До основних видів пам'яті відносяться. Види пам'яті

Поняття «сила нервової системи» означає

а) властивість нервової системи, що визначає швидкість, з якою відбувається зміна одного нервового процесу іншим;

б) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів збудження процесами гальмування;

г) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів гальмування процесами збудження.

Характером називається

а) індивідуально своєрідна, природно обумовлена ​​сукупність характеристик психіки;

б) соціальна якість індивіда, що набуває в процесі виховання та самовиховання;

в) індивідуальне поєднання стійких психічних особливостей людини, що зумовлюють типовий для даного суб'єкта спосіб поведінки у певних життєвих умовах;

г) сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність людини та щодо незалежних від ситуації.

Акцентуацією характеру називають

а) риси характеру, що ведуть до патології особистості;

б) останні варіанти норми як наслідок посилення окремих характеристик характеру;

в) відсутність стрижневої об'єднуючої основи у характері;

г) найяскравіші опуклі його риси.

Властивість темпераменту, що зумовлює високу частоту реакцій, раптовість, переривчастість, дрібність, дробовість, підкресленість, інтенсивність, як би акцентованість у рухах, діях мови, високу частоту просторових переміщень, позначається як

а) сангвінічний темперамент

б) сенситивний ізотонічний ритм

в) меланхолійний темперамент

г) мобілітивний ізотонічний ритм

Властивість темпераменту, що характеризується широким полем сприйняття, сильним контактом з стимулами, що сприймаються, автоматичною, спонтанною реакцією, позначається як

а) конформність;

б) екстраверсія;

в) агентивний тип сприйняття;

г) каутивний тип сприйняття.

Спеціальними здібностями називаються ті, які пов'язані з

а) умовами провідних форм людської діяльності (загальний інтелект, креативність);

б) психофізіологічними основами;

в) наполегливістю та особистісними якостями у освоєнні тієї чи іншої діяльності;

г) окремими діяльностями (музичні, літературні, математичні тощо).

Природною основою розвитку здібностей є

а) психологічні особливості;

б) завдатки;

в) будова мозку;

г) тип темпераменту.

Задатки визначаються як

а) схильність до певних видів діяльності;

б) уроджені, фізіологічні особливості людини, які є основою розвитку здібностей;

в) здібності у своєму нерозвиненому вигляді;

г) мотиви, що визначають вибір тієї чи іншої діяльності.

Для астенічного типу характерно

а) тривожність, нерішучість, швидка стомлюваність, дратівливість, схильність до депресії;

б) схильність до різкої зміни настрою залежно від зовнішньої ситуації;

в) відгородженість, замкнутість, проблеми у встановленні контактів;

г) виражена тенденція до витіснення неприємних для суб'єкта фактів та подій, залучення уваги до себе, надмірною емоційністю.

Термін «рухливість нервової системи» визначається як

а) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів гальмування процесами збудження;

б) властивість нервової системи, що визначає швидкість, з якою відбувається зміна одного нервового процесу іншим;

в) властивість нервової системи, що визначає працездатність клітин кори, їхню витривалість;

г) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів збудження процесами гальмування.

Теорія Шелдона належить до ___________ теорій темпераменту

а) поведінковим

б) гуморальним

в) конституційним

г) динамічним

По Айзенку до інтровертів належать люди з такими типами темпераменту, як…

а) сангвінік

б) флегматик

в) меланхолік

г) холерик

Здібності, які визначають успіхи людини в різних види діяльності, відносяться до …

а) спеціальним

б) професійним

г) інтелектуальним

За Юнгом, властивість темпераменту, що виявляється у спрямованості людини на світ, це –

а) імпульсивність

б) реактивність

в) інтровертованість

г) екстравертованість

Людина, що відрізняється малою різноманітністю емоційних переживань, але їх великою силою та тривалістю, називається …

а) меланхолік

б) холерик

в) флегматик

г) сангвінік

Поняття «інтроверсія» означає: «орієнтація на …»

г) інших

Самостійна робота №5

Для підготовки до напівсеместрової та підсумкової атестації вирішити тести

а) Бехтерєв В.М.;

б) Павлов І.П.;

в) Сєченов І.М.;

г) Вундт Ст.

Будь-який фактор, що впливає на організм і здатний викликати в ньому будь-яку реакцію, називається

а) аферентом;

б) умовою;

в) потоком енергії;

г) подразником.

Нижнім абсолютним порогом відчуттів називається

а) здатність до розрізнення двох подразників;

б) мінімально можлива для даного подразника величина;

в) величина подразника, при якій ще виникає адекватне подразнику, що діє, відчуття;

г) мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття.

Відчуття при незмінній силі подразника, що діє, як правило

а) сприяє породженню ілюзій;

б) залишається постійним;

в) має тенденцію до зростання;

г) має тенденцію до згасання.

Зміна чутливості аналізатора під впливом подразнення інших органів чуття називається

а) взаємодією відчуттів;

б) синестезією;

в) адаптацією;

г) сенсибілізацією

Відповідність відчуття, що виникло, особливостям подразника називається

а) точністю відчуттів;

б) тонкістю відчуттів;

в) модальністю відчуттів;

г) якістю відчуттів

Виникнення під впливом подразнення одного аналізатора відчуття, характерного для іншого аналізатора називається

а) синестезією;

б) асоціативним зрушенням;

в) адаптацією;

г) взаємодією аналізаторів.

Тривале, більш менш повне позбавлення людини сенсорних вражень називається

а) монотонією;

б) сенсорною ізоляцією;

в) інформаційним вакуумом;

г) сенсорною адаптацією.

Підвищення чутливості під впливом дії подразника називається

а) аперцепцією

б) сенсибілізацією

в) здібностями

г) константністю

Емпіричний психофізіологічний закон Вебера-Фехнер, у тому, що інтенсивність відчуття пропорційна……интенсивности стимулу

б) логарифму

в) експоненті

г) квадрату

Основний психофізіологічний закон Вебера-Фехнера говорить:

У разі зростання сили подразника в ___________________ прогресії інтенсивність відчуття збільшується в _________________________ прогресії

Відновіть відповідність.

У лівій колонці дається назва властивостей сприйняття відчуттів, у правій – їх визначення. Ваше завдання – з'єднати стрілками кожну з назв властивості сприйняття та відповідне цим властивостям визначення.

Назва властивості сприйняття

Визначення якості сприйняття

1. Повнота сприйняття

А. кількість об'єктів, яку може сприйняти людина протягом однієї фіксації

2. Обсяг сприйняття

Б. ступінь відповідності образа, що виник, особливостям сприйманого об'єкта

3. Константність сприйняття

В. сенсорна, уявна добудова сукупності деяких елементів об'єкта, що сприймаються, до його цілісного образу

4. Цілісність сприйняття

Г. властивість сприймати об'єкти і бачити їх відносно постійними за величиною, формою та кольором у змінюваних фізичних умовах сприйняття

5. Предметність сприйняття

Д. віднесеність наочного способу сприйняття до певних предметів зовнішнього світу

Сприйняття:

Процеси сприйняття – це…

а) емоційні;

б) мнемічні;

в) перцептивні;

г) інтелектуальні

Явище помилкового чи спотвореного сприйняття називається

а) ілюзією

б) перцепцією

в) помилкою

г) аперцепцією

Сприйняття форми предметів зазвичай здійснюється з допомогою ______ аналізатора

а) відчутного, температурного, смакового;

б) слухового, вестибулярного, дотикового;

в) зорового, тактильного, кінестезичного;

г) слухового, вестибулярного, нюхового.

Відображення у свідомості змін становища, яке об'єкти займають у просторі, є

а) сприйняття часу;

б) акомодація;

в) стереоскопічний ефект;

г) сприйняття руху.

Механізм забезпечення константності сприйняття є

а) індивідуальним;

б) уродженим;

в) набутим;

г) груповим.

Кількість об'єктів, які може сприйняти людина протягом однієї фіксації, називається

а) діапазоном;

б) повнотою;

в) узагальненістю;

г) обсягом.

Цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає за безпосереднього впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття, називається….

а) уявою

б) сприйняттям

в) мисленням

г) відчуттям

Узагальнена картина світу (предметів, явищ), що складається в результаті переробки інформації про нього, що надходить через органи чуття, називається стояннями

а) поняттям;

б) абстракцією;

в) відображенням;

г) чином.

Відносна незалежність сприйманих характеристик об'єктів називається …

а) синестезією

б) константністю

в) сенсорною адаптацією

г) сенсибілізацією

Відносна сталість властивостей предметів за зміни умов їх сприйняття, це –

а) предметність

б) константність

в) цілісність

г) структурність

Пам'ять.

До видів образної пам'яті з наведених нижче відносяться

а) зорова;

б) емоційна;

в) словесно-логічна;

г) рухова.

По відношенню до інших видам пам'яті, у людини ведучою є пам'ять

а) рухова

б) слівно-логічна

в) образна

г) емоційна

У порівнянні з завершеними діями незавершені відтворюються

а) краще на 50%

б) краще на 100%

в) гірше на 50%

г) гірше на 100%

Ультракороткочасна пам'ять також називається

а) робочої

б) сенсорною

в) оперативної

г) моторний

Розташуйте в правильної послідовності(згідно із законом регресії) стадії відновлення пам'яті: 1) відновлення знань та розумових навичок; 2) пам'яті на почуття; 3) пам'яті на останні події; 4) тілесних навичок

Виберіть найточніший варіант відповіді. До основних положень теорії Н.А.Бернштейна відносяться принципи 1) багаторівневої побудови рухів, 2) активності, 3) рефлекторного кільця, 4) пофазного формування навички, 5) повторення без повторення

в) 1,2, 3,4, 5

Закони освіти асоціацій були відкриті

а) А.Г. Еббінгаузом

б) Фрейдом

в) Платоном

г) Арістотелем

Сточки зору біхевіоризму фактором, що впливає на запам'ятовування, є

    позитивне та негативне підкріплення

    покарання

    позитивне підкріплення

    заохочення

Мимовільне запам'ятовування завжди характеризується 1) продуктивністю, 2) винахідливістю, 3) ефективністю, 4) спонтанністю

Виберіть правильну відповідь. Пам'ять відрізняється по 1) швидкості запам'ятовування; 2) обсягу пам'яті; 3) міцності чи тривалості; 4) точність.

Процес, що забезпечує закріплення інформації, що сприймається, і матеріалу в пам'яті, називається

а) запам'ятовуванням

б) збереженням

в) утриманням

г) ейдетізмом

У серії експериментів П.І. Зінченку було встановлено, що запам'ятовування фонових подразників найвище

а) у дорослих

б) у старших школярів

в) у дошкільнят

г) у молодших школярів

Мислення.

Основними операціями емпіричного мислення є

а) судження та висновки

б) аналіз та синтез

в) індукція та дедукція

г) порівняння та класифікація

За функціями розрізняють види мислення

б) вербальне, наочне

в) дискурсивне, інтуїтивне

г) творче, критичне

До основних видів мислення відносяться

а) аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація, класифікація та категоризація;

б) наочно-дієве; наочно-подібне; словесно-логічне; абстрактно-логічне;

в) поняття, судження, умовиводи;

г) індукція та дедукція.

Засобами мислення розрізняють види мислення

а) репродуктивне, продуктивне

б) вербальне, наочне

в) інтуїтивне, раціональне

г) дискурсивне, інтуїтивне

Мислення на основі образів та уявлень, почерпнутих з якихось певних джерел, є

а) наочно-дієве мислення

б) продуктивне мислення;

в) наочно-подібне мислення;

г) репродуктивне мислення.

За рівнем новизни та оригінальності розрізняють види мислення

а) інтуїтивне, раціональне;

б) теоретичне, практичне;

в) репродуктивне, продуктивне;

г) дискурсивне, інтуїтивне.

Теорію поетапного формування розумових дій розроблено

а) А.Н.Леонтьєвим;

б) Л.С.Виготським;

в) П.Я.Гальперіним;

г) С.Л.Рубінштейном.

Виведення з одного або кількох суджень нового судження являє собою

а) рефлексію

б) нове судження

в) поняття

г) висновок

Коефіцієнт інтелектуальності є

а) кількісний показник, що вказує на загальний рівень розвитку мислення індивіда

б) характеристика, що показує ступінь віддаленості (близькості) мислення від його патологічних проявів

в) якісний показник знань, умінь та розумових дій

г) щодо стійка структура здібностей із переробки різноякісної інформації

Наочно-подібне мислення – вид мислення

а) характеризується опорою на уявлення та образи

б) спирається на безпосереднє сприйняття предметів у процесі з ними

в) здійснюваний за допомогою логічних операцій із поняттями

г) заснований на виділенні суттєвих властивостей та зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих

Самостійність мислення

а) вміння побачити та поставити нове питання, а потім вирішити його власними силами;

б) здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей та відносин;

в) вміння охопити широке коло питань у різних галузях знань та практики;

г) вміння вникати у сутність, розкривати причини явищ, передбачати наслідки.

Асоціативна теорія мислення зводить зміст думки до

а) поведінці у внутрішньому плані», що відрізняється від зовнішньої поведінки лише більшою згорнутістю та скороченістю;

б) процесу, що формується у суспільних умовах життя, проявляється спочатку як розгорнута предметна діяльність;

в) простого поєднання образів пам'яті;

Проблемі як особливого виду інтелектуальних завдань притаманні такі характеристики: 1) причина; 2) ціль; 3) умови, у яких задається ця мета; 4) потреба у досягненні мети; 5) відсутність зовнішніх умов, що детермінують інтелектуальний процес; 6) недостатність стандартних засобів рішення, що випливають безпосередньо з умов

Швидкість мислення розуміється як

а) швидкість перебігу розумових процесів;

б) мінімальна кількість вправ, необхідні узагальнення принципу решения;

в) число логічних ходів (міркувань), з яких засвоюється нова закономірність;

г) здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей та відносин.

У структурі психіки мова відноситься до психічних

а) станам;

б) процесів;

в) освітам;

г) властивостям.

Поняття є

в) опосередковане та узагальнене знання про предмет, засноване на розкритті його більш менш істотних об'єктивних зв'язків і відносин;

г) сприйняте людиною значення будь-якого явища, предмета, знака.

Правильність мови – це

а) багатство мовних засобів, їхня різноманітність;

б) її відповідність літературній нормі;

в) її доступність, орієнтованість її сприйняття адресатом;

г) представленість у ній найкращих мовних засобів, обумовлених метою висловлювання, передачі інформації.

З перерахованого; 1) послідовність, доказовість та зв'язність думки; 2) емоційний контакт розмовляючих; 3) граматично правильніше оформлення; 4) виразність голосових засобів для монологічного мовлення характерні

З перерахованого: 1) послідовність, доказовість та зв'язність думки; 2) емоційний контакт розмовляючих; 3) виразність голосових засобів - для діалогічного мовлення характерні

З перелічених видів промови: 1) внутрішнє; 2) жаргон; 3) усна; 4) зовнішня; 5) письмова; 6) монологічна: 7) діалогічну; 8) інтонація – виділяють її основні види

Увага!

Кількість об'єктів, на які увага поширюється при одночасному їх сприйнятті, є складовою такої якості уваги як

б) розподіл;

в) активність;

г) спрямованість

Властивість уваги, що виявляється у здатності протягом тривалого часу зберігати стан уваги на якомусь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись і не послаблюючи увагу – це

а) стійкість;

б) перемикання;

в) розподіл;

г) зосередженість.

Станом, протилежним до стійкості уваги, є його

а) розподіл;

б) відволікання;

в) перемикання;

г) неуважність.

Вигляд уваги, який обов'язково включає вольове регулювання, - це увага

а) довільне;

б) соціально обумовлене;

в) природне;

г) опосередковане.

Якщо дитину привертають яскраві, блискучі чи рушійні предмети, гучні звуки, то увага носить характер

а) безпосередній;

б) мимовільний;

в) природний;

г) соціально обумовлений

Ступінь чи інтенсивність зосередженості уваги називається …

а) стійкість

б) довільність

в) концентрація

г) розподіл

Самостійна робота №6: тема «Психологія малої групи»

    Згуртування – це формування особливого типу зв'язків, які дозволяють формальну структуру, що задається ззовні перетворити на:

а) групу зустрічей; в) спілкування;

б) психологічну спільність; г) корпорацію.

    До чинників згуртування у малій групі ставляться такі п'ять показників: 1) емоційна привабливість членів групи; 2) конформізм; 3) подібність членів групи між собою; 4) мотивація співробітництва; 5) мотивація антагонізму; 6) загальні цілі; 7) задоволеність кожного члена групи груповою діяльністю:

а) 1,2,3,4,6 в) 1,3,4,6,7

б) 1,2,3,5,6 г) 1,4,5,6,7

    Колективізм – це пріоритет інтересів групи над …. інтересами.

    Усвідомлення розбіжності у думках з оточуючими людьми та зовнішню згоду з ними, що реалізується у поведінці, це:

а) навіювання; в) фасилітація;

б) наслідування; г) конформність.

    Безструктурне скупчення на короткий період людей, позбавлених ясно усвідомлюваної спільності цілей, але пов'язаних між собою схожістю емоційного стану та загальним об'єктом уваги, називається:

а) натовпом; в) аудиторією;

б) масою; г) групою.

    Виборче реагування члена групи на вплив групи та прийняття думок, що відповідають груповим цілям – це:

а) ціннісно-орієнтаційна єдність;

б) емоційна ідентифікація;

в) колективістичне самовизначення особистості;

г) подібність функціонально-рольових очікувань.

    Група, об'єднана лише внутрішніми цілями, яка не виходить за її рамки, прагне здійснити свої групові цілі за будь-яку ціну, у тому числі і за рахунок інших груп, називається:

а) корпорацією; в) кооперацією;

б) асоціацією; г) дифузною групою.

    Збільшення згуртованості групи призводить, як правило, до:

а) прагнення членів групи зменшити свій особистий внесок у спільну діяльність;

б) бажання послабити вплив групи та перейти в іншу;

в) зменшення впливу групи на її членів;

г) посилення впливу групи на її членів;

    Положення людини в суспільстві, встановлене в термінах прав та обов'язків, називають:

а) соціальне встановлення; в) суспільний престиж;

б) громадська позиція; г) соціальний статус;

    Процес групового розвитку результатом якого є диференціація групової структури, її вдосконалення, за рахунок особистої ініціативи учасників, називається:

а) соціалізація; в) групова динаміка;

б) лідерство; г) конформізм.

    Підвищення швидкості та продуктивності діяльності внаслідок актуалізації у свідомості образу іншої людини, яка виступає чи суперником чи спостерігачем,

а) фантазія; в) фасилітація;

б) каузальна інтеграція; г) ідеалізація.

    Реальна соціальна спільність, в якій відсутня згуртованість та ціннісно-орієнтаційна єдність, називається:

а) корпорація; в) дифузна група;

б) неформальна група; г) натовп.

    Динамічний аспект статусу, вираження своїх прав та обов'язків відповідно до соціальних очікувань.

а) роль; в) престиж;

б) позиція; г) винагороду;

    Зміна поведінки чи переконань індивіда внаслідок реального чи уявного тиску групи характеризується як феномен.

а) конформізму в) поступливості

б) конфліктності г) схвалення

    Формальною називається група,...

а) фактично не існуюча

б) створена у межах офіційно визнаних організацій

в) складається сама по собі

г) найбільш значуща для людини

    Поняття первинної групи було вперше введено.

а) Ч. Осгуд в) Г. Олпортом

б) Дж. Морено г) Ч. Кулі

    До ознак малої групи не належать:

а) наявність двох і більше людей в) сприйняття та розуміння людьми один одного

б) здійснення безперервних контактів; г) наявність спільної мети

    Особлива якість групи, найвищий рівень її розвитку позначається терміном:

а) кооперація; в) корпорація;

б) колектив; г) асоціація.

    Група, з якою дитина співвідносить себе та чиї норми, цінності є еталонними для її поведінки та самооцінки, називається:

а) неформальної; в) референтної

б) антиреферентної г) статичної

    Індивідуальний внесок у спільну діяльність зі збільшенням кількості учасників:

а) залишається незмінним; в) різко зростає;

б) пропорційно зростає; г) пропорційно зменшується.

    Сутність методу соціометрії зводиться до виявлення:

а) соціальних якостей членів групи; в) системи симпатій – антипатій;

б) ціннісною орієнтацією членів групи; г) системи зовнішніх зв'язків групи.

    Соціометрія - це метод, що дозволяє вивчати членів групи, а також ..., яке займає кожен член в групі.

    Соціометрична структура малої групи – це сукупність ….. позицій членів групи у системі міжгрупових міжособистісних переваг.

    Соціометрична структура групи має такі чотири характеристики: 1) статус; 2) взаємність; 3) конформізм; 4) фасилітація; 5) стійкі міжгрупові переваги; 6) система заперечень:

а) 1,3,4,6; в) 1,2,5,6;

б) 1,2,3,4; г) 2,4,5,6.

    Груповий лідер – це механізм міжгрупового сприйняття, що полягає в тенденції …. власній групі та її членам у порівнянні з іншими порівнянними з нею групами.

    Індивідуалізм – це позиція людини, за якої вона приймає рішення та діє відповідно до …. цілям, віддаючи перевагу їхнім цілям ……

    Соціометрична процедура вперше запропонована:

а) Коломенським Я.Л.; в) Морено Дж;

б) Паригін Б.Д.; г) Олпорт Г..

    Метод соціометрії дозволяє виявити …

а) статус людини у групі в) мотиви міжособистісних виборів

б) групові протиріччя г) соціальні норми

    Лідер – це той, хто кращий за інших:

а) належить до інших членів групи; в) знає історію групи;

б) усвідомлює критерії спільності групи; г) виконує загальногрупові норми.

    Соціальна влада – це система взаєморозміщень членів групи залежно від своїх здібностей надавати …… групи.

    Соціальна влада групи реалізується через … і……

    Процес, з якого певні члени групи мотивують і ведуть у себе групу, називається:

а) керівництвом; в) керуванням;

б) домінуванням; г) лідерством.

    Референтний тип соціальної влади у групі:

а) заснований на відносинах симпатії та емоційної переваги лідера;

б) базується на перевагі лідера;

в) реалізується через примус;

г) ґрунтується на винагороді лідером інших членів групи.

    Конструктивний вид впливу за умови, що ми зрозуміло і відкрито сформулював і партнеру мету нашого впливу, називається…

а) навіюванням в) переконанням

б) зараження г) примусом

    Очікування виконання норм та способів поведінки, встановлених у групі, називається:

а) експектація; в) референтність;

б) лідерство; г) конформність.

Форми прояви пам'яті дуже різноманітні. Пояснюється це тим, що пам'ять обслуговує всі види різноманітної діяльності людини.

В основу видової класифікації пам'яті покладено три основні критерії (ознака): 1) об'єкт запам'ятовування, тобто те, що запам'ятовується. Що ж запам'ятовується людиною? Предмети та явища, думки, рухи, почуття. Відповідно до цього розрізняють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова(моторна) та емоційна; 2)ступінь вольової регуляції пам'яті. З цього погляду розрізняють довільну Л мимовільну пам'ять; 3) тривалість збереження у пам'яті. В даному випадку мають у віру короткочасну, довготривалу та оперативну пам'ять

Коротше кажучи, види пам'яті розрізняють залежно від того, - щозапам'ятовується, якзапам'ятовується і наскільки довгопам'ятається.

Образна пам'ять.Образна пам'ять- це запам'ятовування, збереження і відтворення образів предметів і явищ дійсності, що раніше сприймалися.Розрізняють образні образи пам'яті- зорову, слухову, дотикальну, нюховуі смакову.Зорова та слухова пам'ять найвиразніше проявляється у всіх людей, а розвиток дотикальної, нюхової та смакової пам'яті пов'язано переважно з різними видами професійної діяльності (наприклад, у дегустаторів харчової промисловості, фахівців парфумерного виробництва) або спостерігається у людей, позбавлених зору та слуху.

Високого розвитку досягає образна пам'ять людей, котрі займаються мистецтвом: художників, музикантів, письменників. Деякі художники, наприклад, можуть писати портрети по пам'яті, не потребуючи того, щоб люди позували їм. Композитори Моцарт М. А. Балакірєв, С. В. Рахманінов могли запам'ятати складний музичний твір, прослухавши його лише один раз.

Деякі люди мають дуже яскраво виражену образну пам'ять. едетичною пам'яттю(Від грецького слова "ейдос"-образ). Ейдетичні образи - наслідок тривалої інертності порушення центральної кіркової ланки зорового чи слухового аналізатора. Тому людина-ейдетик деякий час після сприйняття продовжує цілком чітко, у всіх деталях бачити щойно сприйняту картину, чути прослухану мелодію тощо.

Точність відтворення, т. е. відповідність образу оригіналу, суттєво залежить від участі мови при запам'ятовуванні. Найважливішу роль тут відіграє правильне пояснення та розуміння того, що сприймається. Школярі, що сприймають предмет поза словесного пояснення, як правило, відтворюють його образ неточно» фрагментарно (уривково).

Словесно-логічна пам'ять. Словесно-логічна пам'ять вивиявляється, у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні думок, понять, словесних формулювань.Думки не існують поза мовою, поза тими чи іншими словами і виразами. Тому і вид пам'яті називають не просто логічним, а словесно-логічним.

Цей вид пам'яті специфічно людський. Тварини мають решту трьох видів, пам'яті, але словесно-логічна пам'ять у них відсутня.

Відтворення думок який завжди відбувається у тому словесному вираженні, у якому вони були спочатку виражені. В одних випадках запам'ятовується та відтворюється лише загальний зміст навчального матеріалу, суть думок, а буквальне словесне відтворення їх не потрібне. В інших випадках необхідно запам'ятовувати та відтворювати точне, буквальне словесне вираження думок (правила, визначення тощо). Однак буквальне відтворення словесного матеріалу може відбуватися без розуміння його сенсу, тоді його заучування буде не логічним, а механічним запам'ятовуванням. Форма відтворення думки залежить від рівня мовного розвитку. Чим менш розвинена мова школяра, тим важче йому висловити сенс своїми словами. Але в цьому випадку саме важливо спонукати його переказувати навчальний матеріал своїми словами.

Запам'ятовування сенсу - це запам'ятовування загальних та суттєвих сторін навчального матеріалу та відволікання від несуттєвих деталей та особливостей. Виділення істотного залежить від розуміння самого матеріалу, того, що в ньому найбільш важливе і значуще, а другорядне. Отже, запам'ятовування та відтворення смислового матеріалу тісно пов'язане із процесами мислення, з розумовим розвитком людини, із запасом її знань. Діти, особливо молодшого шкільного віку, Самостійно виділяють суттєві ознаки з великими труднощами, їм необхідна допомога вчителя. Що стосується деталей, то діти запам'ятовують і відтворюють їх нерідко дуже добре, надають їм непропорційно велике значення, особливо коли ці деталі мають яскраву наочність, конкретність і емоційний вплив.

Двигуна (моторна) пам'ять. Двигуна (моторна) пам'ять проявляється у запам'ятовуванні та відтворенні рухів та їх систем.Вона лежить в основі вироблення та формування рухових навичок (ходьби, листи, трудових та спортивних навичок тощо). Двигуна-пам'ять дозволяє, наприклад, піаністу грати у повній темряві, гімнасту подумки «відчути» порядок рухів у розученій комбінації.

Встановлено, що уявне уявлення будь-якого руху завжди супроводжується ледь помітними, зародковими рухами відповідних м'язів. Напружено уявляючи собі рух, ми непомітно для себе здійснюємо його. Відомий досвід: якщо тримати в руці нитку з прив'язаним до кінця вантажем) і валя1жегда> уявляти собі, що вантаж розгойдується; то вантаж поспішно хитне розгойдуватися. Це означає, що при уявленні, якогось руху в відповідних двигунових центрах корш мовга викликає слабкий процес збудження, що нргаодящий до мікродаджень рабвчег» оргапк:.,

Всі люди мають рухову пам'ять. Однак проявляється обидва у кожного)! чюлювека певною мірою по-різному. Ці індивідуальні відмінності залежать від двох факторів: від вроджених фіеачеекнх особливостей о-рюанжзмз і «від ступеня правильної вавуліш, вправ і-тренування у вирабнхгке рухових наклепів. В результаті відновлюваних здібностей (вроджених і набутих) кожен чжтввк має свій темний^ стилі» движедам! при ходьбі, ісьмі, у праці, грі, спорті і т.д.

рухова шмтьрозвивається раніше за інших вдю грамяти- У дитини ©на проявляється вже в перший місяць життя. Спочатку діти освоюють вузький круп найпростіших джшжвдамв. Зарахуємоеаяж>міна<н>ве> та відтворення рухів. равшшржигея, еава-тивая все більше коло все більш еложнмх рухів.

Емоційна пам'ять. Е"мощцоюповняючи пом'ять- томлять * на пережиті чуветва.Позитивні-або негативні чутливість, пережиті людиною, ті зникають безслідно^ а заюшимваивтся і. відтвориться ним. при: певних умовах - адмговек знову радіє, вепомшшв радісне еоб»гаие, червоніє ір» воо-ло мінанні про незручний вчинок, блідне, венетгачга пережитий раніше-страх.

Емоційна пам'ять має велике значення у фвряюванні особистості людини. Вона дозволяє йому регулювати-поведінку залежно від раніше пережитих почуттів. Пережиті в збережені в пам'яті почуття виступають як спонукальні сили або до скоєння тієї чи іншої дії, і ® стрічка, або до відмови від дії, якщо з ним пов'язані відриви атеогані переживання в минулому. Емоційна пам'ять - найменша умова духовного розвитку людини. Якби людина забувала почуття радості і задоволення від здійснення блаятервдного і морального вчинку, так само як і докори совісті, віддані поганим вчинком, то він маючи б слабке почуття до нового звершення благородних справ і. помірності очг поганих, аморальних.

Відтворення раніше пережитого почуття воамтояню за певної умови: повторне сприйняття або пригадування того* що пов'язано з ним у грошолом.

Довільна та мимовільна пам'ять. Ці види пам'яті відрізняються залежно від ступеня вольової регуляції, від мети та способів запам'ятовування та відтворення. Ейдд не ставлять спеціальної мети запам'ятати і згадати той чи інший матеріал і останній запам'ятовується хіба що сам собою, без застосування спеціальних ириемов, без вольових зусиль, це пам'ять мимовільна. Так, учень запам'ятовує цікаву книгу, кінофільм, події, що справили на нього велике враження, цікаву розповідь вчителя. Однак запам'ятовується само собою 2$ але не все, що треба людині пам'ятати. Якщо ставлять спеціальну мету запам'ятати, застосовують. вольовізусилля, це пам'ять довільна.

Мимовільна пам'ять у розвитку передує довільною. Життєвий досвід дитини спочатку будується переважно на мимовільної пам'яті і купується дитиною без спеціального наміру запам'ятати і спеціальних зусиль. Однак у свідомій, активній діяльності, ліри усжшшш системи будинків, умінь і навичок (наприклад, в навчанні) довільна пам'ять займає провідне місце.

Короткочасна, довготривала та оперативна пам'ять. Дослідження цих видів пам'яті в даний час набувають дуже великого значення у зв'язку з проблемами інженерної психології, здатами створення технічних усяфойств, що моделюють розумову діяльність людини. "Спостереженнями та експериментальними дослідженнями останніх років усшновледо істоту двох основних с. .короткочасної пам'яїги,(КП) та довготривалої пам'яті(ДП). (У дужках, дає їх загальноприйняте коротке позначення.)

Короткочасна пам'ять(КП) -процесщодо ш&б&зшшшктривалості (кілька секунд або хвилин), але достатньої для точного відтворення тільки щоподій, що відбулися, щойно сприйнятих предметів і явищ. Після нетривалого часу враження зникають, і людина зазвичай виявляється нездатною щось згадати зі сприйнятого. Така пам'ять друкарки, яка друкує текст; Кожне славі, фразу вона підшитий точно, але всього кілька секунд. Перекладач точно зберігає у пам'яті фразу, доки її перекладає. При переході до нової фрази точне формулювання попереднього відразу забувається. Аналаагнчгаде ероявления короткочасної пам'яті спостерігаються у роботі стенографістки, оператора та представників інших видів швидкоплинної діяльності. У цьому вся явищі, певне, є своя доцільність. Якби вся стара інформація залишалася в пам'яті, увага не могла б перейти на сприйняття та утримання нової інформації.

Що таке КП легко зрозуміти з наступного простого досвіду. Уявіть, що я прошу вас негайно повторювати за мною сліша, які я вимовлятиму у випадковому порядку. Ви робитимете це безпомилково протягом години і більше. Потім япопрошу вас повторити низку слів заново. Зрозуміло, ніхто цього зробити не зможе. Чому? Тому що ви, повторивши слово (а для цього треба було запам'ятати його хоч кілька секунд),

негайно забували його. Інакше кажучи, діяльність ваша здійснювалася за принципом: сприйняв - відтворив - забув. Це і є вияв КП.

Довготривала пам'ять(ДП) характеризується відносною тривалістю та міцністю збереження сприйнятого матеріалу. У ДП відбувається накопичення знань, які зберігаються зазвичай у перетвореному вигляді - у більш узагальненому та систематизованому. Це знання, які потрібні людині взагалі, а не зараз. Тому людина кожен момент і не усвідомлює всього, що зберігається в його ДП – своєрідною «коморою» його знань. Зрозуміти це легко на наступному прикладі. Я поставлю вам питання, відповідей на які у вашій свідомості зараз не існує. Ви про це просто не думаєте. Отже, питання: Ваше прізвище? Або: «Чому дорівнює сума внутрішніх кутів трикутника?» Або: «Яке місто є столицею УРСР?» Ви правильно відповіли. Але де були ці знання хвилину тому? У ДП, звідки ви їх «витягли» у потрібний момент.

Характер механізми короткочасної та довготривалої пам'яті ще недостатньо вивчені і вимагають додаткового дослідження. Проте вже зараз відомо, що при короткочасній пам'яті відтворення матеріалу відбувається у тій «фотографічній» формі та послідовності, в якій він сприймався, на переробку матеріалу просто немає часу. При довгостроковій пам'яті сприйнятий матеріал, як зазначалося, реконструюється. Що ж до механізмів пам'яті, то єдиний процес закріплення вражень має дві стадії. Як вважають вчені, на першій стадії (безпосередньо після впливу подразника) в нервовій системі виникає первісна, короткочасна електрохімічна реакція, яка Й «Г» вшиває стійких біохімічних змін в нейронах мозку ^ «Швидко проходить.» Це механізм КП. Якщо сприйняття емоційно вражаюче, дуже яскраво і сильно або якщо мають місце ^повторення, то настає друга стадія, що виникає на основі першої,- відбувається біохімічна реакція, пов'язана з перебудовою рибонуклеїнової кислоти (РНК), яка є біохімічною основою пам'яті. Якщо перша стадія закінчиться раніше , Чим настане друга, запам'ятовування на тривалий термін не відбудеться.

Таке двоступінчасте запам'ятовування, певне, має певний біологічний сенс, оскільки дає можливість відокремити життєво важливу інформацію від випадкової і непотрібної. Важливе та потрібне зазвичай вражає, емоційно переживається, повторюється та переходить у ДП. Випадкове та непотрібне, як правило, не справляє враження, не повторюється і не переходить у ДП. Звичайно, це своє загальне правило, яке має багато винятків.

Крім зазначених двох видів, виділяється ще й третій вид пам'яті. оперативна пам'ять(ВП).

Оперативною пам'яттю (ВП) називають запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний виконання операції, окремого акта діяльності 16 . Наприклад, у процесі вирішення завдання або математичної дії необхідно до отримання результату утримувати в пам'яті вихідні дані та проміжні операції, які надалі можуть бути забуті. Остання обставина дуже важлива – використану інформацію, що втратила своє значення, пам'ятати нераціонально – адже ВП має бути заповнена новою інформацією, необхідною для поточної діяльності.

Усі розглянуті види пам'яті (ДП, КП і ОП) грають певну роль життя л діяльності, зокрема й навчальної діяльності школяра. Школяр, отримавши навчальне завдання, повинен добре пам'ятати не тільки всі вказівки та інструкції для його виконання. (ВП). Він також має усвідомлено згадати ті раніше набуті знання, які необхідні для успішного розв'язання задачі (ДП). Коцкретні слова і висловлювання вчителя йому треба обов'язково короткочасно пам'ятати (без цього він просто не зрозуміє мову вчителя), але лише для того, щоб усвідомити сенс завдання; утримувати їх у пам'яті надалі немає потреби (КП). Вчитель зі свого боку повинен ретельно і продумано відбирати матеріал, який учень повинен запам'ятати надовго. Щоб перевести цей матеріал на рівень ДП, необхідно насамперед спеціально організовувати процес запам'ятовування, до аналізу якого ми переходимо.

Розглянемо основні види пам'яті.

Мимовільна пам'ять(Інформація запам'ятовується сама собою без спеціального заучування, а під час виконання діяльності, під час роботи над інформацією). Сильно розвинена у дитинстві, у дорослих слабшає.

Довільна пам'ять(Інформація запам'ятовується цілеспрямовано, за допомогою спеціальних прийомів). Ефективність довільної пам'яті залежить:

    Від цілей запам'ятовування (як міцно, довго людина хоче запам'ятати). Якщо мета – вивчити, щоб скласти іспит, то незабаром після іспиту багато чого забудеться, якщо мета – вивчити надовго, для майбутньої професійної діяльності, інформація мало забувається.

    Від прийомів заучування. Прийоми заучування:

    1. механічне дослівне багаторазове повторення – працює механічна пам'ятьвитрачається багато сил, часу, а результати низькі. Механічна пам'ять – це пам'ять, заснована на повторенні матеріалу без його осмислення;

      логічний переказ, який включає: логічне осмислення матеріалу, систематизацію, виділення головних логічних компонентів інформації, переказ своїми словами – працює логічна пам'ять(Смислова) - вид пам'яті, заснований на встановленні в матеріалі смислових зв'язків, що запам'ятовується. Ефективність логічної пам'яті у 20 разів вища, ніж у механічної;

      образні прийоми запам'ятовування (переведення інформації на образи, графіки, схеми, картинки) – працює образна пам'ять. Образна пам'ять буває різних типів: зорова, слухова, моторно-рухова, смакова, дотикова, нюхова, емоційна;

      мнемотехнічні прийоми запам'ятовування (спеціальні прийоми полегшення запам'ятовування).

Виділяють також короткочасну пам'ять, довгострокову, оперативну, проміжну пам'ять. Будь-яка інформація спочатку потрапляє в короткочасну пам'ять, яка забезпечує запам'ятовування одноразово пред'явленої інформації на короткий час (5-7 хв), після чого інформація може забути повністю або перейти в довгострокову пам'ять, але за умови 1-2-кратного повторення інформації. Короткочасна пам'ять (КП) обмежена обсягом, при одноразовому пред'явленні в КП міститься у середньому 7 + 2. Це магічна формула пам'яті людини, тобто. в середньому з одного разу людина може запам'ятати від 5 до 9 слів, цифр, чисел, фігур, картинок, шматків інформації.

Довготривала пам'ятьзабезпечує тривале збереження інформації: буває двох типів: 1) ДП зі свідомим доступом (тобто людина може з власної волі витягти, згадати потрібну інформацію); 2) ДП закрита (людина в природних умовах не має до неї доступу, а лише за гіпнозу, при подразненні ділянок мозку може отримати до неї доступ і актуалізувати у всіх деталях образи, переживання, картини всього життя людини).

Оперативна пам'ять– вид пам'яті, що виявляється у виконання певної діяльності, обслуговуючий цю діяльність завдяки збереженню інформації, що надходить як з КП, так і з ДП, необхідної для виконання поточної діяльності.

Проміжна пам'ять- Забезпечує збереження інформації протягом декількох годин, накопичує інформацію протягом дня, а час нічного сну відводиться організмом для очищення проміжної пам'яті та категоризації інформації, накопиченої за минулий день, переведенням її в довготривалу пам'ять. Після сну проміжна пам'ять знову готова до прийому нової інформації. У людини, яка спить менше трьох годин на добу, проміжна пам'ять не встигає очищатися, в результаті порушується виконання розумових, обчислювальних операцій, знижуються увага, короткочасна пам'ять, з'являються помилки у мовленні, діях.

Класифікацію видів пам'яті за характером психічної активності було вперше запропоновано. П.П. Блонським.Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна та словесно-логічна) не існують незалежно один від одного і, більше того, перебувають у тісній взаємодії, П.П. Блонському вдалося визначити різницю між окремими видами пам'яті.

Двигуна (або моторна) пам'ять– це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів. Двигуна пам'ять є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. буд. Без пам'яті руху людина мав би щоразу вчитися здійснювати відповідні дії.

Двигун пам'ять у дитини виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виявляється лише в рухових умовних рефлексах, що виробляються у дітей уже в цей час. Надалі запам'ятовування та відтворення рухів починають набувати свідомого характеру, тісно зв'язуючись з процесами мислення, волі та ін.

Емоційна пам'ять- Це пам'ять на почуття. Цей вид пам'яті полягає у здатності людини запам'ятовувати та відтворювати почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються потреби та інтереси, як здійснюються відносини з навколишнім світом. Тому емоційна пам'ять має дуже важливе значення у житті та діяльності кожної людини. Пережиті і збережені в пам'яті почуття виступають у вигляді сигналів, що спонукають до дії, або утримують від дій, що викликали в минулому негативні переживання.

Відтворені, або вторинні почуття можуть значно відрізнятися від початкових. Це може виражатися як у зміні сили почуттів, так і зміні їх змісту та характеру.

За силою відтворене почуття може бути слабшим або сильнішим за первинне. Наприклад, горе змінюється смутком, а захоплення чи сильна радість – спокійним задоволенням. З іншого боку, образа, перенесена раніше, при згадці про неї загострюється, а гнів посилюється.

Образна пам'ять– це пам'ять уявлення, картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки та інших. Суть образної пам'яті у тому, що сприйняте раніше відтворюється потім у вигляді уявлень. Характеризуючи образну пам'ять, слід на увазі всі ті особливості, які характерні для уявлень, і насамперед їх блідість, фрагментарність і нестійкість. Ці властивості притаманні і цього виду пам'яті, тому відтворення сприйнятого раніше нерідко розходиться зі своїм оригіналом. Причому з часом ці відмінності можуть суттєво заглиблюватись.

Відхилення уявлень від первісного образу сприйняття може йти двома шляхами: змішання образів чи диференціація образів. У першому випадку образ сприйняття втрачає свої специфічні риси і першому плані виступає те загальне, що є в об'єкта з іншими схожими предметами чи явищами. У другому випадку риси, характерні для даного образу, у спогаді посилюються, наголошуючи на своєрідності предмета чи явища.

В даний час прийнято говорити про два основні фактори, від яких залежить легкість відтворення образу. Це, по-перше, змістовні особливості образу, емоційне забарвлення образу та загальний стан людини у момент сприйняття. По-друге, стан людини у момент відтворення. Пригадування баченого спостерігається в яскравій образній формі найчастіше під час спокійного відпочинку після сильної втоми, а також у дрімотному стані, що передує сну.

Багато дослідників поділяють образну пам'ять на зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову. Подібний поділ пов'язаний з переважанням того чи іншого типу відтворюваних уявлень.

Образна пам'ять починає виявлятися в дітей віком приблизно водночас, як і уявлення, т. е. у півтора-два роки.

Словесно-логічна пам'ятьвиявляється у запам'ятовуванні та відтворенні думок. Людина запам'ятовує і відтворює думки, що виникли в процесі обмірковування, роздуми, пам'ятає зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять проявляється у двох випадках:

      запам'ятовується і відтворюється лише зміст даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів непотрібен;

      запам'ятовується як сенс, а й буквальне словесне вираження думок (заучування думок).

Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловому обробленню, то буквальне заучування його виявляється вже не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Основні процеси пам'яті – запам'ятовування, збереження, відтворення.

Запам'ятовування - процес зйомки у свідомості інформації, що надходить у вигляді образів, думок (понять), переживань і дій. Розрізняють мимовільне (ненавмисне) і довільне (навмисне) запам'ятовування.

Мимовільне запам'ятовування здійснюється хіба що само собою, без навмисного бажання щось запам'ятати. Воно визначається не установками чи цілями, а особливостями об'єктів та ставленням людини до них. Так зазвичай запам'ятовується те, що справило яскраве враження, викликало сильні та глибокі переживання.

Мимовільне запам'ятовуванняможе бути ефективним, якщо воно включене до активної розумової діяльності. Наприклад, артист у ряді випадків не заучує спеціально текст ролі, а запам'ятовує його в ході репетицій, головна мета яких полягає не в тому, щоб засвоїти слова, а в тому щоб вжитися в образ. Ведучим для людини є довільне запам'ятовування. Воно виникає та розвивається у процесі спілкування людей та трудової діяльності.

Довільне запам'ятовування- запам'ятовування цілеспрямоване (що запам'ятати, навіщо, який термін, як і т. ін.), що надає йому планомірність і організованість.

Особлива форма довільного запам'ятовування заучування. Воно використовується тоді, коли необхідно щось зафіксувати в пам'яті дуже точно та дуже міцно.

Збереження - утримання в пам'яті протягом більш менш тривалого часу і переробка того, що було відбито, що запам'яталося. Зберігається у пам'яті матеріал значимий, багаторазово повторюваний, постійно використовуваний у діяльності, добре зрозумілий чи з установкою «запам'ятати надовго».

Головною умовою збереження є використання того, що запам'яталося на практиці, в діяльності. Це стосується не тільки знань, але й навичок і вмінь.

Забування - не завжди бажаний, але неминучий процес, протилежний до збереження. Він протікає майже завжди мимоволі. Завдяки забуттю у пам'яті не залишається дрібних, непотрібних, незначних деталей, запам'ятовування узагальнюється. Частково забуте буває важко відтворити, але легко впізнати. Швидко забувається те, що рідко входить у діяльність людини, що стає незначним йому, систематично не підкріплюється сприйняттям і повторенням. У цьому позитивна сторона забування. Забуття особливо інтенсивно в перші 48 годин після заучування або сприйняття і залежить від змісту матеріалу, його усвідомленості та обсягу.

Для зменшення забування необхідно: 1) розуміння, осмислення інформації (механічно вивчена, але зрозуміла остаточно інформація забувається швидко і майже повністю – крива 1 на графіці); 2) повторення інформації (перше повторення потрібно через 40 хв після заучування, оскільки за годину у пам'яті залишається лише 50% механічно завченої інформації). Необхідно частіше повторювати у перші дні після заучування, оскільки у ці дні максимальні втрати від забування. Краще так: у перший день – 2-3 повторення, у другий день – 1-2 повторення, у третій-сьомий день за одним повторенням, потім одне повторення з інтервалом у 7-10 днів. Пам'ятайте, що 30 повторень протягом місяця ефективніше, ніж 100 повторень на день. Тому систематичне, без перевантаження навчання, заучування маленькими порціями протягом семестру з періодичними повтореннями через 10 днів набагато ефективніше, ніж концентроване заучування великого обсягу інформації в стислий термін сесії, що викликає розумове та психічне навантаження і майже повне забування інформації через тиждень після сесії.

Відтворення - вибіркове пожвавлення інформації, що зберігається в пам'яті, у зв'язку з потребами людини, конкретними обставинами та завданнями в діяльності.

Різновидом відтворення є впізнавання, що виявляється при вторинному сприйнятті об'єкта. Почуття знайомості об'єкта, що зазвичай виникає при цьому, супроводжується думкою: «Так, я це бачив десь». Думка ототожнює зараз, що відображається, з тим, що сприймалося раніше.

Відтворення, подібно до запам'ятовування, може бути довільним і мимовільним.

Мимовільне відтворення відбувається хоч і без жодного наміру, зазвичай не само собою. Поштовхом до мимовільного відтворення зазвичай є якісь причини, що викликають відповідні асоціації.

Довільним називається відтворення, яке організується за допомогою вольових зусиль та свідомо поставленої мети. Головною особливістю такого відтворення є наявність усвідомлюваного мотиву. Різновидом довільного відтворення є пригадування. Це свідоме, цілеспрямоване відтворення, що вимагає специфічної напруги для подолання внутрішніх труднощів.

ІНТЕЛЕКТ, МОТИВИ – Див. Конспект.

Людська пам'ять є, власне, взаємозалежним процесом, що з трьох компонентів: введення інформації (запам'ятовування), її утримання (збереження) і, нарешті, відтворення. Їх взаємозв'язок виражена у цьому, що з того, як організовано запам'ятовування, залежить збереження інформації, як від нього – і якість відтворення.

За характером психічної активності розрізняють образну, словесно-логічну, рухову та емоційну пам'ять.

Образна пам'ять

Образна пам'ять – це сховище звуків, запахів, зорових уявлень. Наочно-подібна пам'ять зберігає матеріал у формі зорових, слухових та інших образів. Тому виділяють кілька окремих видів образної пам'яті, таких як слухова (спробуйте згадати мурчання кошеня або потріскування хмизу в багатті), зорова образна пам'ять (особа близької людиниабо улюблена ваза – пам'ятаєте?), нюхова (запах знайомого парфуму чи просто свіжозрізаної трави), тактильна (дотик теплої руки чи біль від уколу), смакова (кислота скибочки лимона чи насолода банана). Наочно-образна пам'ять особливо важлива у творчій діяльності.

Наш мозок воліє сприймати світ, обробляючи інформацію обома півкулями: праве сприймає образ, а ліве підбирає йому слова. Розвиваючи образну пам'ять, ми заповнюємо прогалину, викликану дефіцитом образів: у світі багато інформації, але основний її масив не задіє в роботу праву півкулю, виникає дисбаланс, у результаті якого нам важче запам'ятовувати, утримувати увагу, концентруватися. Розвиток образної пам'яті допомагає включити у роботу праву півкулю, залучаючи уяву. Уявляючи, ми легко запам'ятовуємо. Зрозумівши матеріал, ми створюємо образ, що закріплює розуміння і отримуємо знання.

Розрізняють зорову, слухову, моторно-слухову пам'ять, зорово-моторно-слухову пам'ять. Це види так званої сенсорної пам'яті, яка грає найважливішу роль навчанні. Знаючи, який тип пам'яті переважає в учня, можна диференційовано підходити до процесу навчання, досягаючи кращих результатів запам'ятовування. Викладач повинен подбати про те, щоб у процесі засвоєння матеріалу брало участь якнайбільше органів чуття. Свого часу на це звертав увагу відомий педагог К.Д. Ушинський.

Зорова пам'ять

Зорова пам'ять пов'язана із зберіганням та відтворенням зорових образів. Зорова образна пам'ять передбачає використання зорового аналізатора обробки інформації. У багатьох людей зорова образна пам'ять є основним типом запам'ятовування.

Особливо актуальним є розвиток зорової пам'яті для художників, але широко використовуємо її ми всі. Розвиваючи уяву, ми також допомагаємо розвитку зорової пам'яті, адже те, що ми уявляємо, нам легше запам'ятати та відтворити.

Слухова пам'ять

Слуховою пам'яттю називають здатність до запам'ятовування та точного відтворення звуків, чи то музика, мова чи якісь інші звуки. Особливо вона важлива для музикантів, але активно її задіємо всі ми. Слухову пам'ять легко виявити у дитини: якщо їй легко дається матеріал, розказаний вчителем (і вдома параграф вже можна не читати, оскільки він і так все пам'ятає), то дитина – аудіал.

Двигуна пам'ять

Моторна пам'ять утримує все, що пов'язано з руховою активністю. Руки та ноги немов самі «пам'ятають», що їм робити.

Двигуна пам'ять допомагає нам запам'ятовувати рухи і відтворювати їх. Завдяки їй ми розучуємо танці, працюємо з інструментами, їздимо велосипедом тощо. Докладніше про цей вид пам'яті Ви можете прочитати:

Розвиток рухової пам'яті сприяє як відточеність рухів, влучності, спритності. Без неї просто неможливо досягти успіхів у будь-якій справі, за яку б ми не взялися. Вона є основою навичок ходьби, їзди, листи, всіх трудових і практичних навичок. Якби ми не мали цієї пам'яті, то змушені були б вчитися повторювати ту чи іншу дію. Чим більш знайомі умови, тим точніше і вивіреніші рухи, тим кращий результат.

Зазвичай переважає один тип пам'яті, але зустрічаються і змішані, комбіновані. Так, моторно-слухова пам'ять та зорово-моторно-слухова пам'ять відносяться до комбінованих видів пам'яті.

Словесно-логічна пам'ять

Словесно-логічний вид пам'яті зберігає інформацію як словесних понять і чисел. Він відповідає за зміст, логіку, взаємодію між елементами словесної інформації. У процесі навчання широко застосовуються і образна, і словесно-логічна пам'ять. Образна пам'ять нерозривно пов'язана з уявою та затребувана у багатьох сферах людського життя.

Словесно-логічний вид пам'яті використовуємо постійно. Коли вивчаємо новий матеріал, працює переважно саме вона. Від розвитку словесно-логічної пам'яті залежить розвиток інших видів пам'яті в людини: вона спирається ними і грає провідну роль у засвоєнні нових знань.

Дуже важливо розвивати словесно-логічну пам'ять молодших школярів, адже, як показує практика, якщо дитина не опанує прийоми мисленнєвої діяльності і не навчиться вчитися (вибачте за тавтологію) у молодших класах, то вона буде неуспішною у середніх та старших, відстаючи у навчанні.

Розвиток словесно-логічної пам'яті сприяє покращенню ерудиції, підвищенню освіченості. Особливість словесно-логічної пам'яті у тому, що думки немає без участі мови, без слів, та його відтворення – теж. Ми завжди працюємо з думками, вираженими в словах, звідси й назва – словесно-логічна пам'ять.

Емоційна пам'ять

Емоційна пам'ять містить усі спогади про пережиті емоції та почуття. Особливістю емоційної пам'яті є її яскравість навіть після багатьох років після отриманого емоційного сплеску. Зазвичай вона, підкріплена емоційним імпульсом, довго та міцно зберігає інформацію. Можливо, це пов'язано з тим, що під впливом сильних емоцій до механізму запам'ятовування включаються гормони надниркових залоз, які не задіяні при звичайному запам'ятовуванні.

Іноді первинні емоції заміщаються вторинними, іноді протилежними, і тоді ми переоцінюємо ставлення до подій, що відбувалися колись.

Розвиток емоційного типу пам'яті сприяє підвищенню інтелектуального потенціалу людини. Від розвитку емоційної пам'яті залежить і успіх, і комфортність емоційного стану у сім'ї та суспільстві. Твори мистецтва, жива природа, художня література стимулюють розвиток образного мислення, що сприяє розвитку емоційної пам'яті.

Функції емоційної пам'яті:

Накопичення та відтворення емоційного досвіду, пов'язаного з подією, що викликала емоцію.

Формування емоційного інтелекту.

Вплив на розвиток особистості та її творчих здібностей.

Через пам'ять на емоційні стани ми приймаємо рішення про наступні кроки, маємо можливість вчитися на своїх помилках і повторювати успішний досвід. Функції емоційної пам'яті роблять її внесок у формування особистості дуже вагомим.

Завдяки емоційному типу пам'яті ми вміємо страждати, радіти, співчувати. Якось пережиті почуття від чогось нас утримують, до чогось спонукають. Емоції задіяні у тому механізмі, який спонукає нас до дії. Не мислення, а емоції заряджають нас енергією.

Довготривала, короткочасна та оперативна пам'ять

За часом збереження інформації розрізняють миттєву, короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять. Короткочасна пам'ять здатна зберігати інформацію зовсім недовго, близько 40 секунд, і обсяг її невеликий, він становить 7 плюс-мінус 2 одиниці інформації. Цей обсяг можна збільшити шляхом поєднання інформації в блоки.

Більшість інформації з короткочасної пам'яті потім стирається, а менша перетворюється на так звану оперативну пам'ять. Цьому сприяють деякі чинники, такі як емоційність подачі, яскравість, несподіванка, незвичайність матеріалу, багаторазовість повторення, важливість конкретної людини. В оперативній пам'яті інформація зберігається до доби (максимум), потім менш важлива її частина стирається, а важливіша перетворюється на довготривалу пам'ять. Тут інформація зберігається протягом усього життя, і для цього організмом задіяні спеціальні нуклеїнові кислоти та білки пам'яті.

Цікаво, що у фазі повільного сну відбувається логічна обробка інформації, а фазі швидкого – переклад відібраної інформації у довгострокову пам'ять. Більш докладно про ці процеси та про , а також про Ви можете прочитати в нашому блозі.

Мимовільна пам'ять та довільна пам'ять

За ступенем вольової регуляції розрізняють довільну та мимовільну пам'ять.

Мимовільна пам'ять – це процес, що відбувається без зусиль, «сам собою», мимоволі. Але, як правило, зйомка у разі пов'язані з сильними емоціями, викликаючи, наприклад, здивування, інтерес. Матеріал, засвоєний з використанням мимовільної пам'яті, запам'ятовується краще, ніж з використанням довільної, адже мимоволі ми запам'ятовуємо те, що знаходиться в центрі уваги, що цікаво, що знадобиться, і особливо – якщо з цим була пов'язана розумова праця. Адже саме таку інформацію мозок і воліє відправляти до сховища довготривалої пам'яті.

Розвиток мимовільної пам'яті у дошкільнят пов'язані з залученням в активну взаємодію Космосу з предметами, з навчанням розумінню їх важливості й уміння розділяти їх у групи. Розширення інтересів дитини також сприяє розвитку мимовільної пам'яті.

Довільна пам'ять – це процес, у якому людина докладає вольові зусилля задля досягнення запам'ятовування. І тут, коли «не хочеться, а треба», ми використовуємо «хитрощі»: мнемотехніку, концентрацію уваги, мотивацію; стимулюємо та нагороджуємо себе за зусилля та успіхи.

Розвиток довільної пам'яті грає величезну роль навчанні, дозволяючи засвоювати програму занять молодшим школярам і сприяючи загальному інтелектуальному розвитку, зокрема навичку мислити логічно і робити висновки, настільки необхідному старшокласникам. Про вправи для розвитку довільної пам'яті можна прочитати:

За способом заучування поділяють два види довільної пам'яті: механічну та смислову.

При запам'ятовуванні матеріалу шляхом механічного заучування, без використання аналізу і перетворень, йдеться про використання механічної пам'яті.

При запам'ятовуванні сенсу, а чи не форми інформації, коли матеріал пов'язується з наявним і структурується, говоримо про використання смислової пам'яті.

Але, яким із видів довільної пам'яті ми б не скористалися, залежить від того, чи зуміємо забезпечити міцну, тривалу увагу до предмета запам'ятовування.

Можна говорити, що довільна пам'ять має особливості, що відбивають її специфіку.

Особливості довільної пам'яті:

Додаток до певних зусиль для запам'ятовування інформації.

Використання мнемонічних прийомівчи інших способів запам'ятовування.

Організоване повторення з метою найкращого запам'ятовування.

Пам'ять - одна з найважливіших когнітивних функцій мозку, необхідна для повноцінного життя та розвитку людини, і її можна і потрібно тренувати.

Розвивати пам'ять можна за допомогою спеціальних вправ. У захоплюючій формі гри для цієї мети можна займатися на розвиваючих.

Бажаємо Вам успіхів у саморозвитку!

Відомо, що кожне наше переживання, враження чи рух становлять відомий слід, який може зберігатися досить тривалий час, і за відповідних умов виявлятися знову і ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттюми розуміємо зйомку (запис), збереження та подальше впізнавання та відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.

Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з кількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Все закріплення знань та навичок відноситься до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем. Вона ставить собі завдання вивчення того, як відбиваються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які прийоми можуть дозволити розширити обсяг зафіксованого матеріалу.

Вивчення пам'яті було одним із перших розділів психологічної науки, де було застосовано експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються, і описати закони, яким вони підкоряються. Ще в 80-х роках минулого століття німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті, незалежні від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, в результаті він вивів основні криві заучування (запам'ятовування) ) матеріалу. Класичні дослідження Г. Еббінгауза супроводжувалися роботами німецького психіатра Е. Крепеліна, який застосував ці прийоми до аналізу того, як протікає запам'ятовування у хворих з психічними змінами, та німецького психолога Г. Е. Мюллера, чиє фундаментальне дослідження присвячене основним законам закріплення та відтворення слідів людини.

З розвитком об'єктивного дослідження поведінки тваринного область вивчення пам'яті було значно розширено. Наприкінці XIX та на початку XX ст. з'явилися дослідження відомого американського психолога Торндайка, який уперше зробив предметом вивчення формування навичок у тварини, застосовуючи для цієї мети аналіз того, як тварина навчалася знаходити свій шлях у лабіринті та як вона поступово закріплювала отримані навички. У першому десятилітті XX ст. дослідження цих процесів набули нової наукової форми. І. П. Павловим був запропонований метод вивчення умовних рефлексів. Були описані умови, за яких виникають та утримуються нові умовні зв'язки та які впливають на це утримання. Вчення про вищу нервову діяльність та її основні закони стало надалі основним джерелом наших знань про фізіологічні механізми пам'яті, а вироблення та збереження навичок та процесу “вчення” у тварин склали основний зміст американської науки про поведінку. Всі ці дослідження обмежувалися вивченням найпростіших процесів пам'яті.

Заслуга першого систематичного вивчення вищих форм пам'яті в дітей віком належить видатному вітчизняному психологу Л. З. Виготському, який наприкінці 20-х гг. вперше розпочав дослідження питання розвитку вищих форм пам'яті разом із своїми учнями показав, що вищі форми пам'яті є складною формою психічної діяльності, соціальної за своїм походженням, простеживши основні етапи розвитку найбільш складного опосередкованого запам'ятовування. Дослідження А. А. Смирнова та П. І. Зінченка, які розкрили нові та суттєві закони пам'яті як осмисленої людської діяльності, встановили залежність запам'ятовування від поставленого завдання та виділили основні прийоми запам'ятовування складного матеріалу.

І лише за останні 40 років стан справ суттєво змінився. З'явилися дослідження, які показували, що відбиток, збереження та відтворення слідів пов'язані з глибокими біохімічними змінами, зокрема з модифікацією РНК, і що сліди пам'яті можна переносити гуморальним, біохімічним шляхом.

Нарешті, з'явилися дослідження, які намагаються виділити області мозку, необхідні збереження слідів, і неврологічні механізми, що у основі запам'ятовування і забування. Все це зробило розділ про психологію та психофізіологію пам'яті одним з найбагатших у психологічній науці. Багато хто з перерахованих теорій і в даний час існують на рівні гіпотез, проте ясно одне, що пам'ять - це складний психічний процес, що складається з різних рівнів, різних систем і включає в себе роботу багатьох механізмів.

В якості найбільш загальної основи для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності із запам'ятовування та відтворення.

При цьому окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв:
  • за характером психічної активності, що переважає у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;
  • за характером цілей діяльності- на мимовільну та довільну;
  • за тривалістю закріплення та збереженняматеріалів (у зв'язку з його роллю та місцем у діяльності) — на короткочасну, довготривалу та оперативну.

Безпосередній відбиток сенсорної інформації. Ця система утримує досить точну і повну картину світу, яку сприймають органи почуттів. Тривалість збереження картини дуже невелика - 01-05 с.

  1. Поплескайте 4 пальцями по своїй руці. Простежте за безпосередніми відчуттями, за тим, як вони зникають, так що спочатку у вас ще зберігається реальне відчуття поплескування, а потім лише спогад про те, що воно було.
  2. Поводьте олівець або просто палець туди-сюди перед очима, дивлячись прямо перед собою. Зверніть увагу на розпливчастий образ, що йде за предметом, що рухається.
  3. Заплющте очі, потім відкрийте їх на мить і закрийте знову. Слідкуйте за тим, як бачна вами чітка, ясна картина зберігається деякий час, а потім повільно зникає.

Короткочасна пам'ять

Короткочасна пам'ять утримує матеріал іншого типу, ніж безпосередній відбиток сенсорної інформації. В даному випадку утримувана інформація є не повним відображенням подій, що відбулися на сенсорному рівні, а безпосередня інтерпретація цих подій. Наприклад, якщо при вас вимовили якусь фразу, ви запам'ятаєте не так складові її звуки, як слова. Зазвичай запам'ятовується 5-6 останніх одиниць із пред'явленого матеріалу. Зробивши свідоме зусилля, знову й знову повторюючи матеріал, можна утримувати їх у короткочасної пам'яті на невизначено довгий час.

Довготривала пам'ять.

Існує явна і переконлива відмінність між пам'яттю про подію і події далекого минулого. Довготривала пам'ять - найбільш важлива і найскладніша із систем пам'яті. Ємність перших названих систем пам'яті дуже обмежена: перша кілька десятих секунд, друга — кілька одиниць зберігання. Однак якісь межі обсягу довгострокової пам'яті все ж таки існують, оскільки мозок є кінцевим пристроєм. Він складається з 10 млрд нейронів і кожен здатний утримувати значну кількість інформації. Причому воно настільки велике, що практично можна вважати, що ємність пам'яті людського мозку не обмежена. Все, що утримується протягом декількох хвилин, повинно знаходитися в системі довгострокової пам'яті.

Головне джерело труднощів, пов'язаних із довготривалою пам'яттю, — проблема пошуку інформації. Кількість інформації, що міститься в пам'яті, дуже велика, і тому пов'язане із серйозними труднощами. Тим не менш, знайти необхідне вдається швидко.

Оперативна пам'ять

Поняттям оперативної пам'яті позначають мнемічні процеси, що обслуговують актуальні дії, операції. Така пам'ять розрахована на збереження інформації з наступним забуванням відповідної інформації. Термін зберігання такого виду пам'яті залежить від завдання і може змінюватись від декількох хвилин до декількох днів. Коли ми виконуємо якусь складну дію, наприклад арифметичну, то здійснюємо її частинами, шматками. При цьому ми утримуємо “про себе” деякі проміжні результати доти, доки маємо з ними справу. У міру поступу до кінцевого результату конкретний "відпрацьований" матеріал може забувати.

Двигуна пам'ять

Двигуна пам'ять - це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Зустрічаються люди із яскраво вираженим переважанням цього виду пам'яті з інших її видами. Один психолог зізнавався, що він неспроможна відтворити у пам'яті музичну п'єсу, а недавно почуту оперу може відтворити лише як пантомиму. Інші люди, навпаки, взагалі помічають у собі рухової пам'яті. Величезне значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті на рухи ми мали б щоразу вчитися здійснювати відповідні дії. Зазвичай ознакою хорошої рухової пам'яті є фізична спритність людини, спритність у праці, “золоті руки”.

Емоційна пам'ять

Емоційна пам'ять – пам'ять на почуття. Емоції завжди сигналізують у тому, як задовольняються наші потреби. Емоційна пам'ять має дуже важливе значення для життєдіяльності людини. Почуття, пережиті й збережені у пам'яті, виявляються як сигналів, які чи спонукають до дії, чи утримують від дії, що викликав у минулому негативне переживання. Емпатія - здатність співчувати, співпереживати іншій людині, герою книги заснована на емоційній пам'яті.

Образна пам'ять

Образна пам'ять — пам'ять уявлення, картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, відчутної, нюхової, смакової. Якщо зорова і слухова пам'ять, зазвичай, добре розвинені, і грають провідну роль життєвої орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотичну, нюхову і смакову пам'ять у сенсі можна назвати професійними видами. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності, досягаючи разюче високого рівня в умовах компенсації або заміщення відсутніх видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Словесно-логічна пам'ять

Змістом словесно-логічної пам'ять наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можна орієнтувати на передачу або основного сенсу матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Довільна та мимовільна пам'ять

Існує, однак, і такий розподіл пам'яті на види, який прямо пов'язаний з особливостями найактуальнішої діяльності. Так залежно від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну та довільну. Запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або згадати, називається мимовільною пам'яттю, у випадках, коли це цілеспрямований процес говорять про довільну пам'ять. В останньому випадку процеси запам'ятовування та відтворення виступають як спеціальні мнемічні дії.

Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим є 2 послідовними ступенями розвитку пам'яті. Кожен із досвіду знає, яке величезне місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів та зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять, дає можливість навмисно завчити чи згадати те, що потрібно.