізняють підвищена концентрація уваги чимось, завзятість у досягненні результату у сфері, яка їм цікава. Проте властива багатьом їх різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, і навіть беруться за надто складні завдання.

Види обдарованості у діяльності

• у пізнавальній – інтелектуальна обдарованість різних видів
• у художньо-естетичній – хореографічна, сценічна, образотворча, музична, літературно-поетична
• у практичній – обдарованість спортивна, організаційна
• у комунікативній – лідерська

Критерії обдарованості

За критерієм «ступінь сформованості» можна диференціювати:

Актуальну обдарованість;

Потенційну обдарованість.

Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такою готівкою (вже досягнутими)показниками психічного розвитку, що виявляються у вищому рівні виконання діяльності у конкретній предметної області проти вікової і соціальної нормами.

Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (Потенціал)для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо)..

за критерієм «форма прояву» можна говорити про:

Прихованої обдарованості.

Явна обдарованість виявляє себе у діяльності дитини досить яскраво та чітко (ніби «сама по собі»), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву.

Прихована обдарованість проявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги та підтримки.

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» можна виділити

Загальну обдарованість;

Спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і постає як основа їхньої продуктивності. Найважливіші аспекти загальної обдарованості – розумова активність та її саморегуляція.

Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і зазвичай визначається щодо окремих областей (Поезія, математика, спорт, спілкування тощо).

За критерієм «Особливості вікового розвитку»можна диференціювати

Ранню обдарованість;

Пізню обдарованість.

Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, і навіть ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості»)далеко не завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.

Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркінди". Вундеркінд (буквально «чудова дитина»)- це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якомусь певному виді діяльності – математики, поезії, музики, малювання, танцю, співу тощо.

Доведено, що існує певна залежність між віком, в якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування проявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових областей і методів дослідження тощо відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування. Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Вікові особливості

1. Потреба нових вражень (Дошкільне дитинство);
2. Розвиток допитливості, вираженої в інтересі до певних занять, вивчення конкретного предмета (молодший шкільний вік);
3. Пізнавальна діяльність, спрямована на проведення наукового дослідження, професійне визначення (Спостерігається у старшокласників).

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностейтому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати.

Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Російський філософ Георгій Валентинович Плеханов говорив: « Давно помічено, що таланти є всюди і завжди, де і коли існують умови, сприятливі для їхнього розвитку».

Обдарованість поділяють на кілька видів, виходячи з того, в яких сферах діяльності дитина продемонструвала найвищі досягнення:

Інтелектуальна обдарованість (Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту);

Творча обдарованість (Діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін.); цю категорію дітей найчастіше називають талановитими);

Академічна обдарованість (Діти, які добре навчаються в школі);

Інформаційно-комунікативна (Діти, що мають розвинені комунікативні та лідерські здібності)

Спортивна

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали виключно за спеціальними тестами інтелекту (Intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати у професійній літературі, наголошуючи, що "коефіцієнт інтелекту" (IQ)- це зовсім не те, що "природний розум".

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і особливо як основа для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, виявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним ученим, художником, керівником (лідером)та ін.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, що називається логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів у науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, дотримуватися заданого алгоритму тощо, як вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми та незвичайні розв'язання цих проблем.

Творча обдарованість

Одним із перших практиків, які виявили цю невідповідність, був американський вчитель і психолог Є. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми вихованцями, він дійшов висновку, що успішні у творчій діяльності не ті діти, які добре навчаються, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність та високий інтелект)можуть бути присутніми, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх та справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це потрібно від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідне щось інше.

Є. П. Торранс одним із перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування тих, хто продемонстрував високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт, стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей. Вони отримали назву тестів креативності. У ході подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідне особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, яке виявляється зазвичай за тестами інтелекту)та творчого мислення.

Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін.)часто можна досягти видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в окремих випадках це виявлялося корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло їй реалізуватися надалі як видатному фахівцю. (В.-А. Моцарт, К. Гаусс та ін.). Значно частіше траплялися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.

Тому педагоги та батьки, які не прагнуть утвердитися як "видатні" вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а навпаки - на максимальне розширення кола її інтересів.

Втративши в результаті "видатного юного поета" (музиканта, математика, шахіста, художника та ін.), а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай набуваємо незрівнянно більше - всебічно розвиненої обдарованої дитини, яка, спробувавши багато чого в ранньому віці, робить усвідомлений вибір докладання певного виду своєї обдарованості до чогось більш старшого віку.

Музична обдарованість:у В. А. Моцарта у 3 роки, у Ф. Й. Гайдна – у 4 роки, у Я. Л. Ф. Мендельсона – у 5 років, у С. С. Прокоф'єва – у 8 років, у Ф. Шуберта - у 11 років, у К. М. Вебера – у 12 років, у Л. Керубіні – у 13 років.

Художня обдарованість:у І. Є. Рєпіна і В. А. Сірувавши 6 років, у С. Рафаеля та Ж. Б. Греза - у 8 років, у А. Ван Дейка та Джотто - у 10 років, у Б. Мікеланджело - у 13 років , у А. Дюрера – у 15 років.

Математична обдарованість:у Б. Паскаля, Г. В. Лейбніца, І. Ньютона, Ж. Л. Лагранжа, К. Ф. Гаусса, Е. Галуа – у 20 років.

Психофізіологічна основа обдарованості

Міжпівкульна асиметрія мозку- нерівноцінність, якісна відмінність того «вкладу», який робить праву та ліву півкулі мозку в кожну психічну функцію (правопівкульні, лівопівкульні та рівнопівкульні учні).

Міжпівкульна взаємодія- особливий механізм поєднання лівої та правої півкуль мозку в єдину цілісну систему, що формується в онтогенезі.

Гендерні відмінності- обдарованість дівчаток і дівчат, як правило, є вербальною (словотворчою), а обдарованість хлопчиків та юнаків – просторової та математичної.

Правопівкульніхудожники: Ст В. Ван-Гог, М. А. Врубель, Ф. В. Е. Делакруа, К. А. Коровін, М. Ф. Ларіонов, І. І. Левітан, О. К. Моне, Е. Мунк, Х. Рембрандт, П. О. Ренуар, М. С. Сар'ян, Ст І. Суріков, Д. М. У. Тернер.

Лівопівкульні художники:Ф. А. Бруні, Г. Гольбейн, Ж. Л. Давид, А. А. Дейнекі, А. Дюрер, Р. Кент, Ж. Клуе, К. С. Малевич, Г. Г. Ніський, В. Г. Перов, К. С. Петров-Водкін, Н. Пуссен.

Правопівкульні композитори:Г. Л. Берліоз, В. Р. Вагнер, А. К. Дебюссі, Г. Малер, А. Н. Скрябін, П. І. Чайковський, Р. А. Шуман.

Лівопівкульні композитори:І. С. Бах, Г. Ф. Гендель, Я. Л. Ф. Мендельсон, С. С. Прокоф'єв, Ж. Ф. Рамо, І. Ф. Стравінський, П. Хіндеміт.

Правопівкульні артисти театру та кіно:В. С. Висоцький, Є. А. Євстигнєєв, А. А. Миронов, А. Д. Папанов, А. І. Райкін, О. В. Басилашвілі, Г. І. Бурков, О. П. Табаков, Ю. В. Яковлєв, Л. А. Якубович.

Проблеми виявлення обдарованих дітей

1. Виявлення обдарованих – тривалий процес, що з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування неможлива.
2. Необхідно гранично знизити ймовірність помилки, яку можна припустити в оцінці обдарованості дитини як за позитивним критерієм, так і за негативним критерієм: високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі значення того чи іншого показника ще не є доказом її відсутності. Ця обставина особливо важлива при інтерпретації результатів тестування. Так, високі показники психометричних тестів інтелекту можуть свідчити лише про міру навченості та соціалізації дитини, але не про її інтелектуальну обдарованість. У свою чергу, низькі показники тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальною позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у неї творчих здібностей. Для діагностування здібностей необхідно підбирати кілька тестів із заданого аспекту вивчення.
3. Проблема виявлення обдарованих має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитину як «обдаровану» або як «необдаровану» на даний момент часу - означає штучно втрутитися в її долю, заздалегідь зумовлюючи її суб'єктивні очікування. Багато життєвих конфліктів «обдарованих» та «необдарованих» кореняться в неадекватності (і легковажності)вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує таланту дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий проявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.

Обдарованим та талановитим дітям властиві такі риси:

• Сильно розвинене почуття справедливості, яке виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у обдарованих дуже широкі.
• Гостро сприймають суспільну несправедливість. Встановлюють високі вимоги до себе та до оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію та природу. Не можуть чітко розвести реальність та фантазію.
• Добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють неспроможності, гру слів, "підкили", часто бачать гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути рятівною благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, які завдають менш сприйнятливих людей.
• Обдаровані діти постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не по зубах". З погляду їхнього розвитку такі спроби корисні.
• Для обдарованих дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків.
• Надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і дуже схильні до мовчазної напруги, що виникла навколо них.

Якщо виходити з ідеї Б. Ф. Ломова про виділення трьох функцій психіки, модель ключових компетентностей можна зобразити у вигляді піраміди, вершинами якої є: інтелектуальна, комунікативна та інформаційна компетентності.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:

1. Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (Такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному та молодшому шкільному віці).
2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - у певній галузі науки (підлітковий образ).
3. Діти, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

10 способів помітити обдарованість

1. Зазвичай малюк починає виявляти здатність до будь-якого заняття у віці 4-5 років. Щоправда, буває й так, що незвичайний талант можна побачити вже у трирічної дитини. Уважно придивіться до свого малюка: спостереження за ним допоможе визначити, які заняття йому більше подобаються. Головне - зрозумівши, до чого дитина має схильність, врахуйте, що примус тільки збільшує неприйняття. Улюблене заняття має приносити задоволення та радість.
2. Художні здібності дитини, як правило, виявляються вже у 2-3 роки. Ви помітите, що улюблені заняття малюка – малювання, аплікація, ліплення. Поспостерігайте за ним: дитина помічає більше кольорів, ніж її однолітки, розрізняє їх відтінки, звертає увагу на деталі, предмети, що знаходяться на задньому плані.
3. Ваше маля любить співати? Придивіться до нього, щоби не пропустити музичний талант дитини. Крім того, що він вміє відтворювати музику, почуту лише раз, малюк також здатний ритмічно рухатися. Він не фальшивить, коли співає, цікавиться музичними інструментами. Деякі такі діти із задоволенням наслідують відомих виконавців.
4. Ваш малюк із раннього віку із задоволенням слухає та гортає книги, він рано навчився читати, швидко запам'ятовує та любить розповідати вірші. Поспостерігайте за ним: можливо, у вас росте майбутній актор чи письменник. У таких дітей багата уява та великий словниковий запас. Дитині подобається писати історії, він добре вміє висловлювати свої емоції і наслідувати героїв казок або мультфільмів.
5. Зверніть увагу, що діти, обдаровані інтелектуально, мають великі знання в різних областях або в будь-якій одній. Їм подобається читати енциклопедії, вони здатні до глибокого аналізу, вміють критично ставитись до фактів. Як правило, такі діти швидко засвоюють новий матеріалі легко навчаються. Можливо, майбутнього вченого ви зможете розпізнати у своїй дитині, яка цікавиться числами; легко концентрується; любить все рахувати; грати в настільні ігри; розбирати на частини іграшки, щоб переглянути їх пристрій. Йому подобається збирати пазли, розгадувати головоломки та ребуси.
6. Спортивна обдарованість виділяє дитину серед її однолітків спритністю, гарною координацією рухів та фізичною формою. Якщо ваш малюк любить бігати, змагатися з приятелями, рано освоїв велосипед, у ньому просто вирує енергія, врахуйте, що це зовсім не означає, що йому не дано інтелекту. Просто найцікавіше для нього займатися спортом, отримувати задоволення від фізичної втоми.
7. Для обдарованих дітей властиве випередження однолітків за низкою параметрів. У пізнавальній сфері це проявляється у крайній допитливості, здатності спостерігати за кількома процесами одночасно, сприймати зв'язки між явищами, створювати в уяві альтернативні системи. Тобто такі діти дуже цікаві, вони активно пізнають світ і негативно реагують на обмеження їх дослідницької діяльності.
8. Також обдарованість проявляється у здатності дитини концентрувати свою увагу на певній справі надовго, що є нехарактерним для більшості дітей. Талановиті діти мають великий словниковий запас, вони із задоволенням читають всілякі енциклопедії та довідники. Їх нерідко відрізняють зосередженість, завзятість у вирішенні завдань, винахідливість, багата фантазія. Зазвичай такі діти мають розвинене почуття гумору і люблять жарти, смішні невідповідності, гру слів.
9. Тривалість сну у обдарованих дітей менша за вікову норму. Вони рано починають говорити, що у віці 2 років вже можуть підтримати діалог. У три роки починають читати та вирішувати прості завдання. Обдаровані діти часто запитують значення незнайомих слів. Їх дуже хвилюють питання справедливості, вони критично ставляться до себе та до оточуючих. Ці діти спостережливі, готові до нестандартних ситуацій.
10. Разом з тим обдарованим дітям часто бракує емоційного балансу, їх відрізняє нетерплячість, рвучкість, гіпердинамічність. Їм властиві перебільшені страхи, підвищена вразливість. У таких дітей іноді спостерігається низька самооцінка, схильність до депресії. Вони можуть почуватися дивними, вважати, що їх не розуміють. Деяким обдарованим дітям властива надмірна сором'язливість, їм дуже важко дається спілкування коїться з іншими дітьми. Зазвичай вони тягнуться до дорослих чи старших дітей. Якщо шкільна програма не відповідає рівню такої дитини, на уроках їй буде нудно, підібрати для неї мотивацію дуже складно.

Обдарованих налічують від 2-5 % від загальної кількості дітей. Їх набагато менше, ніж тих, які не виявляють обдарованості. Але, якщо пам'ятати, що кожна дитина – це криниця потенційних можливостей, то необхідно докласти всіх зусиль, щоб допомогти їй максимально реалізувати себе.

Список використаної літератури:

1. Бєлова, Є. С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998 р.
2. Виготський, Л. С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини // Питання психології 1966. № 6. С. 80-91.
3. Дружинін, В. Н. Психологія загальних здібностей. 3-тє вид. - СПб. : Пітер, 2007. - 368 с.
4. Доровський, А. І. «100 порад щодо розвитку обдарованості дітей» - М; 1997 р.
5. Гільбух, Ю. З. Розумово обдарована дитина. Київ. 1993.
6. Кулемзіна, А. В. Дитяча обдарованість: психолого-педагогічне
7. Вивчення. Томськ. 1999.
8. Лейтес, Н. С. «Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності», Москва – Воронеж; 1997 р.
9. Особистісно-орієнтований навчально-виховний процес та розвиток обдарованості (методичний посібник). Синягіна Н. Ю., Чирковська Є. Г. М.: Вузовська книга. 2001 - 131с.
10. Обдаровані діти. Бурлінська Г. Ст , Слуцький Ст М. М. : Прогрес, 1991. - 376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурлінської та В. М. Слуцького; Передмова В. М. Слуцького.
11. Обдарована дитина / за ред. О. М. Дяченко – М; 1997 р.
12. Психологія обдарованості дітей та підлітків» / за ред. Н. С. Лейтеса - М; 2000 р.
13. Психологія загальних можливостей. Дружинін В. М. Спб. : пітер, 2007. - 368сю - 3-тє вид.
14. Психологія обдарованості дітей та підлітків / за ред. Ю. Д. Бабаєва, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгіна / Под ред. Лейтеса Н. С. навчальний посібник для студентів вищих та середньоспеціальних навчальних закладів. Вид. 2-ге, переб. , Дод. , - М; АСАДЕМА. - 2000 р.
15. Програма Л. А. Венгера «Обдарована дитина» (основні положення)- 1995 р.
16. Психологія обдарованості: від теорії до практики / за ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 р.
17. Рекомендації щодо виявлення розумово обдарованих дітей дошкільного віку/під ред. О. М. Дяченко, Буличова А. І. – 1996 р.
18. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. М.: педагогіка, 1986. - 224 с. / За ред. Л. А. Венгера / Науково-дослідний інститут дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР.
19. Рибо, Т. Творча уява. Спб. : Ерліх, 1901.
20. Савенков, А. І. Обдарована дитина вдома та в школі - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 272 с.
21. Савенков, А. І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі - М.
22. Семенов, І. Н. Вікові особливості обдарованих дітей// Інноваційна діяльність в освіті. 1994. №1. С. 56-64.
23. Шадріков, В. Д. Здібності та інтелект людини. - М.: Видавництво Сучасного гуманітарного університету, 2004. - 188 с.
24. Юркевич, В. С. Обдарована дитина. - М. 1999.

Ольга Кребель
Обдаровані діти: поняття, класифікація, проблеми

Обдарованістюназивається наявність у людини вроджених особливостей, що є передумовою розвитку її визначних здібностей. Практично про обдарованостілюдину судять за високим рівнем розвитку здібностей.

Розрізняють загальну обдарованістьта її спеціальні види. Під загальною обдарованістюрозуміють якийсь загальний рівень розвитку особистості людини, що характеризується великими здібностями до розумової діяльності, яскраво вираженими рисами темпераменту, характерними особливостями та глибиною почуттів, оригінальними рисами творчої діяльності тощо. буд. Під спеціальними видами обдарованостірозуміють високий рівень розвитку якоїсь окремої, ізольованої здатності, який може бути і не пов'язаний обов'язково з високим загальним розвиткомособи. Наприклад, людина може мати видатну пам'ять, що далеко перевершує всі ті прояви пам'яті, які спостерігаються в інших людей, і разом з тим щодо розвитку свого інтелекту бути нижче середнього рівня; він може мати видатний музичний слух і водночас низький рівень музичної культури тощо.

Талант у тій чи іншій області не може ґрунтуватися лише на спеціальній обдарованості, він завжди вимагає високого рівня розвитку кількох взаємозалежних здібностей. Так, талановитий музикант, окрім музичного слуху, зазвичай має високорозвинене почуття ритму та музичної форми, тонкий естетичний смак, творчу уяву, вразливість.

Словосполученням – « обдаровані діти» (обдарована дитина) позначається якась винятковість.

Обдаровані діти – діти, що випереджають однолітків у розвитку.

Існує багато видів класифікації обдарованих дітей. Наведемо лише деякі з них.

наступні види обдарованості:

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.

У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованістьрізних видів залежно від предметного змісту діяльності ( обдарованістьв галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).

У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.

У комунікативній діяльності - лідерську та атрактивну обдарованість.

І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності - обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Відомий спеціаліст у галузі дитячої обдарованості Н. С. Лейтес, класифікуючирізні педагогічні підходи до цієї проблемі, виділяє 3 категорії дітей, яких зазвичай називають обдарованим:

1. діти з високим IQ;

2. діти, що досягли видатних успіхів у будь-якому виді діяльності,

3. дітиз високою креативністю (Здатністю до творчості).

Інший фахівець у галузі психології інтелекту, М. А. Холодна, стверджує, що таких категорій має бути шість:

дітей із високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (“IQ”);

дітей із високим рівнем творчих здібностей;

дітей, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності (Юні музиканти, художники, математики, шахісти)– їх найчастіше називають талановитими;

дітей, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість) ;

Наявні в психології матеріали також дозволяють звернути увагу педагогів та батьків на наступні категорії обдарованих дітей.

I. Дітиіз прискореним розумовим розвитком.

Непоодинокі випадки, коли діти дуже рано, починаючи з двох-трьох років, тягнуться до навчання, в три-чотири роки вміють читати і рахувати, іноді всупереч бажанню старших. Такі дітиможуть кілька років випереджати однолітків за рівнем розвитку. Звичайно можна подумати, що дітиз раннім розумовим підйомом – найблагополучніші, успішні школярі. Але насправді це не так: у них свої специфічні труднощі у навчанні та спілкуванні, свої драми вікового розвитку До таких дітей необхідний особливий підхід, - вони могли б пройти шкільне навчання у більш стислий термін, а в деяких з них можуть виявитися передумови видатного інтелекту.

ІІ. Дітиз ранньою розумовою спеціалізацією

Це діти, у яких, при такому ж, як у однолітків, загальному рівні інтелекту, виявляється особлива схильність до якогось певного навчального предмета (області науки чи техніки). Іноді сфера пізнавальних інтересів знаходиться поза шкільною навчальною програмою.

ІІІ. Дітиз окремими ознаками неабияких здібностей

Цю категорію дітей відрізняють такі чудові якості окремих психічних процесів, як незвичайна пам'ять якісь об'єкти чи яскравість уяви, особлива спостережливість тощо.

Проблеми обдарованих дітей:

1. Неприязнь до школи, бо не цікаво, нудно.

2. Захоплення складними видами діяльності, де немає попутників, як наслідок немає спілкування та в результаті обдарвінна дитина часто самотня.

3. Занурення у філософські проблеми: життя і смерть, потойбічне життя, релігійні вірування.

4. Дисгармонія між фізичним, психічним та соціальним розвитком.

5. Прагнення досконалості, перфекціонізму.

6. Відчуття незадоволеності, неадекватність у самооцінці (комплекси чи манія величі)

7. Нереалістично завищені цілі.

8. Надчутливість до критики.

9. Велика потреба у увазі оточуючих.

Прогулюючись на дитячому майданчику або звертаючи увагу на дітей у школі, бачимо, що вони різні. Хтось носить у щоденнику одні п'ятірки, а хтось трохи не встигає. Але є й інші особливі діти, які не схожі на всіх. Саме про них ми й поговоримо зараз. Розглянемо з боку педагогіки види та їх ознаки, а також спробуємо зрозуміти, чому цим дітям живеться важче, ніж решті.

Визначення обдарованості

Перш ніж перейти до особливостей видів обдарованості дітей, слід розібратися у визначенні цього поняття.

Отже, обдарованість – це особлива якість психіки, що розвивається протягом усього життя людини. Такі люди можуть досягати високих результатів у певному виді діяльності, а іноді й одразу в кількох. Вони мають талант, якого немає в більшості людей. Обдаровану дитину видно відразу, оскільки вона явно виділяється серед інших. Особливо добре йому дається певний вид дій, де він точно зможе перевершити будь-якого однокласника.

Сучасні психологи стверджують, що обдарованість – це не лише природний дар чи гарна спадковість. Не менш важливу роль відіграє дитина, її розвиток та активність. Посудіть самі: хіба може забита та закомплексована дитина, з якою ніхто не займається вдома, раптом стати кращою просто тому, що так захотіла природа.

Специфіка дитячої обдарованості

Дитяча обдарованість має власну особливу специфіку, яку потрібно враховувати. До обдарованості дорослих ці пункти застосовувати не можна.

• Іноді в дитячому віці обдарованість можна сплутати зі швидким розвитком, швидким навчанням. Кожен дитячий вікунікальний по-своєму. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку неймовірно швидко засвоюють мови, жоден дорослий не здатний вивчити англійську чи німецьку так швидко, як це може зробити п'ятирічна дитина. Коли вони починають дорослішати, здатність зменшується, зате з'являється інтерес до літератури, деякі підлітки починають писати вірші. І це нормальне явище для їхнього віку. Більшість це починається відразу після закінчення школи. Подібні речі не можна назвати обдарованістю.
• Діти дорослішають, у цей період обдарованість може згасати. На цьому етапі дуже важливо не пропустити момент і з'ясувати, чи зможе дитина перетворитися на обдарованого дорослого або всі свої таланти він залишив у дитинстві. Тут слід говорити про рівень стійкості обдарованості.
• Ще одним важливим моментомі те, що іноді обдаровані певної області діти не встигають за іншими областях. Наприклад, обдарована дитина не вміє писати або ж погано читає, зате в три роки вона здатна намалювати справжній шедевр. Цей момент важливо не прогаяти, оскільки досить часто обдарованість поєднується з відставанням.
• Дуже важливу роль відіграє соціальний статус сім'ї, де живе дитина. Зрозуміло, що у добрій сім'ї батьки займаються з дітьми, намагаються вкласти в них усе, що знають самі, але не завжди дитина має якийсь особливий талант. Просто він розвивається в хороших умовахі має все для того, щоб добре вчитися. Дитина з неблагополучної сім'ї може мати талант, але ніхто не займається з ним цим, ніхто не розвиває в ньому його здібностей, тому деякі вчителі відразу ж записують його у відстаючі. Кожна дитина в школі повинна мати однакові права та можливості, щоб показати та проявити себе.

Ознаки обдарованості

Давайте розглянемо види та ознаки обдарованості дітей. Ознаки проявляються у реальній діяльності вашої дитини.

Існує мотиваційний аспект обдарованості та інструментальний. Перший - це те, як малюк ставиться до тієї чи іншої діяльності, чи хочеться йому цим займатися, а другий - це те, наскільки добре йому це виходить незалежно від його бажань.

Докладніше хотілося б зупинитися на інструментальному аспекті, оскільки тут є багато цікавих факторів. Отже, коли обдарована дитина займається тим, що виходить у неї найкраще, вона може користуватися такими прийомами та інструментами, які нам навіть не були відомі. У цьому вся виражається його особлива продуктивність. Можна виділити три рівні, якими визначається успішність діяльності дитини:

1. Наскільки швидко діти можуть освоювати нову діяльність та яких результатів вони у ній домагаються за короткий період.
2. Дитина може самостійно знаходити нові способи виконання завдань, які допомагають їй впоратися з ними набагато швидше та якісніше.
3. Маля може глибше вивчити предмет і знайти свої цілі, тому і з'являються інноваційні способи вирішення проблеми.

Якщо ми говоримо про справді обдарованих дітей, то в їхній діяльності насамперед має проявлятися третій рівень – новаторство.

Обдарована дитина: види обдарованості

Для початку слід сказати, що вчені виділяють кількісну та якісну обдарованість дітей. Остання вказує на те, в чому проявляється особливість дитини, в якому виді діяльності він досяг більшої кількості інших, а перша може розповісти, наскільки добре виражений талант.

Отже, є кілька критеріїв, за якими визначають види обдарованості дітей дошкільного віку та школярів:

• Спочатку дивляться на вид діяльності, в якому процвітає малюк, і на ті сфери психіки, які забезпечують її виконання.
• Далі слід звернути увагу до ступінь сформованості здібностей до виконання цього виду роботи.
• Третій критерій - це форми, у яких проявляється обдарованість.
• Наскільки широко виявляється талант у певній сфері, а й у деяких інших.
• І, звичайно, особливу увагу потрібно звернути на особливості вікового розвитку дитини.

Вже з цих критеріїв, можна назвати кілька видів обдарованості дітей шкільного віку і дошкільнят:

1. Є таланти, які виявляються у певних ремеслах, організації будь-якої практики чи спорті. Така обдарованість належить до практичної діяльності.
2. Є дітки, які особливо добре процвітають у вивченні будь-яких наук. Комусь добре дається біологія, комусь фізика чи хімія. Це обдарованість у пізнавальній діяльності.
3. Не можна не помітити дітей, які неймовірно красиво малюють, можуть швидко опанувати будь-який музичний інструмент, процвітають у хореографії чи акторській майстерності. Це таланти в галузі художньо-естетичної.
4. Виділяють і комунікативну обдарованість – це діти-лідери, які можуть вести у себе групи інших людей.
5. Не можна забувати про духовні цінності, оскільки є діти і вже дорослі люди, які можуть робити вагомий внесок у духовні цінності, служать людям і цим приносять велику користь.

Якщо ви бачите перед собою музиканта, це не означає, що він має талант тільки в цій сфері. Його обдарованість охоплює всі п'ять критеріїв. Адже граючи на своєму музичному інструменті він задіює м'язи та моторику, приносить естетичне задоволення людям, вивчає ноти, а отже, має обдарованість і в пізнавальній діяльності.

Ступінь сформованості обдарованості

Типи та види обдарованості дітей дошкільного віку та шкільного ми розглянули. Але тепер хотілося б детальніше розповісти про ступені її сформованості. Їх виділяють лише дві: актуальна та потенційна.

Актуальна обдарованість - це та у дитини, яку ми можемо бачити сьогодні. Іншими словами, це те, чого він уже досяг у певному напрямку, ті вміння та знання, які він може вільно застосовувати на практиці. Тут розглядається і те, наскільки змогла обігнати дитину своїх однолітків у вивченні тієї чи іншої галузі знань. Проте тут більше уваги приділяється не пізнавальної діяльності, а таланту.

Потенційна обдарованість спостерігається у тих дітей, які мають високий потенціал і здатні розвиватися в тому чи іншому напрямку, але через будь-які обставини не можуть цього зробити. Чому ж вони не реалізують себе? Тут є безліч причин: важкі життєві обставини, недбайливі батьки, які не мають бажання займатися з дитиною, відсутність мотивації у дитини та бажання займатися чимось. Потенційну обдарованість не завжди можна побачити просто так, часом вона виявляється лише після проведення певних тестів та спостережень.

Форма прояву обдарованості

Як говорилося раніше, форми та види обдарованості в дітей віком проявляються по-різному. Так, виділяють явну та приховану обдарованість.

Явна - її можна помітити досить рано, оскільки талант проявляється дуже яскраво, тут нічого не залежить від того, в яких умовах живе малюк і чи хтось із ним займається. Психолог чи фахівець з обдарованості дітей може безпомилково визначити явні нахили дитини до того чи іншого виду діяльності, розробити програму занять із нею.

Прихована форма обдарованості проявляється таким чином, що навіть за наявності великого таланту у дитини вона не буде помітна оточуючим. Досить часто трапляється так, що талановиту дитину просто вносять до списку безперспективних дітей та її талант не розкривається. З чим це пов'язано? Важко сказати однозначно. Швидше за все, тут багато залежить від того, як він виховувався в сім'ї, чи заохочували його за будь-які досягнення, чи постійно вказували на безпорадність. Ідентифікувати таких дітей у колективі дуже важко, це складна робота, яка потребує багато часу та зусиль.

Сфера прояву

Види обдарованості дітей дошкільного віку та шкільного різняться і за широтою прояву. Виділяють загальну та спеціальну обдарованість.

Перша проявляється в різних видах діяльності, тобто дитина може братися за роботу з різних сфер життя і виконувати її на відмінно без будь-яких підказок та рекомендацій від дорослих. Загальна обдарованість - це злагоджена робота емоційної та мотиваційної сфери. Оскільки дитина точно знає, чого вона хоче і якими шляхами вона може досягти позитивного результату.

Друга форма – спеціальна. Неважко зрозуміти, що вона проявляється лише у якомусь певному виді діяльності. Наприклад, дитина може процвітати в малюванні або бути хорошим математиком змалку. Здібності до тих чи інших наук частіше передаються у спадок, але щодо творчості, то тут багато залежить від сприйняття дитини, її фантазії, прагнення втілити свої переживання і думки в реальні образи. Так з'являються великі художники та музиканти, які переносять усі свої думки на полотно чи нотний стан.

Особливий вид спеціальної обдарованості – соціальна. Це діти-лідери, які досягають високих результатів у політиці, обіймають високі посади у колективі. Не кожна людина вміє гарно та правильно говорити. Можливо, для когось це стане здивуванням, але для цього потрібен талант, який мають далеко не всі, і необхідно постійно розвивати.

Рання та пізня обдарованість

Тут увагу звертають на те, як йде психічний розвиток дитини, а важливим показником вважаються вікові етапи, на яких видно перші прояви обдарованості. Всі ці спостереження проводяться для того, щоб не пропустити момент, коли малюк проявить свій талант - не можна проморгати і занапастити здібності. Іноді хлопці не відразу проявляють себе, тому певні види обдарованості дітей шкільного віку можуть прокинутися у підлітка, а іноді й у дорослої людини.

Всім відомо поняття "вундеркінд" - це дитина, яка виявив свої високі здібності у ранньому віці. Зазвичай вундеркінди навіть не встигають піти до школи, як уже досягають високих результатів у математиці, танцях, співах чи інших видах діяльності.

Особлива увага приділяється малюкам, які вже у два чи три роки показують високі результати у будь-якій науці. Вони одразу виділяються серед інших, оскільки здатні швидко запам'ятовувати вірші чи цифри, вміють складати лише на рівні третього класу свої три роки. Прояв того чи іншого виду обдарованості багато в чому залежить від віку. Першими виявляються здібності до музики, трохи згодом можна побачити талант художника. Інтелектуальні здібності можуть показати себе трохи пізніше через те, що потрібно деякий час, щоб вивчити матеріал, освоїти всі необхідні навички. Якщо судити з біографіям великих вчених, то серед наукових талантів першим проявляється математичний, а пізніше всі інші.

Педагог та обдарована дитина

Ми розглянули всі види обдарованості. Робота з обдарованими дітьми також потребує уваги, оскільки ці хлопці є унікальними і потребують особливого ставлення до себе. Отже, є цілий перелік форм роботи з ними:

• Педагог повинен організовувати творчі майстерні у розвиток таланту дітей.
• Обов'язкові практично окремі групові заняття, куди приходять найсильніші діти з паралельних класів.
• Педагог має проводити додаткові факультативи з тих предметів, які даються обдарованим дітям особливо легко.
• У школі мають бути організовані гуртки за інтересами, де діти могли б вільно реалізувати свій потенціал.
• Разом із дитиною вчитель має займатися дослідницькою діяльністю.
• Для різноманітності життя дітей, а також для підвищення рівня їхньої мотивації проводяться різноманітні конкурси, естафети, змагання.
• Обдаровані діти повинні брати участь у різних олімпіадах та конференціях.
• Якщо в дитини дійсно спостерігаються високі досягнення у певній галузі знань, то є сенс розробити для неї індивідуальний план роботи, за яким вона працюватиме спільно з педагогом.
• Якщо у школі були виявлені справді талановиті діти, то організовується спільна робота з вишами певної спрямованості. Це потрібно для того, щоб ця дитина могла рухатися далі, досягати ще більших висот і згодом мала змогу здобути не лише добру вищу освіту, а й гідну роботу.

Діти індіго

Нині існує особливий вид обдарованості – діти-індиго. Однак ця група дітей не визнається жодною наукою. Термін існує сам собою, але немає чітких визначень. Вперше він був введений Ненсі Енн Тепп, яка стверджувала, що індиго - це ті діти, які мають надможливості.

Сучасні вчені не виділяють жодних критеріїв, за якими можна було б визначити, що дитина відноситься до цієї групи, проте деякі умовні відмінності таки є:

• Діти часто замикаються у собі та мають слабку комунікабельність.
• Вони індивідуалісти, повністю заперечують присутність будь-яких авторитетів, відмовляються підкорятися будь-кому.
• Від інших дітей їх відрізняє високий рівень інтелекту та творчий потенціал.
• Вони виявляють інтерес до наук, які мають жодного зв'язку друг з одним.
• Вони багато енергії, вони практично ніколи не сидять на місці.
• Схильні до депресій, вони часто змінюється настрій без явних причин цього.
• Вони погано піддаються вихованню, батькам буває важко впоратися навіть з маленькою дитиною.
• Діти дуже добре розвинена інтуїція, вони завжди відчувають наближення небезпеки.
• Їм добре даються цифрові технології, вони процвітають у програмуванні.

Виявляється такий вид обдарованості в дітей віком молодшого шкільного віку і навіть раніше.

Бути батьками обдарованої дитини – це велике щастя, а й величезна відповідальність. Мама з татом завжди пишаються досягненнями свого маленького генія, тому що розвинені діти рано починають говорити, читати, у них гарна пам'ять, багато з них добре малюють, співають чи грають на музичних інструментах. Вони допитливі та дуже креативні. Але настає момент, коли обдарована дитина стикається зі стіною нерозуміння та байдужості. Адже його однолітки мають приблизно однаковий рівень розвитку та спільні інтереси, що помітно відрізняються від пріоритетів маленького таланту. Це призводить до того, що малюк все більше і більше замикається в собі і концентрується на своїх улюблених заняттях. Але будь-яка людина потребує спілкування, і рано чи пізно таке нехай навіть умовне затворництво, небажання йти на контакт з оточуючими, перетворюється на серйозну проблему.

Діагностика обдарованих дітей

Ступінь обдарованості дитини справді можна діагностувати. Навіть більше, це мають робити всі батьки. Бо маленький геній живе у кожному з нас. І розкрити талант дитини – головне завдання батьків. Не варто думати, що якщо дитина ні в чому себе не проявляє, вона не талановита. Таких явних геніїв у світовій історії було не так і багато, та й половина з них, зрештою, збожеволіла від своєї геніальності. Згадайте, наприклад, таких талановитих філософів та письменників, як Фрідріх Ніцше, Жан-Жак Руссо, Ернест Хемінгуей, Едгар По. У кожного з них діагностували психічний розлад різного ступеня важкості. Цей список можна продовжувати ще довго. А якщо включити сюди всіх тих, хто не був визнаний психічно хворим, проте закінчивши кілька університетів на «відмінно», згодом прожив самотнє життя без сім'ї та дітей, список нещасних геніїв буде ще більшим. Такого майбутнього для своєї дитини не забажає ніхто.

Набагато приємніше, коли малюк досить розвинений. І просто ідеально, якщо дитина зможе знайти захоплення, яке припаде йому до душі. Цим шляхом, наприклад, йшов Стів Джобс, який просто мав відмінний смак, любив свою справу і був дуже цілеспрямованим, Квентін Тарантіно, який замість уроків міг годинами сидіти перед телевізором, переглядаючи фільми, і Білл Гейтс, який не міг освоїти елементарну граматику школі і було відраховано з Гарварду за неуспішність.

Успіхи в школі не можуть бути ознакою обдарованості. Оскільки школи мають різний рівень підготовки. Та й система шкільної освіти не досить гнучка, щоб врахувати все індивідуальні особливостідітей. Тому якщо дитина добре встигає у слабкій школі, або якщо вона відстає у сильній, це не повинно бути критерієм її оцінки. Набагато важливіше оцінити його особисті якості. Наприклад, батьки обдарованої дитини можуть помітити особливе кохання малюка до читання, або дитина дуже любить інтелектуальні ігри, а можливо їй приносить задоволення розглядати картини, або він сам пробує малювати. Все це справді може стати ознакою обдарованості.

Робота з обдарованими дітьми

Але будь-хто потрібно розвивати. А це потребує щоденних занять. І тут якраз багато залежить від батьків. Якщо в них вдасться навчити дитину працювати над собою і робити все для досягнення власних цілей, її талант розквітне. Якщо маленький геній тільки мріятиме, і не намагатиметься втілити свої мрії в життя, це йому тільки заважатиме. Адже обдаровані люди ніколи не йдуть за натовпом, вони завжди хочуть йти в протилежному напрямку. А для цього потрібно або стати провідником нового руху, або залишитися на самоті. Своє нестандартне мисленняще треба донести до інших людей, а якщо нічого не робити, в талант не повірять, і відкинута суспільством людина просто стане нещасною.

Розвиток обдарованих дітей

Визначившись з тим, що обдаровані діти вимагають від батьків особливого підходу у вихованні, спробуємо розібратися, як розвивати маленьких геніїв. Коли людина має особливий талант в одній сфері, це найчастіше супроводжується будь-якими проблемами в іншій. Наприклад, якщо дитина може легко прочитати величезну книгу і запам'ятати, на яких сторінках знаходяться її найулюбленіші уривки, то цілком можливо, що вона постійно забуває половину зошита з шкільного портфелявдома, чи часто може згадати, куди кладе свої речі. Якщо дитина має особливі здібності в математиці, вона може робити в кожному реченні російської мови по десять помилок. І найголовніший мінус обдарованих дітей – це їхня надчутливість. Майже всіх дітей легко образити, стривожити або навіть налякати. У них особливо розвинене почуття справедливості, іноді є надмірне самолюбство і нетерплячість до недоліків інших людей. І лише батьки своїм вихованням можуть трохи згладити гострі кути у характері свого маленького генія.

Психологія обдарованої дитини влаштована в такий спосіб, що має свій власний світогляд і особисту систему цінностей. При цьому він вимагає від інших її дотримання. Крім того, такі діти часто не визнають чужого авторитету, тому навчання їх помітно ускладнюється. Адже вчителі у школі намагаються вкласти в учнів раніше сформовані ідеали, моделі та стереотипи, проти яких бунтує свідомість обдарованих дітей. Тому батьки повинні створити максимально спокійну та демократичну атмосферу в сім'ї, а також допомагати якнайшвидше вирішувати всі конфлікти дитини з однолітками та вчителями.

Навчання обдарованих дітей

Психологи вважають, що навчання обдарованих дітей має здійснюватись разом із звичайними. Це корисно як одних, так інших. При цьому у навчанні обдарованих дітей має бути елемент змагання. У цьому плані корисна їхня участь у шкільних олімпіадах, наукових конференціях, творчих конкурсах та спортивних змаганнях. Але вчителі не повинні забувати і про необхідність допомагати таким дітям у соціалізації. Це їх слабкий бік — невміння чи небажання знаходити контакти з іншими людьми. Тому для таких дітей дуже важливе як формальне спілкування в рамках класних занять, так і дружнє спілкування у неформальній обстановці на позакласних зустрічах та розважальних заходах.

Проблеми обдарованих дітей

Незважаючи на багато позитивних сторін, існують також і проблеми обдарованих дітей. Хотілося б дати кілька рекомендацій батькам, які виявили у свого малюка особливі таланти. Take it easy! Не зациклюйтесь! Не потрібно постійно нахвалювати дитину за її досягнення, формуючи в ній нарцисизм. Але не варто також і забороняти малюкові займатися улюбленою справою, навіть якщо Вам здається, що дитина вибрала заняття не за віком. Все, що цікаво дитині, має бути цікавим і Вам.

І не тисніть на дитину своїми очікуваннями. Діти дуже чутливі до слів батьків, і дуже бояться не виправдати їхніх сподівань. Адже це лише дитина. Можливо, завтра йому захочеться закинути всі книжки та піти надвір грати з друзями. Тому в ранньому віці не варто вішати ярлики та заздалегідь приписувати дитині майбутні досягнення. Як люблять говорити батьки: «Дивіться, як добре вважає – буде великим математиком» чи «Добре малює – стане знаменитим художником». А що, як не стане? І все життя боротиметься з комплексом, як же він такий поганий, працює в банку замість того, щоб сидіти малювати картину на мільйон доларів, як хотіла мама.

Тому намагайтеся згладжувати прояви незвичайних здібностей свого малюка і м'яко допомагати йому в реалізації своїх талантів. А головне, навчіть свою дитину працьовитості. Якщо він справді має задатки генія, посидючість і цілеспрямованість допоможуть йому самому реалізуватися і стати щасливим, а також не лише у своїх мріях, а й на практиці зробити цей світ трохи кращим.