Дитячо-батьківські стосунки. Поняття дитячо-батьківських відносин Дитячо-батьківські відносини впливають на

ЗМІСТ ВСТУП ................................................ .................................................. ...........3 1. Особливості дитячо-батьківських відносин............................... ................5 1.1. Дитячо-батьківські відносини, як фактор, що зумовлює розвиток особистості дитини. .................................................. .............................5 1.2. Структура та динаміка батьківського відношення в онтогенезі........................................... .................................................. ..............12 1.3. Виявлення уявлень батьків розвитку дошкільника............................................ .................................................. ...........18 2. Застосування діагностичних методик вивчення взаємовідносин дітей та батьків у ній......................... ..........................27 2.1. Діагностика сімейного мікросередовища............................................... .............27 2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............. .................................................. ......................................33 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛОВ…………………… ………34 ДОДАТОК........................................... .................................................. ........35

Завантажити:

Попередній перегляд:

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

Саратовський державний університет

Їм. Н.Г. Чернишевського

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Факультет педагогіки, психології та початкової освіти

Кафедра психології освіти

Спеціальність 050706

Педагогіка та психологія

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН У РОДИНІ

Курсова робота

Саратов 2007

ВСТУП................................................. .................................................. ..........3

1. Особливості дитячо-батьківських відносин........................................... ....5

1.1. Дитячо-батьківські відносини, як фактор,

що зумовлює розвиток особистості дитини.............................................. .................................................. .....................5

1.2. Структура та динаміка батьківського відношення

в онтогенезі................................................ .................................................. .........12

1.3. Виявлення уявлень батьків про розвиток

дошкільника................................................. .................................................. ......18

2. Застосування діагностичних методик вивчення

взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї............................................ .......27

2.1. Діагностика сімейного мікросередовища............................................... .............27

2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї……………………………………………………………...29

ВИСНОВОК ................................................. .................................................. ..33

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………...34

ДОДАТОК................................................. .................................................. ..35

Вступ

Проблема дитячо-батьківських відносин та їх впливу на розвиток дитини неодноразово розглядалася у роботах як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників. Психологами практично всіх напрямків підкреслюється той факт, що головною і необхідною умовою розвитку дитини як людської істоти, формування її внутрішнього життя є навколишні близькі люди, насамперед батьки. Відповідно до поглядами Л.С.Выготского, людина неспроможна повноцінно розвиватися у відриві з інших людей, які наповнюють середовище чи позитивними, чи негативними стимулами.

Таким чином, одне з провідних місць у житті людини приділяється сім'ї. Дитячо-батьківські відносини є основою життєво важливих відносин для людей. Для маленької дитини сім'я – це цілий світ, у якому живе, діє, робить відкриття, любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивний, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливою, відкритою, або тривожною, грубою, лицемірною, брехливою. На думку А.Я.Варга, В.В. Століна та інших, батьківські відносини – це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються у спілкуванні з ним, особливостей сприйняття та розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків. Для розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин дорослі повинні мати певний рівень знань з проблеми виховання та взаємовідносини з дитиною. Тому актуальність проблеми дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострою протягом усього розвитку психологічної науки та практики.

Об'єкт дослідження -особливості взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї.

Предмет дослідження -діагностичні методики, що застосовуються для вивчення особливостей взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї.

Ціль курсової роботи -вивчити особливості взаємовідносин дітей та батьків за допомогою діагностичних методик.

Робоча гіпотеза.Удосконалення дитячо-батьківських відносин можливе за умови:

а) створення обстановки емоційного комфорту та психологічного благополуччя дитини в сім'ї;

б) вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин;

в) використання методів та засобів психолого-педагогічної корекції у системі відносин.

Завдання:

1. Вивчити та дати аналіз наукової та навчально-методичної літератури з даної проблеми.
2. Вивчити характер дитячо-батьківських стосунків.

Для реалізації вищезазначеної мети та завдань можуть бути використані такі методи психолого-педагогічного дослідження:

Бесіда з дітьми та батьками;

застосування малюнкової проективної методики «Моя сім'я»;

Використання методики «Батьківський твір»;

Використання низки опитувальників (шкал) виявлення особливостей життя дитини у ній. Курсова робота загальним обсягом 34 сторінки складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та програми.

1. Особливості дитячо-батьківських відносин

1.1. Дитячо-батьківські відносини як фактор, що зумовлює розвиток особистості дитини

Сучасна сім'я включена до багатьох сфер життєдіяльності суспільства. Тому на клімат усередині сім'ї впливає багато факторів: і політичні, і соціально-економічні, і психологічні. Скорочення вільного часу батьків через необхідність пошуку додаткових джерел доходу, психологічні навантаження, стреси та наявність багатьох інших патогенних факторів стимулюють розвиток у батьків дратівливості, агресивності, синдрому хронічної втоми. Багато батьків, перебуваючи під пресом проблем, що виникають, вважають можливим виплеснути свої негативні емоції на маленьку дитину, яка не може протистояти психологічній, а часто і фізичній агресії, здавалося б, найближчих йому людей. Саме таким чином діти стають повністю залежними від настрою, емоцій та фізичного стану батьків. Це далеко не найкращим чином позначається на їхньому психологічному здоров'ї, установках у спілкуванні та поведінці на етапі дорослішання. В цілому ж, психологи та соціологи характеризують сучасні дитячо-батьківські відносини як відрізняються загальною тенденцією до зневаги батьківськими обов'язками та повсюдним проявом жорстокості і у фізичному, і психологічному аспекті.

У ході дослідження дитячо-батьківських відносин спеціалістами різних галузей науки було виявлено низку аспектів, що дозволяє намалювати найповнішу картину відносин між дітьми та батьками. Це:

Реальна взаємодія батька з дитиною;

Ставлення до дитини, заснований на неусвідомленій мотивації батька;

Ставлення до дитини, сформоване під час рефлексії.

Ця триєдність перебуває під впливом низки факторів:

1. Особливості особистості батьків та форм їх поведінки.
2. Психолого-педагогічна компетентність батьків, рівень їхньої освіти.
3. Емоційно-моральна атмосфера у сім'ї.
4. Діапазон засобів виховного впливу.
5. Ступінь включення дитини до життєдіяльності сім'ї.
6. Облік актуальних потреб дитини та рівень їх задоволення.

У своєму багаторічному дослідженні М.Ю.Сінягіна виділила групи сімей на кшталт батьківського відношення (табл.1).

Таблиця 1

Типові профілі батьківського відношення, що впливають на соціальну адаптованість дитини

Цікавим є погляд американського психоаналітика Дж. Боулбі на характерні особливості патогенної батьківської поведінки. Він вважає, що найболючішими для дитини є такі ситуації:

Коли батьки не задовольняють потреби дитини у коханні та повністю відкидають її;

Коли дитина є у сім'ї засобом вирішення конфліктів між подружжям;

Коли батьки використовують як дисциплінарний захід загрозу «розлюбити» дитину або піти з сім'ї;

Коли батьки відкрито чи опосередковано заявляють дитині у тому, що він причиною їхніх неприємностей;

Коли в оточенні дитини відсутня людина, здатна прийняти переживання дитини.

В одному з досліджень Співаковська О.С. виділила кілька типів неблагополучних сімей, які використовують необдумані виховні дії:

«Сім'я-санаторій»

Дрібна опіка, жорсткий контроль та надмірний захист від зайвих небезпек. Через війну - надмірні навантаження нервової системи дитини, у яких виникають нервові зриви, формуються емоційні особливості на кшталт підвищеної чутливості, дратівливості. При підвищеному контролі та опіці у дітей посилюються реакції протесту, підвищується агресивність та з'являється бажання рішучої зміни ситуації.

«Сім'я-фортеця»

Батьки намагаються діяти підкреслено правильно, надмірно важливо. Це веде до підвищеної невпевненості дитини у собі, безініціативності. У багатьох випадках фіксується концентрація уваги дитини на своїх внутрішніх переживаннях, що призводить до її психологічної ізоляції, викликає проблеми спілкування з однолітками.«Сім'я-фортеця»зазвичай призводить дитини до постійного внутрішньоособистісного конфлікту, отже, до перенапруження нервової системи та підвищеного ризику невротичних захворювань.

У таких дітей часто виникають побоювання.

«Сім'я-третій зайвий»

У такій сім'ї емоційно перебільшено значущими є подружні стосунки, а дитині батьки схильні вселяти почуття неповноцінності, фіксуючи увагу на недоліках і недосконалості, що, знову ж таки, породжує у дитини почуття невпевненості в собі, безініціативність, болісної залежності. У таких дітей часто виникають побоювання за життя і здоров'я батьків, вони важко переносять розлуку з ними і важко знаходять контакт з оточуючими.

Саме в таких сім'ях набув поширення синдром небезпечного спілкування з дітьми (СООД), що включає діапазон вчинків від фізичного насильства до недостатньо продуманих педагогічних впливів. Іншими словами, СООД - це «поведінка батьків по відношенню до дитини, що супроводжується нанесенням фізичної,

психічної та моральної травми».

1.2. Структура та динаміка батьківського відношення в онтогенезі дитини

«Особистість – як історія, яка має початок, але не має кінця».

І.С.Кон.

З перших місяців дитина усвідомлює себе через стосунки з батьками, і цей процес не тільки зовнішньої, а й внутрішньої взаємодії продовжується протягом усього життя. Специфіка батьківського відношення полягає в його постійній та неминучій зміні з віком дитини. Актуальність цього дослідження пов'язана з необхідністю розгляду батьківського відношення у його динаміці, яка визначається віком дитини.

В основі більшості західних теорій та підходів вікова динаміка дитячо-батьківських відносин зводиться до руху від вираженої залежності дитини до емоційної самодостатності та рівноправних відносин всіх учасників взаємодії (психоаналітичний напрямок, теорія прихильності, біхевіоризм, теорія соціального навчання, гуманістичний підхід). Вивчення змісту батьківської позиції виявляє такі тенденції: суперечливість, двоїстість, неоднозначність, внутрішню конфліктність (З. Фрейд, Е. Фролін, Дж. Боулбі, Д. Віннікот, К. Роджерс та інші). З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість та задоволення від спілкування з нею, безумовне прийняття, цілісне ставлення до неї. З іншого боку, батьківське ставлення характеризується вимогливістю та контролем, необхідністю прищеплення суспільних норм поведінки, виховання соціальних навичок. Незважаючи на розвиток термінології, ця двоїстість (задоволення та реальність, любов і контроль, безумовність та умовність тощо) простежується в більшості описів батьківських відносин. Багато сучасних досліджень за кордоном досі спираються на базову типологію батьківських відносин, засновану на двох факторах - емоційному (любов/ненависть) та поведінковому (автономія/контроль), яку було запропоновано Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969) ), або широко відому модель Д.Баумринд (1967), яка виділила та описала чотири основні стилі батьківських відносин: авторитарний, попустительський, ігноруючий, авторитетний.

У вітчизняній психології традиційним та загальноприйнятим є факт визнання за дорослим ролі носія людської культури-необхідного джерела розвитку дитини. Найважливішою характеристикою розвитку є «соціальна ситуація розвитку» (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін та інші). Відносини між батьком і дитиною є тим середовищем, де виникає та здійснюється особистісне становлення та розвиток кожного учасника цього процесу.

Дитячо-батьківські відносини в період дорослішання дитини проходить ряд певних етапів, зміст яких поки що не вивчений. Не багато дослідники відзначають, що з основних чинників, які впливають зміни батьківських відносин, є вік дитини (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Сучасні дослідження, що проводяться в рамках системного підходу (В.Сатир, С.В.Мінухін, А.В.Черніков, А.Я.Варга та інші) дозволяють розглядати та вивчати сім'ю в її дуже складному ієрархічному та історичному аспектах, тобто . у термінах генезис: становлення, розвитку та розпаду. Переходи між стадіями життєвого циклу сім'ї є нормативні кризи у розвитку сімейної системи.

Особливості батьківського ставлення до дітей різного віку

Немовля- Це період становлення та розвитку безпосередньо емоційного спілкування дитини та дорослого (Д.Б.Ельконін), становлення базової довіри до світу (Е.Еріксон).

У муках з'являється немовля на світло, але приносить батькам радість та щастя. Щоб ця радість і це щастя були супутниками не лише першого року життя, щоб дитина, що виросла, не стала причиною горя, саме в дитячому віці треба закласти надійний фундамент для «будівництва його особистості». Помиляються ті батьки, які вважають, що в перші роки життя всі турботи про дитину зводяться до суто фізіологічного догляду: помити, переодягнути, нагодувати тощо. У батьківському ставленні до немовлят особистісний початок виражений найбільшою мірою: видно щиру радість від безпосереднього спілкування, від самого факту існування дитини, можливості відносин і взаємодії з нею («Це так здорово, що вона є!», «Як я щаслива, коли вона мені усміхається»).

Очевидний сильний емоційний зв'язок матері з дитиною, виражені співпереживання і співчуття («Плачу сама, коли він плаче», «Люблю, коли вона регоче»), турбота про фізичне здоров'я. Інші досліджувані цінності у цій віковій групінемає значних показників. Батьки надають максимум сприяння дитині в різних ситуаціях, виявляючи при цьому багато терпіння, уваги та фантазії; вони готові йти на поступки та компроміси. Це знаходить відображення в найбільшій виразності стилів, що сприяє і потурає. У цьому віці найбільш вираженою виявляється напруга: «Ми щасливі, що ти є (ЛН), але дуже турбуємося про твоє здоров'я (ПН)».

Ранній вік є періодом освоєння предметних процесів (Д.Б.Эльконин), становлення самостійності (Э.Эриксон). Для батьків дітей раннього віку характерна орієнтація на благополуччя та емоційний комфорт дитини («Головне, щоб вона була веселою та щасливою»). Батьки прагнуть підтримати дитячу активність, допомагають освоювати нові події, що свідчить переважання сприяє стилю поведінки. У той же час багато самостійних дій маленької дитини зустрічають заборону, оскільки можуть зашкодити дитині або завдати шкоди батькам. Тому поряд із підтримкою батько змушений постійно контролювати та обмежувати активність дитини. Ця тенденція знаходить своє відображення у підвищеній орієнтації формування довільності дитини, що у ранньому віці пов'язані з дотриманням заборон і виконання правил поведінки, тобто. слухняністю, і в строгому стилі виховання. Особливо це виражено у матерів, оскільки у віці вони проводять більше часу з дитиною, ніж батьки. Інтенсивний пізнавальний розвиток та освоєння мови в цьому віці, а також соціальний акцент на ранній розвиток орієнтує батьків на інтелектуальні досягнення дитини (порівняно з іншими дітьми вікової нормою). Ця орієнтація знову ж таки знаходить відображення в строгому і пояснювальному стилі виховання. Таким чином, для батьків дворічних дітей основна суперечність пов'язана з апозицією «щасливе дитинство дитини» (ЛН) – «слухняність, розум та підпорядкування» (ПН).

Дошкільний вікє періодом формування мотиваційної сфери дитини (Л. Н. Леонтьєв) та освоєння смислів (Д. Б. Ельконін), становлення ініціативності (Е. Еріксон). Це період розквіту дитячих форм діяльності (різних видів ігор, малювання, ліплення, конструювання). Батьки п'ятирічних дітей налаштовані визнання їхніх інтересів, специфічно дитячих видів діяльності, підтримки ініціативності дитини. Про це свідчить яскраво виражений особистісний початок у батьківських відносинах, орієнтація на розвиток волі дитини та гнучкий ситуативний стиль взаємодії з нею. Водночас цей вік-періодпідготовки дитини до школи, що відображається у підвищеній значущості інтелектуального розвитку. Протиріччя між підвищеною значимістю творчого самовираження дитини та орієнтація на її розумовий розвиток як головну умову майбутніх успіхів у школі складають головну апозицію ЛН та ПН щодо батьків до дітей дошкільного віку.

Молодший шкільний вікє періодом оволодіння новими методами процесів (Д.Б.Эльконин), розвиток почуття компетентності (Э.Эриксон), цілеспрямованого навчання, включення до соціально організовану структуру. У батьківському ставленні до восьмирічних дітей на перший план виходить спроможність дитини в цій структурі, що втілюється не так у вимогі до інтелектуальних досягнень, як у підвищеній цінності довільності (дисциплінованості) та моральних якостей (чесність, порядність). Ці якості особливо високо представлені саме в цій групі батьків, оскільки вони відображають нормативну систему вимог до «хорошої людини». Свої стосунки батьки будують також на навчальній моделі та вдаються переважно до пояснювальної стратегії поведінки. У цьому віці основне протиріччя батьківських відносин можна висловити так: « задоволений, щасливий» (ЛН)- «порядний і слухняний» (ПН).

В підлітковому віціступінь свободи дитини від батьків суттєво зростає. Це період бурхливого розвитку самосвідомості та егоїдності (Е. Еріксон), важливе місце в житті займає також спілкування з однолітками. Дорослий втрачає свій безумовний авторитет і стає рівноправним партнером. Усе це знаходить свій відбиток у посиленні особистісного початку батьківських відносинах, яке виявляється тепер у бажанні «душевної близькості», «спільності інтересів», довіри батька й підлітка. Побоювання батьків також пов'язані з можливою втратою довіри, віддаленням, відчуженням дитини. Сприяючий стиль стає переважним у віці, а пояснювальний, що відбиває менторську позицію, навпаки, знижує своє значення. У ціннісних орієнтаціях батьків велике значення мають воля дитини, її цілеспрямованість, наполегливість та її здатність спілкуватися з іншими, уміння дружити. Поряд з цим, безумовно, велике значення для батька мають успіхи дитини в школі та її моральні якості як важлива умова його благополуччя у майбутньому. Цікаво, що серед батьків підлітків практично не виражений автономний стиль: декларовані батьками самостійність, свобода волі не знаходять відображення в реальній взаємодії з підлітком. Отже, у групі батьків п'ятнадцятирічних дітей апозиція двох почав описується так: «установка на самостійність підлітка та очікування його досягнень» (ПОНЕДІЛОК) – «прагнення зберегти вислизаючий зв'язок, спільність» (ЛН).

Зіставляючи представлені характеристики, можна назвати певну подібність між батьками дітей дитячого, дошкільного та підліткового віку, з одного боку, та батьками дітей раннього та молодшого шкільного віку – інший. Позиції батьків немовлят, дошкільнят і підлітків об'єднує яскраво виражене особистісне початок у відношенні до дитини, орієнтація в розвитку її вольових якостей, переважання сприяє стилю поведінки. На відміну від цього батьки дітей раннього та молодшого шкільного віку орієнтовані переважно на розвиток довільності дитини, її моральних та інтелектуальних характеристик. Що ж до особистісного початку, то цих віках воно має менш виражені показники.

З'ясовані тенденції спонукають співвіднести їх із періодизацією психічного розвитку з Д.Б.Эльконину, у якій виділяються віку переважного освоєння мотиваційно-смислових та операційно-технічних аспектів діяльності. З цієї туги зору, отримані результати можуть свідчити, що батьки загалом вловлюють специфіку вікового розвитку своєї дитини. У періоди освоєння мотиваційно-смислової сторони діяльності (дитячий, дошкільний та підлітковий вік) вони демонструють цілісніше, особистісне ставлення до дитини. У періоди освоєння операцій та способів дій (ранній та молодший шкільний вік) – більш зацікавлені у розвитку довільності, інтелекту, моральних якостей.

Можна зазначити, що батьківське ставлення суттєво змінюється із віком дитини. Особистісний початок батьківських відносин найбільш виражено в дитячому, дошкільному та підлітковому віці, менш виражено – у ранньому та молодшому шкільному віці. Характер предметного відношення також змінюється з віком дитини: для дітей дитячого віку найбільш значуща цінність здоров'я дитини, у ранньому віці характерна установка на розвиток довільності дитини, у дошкільному віці – інтелекту, у молодшому шкільному – морального розвитку, у підлітковому – розвитку волі.

1.3. Виявлення уявлень батьків щодо розвитку дошкільника

Феноменологія батьківських відносин, позицій, стилів поведінки, і навіть їх спрямоване впливом геть формування характерологічних особливостей дитини у межах нормального чи отклоняющего поведінки. У цьому крайнім варіантом порушеного батьківського поведінки є материнська депривація, тобто. позбавлення дитини любові та турботи матері. Материнська депривація може спровокувати формування описаного вперше Дж.Боулбі варіанта психопатичного розвитку у вигляді емоційної бездушності, що включає: нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе та світу соціальних відносин. Порушена батьківська поведінка часто призводить до формування «невротичної особистості» – з низькою самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності.

Неправильне виховання як чинник, що спричиняє виникнення невротичних реакцій в дітей віком, докладно розглянутий у роботі З.І.Гарбузова, А.І.Захарова, Д.Н.Ісаєва. Вони виділили три основних типи неправильного виховання, що відкидає (неприйняття), гіперсоціалізуюче, егоцентричне.

А.И.Захаров щодо сімей, у яких діти страждали різними формами неврозів, виділив характеристики виховного процесу описав ті їх поєднання, які можна співвіднесені з різними видами неврозів. Він розглядає такі п'ять параметрів виховного процесу:

1. Інтенсивність емоційного контакту батьків стосовно дітей:

а) гіперопіка;

б) опіка;

в) прийняття;

г) неприйняття.

2. Параметр контролю:

а) дозвільний;

б) припустимий;

в) ситуативний;

г) обмежувальний.

3. Послідовність – непослідовність.

4. Афективна стійкість – нестійкість.

5. тривожність – відсутність тривожності.

А.Я.Варга у роботі визначає три несприятливих для дитини патогенних типу батьківського відношення: симбіотичний, авторитарний та емоційно відкидає. Слід зазначити, що особливості розвитку дитини впливають як порушення дитячо-батьківських відносин, а й різні способи спілкування з нею.

Так С.Броуді виділила чотири типи материнського ставлення до дитини, яка прямо впливає на способи спілкування:

Матері легко та органічно пристосовуються до потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка.

1. Матері свідомо намагаються пристосуватися до потреб дитини. Вони найчастіше домінують, але не поступаються.

2. Матері не виявляють великого інтересу до дитини. Основу материнства становить почуття обов'язку.

3. Поведінка матерів характеризується непослідовністю. Їх виховні впливу і реакцію одні й самі вчинки дитини суперечливі.

Всі ці типи можуть бути розташовані в континуумі «прийняття - відкидання». Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, то у дитини виникає почуття страху, що призводить до формування особистості з певними характерологічними рисами: невпевненістю в собі, уникненням нових ситуацій, недоліком допитливості та ініціативи. С.Броуді вивчала спілкування матері з немовлям.

По відношенню до розвитку дітей старшого віку важливим фактором виступає стиль батьківського виховання. Поняття «батьківський стиль» часто використовується в літературі як синонімів понять «установка» або «позиція». Детально стилі батьківського виховання розглянули А.Болдуїном. Він виділив два стилі практики батьківського виховання: демократичний та контролюючий. Демократичний стиль передбачає надання дитині розумної самостійності, врахування її думки під час обговорення сімейних проблем. Контролюючий стиль включає суттєві обмеження поведінки дітей. У роботах цього автора було показано, що стиль батьківського виховання впливає на особливості розвитку дитини. У сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірковано схильністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти важко піддавалися зовнішньому контролю. Діти відзначилися також гарним фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу в контакти з однолітками, однак їм не був присуджений альтруїзм, сензитивність та емпатія. Діти з сімей, у яких домінує контролюючий тип виховання, були слухняні, навіювані, боязкі, не надто наполегливі у досягненні своїх цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні навіювання, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія. У дослідженнях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера було запропоновано широка класифікація стилів батьківського виховання, і навіть розглядалося питання вплив цих стилів виникнення акцентуації характеру і психопатій у підлітків. Було виділено такі стилі виховання, сприяють аномальному розвитку.

1. Гіпопротекція: брак опіки та контролю над поведінкою, що іноді доходить до повної бездоглядності.

2. Домінуюча гіперпротекція: загострена увага та турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим контролем, великою кількістю обмежень та заборон.

3. Потураюча гіперпротекція: виховання на кшталт «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво та обожнювання.

4. Емоційне заперечення: ігнорування потреб підлітка, іноді зустрічається і жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється у глобальному невдоволенні дитиною.

5. Підвищена моральна відповідальність: що не відповідають віку та реальним можливостям дитини вимоги поєднуються з ігноруванням реальних потреб дитини, її власних інтересів, недостатньою увагою до його психофізичних особливостей

В.В.Столін та Є.Т.Соколова виділяють ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитини.

1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «заміщуючого» чоловіка: активна вимога уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання постійно перебувати в суспільстві сина, бути в курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками.

2. Гіперопека і симбіоз: нав'язливе ставлення утримати, прив'язати себе дитини, позбавити її самостійності через страх можливого нещастя з дитиною у майбутньому.

3. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: небажана поведінка, недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що він такий не потрібен, мама такого не любить.

4. Виховний контроль за допомогою виклику почуттів провини: дитині, що порушує заборону, вселяють, що він винен у неблагополуччі батьків (поганому самопочутті тощо).

Таке виховання є окремим випадком описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності.

Л.Беньямін запропонувала наступну класифікацію типів спілкування батьків з дитиною:

Пряме і непряме (через поведінку) навіювання батькам образу чи самовідносини;

Безпосередня детермінація самовідносини дитини шляхом формування в неї стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань;

Контроль над поведінкою дитини, в якій дитина засвоює параметри та способи самоконтролю.

Непряме управління формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, яка може підвищити або знизити її самооцінку, змінити її образ самого себе.

Дослідження Е.Шефера показали, що поведінка батьків можна описати двома парами важливих ознак: неприйняття – прихильність та терпимість – стримування. Батьки, які одночасно виявляють розташування і контроль, можуть бути названі покровительськими, поблажливими. Батьків, які демонструють неприйняття та схильних до надмірного контролю, можна назвати вимогливими та нетерпимими. Батьки, які виявляють неприйняття і вважають за потрібне обмежувати дитини, можуть вважатися байдужими і недбалими. Батьки, схильні надавати дитині велику ступінь самостійності та розташовані до неї, можуть бути названі демократичними та допомагаючими.

Д.Баумринд виділив три моделі дитячої поведінки та відповідно групи дітей:

1. Соціально розвинені, зрілі діти.

2. Діти недостатньо впевнені у собі.

3. Діти із низьким рівнем соціального розвитку.

Поведінка батьків дітей із усіх трьох груп розглядалося за чотирма параметрами.

1. Контроль – спроба проводити діяльність дитини.

2. Вимога зрілості: надання батьками тиску дитини з метою змусити його діяти межі його розумових можливостей, високому соціальному і емоційному рівні.

3. Рівень спілкування: використання батьками переконання, щоб домогтися від дитини поступки, з'ясувати її думку чи ставлення до чогось.

4.Доброзичливість: наскільки батьки виявляють зацікавленість у дитині та теплоту по відношенню до неї.

Оскільки перелічені моделі поведінки батьків не вичерпують все різноманіття виховних прийомів, було вивчено ще дві моделі поведінки. Модель гармонійної поведінки батьків подібна до моделі авторитетного батьківського контролю за всіма ознаками, крім самого контролю. Так, не відкидаючи його, батьки рідко користуються ним. Діти роблять так, як того бажають батьки, без жодного видимого натиску. Модель поведінки нонконформістів включає батьків, які визнають традиційного ставлення до вихованні. В основі їхньої педагогічної тактики лежить ідея вільного розвитку дітей.

Важливе місце у дослідженнях, присвячених ролі дитячо-батьківських взаємин у розвитку особистості дитини, займають роботи Роджерса. Він вважав, що кожній людині властиві дві головні потреби: потреба позитивного відношення, яка задовольняється, коли дитина відчуває схвалення та любов з боку оточуючих, та потреба самоповаги, яка розвивається у міру задоволення першої. Умовою здорового розвитку дитини є відсутність суперечності між «Я – ідеальним» (уявлення про те, яким тебе люблять) та «Я – дійсним» (рівнем кохання). Ряд зору К.Роджерса, основне завдання батьків – це створення умов для розвитку у дитини почуття психологічної захищеності та безпеки, впевненості в доброзичливості та повазі з боку дорослих. В результаті такого позитивного відношення, діалогічного спілкування дитини з дорослим відбувається підвищення самооцінки дитини, що сприяє розкриттю її творчого потенціалу.

Цікавий підхід до розгляду батьківських позицій було запропоновано у роботі Г.Т.Хоментаукаса. Він показав, що батьківська позиція визначає цілісні, узагальнені установки дитини стосовно батьків і себе. Було виявлено чотири такі установки:

Ця установка вигідно виділяє дітей з високою самооцінкою та довірою до оточуючих його людей. Виникненню такої позиції сприяє узагальнений позитивний досвід відносин із людьми, особливо з батьком та матір'ю. Вона може формуватися в сім'ї, в якій дитина постійно відчуває власну близькість до батьків, де діти і батьки часто включені в спільну діяльність і разом з батьками відчувають радість. Зовнішньо батьківським відносинам з дитиною, як правило, характерні такі три особливості:

в) визнаючи права дитини, батьки в той же час не забувають про свої бажання та устремління, прагнуть реалізувати свої життєві плани.

За таких, щодо постійних, умов життя в сім'ї дитина постійно осягає, знаходить життєві істини, що сприяють повноцінному розвитку його особистості.

1. Я потрібний і любимо, і я люблю вас теж.

Ця установка вигідно виділяє дітей з високою самооцінкою та довірою до оточуючих його людей. Виникненню такої позиції сприяє узагальнений позитивний досвід відносин із людьми, особливо з батьком та матір'ю. Вона може формуватися в сім'ї, в якій дитина постійно відчуває власну близькість до батьків, де діти і батьки часто включені в спільну діяльність і разом з батьками часто включені в спільну діяльність і разом з батьками відчувають радість. Зовнішньо батьківським відносинам з дитиною, як правило, характерні такі три особливості:

а) загальне позитивне емоційне тло взаємодії;

б) визнання автономності, своєрідності особистості дитини, її декларація про вибір;

в) визнаючи права дитини, батьки в той же час не забувають про свої бажання та устремління, прагнуть реалізувати власні життєві плани.

2. Я потрібен і любимо, а ви існуєте заради мене.

Така внутрішня позиція частіше виникає в сім'ях з переважним культом дитини, у яких усі справи та турботи зосереджені навколо маленького ідола. У подібних сім'ях дитина рано починає розуміти, наскільки значущий, він для батьків, як вони люблять його. Це підвищує його самооцінку, створює почуття безпеки, проте поведінка дитини вже в дошкільному віці часто переходить норми прийнятої соціальної поведінки: вона не зважає на оточуючих, діє всупереч їх бажанням і вимогам.

3. Я не любимо, але щиро бажаю наблизитися до вас.

Ця позиція часто зустрічається серед так званих проблемних дітей:

а) відсутність дитини на життєвих планах батька (ей);

б) невдоволення дитиною такою, якою вона є;

в) неправомірна вимога уваги.

4. Я не потрібен і не любимо, дайте мені спокій.

Коли дитина «мститься» батькам, останні ще залишаються для нього значущими людьми і дитина в глибині душі сподівається, що ось вони раптом почують його, побачать вируючий котел його почуттів і почнуть любити його, дбати про нього. Дитяча «помста» часто має прихований зміст – «дивіться, як мені погано». Це крик про допомогу, звернений до батьків, тим часом поки повна байдужість, відгородженість від них вказує на ще більшу психологічну відстань між батьками і дитиною.

Звичайно, оптимальною для розвитку дитини виступає перша позиція. Отримані дослідниками різних напрямів результати дозволяють говорити, що є два основних параметри ставлення батьків до дитини, які впливають його розвиток.

1. Ставлення до дитини. Прийняття необхідності своєї активної участі у цьому процесі чи усунення від цього.
2. Способи на дитину. Враховують особливості віку та сприяють їх найповнішої реалізації, або спрямовані на прискорення розвитку і не зважають на вікові особливості дитини.

Дитина, живучи у ній, накопичує великий досвід міжособистісних відносин. Він сприймає, правильно чи спотворено, як батьки ставляться щодо нього – уникають його, незадоволені їм, визнають його автономність чи ущемляють її, доброзичливо ставляться щодо нього чи ні. Згодом він осмислює, люблять його батьки чи ні, чи потрібен він їм, чи значущий для них. Дитина також формує і своє ставлення: чи любить він сам батьків такими, які вони є, чи відчуває їхню емоційну віддаленість і прагнути її зменшити, чи уникає вона травмуючих відносин з батьками. Зміст його осмислення взаємин із батьками проявляється у його висловлюваннях, вчинках, настроях.

2. Застосування діагностичних методик для вивчення особливостей взаємовідносин дітей та батьків у сім'ї

2.1. Діагностика сімейного мікросередовища

В даний час у зарубіжній та вітчизняній психології є значний досвід діагностики дитячо-батьківських відносин. Проте,

як слушно вказують А.Г.Лідерс, О.А.Карабанова, А.С. Співаковська та багато інших психологів, які займаються вивченням психологічної службою сім'ї, і на сьогоднішній день зберігається певна потреба у методах діагностики дитячо-батьківських відносин і з боку батьків, і з боку дітей.

Дуже вдалою, на думку багатьох психологів, є методика«Батьківський твір»(Автор В.В.Столін, Адаптація А.І.Тащової).

А.І. Баркан пропонує низку опитувальників (шкал) виявлення особливостей життя дитини у ній.«Шкала прихильності дитини до членів своєї сім'ї», «Шкала ступеня знедоленості дитини в сім'ї». З погляду автора вони мають використовуватися з аналізом малюнків"Моя сім'я", "Сім'я яку я хочу".Використовуючи їх, не забуватимемо, що дитячий малюнок – продукт творчої діяльності, у ньому дитина відбиває як своє сприйняття, уявлення про сім'ю, сьогодення і минуле, а й майбутнє. Малювання дозволяє йому переосмислити сімейні відносини, вирішити низку важливих йому сімейних проблем. І цим слід скористатися – педагог (психолог) може допомогти дитині зрозуміти свою ситуацію, разом з нею пошукати шляхи, засоби вирішення проблем, пов'язаних з оптимізацією її сімейного мікросередовища.

Одна з нових методик, яку можуть використати і психологи, і батьки – методика"День народження" М.Панфілової.Автор пропонує включати цей тест-гру як допоміжний засіб. Тим не менш, практика показує, що дана методика є достатньо інформативною, легкою в обробці та цікавою для дітей. Як один з основних методів можна використовувати«Інтерв'ю з дитиною»(Автор А.І.Захаров). У процесі якого з'ясовуються подробиці внутрішньосімейних відносин і ролі дитини в сім'ї. Як показує ряд досліджень, прагнення батьків підпорядкувати, поставити в залежне становище своєї дитини, навіть у разі переслідування шляхетних цілей, тягне за собою зниження самооцінки дитини. З метою виявлення уявлень дитини про відношення до неї інших людей (особливо близьких), виявлення її самооцінки, а також характеру та ступеня усвідомленості цього відношення необхідно використати методикуВ.Г. Щур «Лісенка».Ще одна методика, яка може допомогти у з'ясуванні стосунків дитини до членів своєї сім'ї –методика Є.А.Бондаренко.У ході дослідження пропонується виконати малюнок на тему «Кого я найбільше люблю у нашій сім'ї». На зворотному боці малюнка фіксується зміст та словесна інтерпретація зображуваного. Залежно від змісту, малюнки розподіляються на 5 груп: портрет, спільна діяльність та спілкування дитини з найулюбленішою людиною, побутова праця батьків, відпочинок та розваги. Ця методика дає уявлення як про особистісні переваги дитини, а й характер взаємовідносин у ній.

Цей комплекс далеко ще не вичерпує широкий діапазон діагностичних засобів, призначених виявлення особливостей дитячо-батьківських відносин. Досить широко у практиці консультативної роботи використовуються такі методики, як тест-опитувач батьківського відносини (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столін), методика АСВ Е.Г.Ейдеміллера, методика«Портрет моєї дитини».Існує ціла низка проективних рисункових методик, пропонованих дітям:«Моя сім'я», «Сім'я яку хочу», «Сім'я тварин», «Баранець у пляшці», методика «Тест-фільм» Р.Жиля тощо.. У ході практичної роботи у психолога складаються свої переваги у виборі тих чи інших методичних засобів. Головне, щоб обраний діагностичний комплекс відповідав поставленим цілям та давав можливість досить швидко зібрати та якісно проаналізувати інформацію, необхідну для надання кваліфікованої психологічної допомоги.

2.2. Вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї

Мета: вивчити особливості розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї.

Завдання:

1. Визначити задоволеність своїм становищем у сім'ї самої дитини;

2. З'ясувати батьківське ставлення до дитини.

Методи дослідження становили дві групи методів. Перша група методів спрямовано вивчення становища дитини на сім'ї. Працюючи з дітьми ми використовували такі методы: - рисуночный тест «Моя сім'я». Друга група методів спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківського стосунку з дітьми. Працюючи з батьками нами були використані такі способи: анкетування, батьківський твір. Дослідження проводилося в МДОУ Д/С №236 Саратова. У дослідженні брали участь 20 людей. Свою роботу ми розпочали з обстеження дітей. Мета: дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини), виявити уявлення дитини про сім'ю та своє становище у ній. Інструкція: "Намалюй, будь ласка, свою сім'ю" (слово сім'я не пояснювати). Повторити: "Намалюй свою сім'ю". Аналіз малюнків здійснюється за такими показниками:

1. Наявність занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих.

2. Емоційна напруга та дистанція.

3. Дискомфорт.

4. Наявність ворожості до дорослих.

На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних стосунків на дитину. До високого рівня дитячо-батьківського відношення відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка – сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах. Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості по відношенню до дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла. Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині, заляканий вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруженості через використання в малюнку темних фарб. Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д. Аналіз малюнків показав, що з 20 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести лише 5 сімей (25%). Як приклад розберемо кілька рисунков(Додаток 1): Катя П. намалювала повну сім'ю, всі лінії чітко промальовані, малюнку багато кольорів, і батьки і сама Катя намальована ошатно, простежується спокій у позах. До середнього рівня батьківського ставлення можна зарахувати 9 сімей (45%). Як приклад розглянемо малюнок Насті Г. Настя, намалювала всю сім'ю, всі члени сім'ї усміхаються, крім самої Насті. Руки у всіх розставлені убік. Все говорить про те, що дитині не дуже зручно в цій сім'ї. Над усіма членами сім'ї намальовані хмари – тривога. До низького рівня дитячо-батьківського ставлення ми зарахували 6 сімей (30%). Розглянемо як приклад малюнок Влада К. Владик, зобразив усю сім'ю, але між собою та батьками намалював дерево – відокремив себе від них. Руки розкинуті убік, пальці довгі. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволена своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків. За результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячих відносин. Аналізуючи малюнки, було складено діаграма рівнів дитячо-батьківських відносин. (Додаток 2) Для вивчення характеру дитячо-батьківських відносин, для вивчення особливостей особистості описуваного об'єкта (дитини) і суб'єкта (самого автора) була використана методика «Батьківський твір» (Додаток 3). З її допомогою даються можливі психолого-педагогічні рекомендації щодо психологічної корекції та подальшого виховання дитини. Твір обробляється шляхом контент-аналізу. Полегшуючим моментом для аналізу є той факт, що багато даних про дитину відомі заздалегідь і достовірно, наприклад: її стать, вік, національність, місце проживання, соціальне походження тощо. Контент-аналіз батьківських творів здійснюється за такими категоріями: вона – антипатія, близькість – віддаленість, повага – неповага. Батьківське ставлення є єдність емоційного ставлення до дитини, стилю спілкування з нею та особливості розуміння, когнітивного бачення дитини батьками. У всіх творах батьків описано їхнє милування, розчулення дитиною, схвалення її вчинків, доброзичливість, вживання імені дитини, емоційно забарвлених слів, визнання переваг, повага до занять і захоплень дитини. Батьки задавали в творах цікаві для них питання: як реагувати на відверті рухи в танці?, Як правильно карати дитину?, З скільки років можна залишати дитину одного будинку і як правильно це робити і т.д. В батьківські куточкибуло вивішено консультації на теми: «Вплив батьківських установок на розвиток дітей», «Покарання та заохочення» та інші. (Додаток 4)

Ще батькам було запропоновано опитувальник виявлення ступеня знедоленості дитини на сім'ї. (Додаток 5) Батькам пропонувався перелік деяких рис характеру та особливостей дитини. Треба було поставити «+» під час знайомства з цим переліком перед порядковими номерами тих рис характеру та особливостей дитини, про які вони мріяли, щоб вони були у дитини ще до народження, а також перед порядковими номерами тих рис характеру та особливостей дитини, які є у дитини нині. Аналізуючи опитувальники, було побудовано діаграма ступеня знедоленості. (Додаток 6)

Результати проведеної роботи довели достовірність висунутої гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту та психологічного добробуту в сім'ї, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми та методи дитячого сприйняття, комплексне використання засобів та методів психолого-педагогічної корекції сприяє покращенню дитячо-батьківських відносин.

Висновок

Розглянута проблема психологія дитячо-батьківських відносин у сім'ї дозволяє підбити деякі підсумки теоретичної та діагностичної роботи. Ні з чим не порівняти вплив сім'ї на розвиток дитини. На жаль, далеко не завжди і не кожна сім'я виявляється здатною виконати достатньо своєї функції. Загальна атмосфера сім'ї, яка істотно впливає на особистість, що формується, залежить від систематичного контакту в спільного життявсіх членів сім'ї. Важливо допомогти усвідомленню батьками справжніх причин неправильних взаємин батьків із дітьми.

Було проведено аналіз впливу дитячо-батьківських відносин на психічний розвиток із різних точок зору щодо структури батьківської позиції. Основними завданнями робіт багатьох авторів були аналіз та систематизація існуючих категорій, що описують батьківське ставлення, а також побудову науково обґрунтованого підходу до його аналізу, розробку методу вивчення. Вводилося розуміння стилю батьківського виховання, та пропонувалися оригінальні варіанти батьківського стилю; показано зв'язок між батьківським ставленням та стилем виховання дитини; запропоновано динаміку ставлення батька до дитини та описано її характеристики на різних етапах дорослішання дитини – від дитинства до підліткового віку.

Список використаних джерел

1. Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести. - М: 2003
2. Кузьмишин Т.Л. Поведінка дошкільнят у ситуації дитячо-батьківського конфлікту. // Питання психології. - 2007. - №1. – С.38-45.
3. Макєєва Т. Г. Тестування дітей. Ростов н/Д.: "Фенікс", 2006. - 348с.
4. Пороцька О.П. Виявлення уявлень батьків розвитку дошкільнят. // Питання психології. - 2004. - №4. З. 31-39.
5. Пороцкая Є. П. Дослідження особливості позиції батьків стосовно психічного розвитку дошкільнят. // Психологія у дитсадку. -2000. -№2-3 -С. 204-214
6. Синягіна М.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М: 2001.
7. Смирнов Є.О, Бикова М.В. Структура та динаміка батьківського відношення // Питання психології. - 2000. - №3. - С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основи психології. Практикум. - Ростов н / Д.: "Фенікс", 2006. - 704с.
9. Тарасова Л.Є. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку: Ч. 2. Розвиток особистості. Учеб.мет.посібник/ - Саратов: - 2004. -96с.

10. Целуйко В. М. Психологія всім. Психологія несприятливої ​​сім'ї М: «Владос Прес», -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадько Є.Г. Практикум для дитячого психолога - Ростовн / Д.: «Фенікс»,-20

Сімейні стосунки, в які безпосередньо включена дитина – це дитячо-батьківські стосунки. Значимість цих відносин привертає увагу фахівців різних шкіл та напрямів, але наукова психологія та педагогіка значно відстає від практики. Провідні вітчизняні теоретичні підходи підкреслюють вирішальну роль відносин із близьким дорослим у розвиток дитини, але самі ці відносини є предметом дослідження, ні з діяльнісному, ні з культурно-історичному підході (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та інших.) . Поруч із, клінічними психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер та інших.) накопичено величезний досвід роботи у сфері дитячо-батьківських відносин.

Зміст поняття «дитько-батьківські відносини» у психолого-педагогічній літературі однозначно не визначено. По-перше, воно представляється як підструктура сімейних відносин, що включає взаємопов'язані, але нерівнозначні відносини: батьків до дитини - батьківське (материнське та батьківське) ставлення; та ставлення дитини до батьків. По-друге, ці відносини розуміють як взаємовідносини, взаємовплив, активну взаємодію батька та дитини, в якому яскраво виявляються соціально-психологічні закономірності міжособистісних відносин (Н.І. Буянов, А.Я. Варга, О.І. Захаров, О.А. .Карабанова, А. Г. Лідерс, І. М. Марковська, А. С. Співаковська, Т. В. Якімова та ін). У зарубіжній психології специфіка дитячо-батьківських відносин традиційно досліджується в рамках психоаналітичного (З. Фрейд, Е. Еріксон, Д. Віннікот, Е. Берн та ін), біхевіористського (Дж. Вотсон, Б. Скиннер, А. Бандура та ін. ) та гуманістичного (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир та ін) напрямків.

Недостатня розробленість понять, відсутність чіткого розуміння та чіткого формулювання призводять до термінологічних різночитань. Тим не менш, ясно, що дитячо-батьківські стосунки – один із видів людських відносин. Але ці відносини відрізняються від інших видів міжособистісних відносин і, у цьому сенсі, вони досить специфічні. О.О. Смирнова, розкриваючи специфіку дитячо-батьківських відносин, вважає, що, по-перше, вони характеризуються сильною емоційною значимістю як дитини, так батька. По-друге, має місце амбівалентність у відносинах батька та дитини. Ця двоїстість виражається, наприклад, у тому, з одного боку, батько повинен подбати про дитину, а з іншого - навчити її піклуватися про себе.

На двоїстість у дитячо-батьківських відносинах вказує у своїй епігенетичній концепції і Е. Еріксон, називаючи її «двійною інтенцією», яка поєднує в собі чуттєву турботу про потреби дитини з почуттям повної особистої довіри до неї, і лише сама дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків та своєю ініціативою. А.С. Співаковська пише про внутрішню конфліктність дитячо-батьківських відносин: дитина, що дорослішає, прагне до відділення від батьків, які всіляко намагаються її утримати біля себе, при цьому бажаючи її розвитку і дорослішання. І нарешті, істотна особливість дитячо-батьківських відносин полягає в постійній їхній зміні з віком дитини та неминучому відділенні дитини від батьків.

Грунтуючись на роботах вітчизняних дослідників (Б.Г. Ананьєв, В.М. Мясищев), дитячо-батьківські відносини можна визначити як виборчий в емоційному та оцінному плані психологічний зв'язок дитини з кожним з батьків, що виражається в переживаннях, діях, реакціях, пов'язаний з віково-психологічними особливостями дітей, культурними моделями поведінки, власною життєвою історією, та визначальну особливості сприйняття дитиною батьків та спосіб спілкування з ними.Тобто дитячо-батьківські відносини розглядаються як суб'єктивне усвідомлення людиною будь-якого віку характеру відносин зі своїми матір'ю та батьком.

Таким чином, аналіз робіт фахівців дозволяє виявити такі характеристики дитячо-батьківських відносин: відносна безперервність та тривалість у часі; емоційна значимість для дитини та батьків; амбівалентність у відносинах (баланс полярних позицій); змінність відносин залежно від віку дитини; потреба батьків у турботі про дитину; прийняття батьками він відповідальності за дитини.

Характер і ступінь впливу на дитину визначає безліч окремих факторів і насамперед особистість самого батька як суб'єкта взаємодії:

його стать (та сама, що й у дитини, або протилежна);

вік (юна, неповнолітня мати, літній батько, батько пізньої дитини);

темперамент та особливості характеру батька (активний, нетерплячий, запальний, владний, поблажливий, недбалий, стриманий та ін.);

релігійність;

національно-культурна приналежність (європейська, англійська, німецька, японська, американська та інші моделі виховання);

соціальне положення;

професійна приналежність;

рівень загальної та педагогічної культури.

У вітчизняній психології приділялося багато уваги поняттю дитячо-батьківських відносин. «Сім'я, будучи первинним соціальним мікросередовищем»,- пише у дослідженнях В.Н.Дружинин, «у якій людина живе, як і коконі, першу чверть (якщо пощастить) життя», надає великий вплив в розвитку людини . Значення сім'ї в цілому велике, і на особистість дитини і, відповідно, на її побудову життєвого шляху, дуже впливає стиль його взаємовідносин з батьками. При розгляді дитячо-батьківських відносин використовується не тільки такий напрямок аналізу як стиль, але й батьківське ставлення, батьківські позиції та (або) установки, типи та моделі сімейного виховання.

«Батьківське ставлення»,- пише Співаковська А.С- «це реальна спрямованість, що дозволяє описувати широкий фон відносин, в основі яких лежить свідома чи несвідома оцінка дитини, що виражається у способах та формах взаємодії з дітьми, а також дозволяє уявити структуру в цілому та вивчити, яким чином ті чи інші, свідомі та несвідомі, мотиви структури особистості батьків виражаються, актуалізуються у конкретних формах поведінки та взаєморозуміння з дітьми».

Аналогічне визначення батьківського відношення дають А.Я.Варга та В.В. Столін. За визначенням батьківське ставлення – це система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з нею, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитині, її вчинків. Це визначення дозволяє аналізувати ставлення до дитини у таких напрямках:

Реальна взаємодія батьків із дитиною (батьківська позиція);

Відтрефлексоване батьком ставлення до дитини та взаємодія з нею;

Ставлення батька до дитини, підпорядковане впливу неусвідомленої мотивації батька (батьківські установки).

Різні батьківські позиції безпосередньо впливають на формування соціальної активності та особистісні особливості дитини.

А.С. Співаковська розуміє батьківську позицію як реальну спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання, як сукупність трьох факторів: уявлення батька про дитину, ставлення до неї та характеру поводження з нею.

У вітчизняній літературі існують класифікації, в яких в основу опису батьківського відношення покладено ступінь виразності емоційної сторони спілкування та значущості характеру емоційних зв'язків у сім'ї.

Однією з значимих є класифікація батьківського відносини, запропонована А.Я.Варгой і Століним В.В, які дали опис узагальнених типів батьківського ставлення під час багаторічної консультаційної роботи:

1. прийняття – відкидання (відбиває емоційне ставлення до дитини);

2. кооперація (відбиває соціально бажаний результат);

3. симбіоз (відбиває міжособистісну дистанцію спілкування);

5. Невеликий невдаха (відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком) .

До понять "батьківське ставлення", "батьківська позиція", що відображає виховний вплив батьків на дитину, відносяться поняття, що позначаються термінами "типи виховання", "стилі виховання".

Кожен з батьків має свій унікальний виховний стиль, а саме: певним чином висловлює свою прихильність до дитини, відгукується на її потреби, пред'являє їй свої вимоги, контролює їх виконання і санкціонує їх виконання.

М. Арутюнян займалася дослідженнями, присвяченими психологічним типам сім'ї. На її думку існує 3 варіанти сім'ї: традиційна, детоцентрична та подружня (демократична). За типами відносин у цих видах сімей стоїть різний розподіл влади та різний напрямок внутрішньосімейної комунікації: в одних випадках комунікація спрямована переважно або виключно від батьків до дитини, в інших – від дитини до батьків.

У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших, педагогічна дія здійснюється зверху донизу. Основною вимогою є підпорядкування. Здатність легко вписатися у суспільну структуру "орієнтовану вертикально" - результат соціалізації дитини в такій сім'ї. Діти цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але не ініціативні, не гнучкі у спілкуванні, організовують свої дії, виходячи з уявлень про належне.

У дітоцентричній сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення "щастя дитини". Сім'я існує для дитини, для дитини. Дитина впливає на батьків (підхід "знизу нагору"). Відносини між дитиною та батьками – відносини "симбіотичні".

В результаті у дитини формується висока самооцінка, відчуття власної значущості, але при цьому висока ймовірність того, що за межами сім'ї виникне конфлікт із соціальним оточенням, тобто великий ризик соціальної дезадаптації, особливо після вступу дитини до школи. Також одним із наслідків виховання у дітоцентричній сім'ї є зміна в системі освіти: до 17-25 років дітям необхідна допомога батьків. А надалі практичні зв'язки у спільній діяльності (праці) замінюються на емоційні, а відносини інфантилізуються.

У подружній (демократичній) сім'ї виховний вплив - "горизонтальний", дитина та батьки рівні. Завжди враховуються взаємні інтереси, причому чим старша дитина, тим більше її інтереси враховуються. У результаті у дитини формуються гармонійні уявлення про свої права та обов'язки, відповідальність, свободу, розвивається активність, самостійність, адаптивність, доброзичливість, емоційна стійкість та впевненість у собі. Однак у дітей таких сімей може не сформуватися навичка підпорядкування соціальним вимогам, тобто вони погано адаптуються у суспільній структурі, побудованій за "вертикальним" принципом (тобто практично всім соціальним інститутам). Проте, це скоріш теоретичні припущення автора, про спостереженні таких сімей не зазначає .

Д.М. Ісаєв також виділяє такі стилі сімейного виховання: демократичний, авторитарний, потуральний (або ліберальний). Найкращі стосунки підлітка з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи та соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку твердо, послідовно і водночас гнучко та раціонально; батько завжди пояснює мотиви своїх вимог та заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру потреби; у дитині цінується як слухняність, і незалежність; Батько встановлює і твердо проводить у життя правила, не вважаючи себе непогрішним: прислухається до думок дитини, але не сходить з її бажань.

Детальну схему аналізу сім'ї запропонував психіатр Лічко О.О. Його опис включає функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійна сім'я. При цьому, на думку Лічко Є.А., всі сім'ї, які виникають і виникатимуть, є аномальними.

Існують різні теоретичні підходи до розуміння ролі та змісту дитячо-батьківських відносин, сформульованих різними зарубіжними психологічними школами.

У класичному психоаналізі 3. Фрейда відносини між дитиною та батьком розглядалися як головний чинник дитячого розвитку. Згідно З. Фрейду, мати виступає для дитини, з одного боку, як перше і найважливіше джерело задоволення, як перший об'єкт лібідо, а з іншого - як перший законодавець і "контролер". З. Фрейд надавав значення відділенню дитини від батьків, стверджуючи, що відхід дитини від батьків має бути неминучим для його соціального благополуччя. Негативний дитячий досвід, надмірне, недостатнє чи неадекватне задоволення потреб та пред'явлення вимог до ранніх стадіяхпсихосексуального розвитку призводить, на думку 3. Фрейда, до явно виражених своєрідних відхилень в особистісному розвитку (інфантилізму, егоцентричності, підвищеної агресивності).

Американський психолог Е. Еріксон розглядав становлення особи людини протягом усього її життя від народження до смерті. Виходячи спочатку з психоаналітичних посилок, він дійшов висновку про більш раціональну адаптацію людини до соціального оточення, необхідність для кожного індивіда вирішувати психосоціальні конфлікти, долати життєві труднощі. У цьому ранні роки людина відчуває значний вплив із боку сім'ї, перебуваючи у зоні батьківського взаємодії, і потім - із боку ширшого соціального оточення: сусідів, однокласників, школи та інших соціальних інститутів, культурних та історичних умов. У концепції Еге. Еріксона підкреслюється, що у відносинах між батьками та дитиною існує подвійна інтенція, яка поєднує у собі чуттєву турботу про потреби дитини з почуттям повної особистої довіри до неї. З одного боку, батьки повинні оберігати дитину від навколишніх небезпек, з іншого - надавати їй певний ступінь свободи, а дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків та своєю ініціативою.

Широке визнання отримала точка зору Еге. Фромма на роль матері та батька у вихованні дітей, на особливості материнської та батьківської любові. е.. Фромм, розглядаючи РВ як фундаментальну основу розвитку дитини, провів якісну різницю між особливостями материнського та батьківського ставлення до дитини. Ця відмінність найбільш яскраво простежується за такими лініями: 1) умовність – безумовність; 2) контрольованість – неконтрольованість. Материнське кохання безумовне - мати любить свою дитину за те, що вона є. Материнська любов не підвладна контролю з боку дитини, її не можна заслужити (або вона є, або її немає). Батьківська любов обумовлена ​​- батько любить через те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і позбутися. При цьому Е. Фромм зазначає, що "мова тут не про конкретного батька, а про материнське і батьківське засади, які певною мірою представлені в особистості матері або батька".

Одним із підходів у розумінні сімейного виховання у гуманістичному напрямку є підхід А. Адлера. За А.Адлером, людина - істота соціальна, розвиток особистості розглядається насамперед через призму соціальних відносин. Фундамент особистості, або стиль життя, закладається та міцно закріплюється у дитинстві. Сімейна атмосфера, установки, цінності, взаємоповага членів сім'ї та здорове кохання (насамперед матері) сприяють розвитку у дитини широкого соціального інтересу. А.Адлер розглядає виховання не тільки з погляду користі для окремої сім'ї та дитини, але і як діяльність батьків, що відчутно впливає на стан суспільства в цілому.

Основними поняттями сімейного виховання, за Адлером, є: рівність (але не тотожність між батьками та дітьми, як у галузі прав, так і в галузі відповідальності) та співробітництво.

К. Роджерс, представник гуманістичного спрямування та автор феноменологічної теорії особистості, стверджував, що людині властиві потреба позитивного відношення, яка задовольняється, коли дитина відчуває схвалення та любов з боку оточуючих, та потреба самоповаги, яка розвивається у міру задоволення першої потреби. Умовою здорового розвитку є відсутність суперечності між Я ідеальним (уявлення про те, як тебе люблять) і Я реальним (дійсним рівнем любові). Тобто, і в гуманістичній психології так само розглядається протиставлення умовного та безумовного кохання. К. Роджерс підкреслює, що саме безумовна позитивна увага батька до дитини, безвідносно до вчинків, що здійснюються нею, забезпечує повноцінний розвиток особистості дитини.

Ловінджер Л. (1960) вважає, що основою того чи іншого батьківського відношення показник API (авторитарна сімейна ідеологія). Цей показник відображає когнітивний аспект "Я" - усвідомлення свого внутрішнього життя та внутрішнього життя дитини; він визначає рівень когнітивного розвитку " Я " . API відображає тривогу з приводу прояву інстинктивних імпульсів та захист особи від цієї тривоги. Аспекти цього процесу - придушення та заперечення. Придушення власного внутрішнього життя батька, призводить насамперед до придушення внутрішнього життя та дитини. В даному випадку, клініко-психологічні особливості батька також впливають і на специфіку батьківського відношення.

Особистісні особливості батьків істотно впливають на характер їхнього ставлення до дитини. Яскравим прикладом, що підтверджує це становище, є концепція шизофреногенної матері (Е. Фромм - Ф. Райхман, 1948). Шизофреногенна мати - деспотична, владна жінка, яка емоційно відкидає свою дитину і одночасно викликає у неї сильну тривожність, заважає нормальному розвитку своєї дитини через сильну потребу контролювати чужі життя. Вона прагне бути бездоганною у своїх вчинках і вимагає того ж таки від інших. Тому він пасивно ізолюється від сім'ї та дозволяє своїй дружині оточити дитину всеосяжною опікою. В результаті дитина поступається позицією і відмовляється від зовнішнього світу заради безпеки, яку обіцяє всемогутня, протиборча мати, що ховає власну ненависть і образу за демонстровану турботу (Б. Суран, Дж. Ріццо, 1979).

Ольга Пітеркіна
Консультація для батьків «Особливості дитячо-батьківських відносин у сучасній сім'ї»

родинає найважливішим джерелом соціального та економічного розвитку суспільства, вона виробляє найголовніше суспільне багатство – людину. Найважливішою функцією сім'їє виховання дітей, сімейне виховання перевищує за своєю емоційністю будь-яке інше виховання, оскільки його «провідником»є батьківська любов до дітей, що викликає у відповідь почуття дітей до батькам. родинапредставляє базову модель для соціалізації дитини, а батькиє першими освітянами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитини на дитячому віці.

Виховання у сім'ї емоційно, індивідуально, конкретно. Для нього характерні цілеспрямованість, сталість та тривалість виховних впливів батьків на дітей, наявність об'єктивних можливостей включення дитини до різних сфер діяльності сім'ї(побутову, господарську, дозвілля, громадську). Широкий діапазон представлених у сім'ї вікових статевих, професійних підсистем дозволяє дитині поступово і поетапно включатися в соціальне життя, а також найбільш широко виявляти та реалізовувати свої емоційні та інтелектуальні можливості. Займана батьками позиція, ставлення до дитини у сім'їбагато в чому визначає весь перебіг його психічного розвитку, що формуються у дитини здібності та риси характеру. При всій різноманітності цих відносин, що залежать від сімейних традицій, освіченості батьків, їх ціннісних установок, світогляду, загального культурного рівня та багатьох інших факторів, все ж таки можна виділити два основних типи стосунків до дітей. В одному випадку точкою відліку та головним орієнтиром є дитина, а в іншому – дорослий, його життєві принципи, забобони. Тільки за першого типу відносинвиявляється можливим справжнє порозуміння між дитиною та дорослою, лише в цьому випадку встановлюється емоційна атмосфера, необхідна для повноцінного розвитку дитини.

Класифікація показників дитячо-батьківських відносин Кабанової. А. Вона виділяє показники:

1. Батьківська позиція.

2. Тип сімейного виховання.

3. Образ батька, як вихователя та образ системи виховання у дитини.

Батьківськапозиція визначається як інтегративна характеристика, яка включає: особливості батьківського образуяк система батьківських вимог, емоційне ставлення до дитинистиль спілкування з дитиною.

Тип сімейного виховання визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування та взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями батьківськогоконтролю та ступенем послідовності у його реалізації.

Критерій Образ батьката дитини полягає в орієнтуванні у зазначеній системі відносинз метою досягнення узгодженості та співробітництва у вирішенні завдань спільної діяльності.

родиназмінюється за складу: від розширеної (з прабатьками, братами, сестрами)до нуклеарної (Батьки і діти) .

В наш час, у середньостатистичній сім'ї не вистачає батьківського часу, що приділяється дітям. За високої зайнятості батьків, їхньої втоми і незадоволеності життям, навіть за всієї їхньої любові та прийняття до своїх дітей, батькищо неспроможні задовольнити основні потреби дитини, потреби у емоційної підтримці, співчутті, розумінні. Найчастіше втомлені після роботи батьки зриваються, заради даремності, на своїх дітях, вони їх лають і карають за найдрібніші провини. Діти, замість підтримки та розуміння чують образи, лайки, звинувачення на свою адресу, що вкрай негативно впливає на особистість, що розвивається. Покарання часто перевалюють за заохочення, звикає, і дитина, що чекає покарання за кожну дрібницю, включає (несвідомо)різні види захисту; він вчиться брехати, щоб уникнути покарання, робиться потайливим, неслухняним, а часом і агресивним. Найчастіше можна спостерігати девіантне (погане)поведінка дитини, як у школі, надворі, і вдома. Не маючи, не відчуваючи емоційної підтримки батьків, особливо матері, дитина не зможе гармонійно розвиватися Від батьківськогостилю виховання залежать як самі дитячо-батьківські відносини, і процес соціалізації дитини і, відповідно до її майбутнього життя. В наш час в основному використовують соціалізуючий стиль (підготовка до самостійного життя, і допомагаючий стиль – принципово новий стиль виховання, гуманістична позиція та відношеннядо дитини як рівноправної особистості. Існують різні стилі виховання: Авторитарний стиль виховання. (наказний, директорський)стиль, як і ліберальний стиль виховання (попустительський)– не сприятливо впливають в розвитку повноцінної особистості. Демократичний та авторитетний стилі виховання – основні стилі для повноцінного виховання особистості.

Батькам необхідно:

1. Вибрати оптимальний стиль виховання, жертвуючи собою емоційно приймати і підтримувати дитину, дізнатися її темперамент та інші психофізіологічні дані (всі діти по-різному сприймають, переробляють інформацію, у них різна швидкість нервових процесів, всі з різною динамікою виконують завдання, доручення, та ґрунтуючись на них виробляти стиль виховання та відношення до дитини.

2. Заохочень має бути більшим, ніж покарань. Фізичні покарання відкидають як педагоги, і психологи. Покарання має бути конгруентним, тобто відповідним провиною. І в жодному разі не повинно бути образи особистості, ні словесного, ні, тим більше фізичного.

3. Якщо батькобачить у своїй дитині, якесь неправильне поведінка, то йому, в першу чергу треба подивитися на себе, а не лаяти своє чадо. Усі діти мають властивість ідентифікуватися (Ототожнюватися, копіюватися)з батьком, особливо своєї статі. І якщо ви помітили, що постійно лаєте дитину за те, що вона лінива, або не вимикає світло в туалеті, то насамперед зверніть увагу на членів сім'ї, і виправте свою поведінку та відношення до людей, речам та завданням. Дитина як губка, вбирає все, що відбувається навколо, багато речей, що відбуваються в сім'ї– зовсім не для нього: наприклад скандали між батьками(Дитина однаково любить обох батьків, тому для запобігання психічним травмам дитини, уникайте сварок при дітях. Кожній дитині необхідно батьківське тепло, вчіться висловлювати свої емоції словами, тісно (обійняти, поцілувати, жестами та мімікою. Повага особистості дитини, емоційне прийняття та любов, підтримка та увага, авторитетний стиль виховання – ось основні складові успішного, гармонійного виховання особистості та майбутнього Ваших дітей.

В кожній сім'їоб'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів та прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити в щодо дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'їта відповідальні їм 4 типи сімейних взаємин, які є і причиною та результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання»та співробітництво.

Диктатв сім'їпроявляється у систематичному придушенні одними членами сімейства (переважно дорослими)ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів.

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, інколи ж відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра у себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів та думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань до нього що відносяться, - Все це гарантія серйозних невдач формування його особистості.

Опіка в сім'ї – це система відносин, при яких батькиЗабезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема – задоволення потреб дитини та захист її від труднощів.

Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їхніх дітей до зіткнення із реальністю за порогом рідного дому. Саме ці діти виявляються більш непристосованимидо життя у колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше зривів у перехідному віці. Саме ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної. батьківського піклування. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка – турботу, захист від труднощів.

Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від вирішення питань, що особисто їх стосуються, а тим паче спільних проблем сім'ї.

Система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості та навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світу: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.

Співробітництво як тип взаємин у сім'їпередбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'їспільними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме у цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. родина, де провідним типом взаєминє співпраця, знаходить особлива якість, стає групою високого рівня розвитку – колективом.

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

Три стилі сімейного виховання: – демократичний – авторитарний – потурання.

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль «згоди».

При потуральному стилі дитина надається сама собі.

Підготувала та провела вихователь вищої кваліфікаційної категорії Пітеркіна О. В.

Сім'я як найближче соціальне оточення дитини задовольняє потребу дитини у прийнятті, визнанні, захисті, емоційній підтримці, повазі. У сім'ї дитина набуває першого досвіду соціальної та емоційної взаємодії. Емоційний клімат у ній, де виховується дитина, істотно впливає формування світосприйняття дитини. У спілкуванні дитини з дорослим створюється «зона найближчого розвитку», де співпраця зі старшими дозволяє дитині реалізувати свої потенційні можливості.

Сімейні стосунки, в які безпосередньо включена дитина - це дитячо-батьківські стосунки. Вивчення дитячо-батьківських відносин є надзвичайно важливим як розуміння чинників, які впливають становлення особистості дитини, так організації виховної практики.

Взаємодія дитини з батьками є першим досвідом взаємодії людини з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється та формує певні моделі поведінки з іншими людьми, і ці моделі передаються з покоління до покоління.

У кожному суспільстві складається певна культура взаємовідносин та взаємодій між батьками та дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні настанови та погляди на виховання в сім'ї. Специфіка самої потреби у спілкуванні полягає в прагненні до пізнання та оцінки інших людей, а через них - до самопізнання та самооцінки (Е. Фромм, Е. Еріксон, Р. Бернс, Л.І. Божович, М.І. Лісіна, А . М. Прихожан).

Різні аспекти особливостей внутрішньосімейних відносин вивчали М. Буянов, А.Я. Варга, А.Є. Лічко, О.С. Співаковська, А. Фромм та ін.

Вирішальна роль сім'ї у формуванні особистості дитини, у вихованні її морально-духовних, емоційних, інтелектуальних якостей підкреслюється у працях відомих російських педагогів та громадських діячів К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова, Д.І. Писарєва, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаєва, і навіть В.А. Сухомлинського, Я. Корчака.

Питання, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, розглядалися вченими протягом усього розвитку психологічної науки та практики. У вітчизняній психології дослідженнями в цій галузі займалися вчені Божович Л.І., Виготський Л.С., Дубровіна І.В., Лісіна М.І., Леонтьєв А.М., МухінаВ.С., ЕльконінД.Б. та інші .

Божович Л.І. у роботі «Етапи формування особистості онтогенезі» встановила, що у процесі онтогенетичного розвитку на психіці дитини виникають якісно нові освіти. Ці психологічні освіти як певний цілісний «механізм», визначають поведінку та діяльність людини, її взаємини з людьми, його ставлення до навколишнього та самого себе.

Виготський Л.С., Лісіна М.І., Ельконін Д.Б розробляючи проблему періодизації психічного розвитку показали, що з віком змінюється світогляд дитини, тип її провідної діяльності, відносини з дорослими та однолітками, і це тягне за собою та зміни у відношення батьків до нього.

Особливу роль у вихованні дошкільника грає сім'я, оскільки це перше і часто майже єдине середовище, що формує його особистість. Дошкільне дитинство - період високої чутливості дитини до виховних впливів та впливів середовища. У цьому віці створюється основа, де будується все подальше виховання і навчання. За образним висловом А.Г. Харчева, сім'я для дошкільника – «соціальний мікрокосм», у якому він поступово долучається до соціального життя.

Соціалізація - найширше поняття у становленні особистості, воно передбачає не стільки свідоме засвоєння готових форм і способів соціального життя, скільки вироблення (разом з дорослими та однолітками) власних ціннісних орієнтацій.

Дубровіна І.В. у роботі «Сім'я та соціалізація дитини» розглядає сім'ю як головне джерело соціалізації. У сім'ї соціалізація відбувається найбільш природно та безболісно, ​​основним механізмом її є виховання. Виховання - це процес соціальний у найширшому сенсі.

У сім'ї дитина опосередковує норми людського гуртожитку, засвоює моральні цінності. Її виховні впливи визначають характер поведінки дитини поза сім'єю. Відомо, що до кінця дошкільного віку складається більш-менш певний тип ставлення до однолітка, який або забезпечує нормальне спілкування та співпрацю, або веде до труднощів у спілкуванні з іншими дітьми, які породжують тяжкі та гострі переживання (кривди, ворожість, заздрість, агресія та ін). Такі дитячі переживання можуть стати надалі джерелом серйозних міжособистісних та внутрішньоособистісних проблем дорослої людини.

Вирішальну роль відносин із близьким дорослим у розвиток дитини підкреслюють і провідні вітчизняні теоретичні підходи: діяльнісний і культурно-історичний (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та інших.). Поруч із, клінічними психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер та інших.) накопичено величезний досвід роботи у сфері дитячо-батьківських відносин. У дитячому віці цей взаємозв'язок як ніколи міцний і актуальний. На думку Д.І. Фельдштейна, «ступінь оволодіння людиною, що росте, соціальним досвідом дій і відносин…своєрідно кумулюється в позиції його «Я» по відношенню до суспільства». При цьому до 6-річного віку діти перебувають у вузькому колі інтимно-особистісних відносин та орієнтуються здебільшого на близьких людей. Тобто, саме стосунки з батьками є фундаментом усіх інших соціальних зв'язків дитини, які їй належить встановлювати та створювати. Крім того, ці відносини відіграють центральну роль у розвитку самосвідомості - через них дитина набуває досвіду ставлення не тільки до інших, але до самого себе.

Специфіка дитячо-батьківських відносин у зарубіжній психології традиційно досліджується в рамках психоаналітичного (З. Фрейд, Е. Еріксон, Е. Фромм, Д. Віннікот, Е. Берн та ін), біхевіористського (Дж. Уотсон, Б. Скіннер, Р. Шевченка). Сірс, А. Бандура та ін) та гуманістичного (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир та ін) напрямків.

Психоаналіз став визначальним напрямом розвитку основних концепцій дитячого розвитку, в яких ключова роль відводиться проблемі відносин між дітьми та батьками. Найбільшу популярність завоювала теорія прихильності. Центральним поняттям теорії прихильності є «внутрішня робоча модель», що є нерозривне і взаємообумовлене єдність себе та іншого. Дитина пізнає себе через ставлення щодо неї матері, а мати сприймає як джерело ставлення себе. Ця складна взаємозв'язок у початковому варіанті, розумілася як ставлення себе і до близькому дорослому, що дає почуття захищеності і безпеки.

Важливість даної проблеми підтверджується дослідженнями таких вчених як Е. Еріксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Віннікотт, Е. Бронфенбреннер, Дж. Боулбі, М. Ейнсворт, П. Кріттенден, які виявили, що основа соціальної адаптації формується з появою у дитини на перший рік життя почуття прихильності до близьких дорослих. При цьому виділені авторами типи прихильності дитини до батьків (дорослих) розглядаються як умови її соціальної адаптації. Вони розглядають сім'ю як найближче соціальне оточення дитини, задовольняє потребу дитини у прийнятті, визнанні, захисті, емоційній підтримці, повазі. Сім'я, на думку вчених, може бути як фактор, що впливає на успішність соціальної адаптації дитини-дошкільника, так і одну з причин соціальної дезадаптації особистості. При цьому характер дитячо-батьківських відносин виділяється як основна умова соціальної адаптації дитини-дошкільника.

У процесі виховання дитини в сім'ї особливе значення набуває батьківська позиція, що включає такі компоненти, як особливості емоційного ставлення до дитини, мотиви, цінності та мети батьківства, стиль взаємодії з дитиною, способи вирішення проблемних ситуацій, соціальний контроль та знаходить вираз у типі сімейного виховання, які висвітлюються у працях А.Є. Лічко, А.Я. Варга, А.А. Бодальова, В.В. Століна, А.С.Співаковської.

Одним із найважливіших компонентів процесу виховання в сім'ї є стиль батьківської дисципліни. У літературі описана велика феноменологія стилів сімейного виховання. Розробкою критеріїв виділення типів виховання займалося багато вітчизняних, і навіть зарубіжні дослідники. До стилю батьківської дисципліни відносяться такі характеристики:

• - вимоги та заборони з боку батька;
• -контроль за виконанням вимог та заборон;
• - Батьківські санкції;
• - Моніторинг батьківських санкцій.

Традиційно дослідження дитячо-батьківських відносин будуються навколо вивчення ролі дорослого у побудові взаємодії з дитиною, а позиція дитини, особливо на ранніх стадіях розвитку, розглядається як пасивна. Проте важливим моментом спілкування та взаємодії у дитячо-батьківських відносинах є активно-дієва позиція дитини по відношенню до батька.

Дослідження М.І. Лисиною показують, що характер спілкування дитини з дорослими і однолітками змінюється і ускладнюється протягом дитинства. Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною нові можливості засвоєння від оточуючих різного роду знань та вмінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку та формування особистості в цілому.

Активно-дієва позиція дитини відображається в орієнтованому образі дитячо-батьківських відносин у дитини. Образ дитячо-батьківських відносин включає:

• - відображення та прийняття дитиною форм міжособистісних відносин з батьком;
• - особистісно-орієнтуючий «образ Я» у дитини,
• - особистісно-орієнтуючий образ батька (О.А. Карабанова).

Образ дитячо-батьківських відносин у дитини носить регулюючий, спрямовуючий, контролюючий характер та визначає тактику взаємодії з батьками. З віком уявлення про себе та інше стають дедалі точнішими, а ставлення до себе дедалі адекватнішим, проте емоційна складова може стати джерелом стійкого спотворення когнітивного «образу Я» та «Іншого». (К. та К.Є. Гроссман, Л.І. Божович, М.І. Лісіна, В.І. Гарбузов, А.І. Захаров, Д.М. Ісаєв).

На думку дослідників займаються проблемами сім'ї (І.М. Балінський, А.І. Захаров, І.А. Сихорський та ін), сім'я може виступати як як позитивний, так і негативний фактор у вихованні дитини. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для неї в сім'ї людей, не належить до дитини краще, не любить її так і не дбає стільки про неї. І водночас, жодний інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити сім'я.

Аналіз досліджень, присвячених проблемам виховання дитини на системі сімейного спілкування, дозволяє стверджувати, що у спілкуванні «одна людина стає для іншого найбільшим багатством», рівноправним партнером, де визнається його унікальність і неповторність. Такі відносини характерні для духовно багатої сім'ї, де в атмосфері любові, довіри та прийняття можливе формування адекватної та здорової дитини.

Дошкільний вік як ніякий інший характеризується найсильнішою залежністю від дорослого, і проходження цього етапу становлення особистості багато в чому визначається тим, як складаються відносини дитини з дорослими. Самі дорослі не завжди розуміють, яким чином їх особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно відповідно до специфіки дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини. у собі та багато інших якостей, що ускладнюють сприятливе становлення особистості.

Ставлення до інших людей завжди відбиває і висловлює ставлення людини до себе - його самопочуття і самосвідомість.

Сімейне виховання, зокрема тип дитячо-батьківських взаємовідносин вважається, на думку більшості дослідників, одним із провідних факторів розвитку якостей особистості (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, І.С. Кон, Л.І. Божович та ін.).

Вплив батьків на становлення у дітей моделей та способів адекватної поведінки дуже велике. Можна виділити щонайменше три аспекти такого впливу:

• 1. Стиль сімейного виховання, який багато в чому формує особистість дитини.
• 2. Власна поведінка батьків у різних важких ситуаціях, яке дитина (свідомо чи несвідомо) бере як приклад для наслідування.
• 3. Цілеспрямоване навчання дітей конструктивним способам подолання важких ситуацій.

Більшість сучасних досліджень спираються на типологію батьківських відносин, запропоновану Д. Бомрінд, який представив її у вигляді трьох основних стилів: авторитетний, авторитарний та потурання. У всіх підходах головною характеристикою батьківських відносин є:

• - любов, яка визначає довіру до дитини;
• - радість та задоволення від спілкування з ним;
• - Прагнення до його захисту та безпеки;
• - безумовне прийняття та увага;
• - вимогливість та контроль.

Г.Б. Степанова виділяє такі стилі виховання:

Авторитарний стиль - батьки сповідують послух, силові методи впливу, підпорядкування, обмеження свободи та автономії. Діти таких батьків, як правило, почуваються знедоленими, відчувають тривогу та страх. Не вміють відстоювати свої інтереси, схильні до швидкої зміни настрою, часто агресивні.

Дозвільно-попустительський стиль - батьки не стримують дітей у жодних проявах та діях. Мінімум дисципліни в сім'ї може призвести до соціальної агресії, до заперечення однолітками.

Демократичний стиль - батьки спрямовують та контролюють діяльність дітей у раціональній манері, використовуючи обговорення, переконання та підкріплення. Дітей цих батьків можна назвати соціально адаптованими. Вони впевнені у собі, можуть контролювати свою поведінку, соціально компетентні. На основі власного життєвого досвіду та узагальнення його доступними інтелектуальними засобами дитина може дійти різних внутрішніх позицій.

Г.Т. Хоментаускас виділив чотири узагальнені установки дітей по відношенню до батьків і себе:

• 1) «Я потрібен і любимо, і я люблю Вас теж» - ця установка вигідно виділяє дітей із високою самооцінкою та довірою до оточуючих людей.
• 2) «Я потрібен і любимо, а Ви існуєте заради мене» - дитина рано починає розуміти, наскільки значущий він для дорослих.
• 3) «Я нелюбимий, але щиро бажаю наблизитися до Вас» - таким дітям не вистачає розуміння та емоційного тепла.
• 4) «Я не потрібен і нелюбимий, дайте мені спокій» - дитина втрачає почуття власної значущості, прагнути відгородитися від спілкування.

На думку А.С. Співаковской роль дитини перш за все оцінюється самими батьками, в ньому вони бачать своє продовження, йому передають досвід, знання, вміння, відчувають захищеність завдяки його любові. А.С. Співаковська виділила батьківські позиції, завдяки яким визначаються ролі в сім'ї:

• 1) адекватність - вміння бачити та розуміти індивідуальність дитини;
• 2) гнучкість - різні способи на дитини залежно від ситуації;
• 3) прогностичність – стиль спілкування випереджає появу нових якостей малюка.

Автор вважає, що у гармонійній сім'ї опис ролі дитини дати неможливо. Але якщо дорослі втрачають здатність адекватно, гнучко та прогностічно реагувати на сімейні ситуації, дитячі ролі досить чітко виявляються. Найбільш типові з них:

"Козел відпущення" - відводить від себе негативні емоції батьків.

«Улюбленець» - перебільшена любов до дитини.

«Бебі» - йому наказано бути в сім'ї лише дитиною, від якої нічого не залежить.

«Примиритель» - рано включився у складності життя сім'ї, виконує роль дорослого.

З. Матейчек виділяє дещо інші ролі дітей, що визначають його майбутні комунікативні навички та характер: «Кумир сім'ї», «Маминий скарб», «Паінька», «Хвороба дитина», «Жахлива дитина», «Попелюшка».

Присвоєння участі у сім'ї усвідомлюється дитиною, визначає його на те, що відбувається, і є фундаментом для існуючих і майбутніх відносин із людьми, надалі він залежатиме від неї, особливо під час створення власної сім'ї.

Н.Т. Колісник вивчала вплив сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей, що виявляється різною мірою вираженості вони самооцінки, соціометричного статусу, рівня спілкування та емоційного благополуччя. Нею були виділені типи поведінки дітей, по-різному адаптованих до навколишнього світу.

Адаптований тип - дитині важливо адекватно сприймати вимоги, яскраво виражена мотивація в досягненні успіху, у нього різнобічні інтереси, не обмежені програмним матеріалом дошкільного закладу. Такі діти легко вступають у контакт, мають підвищену адекватну чи середню адекватну самооцінку, займають сприятливий статус групи однолітків, вміють вирішувати конфлікти та уникати їх.

Частково адаптований тип - у спілкуванні відчуває труднощі, віддає перевагу знайомому суспільству або іграм на самоті.

Неадаптований тип - відчувають труднощі у самостійній роботі, різко реагують зовнішні подразники, виявляють неконструктивні реакції поведінки. У групі однолітків є «знедоленими».

На основі теоретичного аналізу можна зробити висновок, що на дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин і та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується особистість дитини.