Головна→Взуття→Що робити, якщо підліток нервовий і агресивний. Агресія

Що робити, якщо підліток нервовий і агресивний. Агресія

«Моєму синові 14 років. Він став агресивним і некерованим. Що мені робити?" Питання зневіреного батька психологу. Відповідь не змусила довго чекати: «Варто було б дивуватися, якби в підлітковому віці ваш син демонстрував іншу поведінку». Веселий смайлик наприкінці. Напевно, саме він мав переконати маму, що агресивність підлітка – це нормально, буденно.

«Моєму синові 14 років. Він став агресивним і не керованим. Що мені робити?"

Питання зневіреного батька психологу. Відповідь не змусила себе довго чекати:

«Варто було б дивуватися, якби в підлітковому віці ваш син демонстрував іншу поведінку». Веселий смайлик наприкінці.

Напевно, саме він мав переконати маму, що агресивність підлітка – це нормально, буденно.

За межею нормальності

Чи варто тоді простим обивателям дивуватися, коли підростаюче покоління агресивно реагує на їх зауваження, причому не тільки вербально, розкриваючи всі принади матюки, а й фізично.

Ролики, викладені самими підлітками в Ютубі, свідчать про кричущі факти прояву підліткової агресивності. Вони здатні багато на що:

вдарити літню людину кулаком в обличчя, плюнути в неї, висміяти, повалити на землю і запинати до смерті (дідусь не дав закурити і спробував прочитати лекцію про шкоду куріння);

катувати, спотворювати бродячих кішок і собак («А чо? Вони хіба комусь потрібні? Позбавляємо суспільство від звіриного сміття…»);

знущатися з бомжів («Вони - покидьки суспільства, нехай знають своє місце!»);

побити свого вчителя («Бабуся в маразмі, а викладає фізкультуру!»);

знущатися над однокласником («Та він мажор, ось ми його і прополоскали в унітазі шкільного туалету, щоб не викаблучувався»);

помститися колишньому коханому (так одна дівчина з компанією друзів били і принижувала) або коханій (наприклад, підліток завдав кілька ножових поранень своїй «невірній Джульєтті»).

Агресія та агресивність дітей переходить усі норми допустимого. Невже ми це вважатимемо «нормою» підліткової поведінки?

Що таке агресивність

Психологи розрізняють поняття агресії та агресивності. Агресія у перекладі з латині означає «напад», «ворожість». Під агресією передусім розуміють дії.

Деякі психоаналітики розглядають агресію як продовження інстинкту смерті, прагнення руйнації, описаного Фрейдом.

Австрійський вчений Конрад Лоренц у своїй монографії доводив, що агресія - не зло, а природний інстинкт, що сприяє виживанню виду, а не спрямований на його самознищення.

Дослідник агресії А. Басс визначає її «як реакцію, як фізичну дію чи загрозу такої дії з боку однієї людини, які зменшують свободу чи генетичну пристосованість іншої людини, внаслідок чого організм іншої людини отримує болючі стимули».

Агресивність - властивість людини, що виявляється в готовності до агресивної поведінки. Причому певна схильність до агресії то, можливо як усвідомлюваної індивідом, і неусвідомлюваної. Психологи виділяють кілька видів прояву агресивної поведінки:

2. Непряма.

3. Негативізм.

4. Образа, заздрість, ненависть.

5. Підозрілість.

6. Почуття провини.

7. Вербальна агресія.

8. Роздратування.

Як бачимо, в агресії - різні лики, вона може бути спрямована на навколишніх людей, зовнішнє середовище та на себе.

Отже, агресія є, з одного боку, наслідком агресивності, з іншого - виникає у процесі соціального навчання.

Потрібно для життя

Бути агресивним нині модно. Вважається, що агресія – своєрідний механізм психологічного захисту особистості від впливів на неї зовнішнього світу. Щоб не бути пасивним, залежним, не вміючим відстоювати власні інтересита мети, потрібно бути агресивним.

Мама в пісочниці радіє, що її карапуз відібрав у іншого малюка відерце.

Молодець, вміє досягати своїх цілей! Себе образити не дасть...

Інша дорогою до дитячого садка вчить:

Якщо тебе хтось штовхне, ти здачу давай.

У підлітковому віці, що є переходом з дитинства у дорослість, промахи виховання стають найбільш очевидними.

Підлітки

Уретральний підліток виявляє агресію у вигляді гніву у разі несправедливості по відношенню до його зграї, утиску його вільної, нічим не обмеженої особи, звернення до нього не за рангом - зверху донизу (наприклад, похвала).

Його гнів проявляється яскраво, не знає меж, рамок. Уретральний вектор не задовольняється половиною мірою. Тут лють – так лють, кохання – так кохання.

У школі уретрального підлітка видно відразу, він посміхається особливою усмішкою, ходить впевненою ходою, найчастіше з розстебнутою сорочкою, йому мимоволі дивляться слідом. Вчителі називають його неформальним лідером, заводять йому індивідуальний щоденник з оцінювання поведінки, він його носить, спокійно отримує двійки і з таким виглядом дивиться на педагогів, що відчувається повне безсилля дорослих перед цим шибеником.

Ключ до уретральної дитини - бути її регентом, звертатися до неї за підтримкою, допомогою, порадою, делегуючи йому свої повноваження. У жодному разі не варто вплутуватися в перетягування ковдри на себе, тиснути на нього, вимагати беззаперечного послуху - ви все одно програєте.

Найкраще зробити старостою класу, він поведе за собою колектив, і саме так ви зможете максимально продуктивно спрямувати його енергію у позитивне русло. Коли в класі є уретральна дитина, насправді це щастя, можна спокійно йому передоручити контроль за дисципліною класу, націлювання дітей на високі навчальні досягнення та гарну згуртованість колективу.

Він милосердний за своєю природою, і зробити його своїм союзником, а не ворогом, досить просто. Він не уразливий, відходливий, розуміючий.

Якщо ж у класі два уретральні вожді, то закономірно, що вони ворогуватимуть, причому конфлікт супроводжуватиметься агресією. Закінчиться все бійкою, де битися не на життя, а на смерть. Краще запобігти кореню приводу для агресії - перевести їх у різні класи, Визначити їм різну територію та поле діяльності.

Анальний підліток при правильному розвиткувроджених здібностей - слухняна, поступлива дитина, що поважає думку старших. Зворотною стороною анального підлітка є вербальна агресія, злопам'ятність, мстивість, уразливість, садизм.

Для дитини велике значення має його мама, якщо вона мало приділяє їй уваги, не хвалить за виконані справи, то вона відчуває, що її не люблять, і ображається на всіх – спочатку на дівчаток, а потім на жінок. Гуртить однокласниць по попі, обзиває їх брудними лайками, може обдурити вчительку.

Шкірна дитина агресивно розпихає всіх ліктями, вона амбітна, швидко знаходить способи викрутитися з будь-якої ситуації. Він виявляє агресію, коли не отримує бажаного, наприклад, високу оцінку (йому за неї обіцяли велосипед), коли обмежуються його амбітні плани. Намагається сперечатися з учителем, «качає» права, як швидко зривається, так само швидко забуває про вчинене. Шкіряники вимагають рівних умов, несвідомо відчуваючи, що обженуть усіх, не люблять програвати і їхній принцип: «Для перемоги всі засоби хороші».

Слід зазначити, що негативними сторонами шкірного підлітка за неправильного розвитку є відсутність самодисципліни, невміння себе контролювати, обмежувати (наприклад, не може організуватися, щоб у школу вчасно).

Агресивно поводиться при втраті будь-яких матеріальних цінностей, адже вони для - якийсь фундамент психологічного комфорту.

М'язовий підліток веде себе агресивно по відношенню до оточуючих лише за неправильного виховання. Від народження ця дитина вкрай спокійна, її нормальний стан - монотонія. Агресію він починає виявляти, якщо його переводять у стан «війна», віддаючи у спортивну секцію, де той хіба що отримає всі шанси для попадання в кримінальне середовище, оскільки спорт не розвиває в м'язнику головного – вміння позитивно застосовувати свою силу.

Правильним розвитком для такої дитини є привчання до праці, навіть до важкої фізичної роботи. Ініціюючи свою ерогенну зону - м'язи, він у такий спосіб отримує задоволення від самого процесу роботи і згодом стає «мирним будівельником».

М'язовий підліток один ніколи не влаштує бійку, його спрямовує шкірник, і тоді він разом із м'язовими товаришами здатний вчинити насильство. Милий, добродушний хлопчику, ніколи б погано про нього не подумали...

Важливо бути нагодованим, ситим, що виспався для гарного настрою. Задоволення природних людських потреб для нього – найбільша радість у житті.

Так, група підлітків напала на перехожого біля гаражів, побила його, забрала гроші. Шкірний ватажок банди купив собі на викрадені кошти годинник, а м'язники на виділену їм частину - їжі, причому простий, грубої - сосиски в тесті набрали в велику кількість. Наїлися від пуза. Малолітні злочинці, що гостро потребують трудотерапії.

Верхні вектори істотно впливають на агресивність підлітків. додає емоційності до агресивної поведінки: «Саша закотила істерику, коли побачила мене з іншою дівчиною, потім схопила її за волосся, кричала і билася».

Найбільше схильні до аутоагресії, внутрішню напругу від взаємодії із зовнішнім світом вони переживають глибоко в собі до тих пір, поки накопичений клубок протиріч, нерозуміння раптово не виплеснеться у вигляді несподіваного для оточуючих суїциду.

Передбачувана поведінка анально-звукових підлітків у тяжкому стані образи та ненависті до життя та людей. Без розуміння психіки таких підлітків зовні такий стан може залишатися непоміченим аж до трагічної розв'язки.

Підліток виявляє агресію обов'язково вербально, він легко перекрикує решту однолітків і його принизливі прізвиська «прилипають» зазвичай на все життя.

Вектор додає в агресивну поведінку підлітка продуманості - ми не тільки не доведемо причетність його до скоєного, а й не підозрюватимемо його. Непомітна, ледве вловима дитина, виконуючи свою головну функцію «вижити будь-що-будь», підставляючи інших, приховує докази власної соціально несхваної поведінки.

Отже, агресивність підлітка – це тривожний дзвіночок для батьків та педагогів. Щось вони роблять негаразд. Потрібно переглядати своє ставлення до дитини, методів її виховання.

Ефективним засобом, що допомагає впоратися з агресивною поведінкою підлітка, є усвідомлення батьками двох постулатів:

1. Потрібно правильно виховувати дитину, відповідно до її вроджених векторів, щоб вона стала Людиною, ввібрала в себе культуру.

2. Необхідно вміти розуміти глибинні причини агресивності підлітка та навчити його знімати негативні почуття, не завдаючи шкоди як психічному, так і фізичному іншим людям.

Наприклад, усвідомлюючи цінність тиші для звукової дитини, батькам потрібно створити йому комфортні, спокійні умови, щоб, повертаючись зі школи, мав можливість побути наодинці із собою.

Батьківська любов стає найбільш дієвою та адресною, якщо виявляти її системно, тільки тоді дитина відчуває, що її люблять і це знімає агресію: обіймати шкірного підлітка, хвалити анального, захоплюватися уретральним, створювати тісний емоційний зв'язок із зоровим, вислуховувати орального тощо.

Агресивність підлітків перестав бути неминучістю, багато залежить від нас - їх вихователів.

Коректор: Валерія Старкова

Стаття написана за матеріалами тренінгу. Системно-векторна психологія»

Агресивна поведінкапідлітків з кожним роком дедалі більше наростає та проявляється. При цьому від нього страждає насамперед підростаюче покоління.

Слово агресія походить від латинського “aggredi”, що буквально означає – “нападати”, “напади”. На жаль, ритм сучасного життя, всілякі стресові ситуації призводять до того, що агресивність молодшає і озлоблені, роздратовані вихованці дитячих садків вже скоріше норма, а не виняток із правил.

Психологи називають агресивною таку деструктивну поведінку, за якої завдається шкоди іншим людям, психологічна чи моральна.

А ось коли агресивна поведінка проявляється без причини, це може означати, що людина страждає від серйозного гормонального дисбалансу в організмі, а також від хвороби Альцгеймера. Психотерапевти наполягають на ретельному обстеженні та виявленні причин агресивної поведінки, особливо, якщо вона проявляється у підлітковому віці.

Агресивна поведінка підлітків, якщо вона не викликана захворюваннями або порушеннями в організмі, може бути як формою протесту на обмеження в школі, вдома, так і бажання самоствердитися серед однокласників через конфлікти з педагогами. Крім того, причинами агресії можуть стати соціально-економічна нерівність, вплив ЗМІ, фільмів, погана компанія, конфлікти в сім'ї між батьками та дітьми. У будь-якому випадку, пускати ситуацію на самоплив не слід.

Агресивна поведінка дітей та підлітків не повинна лякати батьків та педагогів, його своєчасна діагностика та коригування (лікування) дає дуже добрі прогнози.

Агресивна поведінка – це відхилення, з яким треба і можна боротися. Сучасна психологія та психіатрія з агресивною поведінкою дітей та підлітків справляється досить успішно. Важливо правильно і своєчасно визначити причину, що призвела до агресивної поведінки та призначити лікування. Це можуть бути як візити до психолога на профілактичні бесіди, так і медикаментозне лікування.

Якщо в дитячому віціагресія не була усунена, то в підлітковому боротися буде набагато складніше.

Проблема агресивної поведінки підлітків

Проблема агресивної поведінки підлітків сьогодні як ніколи раніше актуальна. Психологи відзначають, що останні роки суттєво зріс рівень агресії серед підлітків, причому, як країн, що розвиваються, так і розвинених, благополучних.

Першопричиною є несприятлива атмосфера у ній, яка нав'язує дитині антинорми суспільної поведінки.

Засилля насильства та жорсткості у ЗМІ та кінематографі призводять до того, що агресивна поведінка сприймається підлітками як норма. За допомогою агресії вони намагаються утвердитись у колективі, досягти бажаного.

На розвиток агресивності впливає багато факторів, як біологічних (спадковість, захворювання), так і психологічних.

Агресивна поведінка підлітків – диплом на цю тему обирають дедалі більшу кількість випускників ВНЗ психологічного спрямування. Агресивна поведінка підлітків, їх діагностика та коригування зараз, як ніколи раніше, актуальні та потрібні.

Шкільні психологи зазначають, що агресія поширена серед учнів старших класів, і молодших. А у спеціалізованих медичних закладах невропатологи не встигають приймати пацієнтів. Але з іншого боку, не можна не відзначити, що якщо раніше, 20-30 років тому агресивність приписували лише до неправильного виховання, то зараз визнали, що агресивна поведінка – це захворювання, яке потрібно лікувати.

Код МКБ-10

R45.6 Фізична агресивність

F91 Розлади поведінки

Причини агресивної поведінки підлітків

Психологи називають однією з головних причин вияву агресії у підлітків – бажання привернути до себе увагу. Агресія – своєрідний крик допомоги. За агресією найчастіше ховається слабкість, страх, невпевненість у собі.

Причини агресивної поведінки підлітків:

вікова криза
несприятлива обстановка у ній, дитячому садку, школі
комплекс неповноцінності
спадковість
гормональні порушення
захворювання організму
зловживання алкоголем, наркотиками, антидепресантами

Особливості агресивної поведінки підлітків

Особливості агресивної поведінки підлітків багато в чому залежить від гендерного ознаки. Якщо дівчата вважають за краще вербально проявляти агресивність, то молоді люди – застосовувати фізичну силу.

Психологи відзначають такі види агресивної поведінки підлітків – фізична агресія, непряма агресія(плітки, тупання ногами, грюкання дверима), вербальна агресія (крики, крики, сварки, погрози, прокляття), негативізм, образа, підозрілість.

Згідно зі статистичними даними, хлопчики виявляють агресію більше і частіше, ніж дівчатка. І їхня агресивна поведінка складніше піддається коригуванню.

Дослідження показують, що основною причиною прояву агресії у підлітковому віці є відсутність батьківського кохання та турботи. «Недолюбленим» дітям, у сім'ях яких панує атмосфера недовіри, насильства та образ, складніше адаптуватися у навчальних закладах, оскільки вони несуть подібну схему спілкування у суспільство.

Агресивна поведінка в підлітковому віці, перш за все, викликана нерозумінням у сім'ї. Далі йдуть вікові кризи, вплив ЗМІ та кінематографу, вживання алкоголю та наркотиків, проблеми з навчанням та однолітками, а також спадкові захворювання.

Для хлопчиків характерна фізична форма агресії, для дівчаток – вербальна. Різка відмінність агресивності за гендерною ознакою настає у віці 14-15 років.

Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків

У підлітковому віці відбувається статеве дозрівання та психологічне дорослішання, бажання конфліктувати з усім світом, і особливо – вчителями та батьками, що обмежують життя. Цей період найбільш складний та суперечливий для будь-якого підлітка. Психологічні особливості агресивного поведінки підлітків залежить від своїх місця у суспільстві, соціального рівня. Між агресією та агресивністю існує різниця. Агресивність – це риса характеру, а агресія – емоційний стан, що піддається коригуванні за правильно обраного способу.

Психологічні особливості агресивної поведінки у хлопчиків та дівчаток відрізняються як за характеристикою, так і за часом. Адже статеве дозрівання у дівчаток починається на рік-два раніше.

Форми агресивної поведінки підлітків

Форми агресивної поведінки підлітків бувають двома видами – вербальна та фізична.

До вербальної форми найчастіше вдаються дівчатка, це – словесна образа та приниження. Вербальна агресія буває непрямою та прямою.

Фізична агресія більше властива хлопчикам. Пряма фізична агресія – це фізичне приниження. Непряма фізична агресія – завдання моральної шкоди. Символічна фізична агресія – залякування та загрози.

Реальна форма агресії – завдання фізичних травм.

Діагностика агресивної поведінки підлітків

Діагностика агресивної поведінки підлітків проводиться фахівцями – психологами, психотерапевтами. Для цього розроблено низку програм і тестів, які за пару хвилин дозволяють визначити, чи має агресивність даного підлітка піддаватися коригуванню, або ж у нього просто сьогодні поганий настрій.

Найчастіше підлітки відмовляються визнати агресивність своєї поведінки, не хочуть спілкуватися із психологами, проходити тести. Переконати їх у необхідності діагностики – завдання батьків та психолога.

Презентація агресивної поведінки підлітків включає в себе діагностику агресивності, правильний підбір методів корекції агресивної поведінки.

У підлітковому віці вперше відбувається заперечення загальновизнаної моралі, бажання йти всім і всьому всупереч, створити власну систему цінностей. Якщо намагатися впливати на підлітка силою, швидше за все це ні до чого не приведе. Саме з цієї причини конфлікт підліток+вчитель найважче піддається коригуванню, оскільки педагоги діють за правилами, не бажаючи поступатися, намагатися зрозуміти агресивного підлітка, причину його агресії.

Корекція агресивної поведінки підлітків

Корекція агресивної поведінки підлітків спочатку проводиться фахівцями – психотерапевтами чи психологами, зокрема й шкільними. Адже найчастіше шкільний психолог краще за батьків знає, з якими проблемами стикається їхня дитина щодня. І тому існує ряд методик. Для початку потрібно провести ретельну діагностику, виключити гормональні та спадкові захворювання.

Корекція агресивної поведінки підлітків – це спільна праця батьків, вчителів і, звичайно, «хворого». Серед рекомендацій, у тому числі й для профілактики агресивної поведінки, важливе місце посідає пункт активного та цікавого дозвілля школяра. Дуже добре впливають на дітей різного віку заняття у спортивних секціях.

Медикаментозний метод коригування агресивної поведінки застосовується, якщо захворювання спричинене біологічним фактором, тобто спадковістю, зловживанням наркотиками, алкоголем, антидепресантами. Також агресивна поведінка може бути спричинена порушенням гормонального фону, інфекційними захворюваннями.

Психологічна корекція агресивної поведінки підлітків

Психологічна корекція агресивної поведінки підлітків проводиться шкільними психологами чи співробітниками спеціалізованих медичних закладів. Психологічна корекція включає в себе як профілактичні бесіди, так і ігри (індивідуальні та групові), живопис, музика, спілкування з природою, твариною миро (нерідко, спілкування з кіньми та дельфінами перетворюють навіть найагресивніших дітей, стандартні методи лікування на яких не діяли) .

Програма корекції агресивної поведінки підлітків

Програма корекції агресивної поведінки підлітків включає багато пунктів, вибір яких залежить від ступеня агресивності підлітка, а також її причин. Якщо це біологічні фактори, такі як спадковість, зловживання алкоголем та наркотиками, антидепресантами, гормональні порушення – то агресивна поведінка коригується медикаментозно, нерідко, в умовах стаціонарного лікування.

В інших випадках задіяна психологічна корекція агресивної поведінки – бесіди, тренінги, ігри, малюнки та музика, спілкування з природою та тваринами.

Профілактика агресивної поведінки підлітків

На агресивне поведінка підлітка може проводити безліч чинників – складна ситуація у ній, відсутність елементарних норм виховання, перехідний вік, соціальні і поведінкові чинники.

Профілактика агресивної поведінки підлітків, як не дивно, має починатися ще в дитинстві та проводиться батьками. У два-три роки всі діти виявляють агресію, але ті, поведінка яких не була відкоригована, починають вважати, що агресивна поведінка допомагає досягти бажаного.

Психологи зазначають, що профілактика агресивної поведінки підлітків йде за наступною схемою – визначення факторів, які вплинули на розвиток агресивності у підлітка, розробка заходів (як психологічних, так і медикаментозних) щодо зменшення агресивності.

Програма профілактики агресивної поведінки підлітків

Програма профілактики агресивної поведінки підлітків має бути затверджена на рівні Міністерства охорони здоров'я та Міністерства освіти.

Своєчасна профілактика, діагностика та лікування агресії серед підлітків дозволить у майбутньому суттєво знизити рівень криміногенної обстановки у суспільстві. Тим більше, що психологи та психотерапевти успішно справляються з підлітковою агресією, але за своєчасної діагностики.

Що таке агресія?

Агресія, прояви якої найчастіше викликає негативну реакцію з боку людей, що спостерігали за нею, може мати і позитивний ефект. Таким моментом вважається можливість розрядки емоцій, що переповнювали, і відстоювання людиною своїх позицій, підвищення самооцінки.

Але агресивність таки треба контролювати, щоб не створювати собі життєвих проблем. Особливо сильно проявляється вона у підлітковому періоді, тому важливо розуміти причини її появи.

Агресія людини означає, що вона хоче відчувати владу над кимось, підкоряти її. Вона може бути як внутрішньою, спрямованою всередину себе (аутоагресія) та зовнішньою, об'єктом яких стають інші люди чи предмети. Буває вона також явною та прихованою. Ознаками явної агресії вважається підвищений ступінь конфліктності, рукоприкладство, здатність тиснути на інших, лихословити. А прихована форма проявляється відходом до себе, спробами самогубства.

Підлітковий вік та агресія

Такі властивості характеру можуть бути у будь-якої людини, але особливо добре вони спостерігаються у підлітків. Це викликає занепокоєння багатьох батьків, які помічають злість та некерованість своїх дітей.

Також читайте:

Чому підлітки стають агресивними?

Рідкісна дитина, яка вступила в підлітковий вік, не змінює своєї поведінки. Як правило, він стає більш агресивним. Пов'язано це з перебудовою його організму, зміною характерів оточуючих його таких самих підлітків, які саме в цей період починають самостверджуватись, доводити щось один одному, намагатися заслужити таким способом повагу.

З'являються випадки насильства над менш агресивними однолітками, яких призначають аутсайдерами і всіляко знущаються з них - і морально, і фізично. Вони створюють свої угруповання і допускають туди чужих. Змінюється і з батьками. Вони здаються підліткам нерозумними, а їхню думку вважають такою, що не заслуговує на увагу. Підлітки здатні завдати болю будь-якій людині, не роблячи знижок на вік.

Причин агресії у підлітків є кілька. Найбільш вивченими та підтвердженими фахівцями вважаються п'ять із них.

Перша причина агресії у підлітків

Першою причиною агресивної поведінки підлітків визнають конституційну схильність. Тобто такою може стати людина спочатку дратівлива, підозріла, замкнута, тривожна, для якої важливо, що про неї думають оточуючі.

Друга причина агресії у підлітків

Друга причина підліткової агресивності полягає у формуванні такої поведінки під негативною дією друкованих (газети, журнали) та електронних (інтернет) джерел інформації. Сильне впливом геть характер надає телебачення і комп'ютерні ігри, які передбачають сцени жорстокості, насильства, з кримінальними елементами у сюжеті.

Третя причина агресії у підлітків

Третьою причиною, через яку може сформуватися людина з агресивними звичками, може бути сім'я, де росте дитина. Якщо в ній є нерозуміння між членами сім'ї, неприйняття або занадто велика опіка дітей, їхнє пустощі дорослими, нерідкі образи, стосунки між батьками та дітьми не пофарбовані позитивними емоційними відтінками, то всі ці моменти можуть створити ґрунт для вирощування майбутнього агресора.

Четверта причина агресії у підлітків

Четвертий випадок, коли підліток може стати агресивним, має на увазі раніше початок вживання алкогольних напоїв чи наркотиків. У стані одного з цих сп'янінь він настільки розкріпачується, що навіть не усвідомлює, наскільки стає жорстоким та непередбачуваним.

П'ята причина агресії у підлітків

П'ятою причиною виникнення агресивного характеру підлітків є стан довкілля, суспільства загалом на момент формування його особистості. При неблагополучній екології, проблемах з радіацією, шумах, надлишку негативної інформації виникають передумови агресії. Життя під час економічних та інших криз, за відсутності справедливих законів, відчуття безнадійності може також призвести до протестної поведінки підлітка, здатного вилитися в агресію.

Головний вплив на дитину все-таки робить середовище, де воно зростає. Батьки повинні зрозуміти, що їхня дитина ще не виросла, хоча вона намагається це всім довести. Це складний перехідний вік, коли підлітку найбільше потрібні любов і розуміння в сім'ї, здатні знизити зайві тривоги та не дати розвинутися його агресивності.

Агресивна поведінка у підлітковому віці- Натуральний бич для рідних підлітка. Коли ваша дитина перетворюється на монстра, що вічно хамить, грюкає дверима, не складно розгубитися. Викладачі починають скаржитися, що все частіше трапляються розбірки серед хлопців, де фігурує підліток. Він веде себе зухвалим чином. У відповідь батьки влаштовують дітям скандали, прагнучи викликати у них зразкову поведінку. Конфліктні ситуаціїрідних із дітьми лише розжарюють обстановку. Неможливо зрозуміти, що робити. Здолати підлітка не виходить. Батьки зауважують, що їхня дитина стала неконтрольованою. У цій статті ми дізнаємось, яка профілактика агресії у підлітковому віці.

А нарівні з тим, агресія у підлітковому віці– один із найчастіших і типових прикмет приходу та існування кризи у підлітка. Ви не перші та не останні. У багатьох сім'ях після деякого часу це питання вичерпується саме собою. Справді рідним важливо зрозуміти, що діється зі своїми дитиною, що сигналить його агресивний стан.

Будучи неупередженими, можна сказати, що в деяких підлітків спалахи гніву і вразливості зводяться до мінімуму, що спровоковано фізичними перетвореннями організму, модифікацією гормонів. А інші провертають навколо своєї особистості цілі «війни» у своїй родині. Це той самий час, коли треба поговорити про профілактику агресії у підлітковому віці.

Методи профілактики агресії у підлітків

Джерело до з'ясування сутності профілактики агресивної поведінки дітей полягає у фразі «він став неконтрольованим». Справді, люди, які досягли повноліття переважно розпоряджаються самі собою. Або тоді, коли доросла людина домовилася з іншою дорослою людиною, вона може не примусово віддати їй право часткового правління особистими діями. Наприклад, під час вступу працювати людина заміну на обумовлене грошове відплата дає свою згоду, що його керівник повинен повідомляти йому, що як потрібно зробити у межах трудового графика. В обмін на винагороду, а не насильно. А це означає, насправді, збереження права розпоряджатися своєю особистістю. Внаслідок того, що можна будь-коли взяти розрахунок і розшукувати інші угоди.

У результаті виходить, що дорослі люди керують своїми вчинками самостійно, а ось діти потребують батьківського піклування. Саме вони визначають, які внести та вжити правил у життєдіяльності їхньої дитини. І це справедливо, тому що дитина не має повного досвіду, знань і сил, щоб прожити, приймаючи рішення наодинці, і успішно існувати. Але при цьому варто врахувати, що дитина росте, стає досвідченішою.

«Підліток»- саме слово говорить про себе, це час, коли дитина прощається з дитинством і стикається зі зрілістю. Якщо до цієї години дитина була обмежена свободою, і їй істотно не пояснювали, для чого потрібно дотримуватися того чи іншого правила, а лише змушували їм керуватися, то до часу кризи підліткового віку така дитина точно впевнена: право приймати рішення – це питання. , Що полягає в силі. І одразу ж приймається її показувати. Це потрібно, щоб завоювати право бути самостійним. З цього випливає, якщо у вас немає бажання зустрічатися з агресивною поведінкою власного підлітка в повному масштабі - передчасно починайте більшою мірою тлумачити, просити і рідше висувати вимоги наказним порядком. Помалу посилюйте його свободу дій, задовго до того, коли він візьметься за неї воювати. Зрозуміло, в таких рамках скільки це буде нешкідливо.

Корекція агресії підлітків

Киньте виявляти жорстокість з його агресивне поведінка. Він вас і успадковує. Ви репетуєте - він відповідає тим же. Ви не поблажливі в епітетах, не забувайте, що у нього яскравий резерв слів. Якщо ви маніпулюєте іншими, чому думаєте, що він так не чинитиме. Перестаньте показувати негативний приклад.

Зізнайтеся самі собі, що в чомусь ваша дитина вже велика. І в чому він може самостійно розібратися. У тому числі, він має особисте право не бажати чогось, чого ви від нього домагаєтеся. Ви ж не хочете, щоб він і близько 30 років корився кожному бажанню сторонніх осіб. Звичайно, ні! Власне це той час, коли ваша дитина набуває досвіду, як захищати особисті інтереси. Прийдіть йому на допомогу саме зараз. Поділіться знаннями, як потрібно досягати домовленості. І погодьтеся, що часом він може вчинити не так, як вам хотілося. Адже це його вибір.

Вступ

Агресія – це форма девіантної поведінки, що виражається у прояві агресивності з певною сталістю у різних ситуаціях та деструктивними діями, мета яких – завдання шкоди чи образи оточуючим.

Проблема агресивності одна з найзначніших проблем сучасної психології та педагогіки.

Тривожним симптомом є зростання кількості неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляється в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм). Посилилася демонстративна поведінка, що викликає по відношенню до дорослих. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість та агресивність.

На думку Семенюка Л.М. агресією називається руйнівна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу.

Різко зросла злочинність серед молоді. З'являються нові види відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, співпрацюють з мафією, займаються проституцією і сутенерством. У порівнянні з недавнім минулим, зросла кількість тяжких злочинів, звичайна свідомість фіксує збільшення конфліктів та фактів агресивної поведінки людей. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою по відношенню до різних форм власності, що призводить до виникнення міжгрупових та міжособистісних конфліктів.

Ця проблема має давню історію. Багато дослідників нашій країні і там займалися проблемою агресії, але одного знаменника не дійшли, оскільки вона складна і багатогранна і, отже, одного рішення не може. У центрі уваги дослідників опинилися такі аспекти проблеми: біологічні та соціальні детермінанти агресії, механізми її засвоєння та закріплення, умови, що визначають прояви агресії, індивідуальні та статеві особливості агресивної поведінки, способи запобігання агресії.

Зростання агресивних тенденцій у підлітковому середовищі відбиває одну з найгостріших проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла молодіжна злочинність, особливо злочинність підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особи, що тягнуть за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, які мають запеклий характер.

У умовах особливо актуалізується аналіз проблеми агресивного поведінки підлітків, який показав наявність принципово різних теоретичних підходів, що серйозно перешкоджає розумінню реальних причин агресивності зростаючих покупців, безліч вироблення дієвих засобів її запобігання і нівелювання, тобто. проблеми педагогічної корекції агресивної поведінки підлітків.

Агресивність формується переважно в процесі ранньої соціалізації у дитячому та підлітковому віці, і саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики та корекції.

Виходячи з вище викладеного, можна стверджувати, що тема, обрана намиактуальна.

Проблема дослідження:які форми корекції агресивної поведінки доцільніше у роботі з підлітками.

Об'єкт дослідження:агресивна поведінка підлітків.

Предмет дослідження:причини виникнення та корекція агресивних проявів у поведінці підлітків.

Мета дослідження:виявити специфіку агресивної поведінки підлітків та форми його корекції.

Виходячи з мети, були поставлені такізавдання:

Вивчити у психолого – педагогічної літературі специфіку агресивного поведінки підлітків.
Виявити форми корекції агресивної поведінки підлітків.
Підібрати заходи щодо корекції агресивної поведінки підлітків.

Методи дослідження:вивчення та аналіз літератури.

ТЕОРИТИЧНІ АСПЕКТИ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ

Агресія та умови формування агресивної поведінки особистості.

У психології термін "агресія" трактується по-різному. Багато авторів дослідження агресивності вважають за краще їй давати негативну оцінку. Але також існує і думка на агресію з позитивного боку.

Виділимо основні визначення агресії. Під агресією розуміється сильна активність, прагнення самоствердження.

Ряд вчених припускають розглядати агресію як інстинктивну поведінку (теорія інстинктивної агресивності). З. Фрейд, наприклад, вважав, що агресія є проявом одного з двох основних інстинктів – інстинкту смерті. Саме він є джерелом агресії. Інстинкт смерті – це біологічна сила, що діє у будь-якому живому організмі. З цього випливає невтішний висновок, що агресивні спонукання є вродженими і тому неминучими.

Згідно з К. Лоренцом, агресія бере початок із вродженого інстинкту боротьби за виживання. Він вважав, що агресивна енергія генерується в організмі безперервно і, накопичившись у достатній кількості, виплескується назовні.

Специфічною особливістю агресивної поведінки впідлітковому віціє його залежність від групи однолітків і натомість краху авторитету дорослих. У цьому віці бути агресивним часто означає «здаватися чи бути сильним». Будь-яка підліткова група має свої ритуали та міфи, які підтримує лідер. Наприклад, широко поширені ритуали посвяти у члени груп (або випробування новачків). «Уніформа» групи, що шокує око (як і підліткова мода в цілому) так само носить ритуальний характер. Ритуали посилюю почуття приналежності групи, і дають підліткам відчуття безпеки, а міфи стають ідейною основою її життєдіяльності.Міфи широко використовуються групою для виправдання її внутрішньогрупової та зовнішньої агресії.Так, наприклад, будь-який прояв насильства щодо «не членів групи» виправдовується запевненнями типу – «вони зрадники… ми повинні захищати своїх… ми повинні змусити всіх поважати нас». Насильство, «одухотворене» груповим міфом, переживається підлітками як утвердження своєї сили, як героїзм та відданість групі. Водночас в окремих випадках ініціаторами агресивної поведінки можуть бути окремі підлітки – аутсайдери, які дезадаптовані в силу різних причині спроби самоствердитися за допомогою агресії.

Таким чином, агресивна поведінка є досить звичайним явищем для дитячого та підліткового віку. Більше того, у процесі соціалізації особистості агресивна поведінка виконує низку важливих функцій. У нормі воно звільняє від страху, допомагає обстоювати свої інтереси; захищає від зовнішньої небезпеки, сприяє адаптації. У зв'язку з цим можна говорити про два види агресії:доброякісно – адаптивною та деструктивно – дезадаптивною.

Загалом у розвиток особистості дитини та підлітка небезпечні й не так самі агресивні прояви, скільки їх результат і правильна реакція оточуючих. У разі, коли насильство дає увагу, влада, визнання, гроші, інші привілеї, у дітей та підлітків з великою ймовірністю формується поведінка, заснована на культі сили, яка може становити основу соціального функціонування та дорослих людей (наприклад, у кримінальних угрупованнях). Прагнення оточуючих придушити агресію силою нерідко призводить до протилежного ефекту очікуваного.

Вивчаючи зв'язок між соціалізацією підлітків та їх сімейними умовами, А. Бандура та Р. Уолтерс виділили три основні особливості, що визначають поведінку підлітка:його готовність встановлювати залежні (інтимно – особистісні) відносини, ступінь розвитку совісті, силу мотивації до агресії.На думку авторів, сім'я має створювати мінімальні умови ефективної соціалізації. Першою важливою умовою є стимулювання мотивації прихильності до засобів, якою підліток вивчається бажати інтересу, уваги та схвалення оточуючих. Другою необхідною передумовою дослідники називають "тиск соціалізації" у формі послідовних вимог та обмежень (за умови, що батьки самі поділяють соціальні норми). Навпаки, ворожі форми поведінки закладаються у ній внаслідок фрустрації потреби батьківської любові, постійного застосування покарання (його переважання методами заохочення бажаного поведінки), не узгодженості вимог із боку батьків, демонстрації агресії самими батьками .

Таким чином, відповідно до «теорії асоціальної агресії», агресивна поведінка підлітка викликається, перш за все, недоліком ніжної турботи та прихильності з боку одного або обох батьків. Фрустрація уподобання призводить до виникнення у підлітка постійного почуттяворожості, скільки він розвиваєтьсячерез наслідування значимим йому дорослим(У тому числі їх емоційним проявам). Установки та поведінка яких розвинулися у підлітка у відносинах з батьками, згодом переносяться на інших людей (однокласників, вчителів, подружжя). Якщо прояви агресії до конкретних людей торкається (чи робиться неможливим через інші причини), агресія може зміщуватися на новий «безпечніший» (доступний) об'єкт.

Ще одним доказом на користь гіпотези про провідну роль сім'ї в походження агресивної поведінки є відома обставина, що у підлітків, які виховуються в дитячих установах, так само домінують порушення, пов'язані з агресивністю (на відміну від усиновлених дітей). У той самий час в повному обсязі діти, позбавлені необхідної батьківської турботи, стають агресивними. Іншим наслідком сімейної депривації може бути замкнутість, надзалежність, надмірна готовність до підпорядкування або глибока тривожність (вихід, ймовірно, залежить від ступеня депривації, віку дитини, її конституційних особливостей та інших обставин).

Таким чином, при несприятливому впливі внутрішніх та зовнішніх факторів агресивний потяг дійсно набуває форм агресивності та стійкої руйнівної поведінки аж до суспільно небезпечних форм. Але агресія не обов'язково має призводити до негативних наслідків. Наприклад, вона може не тільки зміщуватися на нові і нові об'єкти, але ізаміщатися (сублімуватися)у різних формах діяльності – бізнесі, навчанні, спорті, лідерстві.

Очевидно, що в нормі агресія має оборонний характер і служить виживанню. Вона також виступає джереломактивності індивіда,його творчого потенціалу та прагнення досягненням. Особистість може і повинна вміти розпізнавати різні прояви агресії, виражати агресію у соціально прийнятних формах, нарешті, уникати насильства з інших чи собою. Доля власної агресії - справа особистого вибору кожної дорослої людини, а завдання оволодіння своєю агресією - одне з найважчих завдань взагалі.

На формування агресивної поведінки підлітка впливають групи факторів зовнішнього та внутрішнього характеру. До таких належать: 1) фактори внутрішнього характеру (статеві особливості, стійкість нервової системи, характеру та темпераменту, незадоволеність основних потреб у самоактуалізації, самовираженні та спілкуванні); 2) фактори зовнішнього характеру (стан фізичного середовища, стиль сімейних відносин, асоціальний вплив груп однолітків та вживання дітьми алкоголю та наркотиків; вплив ЗМІ).

Зовнішні і внутрішні чинники впливають формування агресивного поведінки підлітків над пріоритетному відношенні, а щодо взаємної дії, у якому як коригуючого механізму прояви агресії із боку конкретного підлітка виступає ситуаційна обумовленість .

1.2 Специфіка агресивної поведінки у підлітковому віці

Підлітковий вік - це межа між дитинством та дорослим життям, пов'язана з віком обов'язкової участі людини у суспільному житті.

Кордони підліткового періоду приблизно збігаються з навчанням дітей у 5 – 8 класах середньої школиі охоплюють вік від 10 - 11 до 14 років, але фактичний вступ до підліткового віку може не збігатися з переходом до 5-го класу і відбуватися на рік раніше чи пізніше.

Особливе становище підліткового періоду у розвитку дитини відбито у його назвах: «перехідний», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксовано складність і важливість процесів розвитку, що відбуваються в цьому віці, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості становить основний зміст та специфічну відмінність усіх сторін розвитку в цей період – фізичного, розумового, морального, соціального. За всіма напрямками відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими та товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змісту морально-етичних норм, що опосередковують поведінку, діяльність та відносини . У повсякденному житті, у сім'ї та школі часто можна чути такі розмови: був слухняним хлопчиком, а тепер став норовливим, навіть грубим; був спокійним – став неврівноваженим; був боязкий, надмірно сором'язливий - став самостійним і рішучим.

Отже, розглянемо докладніше деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини та механізм виникнення агресії у цьому віковому періоді.

Перша загальна закономірність та гостра проблема підліткового віку, як ми вже зазначили, - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, що ґрунтуються на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язане з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічним – статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язане, та соціальним – кінець дитинства, вступ у світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними та фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлений статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент - закінчення дитинства та перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектуючого мислення у розумовій формі. Це і є визначальний стан підлітка у психіці. Воно і створює основне провідне протиріччя життя підлітка. Розумна, тобто. формальна жорстка логіка має розум підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді та оцінки: істина чи брехня, так чи ні. І це створює у свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, змушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні відносини з близькими людьми, оскільки різноманіття та суперечливість реальності та людських відносин не укладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці. оскільки саме вона панує сила у його свідомості, критерій його суджень та оцінок.

Особливість та найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, у цей період виникають проблеми самосвідомості та самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебуватиме і прагнення дізнатися про себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди він проектує свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток і юнак відкривають цілий світ нових почуттів, вони починають сприймати та осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого «я».

Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованою увагою до себе, егоцентризмом, заклопотаністю собою та тим враженням, яке індивід справляє на оточуючих, і, як наслідок цього, сором'язливістю.

Говорячи про підлітковий період розвитку людини, ми маємо на увазі, що це складний, важкий період. Проблема цього періоду полягає не тільки у вищеперелічених особливостях підліткового віку, але в першу чергу, в пубертатній кризі, кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якої буде однією з найважливіших умов формування правильної, просоціальної, неагресивної поведінки підлітка в майбутньому.

У теоріях виникнення агресії у підлітків ми можемо виділити дві основні тенденції.

Йдеться або про переважно біологічний механізм, в якому наголошується на ролі нейрофізіологічних медіаторів і функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, яка передбачає, що основним механізмом агресії є патологічний особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз.

Багато агресивних вчинків підлітків, які потрапляють у поле зору правоохоронних і слідчих органів і потребують, через свою незрозумілість і причинну необґрунтованість, психіатричний аналіз, є наслідком особистісної кризи, про що і було сказано в попередньому параграфі. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді болючого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я деяким, найчастіше хибним, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстоку агресію.

Говорячи про особливості агресії в підлітковому віці необхідно враховувати той факт, що підліток зростає в сім'ї, сім'я є майже завжди основним фактором соціалізації, вона є головним джерелом живих прикладів агресивної поведінки для більшості дітей.

Алексєєва Л.С. розрізняє такі види неблагополучних сімей:
1) конфліктна; 2) аморальна; 3) педагогічно некомпетентна; 4) асоціальна. Бочкарьова Г.П. виділяє сім'ї 1) з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки як байдужі, а й грубі, неповажні стосовно своїх дітей; 2) у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини за зовнішнього благополуччя відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносинипоза сім'єю; 3) з нездоровою моральною атмосферою, де дитині прищеплюються соціально небажані потреби та інтереси, вона залучається до аморального способу життя.

Баєрунас З.В. виділяє варіанти виховних ситуацій, які сприяють появі поведінки, що відхиляється: 1) відсутність свідомого виховного процесу на дитини; 2) високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні, що вичерпує себе, як правило, підлітковому віку; 3) перебільшення з егоїстичних міркувань самостійності дитини; 4) хаотичність у вихованні через незгоду батьків.

Лічко О.Є. виділяє 4 неблагополучні ситуації у сім'ї: 1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії; 2) гіперопіка, яка нерідко переходить у бездоглядність; 3) ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь-якого спонукання дитини та непомірна похвала за вельми скромні успіхи; 4) ситуація, що створює "попелюшок" у сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі та мало дітям.

Становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, у якому беруть участь багато чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, і навіть масової інформації. Діти вчаться агресивній поведінці, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій, намагаючись припинити негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати ту саму поведінку, якої хочуть позбутися. Батьки, які застосовують крайні суворі покарання та не контролюють заняття дітей, можуть виявити, що їхні діти агресивні та неслухняні.

Численні дослідження показали, що з сімей, у тому числі виходять агресивні діти, характерні особливі стосунки між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", діти схильні відтворювати ті види взаємин, які "практикують" їхні батьки по відношенню один до одного. Підлітки, обираючи методи з'ясування стосунків із братами та сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і одружуються, вони використовують відрепетовані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям за допомогою створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність її поведінки у відношенні з однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства у зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію на життєвий стиль особистості.

На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькість між батьками та дитиною, характер взаємовідносин між братами та сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких у сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені та холодні, порівняно схильніші до агресивної поведінки. Підлітки отримують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони навчаються поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів з-поміж інших агресивних однолітків.

Таким чином, усі вищеперелічені фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами та суспільством загалом при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку.

2. МЕТОДИКА КОРЕКЦІЇ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ

2.2 Форми корекції агресивної поведінки у підлітковому віці

Серед форм агресивних реакцій, які у різних джерелах, необхідно виділити такі:

Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злісні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупіння ногами, биття кулаками по столу, грюкання дверима).

Вербальна агресія – вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск, сварка), і через зміст словесних відповідей (загрози, прокляття, лайка).

Схильність до роздратування – готовність до прояву при найменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

Негативізм – опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету чи керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти законів і звичаїв, що встановилися.

З форм ворожих реакцій зазначаються:

Образа – заздрість і ненависть до оточуючих, зумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні чи уявні страждання.

Підозрілість – недовіра та обережність стосовно людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір завдати шкоди.

Корекційна робота з профілактики відхиляється з підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показано групових форм. Не кажучи вже про практично неминучу негативну консолідацію підлітків у групі, індивідуальна робота з підлітком є більш ефективною. Із самого початку, паралельно, необхідно розпочинати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин та ступеня їхньої дисгармонічності повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі із підлітком. Цілком неефективними виявляються загальні розмови про необхідність «добре поводитися».

p align="justify"> Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню кола інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути максимального скорочення періоду вільного часу підлітка – «часу дозвільного існування і неробства» рахунок залучення до позитивно формуючим особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом .

Ведіть дітей у спортивні школи, привчайте вдома до щоденної гімнастики, підсовуйте гантелі та еспандери, залізні гирі та боксерські рукавички. Нехай б'ють один одного у мирній бійці. Тільки б не допустити, щоб агресія накопичувалася, подібно до статичної електрики. Адже воно має властивість вибухати хворобливими розрядами.

Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати та затвердити себе на рівні дорослих.

Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану та соціально схвалювану діяльність. Психологічний зміст цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що беручи участь у ній, він фактично долучається до справ суспільства, займає у ньому певне місце та утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих та однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи та принципи такої діяльності вимагають значного коригування при включенні до неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Насамперед, необхідна організація системи розгорнутої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій, і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності – трудової, спортивної, художньої, організаторської та інших – важливо дотримуватися принципів суспільної оцінки, наступності, чіткої побудови цієї діяльності.

Насамперед психологу і педагогу необхідно досліджувати відносини в системах «підліток-підліток», «підліток-педагог», «підліток-група однолітків». Це дозволить виділити велику групу респондентів, об'єднаних специфікою умов життя, сімейного стану, економічного стану. Проте аналіз психолого-педагогічної та медико-соціальної літератури свідчить, що в багатьох випадках такі фактори власними силами не є причиною. Вони лише створюють умови, у яких психологічні чинники, сприяють розвитку асоціального поведінки, можуть розгортатися активніше .

Перший модуль системи спрямовується на організацію педагогічної взаємодії у соціальній сфері «педагог-вихованці» і здійснювався як спосіб спілкування педагога та учнів щодо виявлення та аналізу реальних чи потенційних проблем підлітка, спільного проектування можливого виходу з них. Це ставало можливим через те, що педагог, з одного боку, є транслятором (ініціатором) культурної норми відкритих, довірчих, партнерських взаємин між дорослим та підлітком. З іншого боку, він виступає тією людиною, яка професійно допомагає підлітку розвивати здатність до рефлексії як механізму пізнання себе та відносин до себе, засвоєння принципу відповідальності за власні вчинки та власне життя.

Слід пам'ятати, що педагогічна взаємодія в системі «педагог-вихованці» може виступати як засіб корекції агресивної поведінки підлітка за дотримання низки умов: 1) наявності у педагога установки на надання індивідуальної допомоги цьому підлітку; 2) певному рівні психолого-педагогічної та медико-соціальної підготовки педагога, який знає сутнісні та специфічні прояви агресивної поведінки особистості; 3) володінні стилем спілкування, при якому педагогічна взаємодія стає можливою; 4) у відповідь прагненні підлітка прийняти допомогу з боку педагога.

Другий модуль системи спрямовується на організацію педагогічної взаємодії у соціальній сфері «педагоги-батьки». Організація цієї сфери педагогічної взаємодії викликана важливістю сімейного виховання. Численні наукові дані свідчать, що важливою умовою розвитку асоціальної агресії є фрустрація, що виникає за відсутності батьківського кохання та при постійному застосуванні покарань з боку одного або обох батьків. Якщо обоє батьків постійно карають підлітка, це може стати вирішальним фактором для проявів агресії.

Не менш важливим фактором агресивної поведінки є неузгодженість у вимогах до підлітка з боку батьків. Якщо підходи батька і матері в вимогах до підлітка і в методах виховання сильно відрізняються, або якщо один із батьків або обидва непослідовні в цих питаннях, у підлітка немає чіткого розуміння норм поведінки, наслідком чого часто виступає агресія.

Третій модуль педагогічної системи спрямовується на організацію педагогічної взаємодії у соціальних сферах «підліток-підліток», «підліток-група підлітків», «підліток-дорослі» та будується як поетапна підготовка підлітка до адаптації у школі як новому соціумі. Входження підлітка у світ дорослих як нову соціальну ситуацію вимагає від нього дотримання певних норм, дисципліни, старанності, набуття нових навичок. І все це відбувається на тлі того, що у кожного підлітка через особливості його розвитку підвищується соціально-психологічна напруженість. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці підлітка. У підлітковому віці почуття відповідальності за себе починає активно розвиватися під впливом різноманітного спілкування. У міру розвитку відповідальності у підлітка з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки та поведінку в цілому як хорошу чи погану.

Підліток, взаємодіючи з добре знайомими однолітками, може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і виявляти незалежність при впливі однолітків, що провокує. Проте, це постійна лінія поведінки підлітка, а можливість, що проявляється лише деяких окремих випадках. Якщо ж у сфері спілкування з однолітками підліток не знаходить повної чи часткової реалізації, це може стати фактором, що провокує агресивну поведінку.

2.2 Заходи щодо корекції агресії у підлітковому віці

Програма корекції, розроблена Коповою А.С., включає 3 етапи:

На даному етапі "входження" агресивних підлітків у систему педагогічної взаємодії найважливішого значення набуває їхня зацікавленість. Слід наголосити, що важлива не просто зацікавленість, а заінтригованість, яка досягається за допомогою організації різних справ, які потребують ініціативи та творчості підлітка. Саме зацікавленість залучає школяра до кола колективних турбот, дозволяючи знайти гідне місце у групі однолітків, задовольняючи потреби агресивно налаштованого підлітка у визнання його правий і можливостей, нівелюючи цим агресивність поведінки. На цьому етапі роботи педагог викликає у підлітків інтерес до спільної діяльності та, спираючись на мотив, формують у них перші уявлення про значущість якісного виконання кожним учасником свого завдання для отримання спільного результату загального завдання. У результаті підлітки отримують перші уявлення про свою позицію учасника спільної справи, у якому кожен відповідальний за результат перед партнерами, усвідомлюють свою значимість.

На цьому етапі йде відпрацювання комунікативних умінь, необхідні організації безконфліктного спілкування у процесі взаємодії. Важливим при цьому є відпрацювання способів “справедливого” розподілу суспільного завдання, врахування інтересів та бажань партнерів, формування переконань про значущість узгоджених дій для якісного виконання спільної роботи. У ході цього йде формування соціально ціннісних установок на спілкування: вміти слухати, етично заперечувати, відстоювати свої аргументи без шкоди для партнерів, бачити стан іншої людини, поважати її почуття та настрої.

Подібна організація взаємодії ставить підлітків у умови, які вимагають на певні компроміси задля досягнення спільного результату. Корекція агресивної поведінки досягається завдяки тому, що йде відпрацювання способів співробітництва на основі знання правил і норм спільного спілкування.

На даному етапі роботи важливу роль у коригуванні агресивної поведінки підлітків відіграє темп нарощування позитивних моментів у ході взаємодії, від чого залежить і темп "стихання" негативних моментів. Причому найбільш дієвим шляхом нарощування позитивного досвіду є сама продумана організація спільної діяльності, що створює нагнітання, безперервне ускладнення захоплюючих справ, що постійно змінюються, турбот при включенні в них всіх підлітків і при підкресленій довірі, повазі до них. Напружений темп організації спільної діяльності створює атмосферу загальної відповідальності підлітків та душевного їхнього піднесення. При цьому особливо важливо, щоб кожен учасник педагогічної взаємодії осмислив те, яким шляхом було досягнуто спільного результату, проаналізував власний внесок у успішне завершення спільної справи.

Проведене дослідження дозволяє припустити, що корекційно-педагогічне взаємодія з агресивними підлітками освітніх установахможе бути ефективно організовано на основі цілеспрямованої роботи та комплексної програми корекції.

Розроблена методика може мати різні аспекти практичного застосування, оскільки дозволяє трансформувати педагогічними засобами агресивні прояви підлітків у соціально схвалені форми поведінки.

Опитувальник Басса-Даркі.

Призначення тесту:

Для дослідження рівня прояву, та основних видів агресії та ворожості у міжособистісній взаємодії вдома, у процесі навчання чи роботи. Деструктивні тенденції, суб'єктно-об'єктні відносини, негативні почуття та оцінки.

Види реакцій:

Диференціюючи прояви агресії та ворожості, автори виділяють такі 8 видів реакцій:

Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма - агресія, манівцем спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому збудженні (запальність, грубість).

Негативізм - опозиційна манера поведінки від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв і законів, що встановилися.

Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

Підозрілість - в діапазоні від недовіри та обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і завдають шкоди.

Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози).

Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що чинить зло, а також докори совісті, що відчуваються ним.

Оцінка агресивності та ворожості:

Опитувальник складається із 75 тверджень. Відповіді оцінюються за 8 шкалами.

Індекс ворожості включає 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності - 1, 3, 7 шкали. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21±4, а ворожості – 7±3. Для більш повної та обґрунтованої оцінки цих проявів слід користуватися цим опитувальником разом з іншими особистісними тестами психічних станів(наприклад, опитувальниками Кеттелла та Спілбергера-Ханіна) .

Висновок

Отже, проблема агресії в сучасному світі, особливо в російських умовах ламання усталених цінностей і традицій та формування нових, є надзвичайно актуальною як з точки зору науки, так і з позиції соціальної практики. Необхідно з'ясувати механізми виникнення та принципи функціонування агресії та розробити методи профілактики та корекції агресивної, асоціальної поведінки. Ці завдання ми й спробували вирішити у цій роботі.

Під агресією розуміється будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення.

Період дорослішання, підлітковий вік, сам собою не будучи хворобою, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. При цьому криза може перейти межу, що відокремлює її від хворобливого стану, що вимагає втручання фахівців. Тому вивчення особливостей підліткового віку необхідне розуміння психології агресії у підлітковому віці.

Причини, через які підлітки роблять агресивні вчинки, залишаються досі не з'ясовані. Тим не менш, ми в ході роботи визначили такі категорії, що зумовлюють агресивну поведінку підлітка, а саме:

Вроджені спонукання чи задатки;

Потреби, які активізуються зовнішніми стимулами;

Пізнавальні та емоційні процеси;

Актуальні соціальні умови у поєднанні з попереднім навчанням.

Основними чинниками, визначальними формування підліткової агресивності, є: сім'я, однолітки, засоби інформації. Діти вчаться агресивному поведінці у вигляді прямих підкріплень як і, як і шляхом спостереження агресивних дій.

Ми взяли програму корекції, розроблену Коповою А.С., яка включає 3 етапи:

1 етап (усвідомлення) передбачає формування мотиваційної установки на співробітництво у спільній діяльності та спілкуванні.

2 етап (накопичення) включає формування системи умінь активно взаємодіяти з партнерами щодо спільної діяльності та спілкування на основі досягнення компромісів.

3 етап (застосування) ґрунтується на формуванні рефлексивних здібностей підлітка під час оцінки себе як партнера зі спільної діяльності та спілкування.

Опитувальник Басса-Даркі.

Агресивність та ворожість. Психологічний тест агресивності. Діагностика дитячої, підліткової агресивності та рівня агресії дорослих

Призначення тесту:

Дозволяє якісно та кількісно охарактеризувати прояви агресії та ворожості. Під агресивністю розуміється властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, переважно у сфері суб'єктно-об'єктних відносин. Ворожість розуміється як реакція, що розвиває негативні почуття та негативні оцінки людей та подій.

Опитувальник призначений для дослідження агресивності осіб підліткового, юнацького віку та дорослих.

Суспільство, хворе на агресію і нетерпимість, заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, у нового покоління хвороба може стати вродженою та масовою, перетворитися із соціальної патології на соціальну норму, тому необхідно продовжувати більш детальний та глибокий розгляд даної теми, як на рівні психологічної та педагогічної наук, так і на рівні практичної роботи з підлітками .

Бібліографія

Авдулова Т. П. Агресивний підліток: книга батьків. -М.: Видавничий центр «Академія» 2008. - 128 с. - (Психолог батькам).
Василькова Ю.В. Методика та досвід роботи соціального педагога: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/Ю.В. Василькова-М: Академія, 2001.- 160 с.
Вікова та педагогічна психологія: христоматія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/упоряд. І. В. Дубровіна., А. М. При хожан., В. В. Зацепін. - 5-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 368 с.
Віково – психологічний підхід у консультуванні дітей та підлітків / Г. В. Бурменська, Є.І. Захарова, О. А. Карабанова, А. Г. Лідерс: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Московський психолого - соціальний інститут, 2007. - 480 с.
Волков Б. С. Психологія підлітка: Навчальний посібник. М: Академічний Проект; Таудеамус, 2005. - 208 с. - ("Gaudeamus").
Девіантологія: Хрестоматія / Автор - укладач Ю. А. Клейберг. - СПб.: Мова, 2007. - 412 с.
Єгоричева І.Д. Особистісна спрямованість підлітка та метод її діагностики / І.Д. Єгоричева // Світ психології. - 2006. - №1 (17). - 277 с.
Знамовська Є. В. Девіантологія: (Психологія поведінки, що відхиляється): Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 2-ге вид., Випр. – М.: Видавничий центр «Академія», 2004. – 288 с.
Клочинова П. Профілактика асоціальної поведінки підлітків / Клочинова П. // Соціальна педагогіка. - 2006. - №1. - С.61-70.
Корнілова Т. В., Григоренко Є. Л., Смирнов С. Д. Підлітки груп ризику. - СПб.: Пітер, 2005 - 336 с.: Іл. - (Серія "Практична психологія").
Кулагіна І. Ю., Колюцький Ст Н. вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. 2 - е вид. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.
Курс лекцій з корекційної педагогіки: Навч. посібник для студ. середовищ. спец. навч. завід. / І.П. Підласий. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с. - (Корекційна педагогіка)
Манапова Є. І. Психологія девіантної поведінки: Навчальний посібник для вишів. - Омськ: Видавництво ОМДПУ. 2004. - 144 с.
Можгінський Ю. Б. Агресивність дітей та підлітків: Розпізнання, лікування, профілактика. - М. "Когіто-центр", 2006. - 181 с.
Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4 - е вид. - М: гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688 с.
Обухова Л. Ф. Вікова психологія: підручник для вузів. - М.6 вищу освіту; МДППУ, 2008. - 460 с. – (основи наук).
За редакцією А. А. Реана "Психологія людини від народження до смерті". - СПб.: ПРАЙМ - ЄВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серія "Психологічна енциклопедія").
Підліток у кризовій ситуації / Тетяна Шульга. - М: Чисті ставки, 2009. - 32 с. – (Бібліотечка «Першого вересня», серія «Шкільний психолог». Вип. 25).
Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: у 3 кн. / Р. С. Нємов. - 4 - е вид. - М.: Гуманітар. Вид. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 3. Психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідженняз елементами математичної статистики. - 631 с.
Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку / Ф. Райс. - СПб.: Пітер, 2000. - 624 с.
Солдатова Є. Л., Лаврова Г. Н. Психологія розвитку та вікова психологія. Онтогенез та дизонтогенез / Серія «Вища освіта». - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - 384 с.
Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За загальною ред. М.А. Галагузова.-М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.
Словник із соціальної педагогіки: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Авт.-упоряд. Л.В. Мардахаєв. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.-368с.
Собкін В.С. Прояви девіації у підлітковій субкультурі / В.С. Собкін, З.Б. Абросімова, Д.В. Адамчук, Є.В. Баранова// Питання психології. - 2004. - № 3. - С. 3 - 18.
Шнейдер Л. Б. Девіантна поведінка дітей та підлітків. - М.: Академічний Проект; Трикста, 2005. - 336 с. – (психологічні технології)