Діагностичний матеріал виявлення сформованості екологічної культури дітей дошкільного віку. Експериментальне дослідження процесу виховання екологічної культури у дошкільнят Діагностика рівня екологічної освіти молодших дошкільнят

(Методика Т. А. Серебрякової)

1) Знання світі тварин.

2) Знання про рослинний світ.

3) Знання про неживу природу.

4) Знання про пори року.

Контрольні завдання визначення рівня сформованості екологічних знань молодших школярів

Завдання 1. Визначення характерних рис представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль.Визначити рівень знання характерних рис представників світу тварин.

Устаткування.На слайді ілюстрація господарського двору, лісу та пейзажу спекотних країн та фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. На другому слайді зображені блакитне небо, гілки дерев та земля; на третьому слайді зображено небо та луг. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, сніговика, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурахи, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція для проведення.Педагог пропонує на першому слайді з усіх фігурок мишкою вибрати тварин та розмістити їх на слайді з урахуванням місця проживання.

Педагог пропонує на другому слайді з фігурок, що залишилися, вибрати птахів і розмістити їх мишкою на слайді на свій розсуд.

Педагог пропонує на третьому слайді з картинок, що залишилися, вибрати комах і розмістити їх на слайді.

Якщо на слайді залишилися якісь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати та розмістити їх відповідно до інструкції. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на слайдах.

Після того як дитина впоралася із завданням, педагог пропонує йому вказати курсором на слайді два зображення тварин, три зображення птахів та три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до вибраних картинок.

- Як називається тварина (птах, комаха)?

- Що ти можеш розповісти про нього?

- Твоє ставлення до них.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує власний вибір.

Співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Знає характерні ознаки.

Без особливих зусиль, складно і послідовно відповідає на поставлені питання.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Дитина іноді припускається незначних помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

В основному співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.

На поставлені запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

Виявляє інтерес та емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Дитина часто припускається помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

Не завжди аргументує власний вибір.

Не завжди співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Важко назвати характерні ознаки.

На поставлені питання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному неправильно.

Не виявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Завдання 2. Визначення характерних рис рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль.Визначити рівень знання характерних рис рослинного світу.

Устаткування.Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) та султанський бальзамін (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка та піддон.

Інструкція для проведення.Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує їх показати.

– Які умови необхідні для життя, зростання та розвитку кімнатних рослин?

– Як правильно доглядати кімнатні рослини?

- Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).

– Навіщо людям потрібні кімнатні рослини?

– Чи подобаються тобі кімнатні рослини та чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані у дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди та гриби (суниця, хвиля, підберезник, полуниця);

г) квіти саду та квіти лісу (астра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Для більш комплексного дослідження рівня розвитку екологічних уявлень дошкільнят у роботі було застосовано такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення; Педагогічний експеримент. У ході педагогічного експерименту використали метод педагогічного тестування.

Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи:

Констатуючий експеримент;

Формуючий експеримент;

Контрольний експеримент.

Дослідження проводилося на базі вихованців МАДОУ «Дитячий садок № 224 комбінованого виду» Радянського району м. Казані та МАДОУ «Дитячий садок № 316 комбінованого виду» Радянського району м. Казані. Експериментальна робота тривала з 1 вересня 2014 року до 22 травня 2015 року. В експерименті брали участь 40 дітей віком 6-7 років.

Робота проводилася із двома групами дітей старшого дошкільного віку– експериментальної та контрольної. До експериментальної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. До контрольної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. Всі діти, що обстежуються, приблизно одного віку.

Перш, ніж приступити до дослідження рівня розвитку екологічних уявлень у дітей експериментальної та контрольної груп, ми попередньо обстежили та проаналізували предметно-розвивальне середовище даних дошкільних закладів, а також вивчили групові календарно-тематичні плани роботи з дітьми.

У ході аналізу бази дошкільних закладів та груп, що беруть участь у дослідженні, нами було виявлено, що предметно розвиваюче середовище МАДОУ № 224 та МАДОУ №316 відповідає програмним вимогам та цілям різнобічного розвитку дошкільнят. Так з метою розвитку екологічних уявлень у групах організовано екологічні центри «Міні-сад» та «Метеостанція». «Міні-сад» включає такі рослини, як фікус, плющ, традесканція, хлорофітум, алое, а також рослини, характерні для різних пір року. Є необхідний інструментарій для догляду за рослинами - лійки, обприскувач, палички для розпушування ґрунту, пензлики, ганчірочки, фартухи. Природний куточок «Метеостанція» включає картину сезону, моделі року і доби; календар погоди на кожен місяць, де діти схематично відзначають стан погоди та температуру на кожен день ; календар спостереження за птахами; малюнки дітей на тему «Природа у різні пори року». Також обидві групи оснащені різноманітними екологічними дидактичними іграми.

Також нами було проведено аналіз групових календарно-тематичних планів вихователів щодо планування роботи з розвитку екологічних уявлень.

Проведений аналіз показав, що проблема розвитку екологічних уявлень дошкільнят займає важливе місце у виховно-освітній роботі з дітьми. Вирішується ця проблема в основному через планування діяльності дітей щодо систематизації та поглиблення знань про живу та неживу природу, розвитку відповідального та дбайливого ставлення до домашніх тварин, тварин куточка природи дитячому садку, до диких тварин, навчання дітей правильно взаємодіяти з природою, формуванню трудових навичок та умінь догляду за кімнатними рослинами. Дані завдання вирішуються вихователями через використання дидактичних, сюжетно-рольових ігор, спостережень, екскурсій, організацію праці в куточку природи.

Робота з розвитку екологічних уявлень із дітьми обох груп планується педагогами відповідно до програми «Від народження до школи». Проводиться робота з дітьми переважно у формі організованої освітньої діяльності, екскурсій, ігрової діяльності.

Мета експерименту – вивчити рівень сформованості елементарних екологічних уявлень, мислення та екологічно грамотної поведінки дітей на констатуючому етапі дослідження в експериментальній та контрольній групах.

Етапи проведення експериментального дослідження включають підбір діагностичного інструментарію, порівняння та аналіз отриманих експериментальних даних, розробку комплексу авторських ігрових занять, у яких буде використано поєднання передачі нової інформації з її використанням, закріпленням у практичній діяльності дітей, оцінку ефективності розробленого комплексу занять.

Діагностичний інструментарій щодо виявлення рівня сформованості екологічних уявлень дітей дошкільного віку розроблено на основі рекомендацій С.М. Ніколаєвої, Л.М. Маневцова.

Наскільки дитина освоїв екологічні знання;

Який ступінь освоєння дитиною трудових навичок та умінь з догляду за живими об'єктами;

Якою мірою у дитини сформовані різні видивідношення до природи (природоохоронного, естетичного, пізнавального).

Вся діагностика проводилася індивідуально з кожною дитиною. Для отримання додаткової інформації також здійснювалося спостереження дітей у різних видах діяльності: ігровий, трудовий, освітньої. Вивчалися творчі роботи дітей – малюнки, вироби. Проводилися бесіди з вихователями груп та батьками вихованців.

Методика експерименту.

Діагностику екологічних уявлень дошкільнят проводилася з урахуванням їх вікових особливостейза двома напрямками:

Формування екологічних знань та

Екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Всі діагностичні завдання були згруповані за трьома розділами:

1. Уявлення про природу:

а) про об'єкти живої природи;

б) про об'єкти неживої природи.

2. Ставлення до природи.

3. Трудові навички та вміння догляду за живими об'єктами.

У кожному розділі дітям пропонували комплекс контрольних завдань.

Аналіз кожного виконаного дитиною діагностичного завдання проводився відповідно до балів (за 3-бальною шкалою), характеристика яких була складена на основі рекомендацій С. Н. Ніколаєвої та Л. М. Маневцової.

Бали за результатами виконаних діагностичних завдань фіксувалися у протоколі обстеження. Далі вираховувався середній бал, за яким визначався рівень сформованості екологічних уявлень та ставлення до природи:

Від 1 до 1,6 балів – низький рівень;

Від 1,7 до 2,3 балів – середній рівень;

Від 2,4 до 3 балів – високий рівень.

Уявлення про природу.

А) Жива природа.

Завдання 1.

Ціль. Виявити характер уявлень дитини про ознаки живої; з'ясувати, чи має дитина уявлення про потреби живих організмів, умови, необхідні для життя.

Матеріал. 7-8 картинок із зображенням об'єктів живої та неживої природи; предметів, створених людиною: рослина, тварини (птах, комаха, звір, риба), сонце, автомобіль, літак.

Методика. Індивідуальна бесіда із дитиною. Дитині пропонувалося із набору картинок вибрати об'єкти живої природи. Після цього запитували:

Як ти здогадався, що це все живе?

Чому ти вважаєш, що (називається конкретний об'єкт) живий?

Що потрібно (називається конкретний об'єкт) для хорошого життя? Без чого він може прожити?

Б) Нежива природа.

З дитиною проводилася бесіда з таких питань:

Якого кольору може бути вода?

Що відбувається з водою взимку, влітку – у сильну спеку?

Що станеться з водою, якщо зачерпнути її в долоню? Як називається ця властивість води? (плинність)

Навіщо потрібна вода?

Чим відрізняється сухий пісок від вологого?

Що станеться, якщо наступити на вологий пісок?

Навіщо потрібний пісок?

Про природні явища (вітер, дощ, небо):

Яким буває вітер навесні, влітку, восени, взимку?

Що з деревами, коли дме вітер?

Навіщо потрібний дощ у природі?

Що було б із рослинами, якби не було дощу?

Що виникає після дощу на міських вулицях?

Як змінюється небо навесні, влітку, взимку?

Чому небо іноді здається білим чи сірим? Що може "застилати" небо?

Якщо на небі темні хмари восени чи влітку – як зміниться погода?

Оцінка діяльності:

1 бал – уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх суттєві ознаки та властивості поверхневі; дитина має невеликі за обсягом знання; Завдання виконує неправильно, допускає багато неточностей, не може відповісти на поставлені запитання.

2 бали – у дитини є деякі суттєві уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх властивості та ознаки; при виконанні завдань припускається 2-3 помилки, не на всі поставлені питання відповідає правильно, не завжди може аргументувати свою відповідь.

3 бали – сформовано широке коло уявлень про об'єкти живої та неживої природи; завдання виконує правильно, на поставлені запитання відповідає, впевнено аргументуючи свою відповідь.

2. Ставлення до природи.

Завдання 1.

Ціль. Вивчити особливості ставлення дитини до тварин та рослин у спеціально створених умовах.

Методика. Проводилося нагляд за ставленням дитини до мешканців живого куточка. Були створені спеціальні умови, у яких дитина мала здійснити вибір діяльності - або з природними об'єктами, або іншої діяльності. Одночасно в куточку природи знаходилися деякі з живих істот, які потребували допомоги (тварини - у годівлі, рослини - у поливі), для чого були приготовлені необхідні засоби, та матеріали для зайняття іншими видами діяльності (малюванням, грою, розглядом книг). У природний куточок запрошувалося двоє дітей, і кожному з них пропонувалося зайнятися тим, що він хоче. Якщо дитина сама не здогадувалась про необхідність допомоги живому, її увага приверталася за допомогою навідних питань:

Як ти думаєш, як почувається живий об'єкт?

Як ти це дізнався?

Як йому допомогти?

Чи хотів би ти йому допомогти?

Чому ти хочеш допомогти йому?

Оцінка діяльності:

1 бал – дитина віддає перевагу грі, малюванню тощо; з власної ініціативи не виявляє бажання спілкуватися з живими об'єктами, відсутня інтерес та прагнення взаємодії з ними.

2 бали – із задоволенням, з власної ініціативи спілкується переважно зі знайомими, приємними для нього тваринами та рослинами.

3 бали – віддає перевагу діяльності з природними об'єктами. Із задоволенням з власної ініціативи спілкується з тваринами (знайомими та незнайомими) та рослинами.

3. Уміння здійснювати діяльність із природними об'єктами (праця у природі).

Ціль. Виявити вміння дитини здійснювати догляд рослин.

Методика. У дитини питали, хотів би він доглядати кімнатну рослину чи ні, і пропонували їй пояснити, чому необхідно доглядати рослину. Після отримання згоди дитині пропонувалося:

Вибрати кімнатну рослину, яка потребує догляду, пояснивши свій вибір;

Розповісти про послідовність догляду за рослиною;

Безпосередньо здійснити догляд.

Оцінка діяльності:

1 бал – дитина не вміє доглядати живі істоти.

2 бали – сформовано деякі вміння догляду за живими істотами. Спрямованість праці з догляду живими істотами остаточно не осмислена – захоплений процесом, а чи не якістю результату живого об'єкта.

3 бали – охоче відгукується на пропозицію дорослих допомогти живій істоті; самостійно бачить необхідність догляду та якісно його виконує. Випробовує задоволення від допомоги живому.

Результати обстеження дітей було занесено до протоколів (додатки 1,2).

Розподіл результатів констатуючого експерименту дітей експериментальної групи за рівнями представлено таблиці 1.

Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі %

Таблиця 1

Аналіз даних, поданих у таблиці 1, показує наступне:

За першим блоком завданням – про уявлення про природу (живий та неживий) – 10% дітей мають високий рівень, 50% дітей мають середній рівень та 40% дітей має низький рівень;

По третьому блоку завдань – про трудові навички – 40% дітей має високий рівень, 40% дітей має середній рівень та 20% дітей має низький рівень.

Найбільш наочно рівні розвитку екологічних уявлень дошкільнят експериментальної групи представлені малюнку 1.

Рис.1. Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі %

Отже, за даними малюнка 1 можна дійти невтішного висновку, що у експериментальної групі переважає середній рівень розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Розподіл результатів констатуючого експерименту дітей контрольної групи за рівнями представлено таблиці 2.

Результати констатуючого експерименту у контрольній групі, %

Таблиця 2

Аналіз даних, поданих у таблиці 2, показує наступне:

За першим блоком завданням – про уявлення про природу (живий та неживий) – 10% дітей мають високий рівень, 40% дітей мають середній рівень та 50% дітей має низький рівень;

По другому блоку завдань – щодо ставлення до природи – 10% дітей має високий рівень, 40% дітей мають середній рівень та 50% дітей має низький рівень;

По третьому блоку завдань – про трудові навички – 30% дітей має високий рівень, 50% дітей має середній рівень та 20% дітей має низький рівень.

Найбільш наочно рівні розвитку екологічних уявлень дошкільнят контрольної групи представлені малюнку 2.

Отже, за даними малюнка 2 можна дійти невтішного висновку, що у контрольної групі переважає середній рівень розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

.

Рис.2. Результати констатуючого експерименту у контрольній групі, %

Отже, можна дійти невтішного висновку, що загалом дошкільнята з експериментальної і контрольної груп показали середній рівень розвитку екологічних уявлень.

Загальний аналізрезультатів дослідження свідчить необхідність проведення формуючого етапу дослідження підвищення рівня розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Ганна Соколова
Діагностика щодо виявлення рівня сформованості екологічних уявлень у дітей старшої групи

Завдання №1

Ціль: дитини про ознаки живої; з'ясувати, чи має дитина уявленняпро потреби живих організмів, умови, необхідні життя.

Матеріал: 7-8 картинок із зображенням об'єктів живої та неживої природи; предметів, створених людиною: рослина, тварини (птах, комаха, звір, риба, сонце, автомобіль, літак.

Хід проведення: дорослий пропонуєдитині розглянути картинки та вибрати об'єкти живої природи. Після цього дорослий задає питання:

Як ти здогадався, що це все живе?

Чому ти вважаєш, що живий?

Що потрібно (називається конкретний об'єкт)для хорошого життя? Без чого він може прожити?

Інструкція: «Розгляни картинки та вибери об'єкти живої природи Як ти здогадався, що це все живе? Чому ти вважаєш, що (називається конкретний об'єкт)живий? Що потрібно (називається конкретний об'єкт)для хорошого життя? Без чого не може прожити?».

Критерії оцінювання:

3 бали - дитина з інтересом виконує завдання, правильно називає всі об'єкти живої природи, може пояснити свій вибір, розповісти, що тому чи іншому об'єкту необхідно для життя.

2 бали – дитина допускає 1-2 помилки у називанні об'єктів живої природи, важко відповісти на питання про умови, необхідні їм для життя.

1 бал – дитина припускає 3 і більше помилки у називанні об'єктів живої природи, не може відповісти на питання про умови, необхідні їм для життя.

Завдання №2

Ціль: виявити рівень сформованості уявленьпро диких тварин та їх звички (ведмідь, лисиця, вовк, заєць, білка, їжак).

Матеріал: ілюстрація лісу; картки із зображенням диких тварин (білка, лисиця, заєць, ведмідь, вовк, їжак).

Хід проведення: дорослий пропонуєдитині розглянути зображення. Потім дає питання:

Як називають звірів, які живуть у лісі? (Дикі звірі.)

Подивися, ліс порожній, давай пограємось у гру «Засіли ліс»- Заселимо його тваринами.

Розкажи, що ти знаєш про кожного з них.

Дитина почергово «заселяє»у ліс тварин, відповідаючи на питання дорослого про їхнє життя в лісі та звичках:

Чим харчується білка? (Грибами, горіхами.)

Що їй допомагає спритно пересуватися деревами? Що допомагає їй рятуватися від ворогів? Що захищає від холоду? (Зимова шуба, пухнастий хвіст).

Чим харчується заєць? Як він рятується від ворогів? (Плутає сліди, змінює забарвлення).

Що допомагає йому витримати холод?

Чому вовка та лисицю називають хижаками? Що їм допомагає полювати на тварин?

Як поводяться вовки під час полювання? (Вовки збираються в зграї, разом полюють ночами, можуть довго гнатися за здобиччю).

Як полює лисиця? (Лисиця непомітно підкрадається, підстерігає, замітає сліди).

Чим харчується ведмідь? Що роблять ведмеді взимку? (Впадають у сплячку). Що допомагає ведмедеві не харчуватися всю зиму? (Запас жиру).

Які ще тварини впадають у сплячку? (Їжаки.)Чим харчується їжак? Як рятується від ворогів та що допомагає йому в цьому? (Згортається клубком, голки).

Інструкція: «Розгляни картинки Як називають звірів, які живуть у лісі? Подивися, ліс порожній, давай пограємось у гру «Засіли ліс»- Заселимо його тваринами. Розкажи, що ти знаєш про кожного з них. Чим харчується білка? Що їй допомагає спритно пересуватися деревами? Що допомагає їй рятуватися від ворогів? Що захищає від холоду? Чим харчується заєць? Як він рятується від ворогів? Що допомагає йому витримати холод? Чому вовка та лисицю називають хижаками? Що їм допомагає полювати на тварин? Як поводяться вовки під час полювання? Як полює лисиця? Чим харчується ведмідь? Що роблять ведмеді взимку? Що допомагає ведмедеві не харчуватися всю зиму? Які ще тварини впадають у сплячку? Чим харчується їжак? Як рятується від ворогів і що допомагає йому в цьому?

Критерії оцінювання:

3 бали - дитина з інтересом виконує завдання, правильно відповідає на всі питання дорослого про життя диких тварин.

2 бали – дитина має уявленняпро звички диких тварин, не на всі запитання може відповісти.

1 бал – дитина має дуже слабкі уявленняпро звички диких тварин.

Завдання №3

Ціль: виявити рівень сформованості уявлень про зимуючих птахів.

Матеріал: ілюстрація із зображенням годівниці (з прорізами)на фоні зимовий пейзаж; картки із зображенням зимуючих (синиця, горобець, ворона, сніговик, сорока)та перелітних птахів (ластівка, шпак).

Хід проведення: дорослий пропонуєдитині розглянути картинку, уточнює, яка на ній зображена пора року. Потім ставить питання:

Як можна назвати птахів, які залишаються зимувати? (Зимові.)

Дає завдання знайти та помістити на годівницю зимуючих птахів; просить розповісти, які птахи прилетіли до годівниці.

Інструкція: «Розгляни картинку Яка на ній зображена пора року? Як можна назвати птахів, які залишаються зимувати? Знайди та помісти на годівницю зимуючих птахів. Розкажи, які птахи прилетіли до годівниці».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина без допомоги дорослого знаходить та називає 5 зимуючих птахів.

2 бали – дитина самостійно знаходить і називає 3-4 зимуючі птахи.

1 бал – дитина називає 1-2 птахи, утруднюється у класифікації птахів (зимуючих та перелітних).

Завдання №4

Ціль: виявити рівень сформованості уявленьпро рослини найближчого оточення: деревах, чагарникахта трав'янистих рослин.

Матеріал: велика карта із зображенням тополі, шипшини, проліску. Маленькі картки із зображенням дерев: берези, ялини, сосни та горобини. Картка із зображенням чагарника – бузку. Картки із зображенням трав'янистих рослин: кульбаби, дзвіночки, ромашки, подорожника. Лялька Незнайко.

Хід проведення: Дорослий повідомляє дитині, що Незнайко випадково переплутав усі картки із зображенням рослин і не може їх правильно розкласти Пропонуєдитині допомогти Незнайку розкласти картки у потрібному порядку. На великій карті навколо тополі потрібно розкласти картки із зображенням дерев; біля шипшини покласти картку із зображенням чагарника; навколо проліска розкласти картки із зображенням трав'янистих рослин. Дорослий запитує, чому дитина саме так розташувала картки.

Інструкція: «Незнайка випадково переплутав усі картки із зображенням рослин і не може їх правильно розкласти Давай допоможемо Незнайку розкласти картки у потрібному порядку. На великій карті навколо тополі потрібно розкласти картки із зображенням дерев; біля шипшини покласти картку із зображенням чагарника; навколо проліска розкласти картки із зображенням трав'янистих рослин. Картки із зображенням яких рослин ти розташував навколо тополі? Як назвати їх одним словом? Яку картку ти розташував поруч шипшини? Що це? Картки із зображенням яких рослин ти розташував навколо проліска? Це все, що?".

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина правильно групує представленізображення рослин; знає їх назви та характерні ознаки.

2 бали – дитина допускає незначні помилки при угрупованнязображені рослини. Не завжди аргументує власний вибір. Знає характерні ознаки рослин, але іноді допускає неточності у відповідях. Не завжди може точно сформулювати відповідь на запитання.

1 бал – дитина припускається помилок при угрупованнязображені рослини. Важко назвати їх характерні ознаки.

Завдання №5

Ціль: виявити рівень сформованості уявленьспособи розмноження рослин.

Матеріал: картки із зображенням дерев (ялина, дуб, клен, береза, сосна); картинки з плодами цих дерев (ялинова шишка, жолудь, крилатка клена, березова сережка, соснова шишка); кімнатні рослини чи їх ілюстрації (хлорофітум, бальзамін, фіалка).

Хід проведення: дорослий пропонуєдитині розглянути картки та підібрати до кожного дерева потрібну картинку із плодами. Потім просить дитину назвати, які дерева він дізнався. Пропонуєдитині розглянути кімнатні рослини та назвати їх. Дає завдання: На столі ти бачиш одну фіалку, що потрібно зробити, щоб було багато фіалок? Згадай відомі тобі способи розмноження рослин» (Черенками, вусами та ін.)

Інструкція: «Розгляни картки та підбери до кожного дерева потрібну картинку з плодами Які дерева ти впізнав? Розглянь кімнатні рослини та назви їх. На столі ти бачиш одну фіалку, що потрібно зробити, щоби було багато фіалок? Згадай відомі тобі способи розмноження рослин».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина самостійно підбирає до дерев плоди. Називає правильно кімнатні рослини та способи їх розмноження.

2 бали – дитина називає дерева, має уявленняпро способи розмноження, але допускає помилки при доборі плодів та способи розмноження кімнатних рослин.

1 бал – дитина називає правильно 1-2 дерева, утруднюється у співвідношенні їх із насінням. Про способи розмноження рослин немає уявлення.

Завдання №6

Ціль: виявити рівень сформованості уявлень про представниківкласу плазунів. (Тіло ящірки покрите жорсткими роговими лусочками. У ящірки чотири короткі лапки. Вона добре бігає. Чутних звуків не видає. Живе на суші. На зиму ховається в землю, в нори, там спить. Приносить користь, знищуючи шкідливих комах. У черепах твердим панцирем.Зверху він опуклий, а знизу плоский.У неї також чотири лапи.Затиснуте в панцир тіло черепахи важке і неповоротке.У панцир вона ховає голову, ноги та хвіст, коли загрожує небезпека).

Матеріал: зображення із зображенням ящірки, черепахи.

Хід проведення: Дорослий пропонує назвати тварин, зображених на картинках, потім просить описати їхній зовнішній вигляд, спосіб пересування, особливості життєдіяльності.

Інструкція: «Назви тварин, зображених на картинках, опиши їхній зовнішній вигляд, спосіб пересування, особливості життєдіяльності»

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина правильно називає кожну тварину, досить змістовно описує їх зовнішній вигляд та особливості життєдіяльності.

2 бали – дитина правильно називає кожну тварину, за допомогою дорослого описує їх зовнішній вигляд, утруднюється в описі особливостей життєдіяльності цих тварин.

1 бал – дитина не відповідає на запитання дорослого.

Завдання №7

Ціль: виявити рівень сформованості уявлень про комах.

Матеріал: картинки із зображенням комах (мураха, метелик, жук, сонечко, бабка, комар, бджола, муха).

Хід проведення: дорослий показує дитині картинку із зображенням комахи та задає питання: назви, хто це; як ця комаха виглядає, пересувається, чим харчується. Просить розповісти про особливості життєдіяльності кожної комахи.

Інструкція: «Розгляни картинку Назви хто це; як ця комаха виглядає, пересувається, чим харчується. Що ти ще можеш розповісти про метелика (муху, бджоли)».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина правильно називає всіх комах; може описати зовнішній вигляд кожного; має уявленняпро їх способи пересування та харчування; може розповісти про особливості життєдіяльності кожного.

2 бали – дитина називає 3 – 4 види комах; відповідає на запитання за допомогою дорослого.

1 бал – дитина називає 2 і менш види комах.

Завдання №8

Ціль: виявити рівень сформованості уявленьпро зміни у природі у різні пори року.

Матеріал: зображення з серії "Пори року".

Хід проведення: дорослий пропонуєдитині розглянути картинки і розкласти їх у порядку, починаючи з зими. Потім проводить бесіду з використанням картинок:

Назви пору року, яка зображена на картинці,

Чому ти так вирішив?

Що відбувається у природі навесні?

Які зміни відбуваються з настанням літа?

Що відбувається взимку із деревами?

Коли дозрівають овочі, фрукти, ягоди?

Інструкція: «Розгляни картинки та розклади їх по-порядку, починаючи з зими Назви пору року, яка зображена на картинці. Чому ти так вирішив? Що відбувається у природі навесні? Які зміни відбуваються з настанням літа? Що відбувається взимку із деревами? Коли дозрівають овочі, фрукти, ягоди?».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина швидко та в правильної послідовностірозкладає картинки із зображенням пір року, відповідає на запитання, розмірковує, не боїться висловлювати свою думку.

2 бали – дитина не може при відповідях на запитання, потрібна допомога дорослого.

1 бал – дитина не відповідає на запитання.

Завдання № 9

Ціль: виявити рівень сформованості уявлень про частини добиїх послідовності.

Матеріал: сюжетні картинки, де зображені різні види діяльності дітей, що йдуть один за одним протягом дня: прибирання ліжка, гімнастика, умивання, сніданок, заняття та ін.

Хід проведення: дитині пропонуютьрозглянути картинки та розкласти їх по порядку, починаючи з ранку.

Інструкція: «Розгляни картинки Розклади їх по порядку, починаючи з ранку. Назви одним словом ранок, день, вечір, ніч. (Доба.)»

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина впоралася із завданням, безпомилково відповіла на всі запитання.

2 бали – дитина безпомилково розклала картинки відповідно до часу доби, але узагальнююче слово назвати не може.

1 бал – дитина не впоралася із завданнями навіть після навідних питань.

Завдання №10

Ціль: виявити рівень сформованості уявленьпро рослини та тварини Республіки Комі.

Матеріал: предметнікартинки із зображенням рослин та тварин, які можна зустріти в Республіці Комі і не зростаючих і не мешкаючих там (береза, кульбаба, мати-й-мачуха, пальма, верблюд, вовк, ведмідь, тигр, лев).

Хід проведення: дитині пропонуютьрозглянути картинки і назвати рослини і тварини, які можна зустріти в природі рідного краю і ті, які ростуть і мешкають в умовах іншого клімату.

Інструкція: «Розгляни картинки Назви рослини та тварин, які можна зустріти в природі рідного краю та ті, що ростуть та мешкають в умовах іншого клімату».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина має уявленняпро природу рідного краю, правильно класифікує рослини та тварин. Визначає рослини та тварин, нехарактерні для клімату рідного краю Пояснює вибір.

2 бали – дитина при класифікації рослин, тварин рідного краю припускає неточності, не завжди може обґрунтувати свій вибір.

1 бал – дитина допускає велика кількістьпомилок, свій вибір не доводить.

Завдання № 11

Ціль: виявити рівень сформованості уявлень про те, що людина – частина природи і що вона повинна берегти, охороняти та захищати її.

Матеріал: диск зі стрілкою в центрі (на кшталт циферблата, в середині якого зображення природи, а по краях знаки, що символізують позитивне (годівниця для птахів, шпаківня, посадка дерев і т. д.)та негативне (Зламана гілка, сачок для метелика і т. д.)поведінка людини у природі.

Хід проведення: дитині пропонують пограти у гру. Дитина повинна, переміщуючи стрілку, розповісти про допомогу людини природі та про її шкідливий вплив на природу.

Інструкція: «Давай ми з тобою пограємо у гру «Що таке добре, а що таке погано». Переміщуй стрілку та розкажи про допомогу людини природі та про її шкідливий вплив на природу».

Критерії оцінювання:

3 бали – дитина аналізує поведінку людини в природі, робить висновки про закономірності та взаємозв'язки в природі.

2 бали – дитина має уявленняпро правильну поведінку людини в природі, але не завжди може пояснити шкоду, яку завдає людина природі.

1 бал – дитина не виявляє інтересу та самостійності при виконанні завдання, не може робити висновки про закономірності та взаємозв'язки в природі.

Ціль: визначити динаміку розвитку рівня екологічних знань дітей 4-5 років.

• 1. Визначити вплив розробленої програми на формуючому етапі експерименту на екологічні знання дітей 4-5 років;
• 2. Провести порівняльний аналіз екологічних знань дітей до та після апробації програми формуючого експерименту.

На даному етапі використовувалася той же матеріал, що діагностується, що і на констатуючому етапі.

Методика О. А.Соломенникова «Діагностика рівня екологічних знань дітей»

Ціль: визначити рівень екологічних знань у дітей середньої групи.

Матеріал та обладнання: картинки із зображеннями: тварин (по 3 види диких та домашніх); рослин (3 види); птахів (по 3 види диких та домашніх); риб; дерев; овочів, фруктів, ягід (по 3 види); з різними порами року.

Інструкція: «Я тобі говоритиму, яку картинку потрібно знайти і поставлю питання по цій картинці, а ти з усіх картинок повинен вибрати правильну і відповісти на мої запитання». Педагог давав такі інструкції:

• 1. Назви та покажи тварин на картинці
• 2. Які тварини домашні, які дикі, назви
• 3. Навіщо людина тримає корову, вівцю, кінь? Як він доглядає їх?
• 4. Назви та покажи птахів на картинках
• 5. Чим птах їсть, чим вкрите тіло птаха? Що спільного у всіх птахів?
• 6. Назви та покажи свійських птахів
• 7. Розкажи, як виросла пташка?
• 8. Назви та покажи риб, які живуть в акваріумі
• 9. Назви та покажи частини тіла риби на картинці
• 10. Розкажи та покажи, які дерева ти знаєш?
• 11. Назви та покажи хвойні та листяні дерева
• 12. Дізнайся, з якого дерева лист.
• 13. Назви, дізнайся рослина за квіткою
• 14. Назви та покажи овочі, фрукти, ягоди
• 15. Назви та покажи кімнатну рослину, яка росте у вашому куточку природи
• 16. Визнач, які рослини треба полити?
• 17. Що потрібно, щоб рослина росла?
• 18. Що станеться, якщо рослина не поливати?
• 19. Назви, яка зараз пора року, яка пора року була? (Знайди та покажи на картинці)

Протокол обстеження. Діагностика проводилася індивідуально з кожною дитиною. Всі діти одразу ж зрозуміли інструкції педагога і з великим інтересом почали їх виконувати.

Результати заносилися до протоколу (Таблиця 6)

Таблиця 6. Результати виконання діагностики за методикою О.О. Солом'яникової

Порівнюючи дані першої діагностики на констатуючому та контрольному етапах експериментальної роботи, ми побудували гістограму (Рис 3.)

Рис.

Висновок: Порівнюючи результати першої методики, що діагностує, можна зробити висновок про те, що майже всі діти покращили свої показники. Особливо нас здивували результати Ані Щ. Дівчинка покращила свій результат на 23 бали. На жаль, є й негативні моменти. Наприклад, Сос Ч. Ніскільки не збільшив своїх показників. Даний факт може говорити про те, що дитина виховується в умовах двомовності, що переважає вірменську мову. Тому дитина не зрозуміла інструкції педагога.

Методика С.М. Ніколаєвої «Діагностика сформованості екологічних знань дітей дошкільного віку»

Ця методика включила у собі 3 завдання.

Завдання 1.

Мета: виявити уявлення дітей про живе (неживе), рослин і тварин як живих істот; вміння визначати належність об'єктів природи до живих істот на основі виділення ознак живого (дихає, живиться, зростає та змінюється, пересувається та ін.).

Інструкція: Педагог пропонує дітям подивитися навколо та виділити все живе із предметного оточення групи. У разі скрути ставлять питання: тварини (рослини) – живі? Чому?

Завдання 2.

Мета: виявити характер, зміст та обсяг знань дітей про рослини різних морфологічних груп (уміння дізнаватися та правильно називати рослини, особливості зовнішнього вигляду, потреби рослин, способи догляду та ін.).

Інструкція: Педагог просить дитину назвати знайомі кімнатні рослини, показати та визначити словом їх частини та відповісти на такі питання:

• 6. Яка кімнатна рослина схожа на дерево (кущ, траву)?
• 7. Чим дерево відрізняється від чагарника (трави)? Назви знайомі тобі дерева (чагарники, квіти).
• 8. Що потрібно для того, щоб рослина росла?
• 9. Як ти доглядаєш кімнатні рослини?
• 10. Що станеться, якщо не поливати рослину (поставити її в темне місце, холодне приміщення)?

У разі складнощі перед дитиною розкладають картинки із зображенням деревних і трав'янистих рослин, того, що потрібно для їх зростання та розвитку (сонце, що дає світло та тепло, вода, земля); фотографії, що відображають знайомі дітям способи догляду, особливості стану рослин за нестачі вологи, світла, тепла.

Потім виявляють зміст знань про рослини природні та штучно створені біоценози.

Запитання та завдання:

• 1. Вибери рослини лісу (городу, саду, квітника).
• 2. Де ростуть овочі (фрукти, квіти)?
• 3. Хто посадив квіти на клумбі (овочі на городі)? Назви знайомі тобі квіти (овочі).
• 4. Чи можуть овочі рости у лісі?
• 5. З чого виросли овочі (квіти)?
• 6. Розкажи, як ми вирощували квіти (сіяли насіння, поливали, рихлили землю, прополювали та ін.).

Завдання 3.

Мета: визначити рівень уявлень дошкільника про тварин куточку природи та найближчого природного оточення (характерні ознаки зовнішнього вигляду, голосові реакції, потреби, особливості поведінки, довкілля та ін.).

Інструкція: З розкладених на столі ілюстрацій дитині пропонують відібрати звірів, птахів, риб, домашніх та диких тварин.

Запитання та завдання:

• 6. Де живуть риби (птахи, звірі)? Чим вони харчуються, як пересуваються, які видають звуки?
• 7. Вибери тварин, які плавають (бігають, стрибають, повзають, літають).
• 8. Назви свійських тварин. Чому вони так звуться? Чи домашні тварини можуть жити без допомоги людини?
• 9. Яких диких тварин знаєш? Де вони живуть?
• 10. Назви птахів, яких знаєш. Чому ти думаєш, що то птахи? (Якщо дитина вибирає з картинок, то "Як ти дізнався, що це птах?").

Протокол обстеження. Завдання давалися індивідуально кожній дитині. 9 випробуваних одразу зрозуміли інструкції педагога та поставилися до них спокійно та доброзичливо; відразу приступили до роботи. Легко і швидко відповідали питання, практично не відволікаючись на сторонні подразники. При виконанні завдань у дітей мало виникало труднощів. Педагог бачив, якщо дитина вагається у відповіді на те чи інше питання, що наводить питаннями спонукало дітей дати правильну відповідь. При виконанні заднього в одну дитину (Соса Ч.) постійно виникали труднощі. Дитині не допомагали навіть питання, що наводять експериментатора. Над відповідями хлопчик довго замислювався, намагаючись зрозуміти, що від нього вимагається. Педагог намагався допомогти хлопцеві дати правильну відповідь (наводив приклади, показував картинки), але результати виявилися успішними.

Дані діагностики заносилися до протоколу (Таблиця 7)

Таблиця7. Результати діагностики за методикою С.М.Миколаєвої

Порівнюючи результати завдань методики С.Н.Миколаєвої на констатуючому та контрольному етапах, ми побудували гістограму (Рис 4.)

Рис. 4.

Висновок: Порівнюючи результати констатуючого та контрольного експериментів, ми бачимо, що у 9 дітей (90%) відбулися зміни. В однієї дитини (Сос Ч.) змін не відбулося.

Результати двох методик на контрольному етапі експерименту ми занесли до зведеної таблиці (Таблиця 8)

Таблиця8. Зведена таблиця показників двох діагностичних методик на контрольному етапі експерименту.

За результатами зведеної таблиці ми розподілили дітей за рівнем екологічних знань (Рис.5)

Рис. 5.

Порівнюючи рівні контрольного та констатуючого експерименту, ми отримали такі дані (Рис 6.)

Рис. 6. Порівняльні дані розподілу дітей за рівнями екологічних знань

Таким чином, із порівняльних даних можна побачити, що 1 особа (10%) підвищила свій рівень до середнього. Інші діти дісталися на тому самому рівні, що й на констатуючому етапі, але, незважаючи на цей факт у піддослідних покращилися показники виконання окремих завдань. Про це свідчить темп приросту загальних показників (Таблиця 9)

Таблиця 9.Темп приросту зведених показників

Як бачимо із таблиці, у всіх дітей стався приріст показників екологічних знань. Кількість балів приросту в дітей віком різне: від 1балла (Сос.Ч.) до 20 балов(Аня Щ.).

Приріст показників свідчить підвищення екологічних знань.

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК 2. Таким чином, результати дослідно-практичної роботи дозволили нам зробити такий висновок. У процесі використання екологічної стежки у свідомість дітей заклалося ясне і точне уявлення про предмети та явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети та явища взаємообумовлюють один одного, що організм та середовище – нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будові. рослин, у поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.

На заняттях з екології діти стали уважнішими. Вони з цікавістю слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових питань, на які вихователь із задоволенням відповідає.

Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти великий інтерес до життя птахів та комах. Стали дбайливіше ставитися до дерев, мурашників та інших живих істот під час прогулянок у ліс. Тепер усі діти знають, що людина та природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина любитиме, берегтиме і піклуватиметься про природу, залежатиме її подальше існування на Землі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Діагностика екологічної вихованості дітей

Визначення рівня екологічної вихованості дітей створює завершеність педагогічної технології - істинному педагогові завжди хочеться побачити результат виховного процесу, доказ значущості його систематичних зусиль. Тим часом діагностика – трудомістка та відповідальна справа, яку мають виконувати професіонали з повним розумінням того, яких результатів можна очікувати, як вони допоможуть скоригувати подальшу педагогічну роботу. Цілком невиправдано існуюче нині прагнення управлінських структур в освіті будь-що мати щорічні результати діагностики всіх дітей, за всіма параметрами і з усіх ДНЗ.

Діагностика - делікатна справа, вона визначає рівень розвитку дитини, її реальне просування у формуванні фізичних, психічних та особистісних новоутворень. Розвиток стосовно людини - поняття психологічне, воно позначає стрибок (за аналогією з розвитком у живій природі), і цим процесом його визначення мають займатися психологи. Неправильно чи невміло проведена діагностика приносить більше шкоди, ніж користі: забирає багато часу у вихователів, створює хибне уявлення про успіхи (або, навпаки, провали), створює прецедент «навішування ярликів» на дітей («дурний», «професор» та ін.). ), що надалі заважає їм у розвитку, тому що у них утворюються комплекси неповноцінності, завищені чи занижені самооцінки.

Процедура діагностики в екологічній освіті ще недостатньо досліджена, оскільки саме цей напрямок - відносно новий в освіті. Є роботи з діагностики школярів О.П. Сидельковського, Л.В.Моїсеєвої та І.Р. Колтунова, С.Д. Дерябо та В.А. Ясвина та перші дослідження щодо визначення рівня екологічної вихованості дошкільнят (Т.А.Маркова). В даний час, коли існують різні програми і ДОП надається можливість вибирати їх, не може бути єдиного способу перевірки дітей. Діагностика створюється під програму, тому що її призначення полягає в тому, щоб визначити ефективність програми з погляду її впливу на розвиток дітей. Це можна продемонструвати на прикладах.

Програма «Витоки» на всіх вікових рівнях і в кожному розділі має ті самі рубрики, зокрема «Завдання розвитку», «Показники розвитку». Саме ці рубрики мають вивести авторів чи користувачів програми на розробку діагностичних завдань. Старші дошкільнята до 7 років відповідно до неї повинні виявляти яскраво виражений самостійний інтерес до об'єктів та явищ природи, прагнути до їх дослідження, привертати до них увагу дітей та дорослих, ставити питання про незнайоме і незрозуміле – це їх показники розвитку.

Значить, якщо до групи наприкінці навчального рокупринести новий живий об'єкт (наприклад, черепаху), залишити його без пояснень та спостерігати за реакцією дітей, їх різними проявами – це і буде діагностика вищезгаданих показників дитячого розвитку. Орієнтуючись на завдання розвитку, можна розробити різні діагностичні завдання, у своїй слід обирати такі позиції, які відповідають віковим можливостям дітей - не занижують і завищують їх. Наприклад, завдання «знайомити дітей із різними станами речовини» [С. 170], якщо маються на увазі агрегатні стани води, для старшого дошкільника легка, її діагностувати не варто. Якщо ж перевіряти це знання з прикладу воску чи парафіну, можна з'ясувати розуміння дітьми залежності зміни стану речовини від температури довкілля.

Інший приклад. Н.А. Рюкбейль відповідно до своєї програми «Почуття природи», починаючи працювати з дітьми, піддає їх діагностиці за параметром прояву інтересу до природи, характеру та забарвленості цього інтересу (позитивний – негативний). Вона спостерігає за дошкільнятами, коли вони вільно спілкуються з тваринами, і якщо виявляється дитина, яка виявляє негативне ставлення до об'єктів природи (страх, агресію), то з ним проводять роботу з корекції поведінки – розвивають почуття «прийняття себе», дають відчути, що його люблять, він бажаний всім. Тільки потім розпочинається робота за програмою. Наприкінці навчання діти також піддаються діагностиці за двома параметрами: наявність пізнавального інтересу до природи та наявність потреби спілкування з нею – саме в цьому полягає мета програми та ефект розвитку дітей.

Дослідження Т.А.Марковой , присвячене визначенню педагогічних умов формування екологічної вихованості старших дошкільнят, - це пошук критеріїв вихованості дітей, які пройшли навчання за вищенаведеною програмою «Ми», пошук ефективної діагностики цієї вихованості. Дослідженням показано, що без спеціального педагогічного впливу ставлення дітей до природи перебуває на стадіях «примітивного гуманізму», який проявляється у тому, щоб створити умови для тварин, схожі на людські. Але спеціальна виховно-освітня робота за певних умов формує в дітей віком гуманно-ціннісне ставлення до природи, тобто. діти самостійно та усвідомлено виявляють стійку активність та гуманність до живих істот.

У плані діагностики виявлення такого відношення (як і будь-якого іншого) пов'язане насамперед із спостереженням за поведінкою дітей у природній обстановці. Тут слід зазначити, що практично у всіх програмах екологічного виховання дошкільнят є «параметр знань» і «параметр відносини» (особливо чітко представлено у програмі «Юний еколог»), діагностика яких дуже різна. Знання перевіряються легше, що, наприклад, дослідженням О.Ю. Тютюнник: їх можна виявляти спеціально створеними ситуаціями, вербальним способом із наочним матеріалом. Ставлення - це багатопланова особистісна характеристика, воно може бути виявлено у різних проявах дітей (емоціях, висловлюваннях, діях), у вчинках та поведінці, а також у змісті діяльності. Щоб виявити всі нюанси ставлення до природи, живих істот, за дітьми треба спостерігати, а спостереження - фіксувати, щоб потім їх правильно пояснити.

У роботі Е. Юдіної показано, що педагогічна оцінка розвитку та актуального стану дитини включає збирання інформації, реєстрацію отриманих даних, їх інтерпретацію. Автор наголошує: надзвичайно важливо, щоб ці процеси не змішувалися між собою, тому що часто спостерігається передчасна інтерпретація ще не до кінця зібраних фактів. Є багато способів збору інформації (товари діяльності дитини, думка батьків, однолітків та інших.), але особливо значущим є структуроване спостереження поведінкою дитини. При цьому педагог не повинен поспішати з висновками та оцінками - він повинен пам'ятати, що кожна дитина проявляє себе по-різному, має право на свій шлях розвитку. Значення спостереження як методу пізнання дітей та спостережливості вихователя як його професійної якості докладно обговорює Дженні Лешлі.

Діагностичний матеріал для виявлення

Єлизавета Іштикова

У цьому посібнику запропоновано методичнийматеріал для проведення діагностики знань щодо виявленнярівнів та показниківсформованості екологічної культури дітей дошкільного віку. Дані діагностики спрямовані на виявлення у дітей екологічногосвідомості та відношення до природи.Діагностичний матеріалзапропонований у варіативних формах.

Даний методичний посібник призначений для вихователів та батьків.

Рівні та показникисформованості екологічної культури дітей дошкільного віку

1. Знання

Низький рівень знань - нестійкі уявлення про деякі особливості живого - суттєві та несуттєві. Відносять до живих тварин суттєві ознаки та несуттєві ознаки. Не відносяться рослини до живогоподібним : із живими ознаками.

Середній рівень знань - знають найістотніші ознаки живого(Рух, харчування, зростання). За ними відносять до живої більшість тварин та рослин. Називають різні ознаки у тварин та рослин.

Високий рівень знань – знають більшість суттєвих ознак живого, правильно відносять тварин та рослини до живого. Знання про живе носять узагальненийхарактер : характеризують свою групу живого загалом

2. Відношення

Низький рівень відносин - слабкі емоційні прояви або взагалі відсутні. Інтересу немає або він ситуативний. Спостерігає за пропозицією дорослого. Швидко переходить від одного до іншого.

Середній рівень відносин - наполегливість у прояві інтересу, його вибірковість,ситуативність : цікавлять лише знайомі тварини Відносини виявляють емоційно, прагнуть активно висловити ставлення на пропозицію дорослого. Задовольняють свої потреби у спілкуванні у спілкуванні з живим у діяльності, у отриманні емоційного задоволення.

Високий рівень відносин - сильні емоційні прояви, радість від спілкування з тваринами та рослинами. Інтерес до пізнання живого виявляють співчуття до тих, хто потрапив у біду, прагнуть самостійно допомогти виявляючи усвідомленість, правильно визначають стан об'єкта, встановлюють необхідні зв'язки. Прагнуть задовольнити потреби живого організму. Виявляють гуманні почуття до живого.

Діагностика сформованості екологічної культури

Завдання щодо ознайомлення з природою

Заняття №1.

Спрямовано на виявлення рівня оволодіння дією моделювання (побудови : моделі залежності будови рослини від факторів неживої природи)

МАТЕРІАЛ.

6 наборів карток із умовними позначеннями факторів неживої природи(води та тепла): два набори - «багато» води – спекотно; два набори -«багато» води – холодно; два набори -«мало» води – спекотно; 12 картоннихстрілочок : картки з умовними позначеннями частинрослини:

корінь - стрижневий (6 шт., мочкуватий)(6 шт.)

стебло - звичайне (6 шт., потовщене(6 шт.);

лист - великий (6 шт., звичайний (6 шт., колючка)(6 шт.);

ІНСТРУКЦІЯ ДО ПРОВЕДЕННЯ.

У занятті беруть участь 6дітей . Діти та вихователь сідають навколо столу, на якому розкладено картки з умовними позначеннями частин рослин. Дорослий створює ігрову ситуацію. Дітям пропонується заселити нові планети рослинами."Умови життя" на планеті знаходяться у спеціальних конвертах, які лунають дітям (будь-який із зазначених у« Матеріалі » наборів карток з умовними позначеннями факторів неживої природи та 2 стрілки).Дітям : пропонується розглянути свої набори карток і назвати,«які умови на їхніх планетах».

Далі вихователь звертає увагудітей на картки з умовними позначеннями частин рослин (корінь, стебло, лист, розкладені на столі. Дорослий пропонує вибрати потрібні картки та скласти з них таку рослину, яка зможе жити в умовах цієї планети.

ОЦІНКА.

Показник – побудова моделі залежності будови рослин від факторів неживої природи.

Низький рівень - діти правильно підбирають лише одну картку з умовним позначенням частини рослини,

Середній рівень – діти правильно підбирають усі 3 картки з умовними позначеннями частин рослини, але не можуть самостійно побудувати модель.

Високий рівень - діти самостійно підбирають усі картки з умовними позначеннями частин рослини та будують модель.

Заняття №2.

Направлено на визначення рівня оволодіння знаннями про зв'язки та взаємозалежності в екосистемах(ліс, луг, ставок, місто). Проводиться наприкінці навчального року.

МАТЕРІАЛ.

Пейзажні картини із зображенням різних екосистем.(ліс, луг, ставок, місто); набори картинок рослин та тварин зазначених; екосистем(по 3-4 картинки рослин та по 3-4 картинки тварин кожної екосистеми): ліси (ялина, ліщина, мохи, ягоди; ведмідь, білка, дятел, мурахи); луки (ромашка, конюшина, деревій, пирій);

переспів, миша, метелик, коник); ставка(водорості, рогоз, латаття, лілія; качка, короп, жаба, комар); міста (тополя, ясен, бузок, подорожник; собака, ворона, голуб, муха).

ІНСТРУКЦІЯ ДО ПРОВЕДЕННЯ. У занятті беруть участь 8дітей . Діти та вихователь розташовуються на килимі. Дорослий по черзі показує дітям краєвиди лісу, луки, ставка, картину

міста; діти називають відповідні картини екосистеми. Далі вихователь розкладає на килимі картинки із зображенням різних рослин та тварин. Дорослий проситьдітей розбитись на пари(за бажанням) ; кожній парі пропонується, домовившись між собою, вибрати якийсь пейзаж і знайти картинки тих рослин та тварин, які можуть жити у даній екосистемі.

У кожній парі дітей одна дитина може підбирати всі рослини, інша - всіх тварин. Після закінчення роботи діти розповідають про мешканців того чи іншого співтовариства (одна дитина в парі – про рослини, інша – про тварин, наводять приклади взаємозв'язків в екосистемах.

ОЦІНКА.

Перший показник – знання рослин та тварин екосистеми.

Низький рівень - діти підбирають лише 1-2 картинки рослин та тварин, назви яких не знають.

Середній рівень - діти підбирають по 2-3 картинки рослин та 2-3 картинки тварин, знають майже всі назви(допускається 1 помилка).

Високий рівень - діти підбирають усі наявні картинки рослин та тварин, знають усі назви.

Другий показник – здатність встановлювати деякі взаємозв'язки в екосистемі.

Низький рівень - діти не можуть навести жодного прикладу взаємозв'язків, допомога дорослого не призводить до покращення результату.

Середній рівень - діти наводять 1-2 приклади взаємозв'язків(Допускаються навідні питання дорослого).

Високий рівень - діти самостійно наводять 2-3 приклади взаємозв'язків у екосистемі.

Завдання, спрямовані навиявлення рівня сформованеуявлень та понять про природу.

1. Як ти думаєш, що належить до живої(неживий) природі? Чим відрізняється жива природа від неживої?

2. З'ясувати розуміння дітьми слова«тварина» . Яких тварин, знаєш?

А) вміння класифікувати тварин за групами (комахи, риби, звірі; птахи, дикі та домашні; травоїдні та хижі та ін.). Наприклад, назвати тварину(По картинці) та дати пояснення;

Б) вміння визначити умови життятварин : де живе, чим харчується, як пересувається; вміння встановлювати зв'язок між зовнішньою будовою,чином : життя і місцем існування (вода, земля тощо. буд., характером руху та органами пересування, місцем існування (наприклад, де живуть риби, чи можуть вони мешкати на суші і, що допомагає рибам жити і пересуватися у воді));

В) вміння визначити зміни способу життя тварини від сезонних явищ природи(як зимують, чим харчуються, як рятуються від ворогів).

3. З'ясувати розуміння дітьми слова«Рослина» (які рослини тобі відомі); знання умов, необхідних для зростання та розвитку рослин(що потрібно для росту рослин)та сезонного життя рослин.

Вміння класифікувати рослини за місцем їх виростання(що і де росте : на лузі, в полі, лісі і т. д.). (Використання картини зі свідомо допущенимипомилками : водні рослини в лісі, лісові рослини - на лузі тощо). Знайти помилку та дати пояснення.

4. Яка пора року зараз? Чому ти так вважаєш? (Назвати ознаки цього сезону, характерні зміни, що відбуваються в неживій природі, рослинному та тваринному світі, праці та побуті людей). Назви ознаки настання осені. Яка пора року була до неї і яка настане після? Чим відрізняється осінь від літа та зими? (Використання ілюстрацій різних пір року. Запропонувати дітям назвати картину та дати пояснення, розкласти по порядку картини, що зображають різні пори року). Критерії оцінки відповідей учнів. Кожне завдання оцінюється окремо (завдання № 2 містить три взаємопов'язані питання, за відповідь на кожне з них виставляється власнаоцінка : Завдання № 3 складається з 2-х частин, які також оцінюються самостійно). Таким чином, за виконання 4-х завдань дитина отримує 7 оцінок за 4 бальною шкалою.

1 бал (низький рівень) - немає відповіді або важко відповісти на запитання. За допомогою навідних, додаткових питань дитина перераховує окремі ознаки предметів чи явищ природи.

1 бала (середній рівень)- є певний обсяг фактичних знань, дитина вміє аналізувати предмети та явища природи, виділяє яскраво виражені особливості об'єктів природи, вказує на загальну пристосованість живих істот до довкілля без виділення пристосувальних ознак.

2 бали (Рівень вище середнього)- володіння досить повними знаннями про предмети та явища природи, дитина виділяє суттєві ознаки явищ або об'єктів природи, мотивує свої судження, встановлює зв'язки між предметами та явищами природи, часто вказує на одну конкретну залежність пристосованегі до довкілля.

3 бали (високий рівень)- знання носять узагальнений, системний характер, дитина можесформулювати висновки, встановлює причини явищ та різноманітні закономірні зв'язки, що існують у природі(Іноді ланцюги залежності).

Після виконання завдань бали, отримані дитиною, підсумовуються, а отриманий результат дозволяє судити про рівеньсформованостіуявлень та понять про природу, про готовність дитини до навчання вшколі:

Від 7 до 12 балів – низький рівень;

Від 13 до 17 балів – середній рівень;

Від 1.8 до 23 балів - вище за середній рівень;

Від 24 до 28 балів – високий рівень.

відповідає невпевнено, довго замислюється; за допомогою підказки чи навідних питань дає неповну відповідь, перераховуючи окремі ознаки об'єктів куточку природи; не вміє виділяти істотне в об'єкті (яви, не здатний до встановлення зв'язків та залежностей).

Якісна діагностика

Ціль якісноїдіагностики - відзначити зміни у поведінці дитини та мотивації її вчинків, розвитку емоційної сфери, активізації пізнавального процесу. Для проведення такоїдіагностики вихователі, педагог-еколог повинні регулярно вести записи спостережень за дітьми у дитячому садку та відзначати висловлювання батьків. Вони можуть бути зафіксовані у вільній формі. Якіснадіагностика допомагає вихователю заповнити надітей карти екологічної вихованості.

Форма для записів вихователя може бутирізний : можна заносити окремі висловлюваннядітей у товстий зошит(Своєрідний «Щоденник спостережень», виділивши заздалегідьрозділи: «Поведінка» (У груповому приміщенні, на прогулянці, в живому куточку,«Висловлювання» і т. п. У цьому випадку в кожному розділі буде відображено інформацію про різних дітей. Щерізновид : результати спостережень фіксуються окремо для кожної дитини (окремі сторінки з прізвищамидітей у зошити або картки кожного з них). Для полегшення роботи можна записувати висловлюваннядітей на магнітофон чи відеомагнітофон.

Мапа екологічної вихованості

Звичайно, перераховані видидіагностики не відображають всієї різноманітності, проте можна стверджувати, що найбільш об'єктивні результати можливі за умови тривалих спостережень за дитиною та комплексному підході (поєднання кількісної та якісної)діагностики, діагностуваннядитини в процесі різноманітних видівдіяльності, а не лише опитувань). На основі такої різнобічної та тривалоїдіагностики вихователі зможуть заповнити«Карту екологічною вихованості дитини», яка складена нами за типом карт показників розвитку, включених до«Картку розвитку дитини 6-7 років»(JT .А. Парамонова та ін.). У карті тією чи іншою мірою відображені знання, уявлення дитини про навколишній світ, його ставлення до нього, емоційне сприйняття природи, наявні навичкиекологічно грамотної та безпечної поведінки, діяльнісний аспект поведінки. Заповнювати карту потрібно аналогічно іншим картам такого жтипу : ствердна відповідь педагога фіксується галочкою, якщо дані невизначені - знак питання, якщо результат нижчевікових можливостей - ставиться прапорець (автори"Карти індивідуального розвитку."пропонують розглядати такий прапорець як сигнал неблагополуччя). Обговорити картку доцільно зекологом , психологом та батьками. Нижче наводиться проект«Карти екологічної вихованості дитини 6-7 років». Автор буде вдячний читачам за всі висловлені зауваження та пропозиції.

Карта екологічної вихованості дитини 6-7 років

ПІБ___ДОУ №___

Виявляє пізнавальний інтерес до об'єктів природи, допитливість

Виявляє бажання спілкуватися з природою, спостерігати за природними явищами, об'єктами природи.

Має уявлення про взаємозв'язки у природі(позначає причину – наслідок, послідовність явищ) ___

Розуміє та обґрунтовує необхідність шанобливого, дбайливого ставлення до всіх об'єктів природи (не ділить тварин на"шкідливих" і "корисних" і т. п.)___

Вміє висловити своє ставлення до природи через музику, образотворчу діяльність (образне сприйняття природи, оповідання, казку___

Знає низку назв природних об'єктів свого найближчого оточення та їх відмінні ознаки___

Розуміє існування зв'язку між своїм здоров'ям та станом

довкілля ___

Має навики екологічно грамотної поведінки у природі(під час відпочинку у лісі, на річці тощо) ___

Має навики екологічно грамотної поведінки у побуті(закриває кран, вимикає світло тощо) ___

Має навики екологічно безпечної поведінки(де можна грати та відпочивати, а де – не можна) ___

Може прогнозувати деякі наслідки своїх дій щодо довкілля

Намагається обмежувати свої бажання та потреби, якщо вони можуть

завдати шкоди навколишньому середовищу

Виявляє ініціативу та бажання брати участь у практичній діяльності (по догляду за рослинами, тваринами, прибирання сміття, посадці дерев, підгодівлі птахів)

Діагностика знань дітейпро природні об'єкти

1. Які дерева ти бачив наекологічній стежці? (Назвати основні видидерев : сосна, ялина, береза, дуб, клен).

2. Які кущі ти бачив?(Іва, вільха сіра, черемха, малина).

3. Які трав'янисті рослини бачив? (Мати-і-мачуха, кульбаба, подорожник, плаун, папороть, кропива дводомна, вітряниця, деревій, купальниця, кипрей(Іван-чай, кислиця).

4. Які їх лікарські? (Сосна, береза, вільха сіра, малина, мати-й-мачуха, кульбаба, подорожник, кропива дводомна, плаун, папороть, деревій, кипрей).

5. Які отруйні рослини ти бачив наекологічній стежці? (печіночниця, вітряниця, купальниця).

6. Яких комах ти спостерігав заекологічній стежці? (Мурашки, метелики, лісовий клоп, коник, травневий жук).

7. Яких птахів ти помітив наекологічній стежці? (Трясогузка, поповзень, качки, дятел, граки, синиці, горобці, шпаки, піночки, клісти, ворони).

8. Яких звірів ти бачив?(Білки).

9. Які ландшафти ти зустрічав? Вибери на картинках.(Берег річки, пагорб, луг, ліс, заболочена ділянка).

10. Відображення знань малюнку. (Високий рівень - на малюнку зображені всі об'єкти; середній рівень - на малюнку зображені лише найяскравішіоб'єкти : високі дерева, квітучі рослини, річка; низький рівень - на малюнку зображені 1-2 об'єкти).

11. Відбиток у мовної діяльності.Завдання : розкажи, що ти бачив наекологічній стежці(за схемою) . (Високий рівень - розповідь повний, про всі об'єкти; середній рівень - розповідь про найяскравіші, що запам'ятовуються; низький рівень - перерахування об'єктів без докладного опису).

12. Самостійне орієнтування наекологічній стежці. Завдання : склади маршрут на панно.

Інші форми діагностики

Ігри. Приклад : гра в м'яч на кшталт«Їстівне - неїстівне»з метою діагностики засвоєння матеріалу на тему«Жива і нежива природа». Педагог кидає дитині м'яч, називаючи об'єкти живої чи неживої природи. Якщо об'єкт відноситься до живої природи, дитина ловить м'яч, якщо до неживої – відкидає. Другий вихователь фіксує результати. На прогулянці педагог продовжує гру з цієї жтемі : пропонує дітям знайти якомога більше об'єктів живої та неживої природи Іншийрізновид : вихователь називає слово, діти повинні визначити, чи позначає воно об'єкт природи(якщо так, вони стрибають, якщо ні – завмирають на місці). У цьому дорослий робить обманні руху.

Твір казок. Педагог пропонуєдошкільникам скласти казку, визначаючи заздалегідь тематику оповідання та відзначаючи, наскільки повно діти відображають у казці пройденийматеріал. Діагностика може включати різні варіанти. Наприклад, педагог розпочинає казку, діти – продовжують. Наприклад, на тему«Вітер».

«Жили-були два брати-вітри. Один із них був злий і колючий, його звали. (ім'я вигадують діти, а другий - ласкавим і добрим на ім'я. Злий вітер зривав з людей капелюхи, з будинків - дахи, перевертав кораблі в море і був дуже задоволений своєю роботою. А молодший брат, добрий вітер.»)

Завдання : продовжити казку

Ще варіант: одна дитина (або вихователь)починає казку, інші продовжують по черзі, вимовляючи одну - дві фрази. Такі казки(Оповідання) можна писати і під час екскурсій. Наприклад, ви стоїте з дітьми біля кротової нори і пропонуєте їм вигадати казку про крота, який тут мешкає. Перша дитинакаже: «Жив-був кріт». Другий: «Він був чорний, товстий і сліпий». Третій: «Одного разу кріт вирішив вирушити у подорож»і т.п.

Розповіді з помилками. Педагог пропонує дітям оповідання, казки з помилками. Вони повинніуважно прослухати тексти та знайти якнайбільше неточностей, пояснити свою точку зору. Ось приклад розповіді з помилками відомого мандрівника барона Мюнхгаузена.

«Одного разу ми пливли океаном на вітрильному кораблі. Стояла тиха, безвітряна погода, і наш чудовий корабель на всіх вітрилах летів до далеких таємничих берегів».

Розповіді з питаннями. Складаються оповідання з питаннями, при відповіді на які діти використовують отриману на заняттях інформацію. Приклад на тему«Літаюче насіння».

«Одного разу Катя з мамою гуляли вулицею і милувалися хмарами, що пливли. І раптом Катязакричала : "Мамо, мамо, дивись, на даху двоповерхового будинку виріс кульбаба! Хто його там посадив?"

Питання хлопцям : Хто, дійсно, посадив кульбабу на даху? Як він міг туди потрапити? Може, його виростив Карлсон? Які ще рослини могли б забратися так високо? (Дошкільнята згадують матеріал про насіння, що розповсюджуються вітром.)

Малюнки. 1. Малюнки із однозначним завданням(на знання та розумінняматеріалу) . Виконуючи завдання такого типу, діти розфарбовують контурні зображення. Наприклад, на аркуші паперу зображені рослини суші та водоймищ.Завдання : розфарбувати тільки водні Іншийрізновид : дитині пропонуються картинки із зображенням вітряної та безвітряної погоди. Розфарбувати потрібно лише ті з них, на яких немає ознак вітру.Дошкільнята також отримують завдання, що позначені за допомогою різних знаків. Так, на одному з малюнків вони повинні домальовувати верхню частину дерева в нахиленому стані з огляду на напрям вітру(воно було показано на аркуші за допомогою стрілки). Ще варіант : серед запропонованих картинок діти обирають сюжети природоохоронного змісту та відзначають їх значками певного кольору. Для таких цілей використовуються перфокарти.

2. Творчі малюнки допомагають насамперед визначити емоційне ставлення дитини до природи, її здатність виражати почуття через образотворче мистецтво (приклад : вибір фарб для визначення«настрою» чистої та брудної річки, дерева в різну погоду тощо).

Обговорення літературних творів. Завдання казкових персонажів. Відомо щодошкільнята із задоволенням виконують прохання різних казкових персонажів. Так, частинадіагностики можна проводити на екологічній стежці, оформивши завдання як побажання господаря цієї стежки – Боровичка

Інші творчі завдання. Длядітей старшого вікуз високим рівнем розумового розвитку можна запропонувати низку спеціальних завдань. Щоб виконати їх, вони мають користуватися вже отриманою інформацією, але не просто відтворити, а застосувати творчо. Ось приклади таких завдань із блоку занять«Повітря».

1. Вітер – відомий жартівник. Але мало хто знає, що він уміє робити прапори. Звісно, ​​це справжні прапори з полотнищами, а особливі, природні прапори. Де їх можна побачити? Якщо забратися високо

Високо в гори, майже біля вершин можна виявити дивовижнідерева : усі гілки у них з одного боку Здалеку здається, що хтось розставив на схилі гори прапори. Це – робота вітру. Як йому вдається перетворити звичайне дерево на дерево-прапор?

2. Одного разу вчені припливли на невеликий острів і стали вивчати тварин, що мешкають на ньому. Вони були дуже здивовані, що більшість комах(Стрекоз, жуків) майже не вміють літати, проте добре повзають. Виявилося, що крила їм не потрібні. Спочатку вчені дивувалися, але потімвирішили : у всьому винен вітер Справа в тому, що на острові постійно дмуть сильнівітри : з ранку до ночі та з ночі до ранку. Можливо вони вирішили оселитися на цьому острові. Чому бабки та жуки на цьому острові майже не літають, а повзають землею?

Література. Вихователь підбирає відповідні тематиці оповідання, вірші та складає до них комплекс питань(На засвоєння знань, розвиток образного мислення тощо).

Діагностуванняповедінки дитини та її ставлення до природи.

Створення проблемних ситуацій як формадіагностики вже використовується в екологічній освіті. При такому підході дорослий цілеспрямовано, не повідомляючи дитину, створює певну ситуацію і спостерігає за її поведінкою. Важливо не обмежитися фіксацією спостережень, а з'ясувати хоча б деякі причини невідповідності між«словом і ділом».