Детско-родительские отношения. Понятие детско-родительских отношений Детско-родительские отношения влияют на

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3 1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5 1.1. Детско-родительские отношения, как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5 1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе...........................................................................................................12 1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника.........................................................................................................18 2. Применение диагностических методик для изучения взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27 2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27 2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34 ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет

Им. Н.Г. Чернышевского

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики, психологии и начального образования

Кафедра психологии образования

Специальность 050706

Педагогика и психология

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Курсовая работа

Саратов 2007

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5

1.1. Детско-родительские отношения, как фактор,

обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5

1.2. Структура и динамика родительского отношения

в онтогенезе...........................................................................................................12

1.3. Выявление представлений родителей о развитии

дошкольника.........................................................................................................18

2. Применение диагностических методик для изучения

взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27

2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Введение

Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребёнка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Психологами практически всех направлений подчёркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребёнка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. В соответствии с взглядами Л.С.Выготского, человек не может полноценно развиваться в отрыве от других людей, наполняющих средовое воздействие либо позитивными, либо негативными стимулами.

Таким образом, одно из ведущих мест в жизни человека отводится семье. Детско-родительские отношения являются основой жизненно важных отношений между людьми. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я.Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определённым уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребёнком. Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

Объект исследования – особенности взаимоотношений детей и родителей в семье.

Предмет исследования – диагностические методики, применяемые для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье.

Цель курсовой работы - изучить особенности взаимоотношений детей и родителей с помощью диагностических методик.

Рабочая гипотеза. Усовершенствование детско-родительских отношений возможно при условии:

а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребёнка в семье;

б) изучения особенностей детско-родительских отношений;

в) использования методов и средств психолого-педагогической коррекции в системе отношений.

Задачи:

1. Изучить и дать анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме.
2. Изучить характер детско-родительских отношений.

Для реализации вышеобозначенной цели и задач могут быть использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

Беседа с детьми и родителями;

Применение рисуночной проективной методики «Моя семья»;

Использование методики «Родительское сочинение»;

Использование ряда опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. Курсовая работа общим объёмом 34 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Особенности детско-родительских отношений

1.1. Детско-родительские отношения как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка

Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психологическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий нарисовать наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:

Реальное взаимодействие родителя с ребёнком;

Отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

Отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.
6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.

В своём многолетнем исследовании М.Ю.Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения (табл.1).

Таблица 1

Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:

Когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;

Когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

Когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;

Когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;

Когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный принять переживания ребёнка.

В одном из исследований Спиваковская А.С. выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья-санаторий»

Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от лишних опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

«Семья-крепость»

Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья-крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

У таких детей часто возникают опасения.

«Семья-третий лишний»

В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.

Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного общения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической,

психической и нравственной травмы».

1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка

«Личность – как история, у которой есть начало, но нет конца».

И.С.Кон.

С первых месяцев ребёнок осознаёт себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребёнка. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребёнка.

В основе большинства западных теорий и подходов возрастная динамика детско-родительских отношений сводится к движению от выраженной зависимости ребёнка к эмоциональной самодостаточности и равноправным отношениям всех участников взаимодействия (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход). Изучение содержания родительской позиции обнаруживает следующие тенденции: противоречивость, двойственность, неоднозначность, внутреннюю конфликтность (З.Фрейд, Э.Фролин, Дж.Боулби, Д.Винникот, К.Роджерс и другие). С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, безусловное принятие, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем, необходимостью привития общественных норм поведения, воспитание социальных навыков. Несмотря на развитие терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.) прослеживается в большинстве описаний родительских отношений. Многие современные исследования за рубежом до сих пор опираются на базовую типологию родительских отношений, основанную на двух факторах - эмоциональном (любовь/ненависть) и поведенческом (автономия/контроль), которая была предложена Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969), или широко известную модель Д.Баумринд(1967), которая выделила и описала четыре основных стиля родительских отношений: авторитарный, попустительский, игнорирующий, авторитетный.

В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры- необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития является «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и другие). Отношения между родителем и ребёнком является той средой, где возникает и осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса.

Детско-родительские отношения в период взросления ребёнка проходит ряд определённых этапов, содержание которых пока не изучено. Лишь не многие исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения родительских отношений, является возраст ребёнка (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Современные исследования, проводимые в рамках системного подхода (В.Сатир, С.В.Минухин, А.В.Черников, А.Я.Варга и другие) позволяют рассматривать и изучать семью в её очень сложном иерархическом и историческом аспектах, т.е. в терминах генезис: становления, развития и распада. Переходы между стадиями жизненного цикла семьи представляют собой нормативные кризисы в развитии семейной системы.

Особенности родительского отношения к детям разного возраста

Младенческий возраст – это период становления и развития непосредственно эмоционального общения ребёнка и взрослого (Д.Б.Эльконин), становления базового доверия к миру (Э.Эриксон).

В муках появляется младенец на свет, но приносит родителям радость и счастье. Чтобы эта радость и это счастье были спутниками не только первого года жизни, чтобы выросший ребёнок не стал причиной горя, именно в младенческом возрасте надо заложить надёжный фундамент для «строительства его личности». Ошибаются те родители, которые считают, что в первые годы жизни все заботы о ребёнке сводятся к чисто физиологическому уходу: помыть, переодеть, накормить и.п. В родительском отношении к младенцам личностное начало выражено в наибольшей степени: видна искренняя радость от непосредственного общения, от самого факта существования ребёнка, возможности отношений и взаимодействия с ним («Это так здорово, что он есть!», «Как я счастлива, когда он мне улыбается»).

Очевидна сильная эмоциональная связь матери с ребёнком, выражены сопереживание и сочувствие («Плачу сама, когда он плачет», «Обожаю, когда она хохочет»), забота о физическом здоровье. Остальные исследуемые ценности в этой возрастной группе не имеют значимых показателей. Родители оказывают максимум содействия ребёнку в различных ситуациях, проявляя при этом много терпения, внимания и фантазии; они готовы идти на уступки и компромиссы. Это находит отражение в наибольшей выраженности содействующего и потакающего стилей. В этом возрасте наиболее выраженным оказывается напряжение: «Мы счастливы, что ты есть (ЛН), но очень беспокоимся о твоём здоровье (ПН)».

Ранний возраст является периодом освоения предметных действий (Д.Б.Эльконин), становления самостоятельности (Э.Эриксон). Для родителей детей раннего возраста характерна ориентация на благополучие и эмоциональный комфорт ребёнка («Главное, чтобы он был весёлым и счастливым»). Родители стремятся поддержать детскую активность, помогают осваивать новые действия, о чём свидетельствует преобладание содействующего стиля поведения. В то же время многие самостоятельные действия маленького ребёнка встречают запрет, поскольку могут нанести вред ребёнку или причинить ущерб родителям. Поэтому наряду с поддержкой родитель вынужден постоянно контролировать и ограничивать активность ребёнка. Эта тенденция находит своё отражение в повышенной ориентации на формирование произвольности ребёнка, которая в раннем возрасте связана с соблюдением запретов и выполнением правил поведения, т.е. послушанием, и в строгом стиле воспитания. В особенности это выражено у матерей, поскольку в этом возрасте они проводят больше времени с ребёнком, чем отцы. Интенсивное познавательное развитие и освоение речи в этом возрасте, а также социальный акцент на раннее развитие ориентирует родителей на интеллектуальные достижения ребёнка (в сравнении с другими детьми возрастной нормой). Эта ориентация опять же находит отражение в строгом и объяснительном стиле воспитания. Таким образом, для родителей двухлетних детей основное противоречие связанно с аппозицией «счастливое детство ребёнка» (ЛН) - «послушание, ум и подчинение» (ПН).

Дошкольный возраст является периодом формирования мотивационной сферы ребёнка (Л.Н.Леонтьев) и освоения смыслов (Д.Б.Эльконин), становления инициативности (Э.Эриксон). Это период расцвета детских форм деятельности (разных видов игр, рисования, лепки, конструирования). Родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержания инициативности ребёнка. Об этом свидетельствует ярко выраженное личностное начало в родительских отношениях, ориентация на развитие воли ребёнка и гибкий ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст- период подготовки ребёнка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребёнка и ориентация на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе составляют главную аппозицию ЛН и ПН в отношении родителей к детям дошкольного возраста.

Младший школьный возраст является периодом овладения новыми способами действий (Д.Б.Эльконин), развитие чувства компетентности (Э.Эриксон), целенаправленного обучения, включения в социально организованную структуру. В родительском отношении к восьмилетним детям на первый план выходит состоятельность ребёнка в этой структуре, что воплощается не столько в требовании к интеллектуальным достижениям, сколько в повышенной ценности произвольности (дисциплинированности) и моральных качеств (честность, порядочность). Эти качества особенно высоко представлены именно в этой группе родителей, поскольку именно они отражают нормативную систему требований к «хорошему человеку». Свои отношения родители строят также на учебной модели и прибегают преимущественно к объяснительной стратегии поведения. В этом возраста основное противоречие родительских отношений может быть выражено следующим образом: « доволен, счастлив» (ЛН)- «порядочен и послушен» (ПН).

В подростковом возрасте степень свободы ребёнка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э.Эриксон), важное место в жизни занимает также общение со сверстниками. Взрослый теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнёром. Всё это находит отражение в усилении личностного начала в родительских отношениях, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверия родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребёнка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает своё значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребёнка, его целеустремлённость, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребёнка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем. Интересно, что среди родителей подростков практически не выражен автономный стиль: декларируемые родителями самостоятельность, свобода волеизвлечения не находят отражения в реальном взаимодействии с подростком. Итак, в группе родителей пятнадцатилетних детей аппозиция двух начал описывается так: «установка на самостоятельность подростка и ожидание его достижений» (ПН) – «стремление сохранить ускользающую связь, общность» (ЛН).

Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определённое сходство между родителями детей младенческого, дошкольного и подросткового возраста, с одной стороны, и родителями детей раннего и младшего школьного возраста – другой. Позиции родителей младенцев, дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребёнку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения. В отличие от этого родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребёнка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели.

Выясненные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д.Б.Эльконину, в которой выделяются возраста преимущественного освоения мотивационно-смысловых и операционально-технических аспектов деятельности. С этой тоски зрения, полученные результаты могут свидетельствовать о том, что родители в целом улавливают специфику возрастного развития своего ребёнка. В периоды освоения мотивационно-смысловой стороны деятельности (младенческий, дошкольный и подростковый возраст) они демонстрируют более целостное, личностное отношение к ребёнку. В периоды освоения операций и способов действий (ранний и младший школьный возраст) – более заинтересованы в развитии произвольности, интеллекта, моральных качеств.

Можно отметить, что родительское отношение существенно меняется с возрастом ребёнка. Личностное начало родительских отношений наиболее выражено в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено – в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения также меняется с возрастом ребёнка: для родителей детей младенческого возраста наиболее значима ценность здоровья ребёнка, в раннем возрасте характерна установка на развитие произвольности ребёнка, в дошкольном возрасте – интеллекта, в младшем школьном – морального развития, в подростковом – развития воли.

1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника

Феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребёнка в рамках нормального или отклоняющего поведения. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т.е. лишение ребёнка любви и заботы матери. Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Дж.Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» - с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности.

Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. Они выделили три основных типа неправильного воспитания отвергающее (непринятия), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.

А.И.Захаров при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека;

б) опека;

в) принятие;

г) непринятие.

2. Параметр контроля:

а) разрешительный;

б) допускающий;

в) ситуативный;

г) ограничительный.

3. Последовательность – непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость – неустойчивость.

5. тревожность – отсутствие тревожности.

А.Я.Варга в работе описывает три неблагоприятных для ребёнка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребёнка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним.

Так С.Броуди выделила четыре типа материнского отношения к ребёнку, прямо влияющего на способы общения:

Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребёнка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

1. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребёнка. Они чаще доминируют, но не уступают.

2. Матери не проявляют большого интереса к ребёнку. Основу материнства составляет чувство долга.

3. Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные воздействия и реакции на одни и те же поступки ребёнка противоречивы.

Все указанные типы могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребёнка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определёнными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С.Броуди изучала общение матери с младенцем.

По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А.Болдуином. Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребёнку разумной самостоятельности, учёт его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль родительского воспитания влияет на особенности развития ребёнка. В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличились также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущен альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. В исследованиях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера была предложена широкая классификация стилей родительского воспитания, а также рассматривался вопрос о влиянии этих стилей на возникновение акцентуации характера и психопатий у подростков. Были выделены следующие стили воспитания, способствующие аномальному развитию.

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности.

2. Доминирующая гиперпротекция: обострённое внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, иногда встречается и жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребёнком.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования сочетаются с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

В.В.Столин и Е.Т.Соколова выделяют ещё несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребёнку.

1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое отношение удержать, привязать к себе ребёнка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что «он такой не нужен, мама такого не любит».

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины: ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват в неблагополучии родителей (плохом самочувствии и т.д.).

Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.

Л.Беньямин предложила следующую классификацию типов общения родителей с ребёнком:

Прямое и косвенное (через поведение) внушение родителям образа или самоотношения;

Опосредственная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;

Контроль над поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля.

Косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.

Исследования Э.Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: непринятие – расположение и терпимость – сдерживание. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих непринятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие непринятие и не считающие нужным ограничивать ребёнка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставлять ребёнку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.

Д.Баумринд выделил три модели детского поведения и соответственно группы детей:

1. Социально развитые, зрелые дети.

2. Дети недостаточно уверенные в себе.

3. Дети с низким уровнем социального развития.

Поведение родителей детей из всех трёх групп рассматривалось по четырём параметрам.

1. Контроль – попытка влиять на деятельность ребёнка.

2. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне.

3. Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо.

4.Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке и теплоту по отношению к нему.

Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения. Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме самого контроля. Так, не отвергая его, родители редко им пользуются. Дети поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.

Важное место в исследованиях, посвящённых роли детско-родительских взаимоотношений в развитии личности ребёнка, занимают работы К.Роджерса. Он считал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я – идеальным» (представление о том, каким тебя любят) и «Я – действительным» (уровнем любви). Сточки зрения К.Роджерса, основная задача родителей – это создание условий для развития у ребёнка чувства психологической защищённости и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате такого позитивного отношения, диалогического общения ребёнка с взрослым происходит повышение самооценки ребёнка, что способствует раскрытию его творческого потенциала.

Интересный подход к рассмотрению родительских позиций был предложен в работе Г.Т.Хоментаукаса. Он показал, что родительская позиция определяет целостные, обобщенные установки ребёнка по отношению к родителям и самому себе. Было выявлено четыре таких установки:

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать свои жизненные планы.

При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье ребёнок постоянно постигает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;

б) признание автономности, своеобразности личности ребёнка, его право на выбор;

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

Такая внутренняя позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребёнка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В подобных семьях ребёнок рано начинает понимать, как значим, он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создаёт чувство безопасности, однако поведение ребёнка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям.

3. Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам.

Эта позиция часто встречается среди так называемых проблемных детей:

а) отсутствие ребёнка в жизненных планах родителя (ей);

б) недовольство ребёнком таким, каков он есть;

в) неправомерное требование внимания.

4. Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Когда ребёнок «мстит» родителям, последние ещё остаются для него значимыми людьми и ребёнок в глубине души надеется, что вот они вдруг услышат его, увидят бурлящий котёл его чувств и начнут любить его, заботиться о нём. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание – «посмотрите, как мне плохо». Это крик о помощи, обращённый к родителям, тем временем, пока полное безразличие, отгороженность от них указывает на ещё большее психологическое расстояние между родителями и ребёнком.

Естественно, оптимальной для развития ребёнка выступает первая позиция. Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребёнку, влияющих на его развитие.

1. Отношение к ребёнку. Принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него.
2. Способы воздействия на ребёнка. Учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребёнка.

Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искажённо, как родители относятся к нему – избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют её, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребёнок также формирует и своё отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдалённость и стремиться её уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.

2. Применение диагностических методик для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье

2.1. Диагностика семейной микросреды

В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется значительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Однако,

как справедливо указывают А.Г.Лидерс, О.А.Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службой семьи, и на сегодняшний день сохраняется определённая потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.

Очень удачной, по мнению многих психологов, является методика «Родительское сочинение» (Автор В.В.Столин, Адаптация А.И.Тащевой).

А.И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. «Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи» , «Шкала степени отверженности ребёнка в семье» . С точки зрения автора они должны использоваться с анализом рисунков «Моя семья», «Семья которую я хочу». Используя их, не будем забывать, что детский рисунок – продукт творческой деятельности, в нём ребёнок отражает не только своё восприятие, представление о семье, настоящее и прошлое, но и будущее. Рисование позволяет ему переосмыслить семейные отношения, решить ряд важных для него семейных проблем. И этим следует воспользоваться – педагог (психолог) может помочь ребёнку понять свою ситуацию, вместе с ним поискать пути, средства решения волнующих ребёнка проблем, связанных с оптимизацией его семейной микросреды.

Одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и родители – методика «День рождения» М.Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей. В качестве одного из основных методов можно использовать «Интервью с ребёнком» (автор А.И.Захаров). В процессе, которого выясняются подробности внутрисемейных отношений и роли ребёнка в семье. Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребёнка, даже в случае преследования благородных целей, влечёт за собой снижение самооценки ребёнка. С целью выявления представлений ребёнка об отношениях к нему других людей (в особенности близких), выявление его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка». Ещё одна методика, которая может помочь в выяснении отношений ребёнка к членам своей семьи – методика Е.А.Бондаренко. В ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого я больше всего люблю в нашей семье». На оборотной стороне рисунка фиксируется содержание и словесная интерпретация изображаемого. В зависимости от содержания, рисунки распределяются на 5 групп: портрет, совместная деятельность и общение ребёнка с самым любимым человеком, бытовой труд родителей, отдых и развлечения. Данная методика даёт представление не только о личностных предпочтениях ребёнка, но и о характере взаимоотношений в семье.

Данный комплекс далеко не исчерпывает широкий диапазон диагностических средств, предназначенных для выявления особенностей детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике консультативной работы используются такие методики, как тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика АСВ Э.Г.Эйдемиллера, методика «Портрет моего ребёнка». Существует целый ряд проективных рисуночных методик, предлагаемых детям: «Моя семья», «Семья которую хочу», «Семья животных», «Барашек в бутылочке», методика «Тест-фильм» Р.Жиля и т.д . В ходе практической работы у психолога складываются свои предпочтения в выборе тех или иных методических средств. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необходимую для оказания квалифицированной психологической помощи.

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье

Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье.

Задачи:

1. Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;

2. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

Методы исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использовали следующие методы: - рисуночный тест «Моя семья». Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительского отношения с детьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы: анкетирование, родительское сочинение. Исследование проводилось в МДОУ Д/С №236 г. Саратова. В исследовании участвовали 20 человек. Свою работу мы начали с обследования детей. Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), выявить представление ребёнка о семье и о своём положении в ней. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью » (слово семья не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». Анализ рисунков осуществляется по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка. К высокому уровню детско-родительского отношения относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом угрожающим для ребёнка, запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоциональной напряженности через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 5 семей (25%). В качестве примера разберём несколько рисунков(Приложение 1): Катя П. нарисовала полную семью, все линии чётко прорисованы, на рисунке много цветов, и родители и сама Катя нарисована нарядно, прослеживается спокойствие в позах. К среднему уровню родительского отношения можно отнести 9 семей (45%). В качестве примера рассмотрим рисунок Насти Г. Настя, нарисовала всю семью, все члены семьи улыбаются кроме самой Насти. Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. Над всеми членами семьи нарисованы тучи – тревога. К низкому уровню детско-родительского отношения мы отнесли 6 семей (30%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Влада К. Владик, изобразил всю семью, но между собой и родителями нарисовал дерево – отделил себя от них. Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. Анализируя рисунки, была составлена диаграмма уровней детско-родительских отношений. (Приложение 2) Для изучения характера детско-родительских отношений, для изучения особенностей личности описываемого объекта (ребёнка) и субъекта (самого автора) была использована методика «Родительское сочинение» (Приложение 3) . С её помощью даются возможные психолого-педагогические рекомендации по психологической коррекции и дальнейшему воспитания ребёнка. Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребёнке известны заранее и достоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т.д. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия – антипатия, близость – отдалённость, уважение – неуважение. Родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребёнку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребёнка родителями. Во всех сочинениях родителей описано их любование, умиление ребёнком, одобрение его поступков, благожелательность, употребление имени ребёнка, эмоционально окрашенных слов, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребёнка. Родители задавали в сочинениях интересующие их вопросы: как реагировать на откровенные движения в танце?, Как правильно наказывать ребёнка?, Со скольки лет можно оставлять ребёнка одного дома и как правильно это делать и т.д. В родительские уголки были вывешены консультации на темы: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Наказание и поощрение» и другие. (Приложение 4)

Ещё родителям был предложен опросник для выявления степени отверженности ребёнка в семье. (Приложение 5) Родителям предлагался перечень некоторых черт характера и особенностей ребёнка. Надо было поставить «+» во время знакомства с этим перечнем перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, о которых они мечтали, чтобы они были у ребёнка ещё до рождения, а так же перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, которые имеются у ребёнка в настоящее время. Анализируя опросники, была построена диаграмма степени отверженности. (Приложение 6)

Результаты проведённой работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского восприятия, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует улучшению детско-родительских отношений.

Заключение

Рассмотренная проблема психология детско-родительских отношений в семье позволяет подвести некоторые итоги теоретической и диагностической работы. Ни с чем не сравнимо влияние семьи на развитие ребёнка. К сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере свои функции. Общая атмосфера семьи, которая существенно влияет на формирующуюся личность, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин неправильных взаимоотношений родителей с детьми.

Был проведён анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие с разных точек зрения относительно структуры родительской позиции. Основными задачами работ многих авторов являлись анализ и систематизация существующих категорий, описывающих родительское отношение, а также построение научно обоснованного подхода к его анализу, разработка метода изучения. Вводилось понимание стиля родительского воспитания, и предлагались оригинальные варианты родительского стиля; показана связь между родительским отношением и стилем воспитания ребёнка; предложена динамика отношения родителя к ребёнку и описаны его характеристики на разных этапах взросления ребёнка – от младенчества до подросткового возраста.

Список использованных источников

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: 2003
2. Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации детско-родительского конфликта. // Вопросы психологии.- 2007. - №1. - С.38-45.
3. Макеева Т. Г. Тестирование детей. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. – 348с.
4. Пороцкая Е.П. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 31-39.
5. Пороцкая Е. П. Исследование особенности позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольников. // Психология в детском саду. -2000. -№2-3 -С. 204-214
6. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: 2001.
7. Смирнов Е.О, Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.- 704с.
9. Тарасова Л.Е. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста: Ч. 2. Развитие личности. Учеб.мет.пособие/ - Саратов: - 2004. -96с.

10. Целуйко В. М. Психология для всех. Психология неблагоприятной семьи М.: «Владос Пресс», -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростовн/Д.:«Феникс»,-20

Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок – это детско-родительские отношения. Значимость этих отношений привлекает внимание специалистов различных школ и направлений, но научная психология и педагогика значительно отстаёт от практики. Ведущие отечественные теоретические подходы подчёркивают решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, но сами эти отношения не являются предметом исследования, ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г.Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.). В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения - один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому .

На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой . А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей .

Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом .

Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить следующие характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке; принятие родителями на себя ответственности за ребёнка.

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

религиозность;

национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

социальное положение;

профессиональная принадлежность;

уровень общей и педагогической культуры .

В отечественной психологии уделялось много внимания понятию детско-родительских отношений. «Семья, являясь первичной социальной микросредой»,- пишет в своих исследованиях В.Н.Дружинин, «в которой человек живет, как в коконе, первую четверть (если повезет) жизни», оказывает огромное влияние на развитие человека . Значение семьи в целом велико, и на личность ребенка и, соответственно, на его построение жизненного пути, оказывает большое влияние стиль его взаимоотношений с родителями. При рассмотрении детско-родительских отношений используется не только такое направление анализа как стиль, но и родительское отношение, родительские позиции и (или) установки, типы и модели семейного воспитания .

«Родительское отношение»,- пишет Спиваковская А.С- «это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные и бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми».

Аналогичное определение родительского отношения дают А.Я.Варга и В.В. Столин . По их определению родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Это определение позволяет анализировать отношение к ребенку в следующих направлениях:

Реальное взаимодействие родителей с ребенком (родительская позиция);

Отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним;

Отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя (родительские установки).

Различные родительские позиции оказывают непосредственное влияние на формирование социальной активности и личностные особенности ребенка.

А.С. Спиваковская понимает родительскую позицию как реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов воспитания, как совокупность трех факторов: представления родителя о ребенке, отношения к нему и характера обращения с ним .

В отечественной литературе существуют классификации, в которых в основу описания родительского отношения положена степень выраженности эмоциональной стороны общения и значимости характера эмоциональных связей в семье.

Одной из значимых является классификация родительского отношения, предлагаемая А.Я.Варгой и Столиным В.В, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения в ходе многолетней консультационной работы:

1. принятие – отвержение (отражает эмоциональное отношение к ребенку);

2. кооперация (отражает социально желаемый результат);

3. симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении);

5. маленький неудачник (отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем) .

К понятиям "родительское отношение", "родительская позиция", отражающим воспитательное воздействие родителей на ребенка, относятся понятия, обозначаемые терминами "типы воспитания", "стили воспитания".

Каждый родитель обладает своим уникальным воспитательным стилем, а именно: определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их выполнение и санкционирует их выполнение .

М. Арутюнян занималась исследованиями, посвященными психологическим типам семьи. По ее мнению существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая). За типами отношений в данных видах семей стоит разное распределение власти и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других – от ребенка к родителям .

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Способность легко вписаться в общественную структуру "ориентированную вертикально" – итог социализации ребенка в такой семье. Дети этих семей легко усваивают традиционные нормы, но не инициативны, не гибки в общении, организовывают свои действия, исходя из представлений о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует ради ребенка, для ребенка. Ребенок воздействует на родителей (подход "снизу вверх"). Отношения между ребенком и родителями – отношения "симбиотические".

В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но при этом высока вероятность того, что за пределами семьи возникнет конфликт с социальным окружением, то есть велик риск социальной дезадаптации, в особенности после поступления ребенка в школу. Также одним из следствий воспитания в детоцентрической семье является изменение в системе образования: до 17-25 лет детям необходима помощь родителей. А в дальнейшем практические связи в совместной деятельности (труде) заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются.

В супружеской (демократической) семье воспитательное воздействие – "горизонтальное", ребенок и родители равны. Всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. В итоге у ребенка формируются гармоничные представления о своих правах и обязанностях, ответственности, свободе, развивается активность, самостоятельность, адаптивность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе. Однако у детей таких семей может не сформироваться навык подчинения социальным требованиям, то есть они плохо адаптируются в общественной структуре, построенной по "вертикальному" принципу (то есть практически ко всем социальным институтам). Однако, это скорее теоретические предположения автора, о наблюдении таковых семей он не отмечает .

Д.Н. Исаев также выделяет следующие стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный) . Наилучшие взаимоотношения подростка с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально; родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает и твердо проводит в жизнь правила, не считая себя непогрешимым: прислушивается к мнениям ребенка, но не нисходит из его желаний .

Подробную схему анализа семьи предложил психиатр Личко Е.А. Его описание включает функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья. При этом, по мнению Личко Е.А., все семьи, которые возникают и будут возникать, являются аномальными .

Существуют разные теоретические подходы к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений, сформулированных разными зарубежными психологическими школами.

В классическом психоанализе 3. Фрейда отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и "контролер". З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия. Негативный детский опыт, чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психосексуального развития приводит, по мнению 3. Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности) .

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, находясь в зоне родительского взаимодействия, а позже - со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий. В концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой .

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Э. Фромм, рассматривая РО как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку . Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность - безусловность, 2) контролируемость - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что "речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца" .

Одним из подходов в понимании семейного воспитания в гуманистическом направлении является подход А. Адлера. По А.Адлеру, человек - существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А.Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, являются: равенство (но не тождественность между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности) и сотрудничество .

К. Роджерс, представитель гуманистического направления и автор феноменологической теории личности, утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви). То есть, и в гуманистической психологии так же рассматривается противопоставление условной и безусловной любви. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка .

Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иного родительского отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" - осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я" . API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя, приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае, клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на специфику родительского отношения.

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери (Э.Фромм – Ф.Райхманн, 1948). Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. В результате ребенок уступает позиции и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979) .

Ольга Питеркина
Консультация для родителей «Особенности детско-родительских отношений в современной семье»

Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство – человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, так как его «проводником» является родительская любовь к детям , вызывающая ответные чувства детей к родителям . Семья представляет базовую модель для социализации ребенка, а родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в детском возрасте .

Воспитание в семье эмоционально , индивидуально, конкретно. Для него характерны целенаправленность, постоянство и длительность воспитательных воздействий родителей на детей , наличие объективных возможностей включения ребенка в различные сферы деятельности семьи (бытовую, хозяйственную, досуговую, общественную) . Широкий диапазон представленных в семье возрастных половых , профессиональных подсистем позволяет ребенку постепенно и поэтапно включаться в социальную жизнь, а также наиболее широко проявлять и реализовывать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Занимаемая родителями позиция , отношение к ребенку в семье во многом определяет весь ход его психического развития, формирующиеся у ребенка способности и черты характера . При всем разнообразии этих отношений , зависящих от семейных традиций, образованности родителей , их ценностных установок, мировоззрения, общего культурного уровня и многих других факторов, все же можно выделить два основных типа отношений к детям . В одном случае точкой отсчета и главным ориентиром является ребенок, а в другом – взрослый, его жизненные принципы, предрассудки. Только при первом типе отношений оказывается возможным настоящее взаимопонимание между ребенком и взрослым, только в этом случае устанавливается эмоциональная атмосфера, необходимая для полноценного развития ребенка.

Классификация показателей детско- родительских отношений Кабановой О . А. Она выделяет показатели :

1. Родительская позиция .

2. Тип семейного воспитания.

3. Образ родителя , как воспитателя и образ системы воспитания у ребёнка.

Родительская позиция определяется, как интегративная характеристика, которая включает : особенности родительского образа , как система родительских требований , эмоциональное отношение к ребенку , стиль общения с ребёнком.

Тип семейного воспитания определяется параметрами эмоциональных отношений , стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребёнка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации.

Критерий Образ родителя и ребенка состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности.

Семья изменяется по составу : от расширенной (с прародителями , братьями, сестрами) до нуклеарной (родители и дети ) .

В наше время, в среднестатистической семье не хватает родительского времени , уделяемого детям. При высокой занятости родителей , их усталости и неудовлетворенности жизнью, даже при всей их любви и принятии к своим детям, родители не могут удовлетворить главные потребности ребенка, потребности в эмоциональной поддержке, сочувствии, понимании. Зачастую уставшие после работы родители срываются , почем зря, на своих детях, они их ругают и наказывают за самые мелкие проступки. Дети, вместо поддержки и понимания слышат оскорбления, ругательства, обвинения в свой адрес, что крайне отрицательно влияет на развивающуюся личность. Наказания зачастую переваливают за поощрения, привыкающий, и ожидающий наказания за каждую мелочь ребенок включает (бессознательно) различные виды защит; он учится врать, чтобы избежать наказания, делается скрытным, непослушным, а порой и агрессивным. Зачастую можно наблюдать девиантное (плохое) поведение ребенка, как в школе, на улице, так и дома. Не имея, не чувствуя эмоциональной поддержки родителей , особенно матери , ребенок не сможет гармонично развиваться. От родительского стиля воспитания зависят как сами детско- родительские отношения , так и процесс социализации ребенка и, соответственно его будущей жизни. В наше время в основном используют социализирующий стиль (подготовка к самостоятельной жизни, и помогающий стиль – принципиально новый стиль воспитания, гуманистическая позиция и отношение к ребенку как к равноправной личности. Существуют разные стили воспитания : Авторитарный стиль воспитания (приказной, директорский) стиль, как и либеральный стиль воспитания (попустительский) – не благотворно влияют на развитие полноценной личности. Демократический и авторитетный стили воспитания – основные стили для полноценного воспитания личности.

Родителям необходимо :

1. Выбрать оптимальный стиль воспитания, жертвуя собой эмоционально принимать и поддерживать ребенка, узнать его темперамент и другие психофизиологические данные (все дети по разному воспринимают, перерабатывают информацию, у них разная скорость нервных процессов, все с разной динамикой выполняют задания, поручения, и основываясь на них вырабатывать стиль воспитания и отношения к ребенку .

2. Поощрений должно быть больше, чем наказаний. Физические наказания отвергают как педагоги, так и психологи. Наказание должно быть конгруэнтным, т. е. соответствующим проступку. И ни в коем случае не должно быть оскорбления личности, ни словесного, ни, те паче физического.

3. Если родитель видит в своем ребенке, какое либо неправильное поведение, то ему, в первую очередь надо посмотреть на себя, а не ругать свое чадо. Все дети имеют свойство идентифицироваться (отождествляться, копироваться) с родителем , особенно своего пола . И если вы заметили, что постоянно ругаете ребенка за то, что он ленив, или не выключает свет в туалете, то прежде обратите внимание на членов семьи , и исправьте свое поведение и отношение к людям , вещам и задачам. Ребенок как губка, впитывает все что происходит вокруг, многие вещи происходящие в семье – совсем не для него : например скандалы между родителями (ребенок одинаково любит обоих родителей , поэтому для предотвращения психических травм ребенка, избегайте ссор при детях. Каждому ребенку необходимо родительское тепло , учитесь выражать свои эмоции словами, телесно (обнять, поцеловать, жестами и мимикой. Уважение личности ребенка, эмоциональное принятие и любовь, поддержка и внимание, авторитетный стиль воспитания – вот основные составляющие успешного, гармоничного воспитания личности и будущего Ваших детей.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка . Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений , являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения : диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатв семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители , разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами : лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности : самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей , игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся , – все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений , при которых родители , обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.

Родители , по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки . Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей.

Однако результат во многом совпадает : у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи .

Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства» . При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира : взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей .

Сотрудничествокак тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья , где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество , становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности .

Три стиля семейного воспитания : – демократический – авторитарный – попустительский.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия» .

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Подготовила и провела воспитатель высшей квалификационной категории Питеркина О. В.

Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшими позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок - это детско-родительские отношения. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия человека с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, и эти модели передаются из поколения в поколение.

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействий между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них - к самопознанию и самооценке (Э. Фромм, Э. Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан).

Различные аспекты особенностей внутрисемейных отношений изучали М. Буянов, А.Я. Варга, А.Е. Личко, А.С. Спиваковская, А. Фромм и др.

Решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств подчеркивается в трудах известных русских педагогов и общественных деятелей К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаева, а также В.А. Сухомлинского, Я. Корчака.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., МухинаВ.С., ЭльконинД.Б.и другие.

Божович Л.И. в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный «механизм», определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе .

Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему.

Особую роль в воспитании дошкольника играет семья, поскольку это первая и часто почти единственная среда, формирующая его личность. Дошкольное детство - период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. В этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение. По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

Социализация - самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций .

Дубровина И.В. в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации . В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание - это процесс социальный в самом широком смысле.

В семье ребенок опосредует нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер поведения ребенка вне семьи. Известно, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении с другими детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека.

Решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие отечественные теоретические подходы:деятельностный и культурно-исторический (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений. В детском возрасте эта взаимосвязь как никогда прочна и актуальна . По мнению Д.И. Фельдштейна, «степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений…своеобразно кумулируется в позиции его «Я» по отношению к обществу». При этом до 6-летнего возраста дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений и ориентируются в основном на близких людей. То есть, именно отношения с родителями являются фундаментом всех других социальных связей ребёнка, которые ему предстоит устанавливать и создавать. Кроме того, эти отношения играют центральную роль в развитии самосознания - через них ребёнок приобретает опыт отношения не только к другим, но к самому себе .

Специфика детско-родительских отношений в зарубежной психологии традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями. Наибольшую популярность завоевала теория привязанности. Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

Важность данной проблемы подтверждается исследованиями таких ученых как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, Э. Бронфенбреннер, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, П. Криттенден, которые выявили, что основа социальной адаптации формируется с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности к близким взрослым. При этом выделенные авторами типы привязанности ребенка к родителям (взрослым) рассматриваются в качестве условий его социальной адаптации. Они рассматривают семью как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Семья, по мнению ученых, может представлять собой как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника.

В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания, которые освещаются в трудах А.Е. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодалева, В.В. Столина, А.С.Спиваковской.

Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стиль родительской дисциплины. В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики:

• - требования и запреты со стороны родителя;
• -контроль за выполнением требований и запретов;
• - родительские санкции;
• - мониторинг родительских санкций.

Традиционно исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю.

Исследования М.И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнкасо взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом .

Активно-действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений включает в себя:

• - отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем;
• - личностно-ориентирующий «образ Я» у ребенка,
• - личностно-ориентирующий образ родителя (О.А. Карабанова).

Образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. С возрастом представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, однако эмоциональная составляющая может стать источником устойчивого искажения когнитивного «образа Я» и «Другого». (К. и К.Е. Гроссман, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

По мнению исследователей занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и др.), семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания ребенка в системе семейного общения, позволяет утверждать, что только в общении «один человек становится для другого величайшем богатством», равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенкасо взрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно в соответствии со спецификой детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка .Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности .

Отношение к другим людям всегда отражает и выражает отношение человека к самому себе - его самочувствование и самосознание.

Семейное воспитание, в частности тип детско-родительских взаимо-отношений считается, по мнению большинства исследователей, одним из ведущих факторов развития качеств личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Л.И. Божович и др.).

Влияние родителей на становление у детей моделей и способов адекватного поведения очень велико. Можно выделить по меньшей мере три аспекта такого влияния:

• 1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.
• 2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) берет в качестве примера для подражания.
• 3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций .

Большинство современных исследований опираются на типологию родительских отношений, предложенную Д. Бомриндом, который представил её в виде трёх основных стилей: авторитетный, авторитарный и попустительский. Во всех подходах главной характеристикой родительских отношений являются:

• - любовь, которая определяет доверие к ребёнку;
• - радость и удовольствие от общения с ним;
• - стремление к его защите и безопасности;
• - безусловное принятие и внимание;
• - требовательность и контроль.

Г.Б. Степанова выделяет следующие стили воспитания :

Авторитарный стиль - родители исповедуют послушание, силовые методы воздействия, подчинение, ограничение свободы и автономии. Дети таких родителей, как правило, чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх. Не умеют отстаивать свои интересы, подвержены быстрой смене настроения, часто агрессивны.

Разрешительно-попустительский стиль - родители не сдерживают детей ни в каких проявлениях и действиях. Минимум дисциплины в семье может привести к социальной агрессии, к отвержению сверстниками.

Демократический стиль - родители направляют и контролируют деятельность детей в рациональной манере, используя обсуждение, убеждение и подкрепление. Детей этих родителей можно назвать хорошо социально адаптированными. Они уверены в себе, могут контролировать своё поведение, социально компетентны. На основе собственного жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребёнок может прийти к разным внутренним позициям.

Г.Т. Хоментаускас выделил четыре обобщённые установки детей по отношению к родителям и к себе :

• 1) «Я нужен и любим, и я люблю Вас тоже» - эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям.
• 2) «Я нужен и любим, а Вы существуете ради меня» - ребёнок рано начинает понимать, как значим он для взрослых.
• 3) «Я нелюбим, но от всей души желаю приблизиться к Вам» - таким детям не хватает понимания и эмоционального тепла.
• 4) «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» - ребёнок теряет чувство собственной значимости, стремиться отгородиться от общения.

По мнению А.С. Спиваковскойроль ребёнкапрежде всего оценивается самими родителями, в нём они видят своё продолжение, ему передают опыт, знания, умения, чувствуют защищённость благодаря его любви. А.С. Спиваковская выделила родительские позиции, благодаря которым и определяются роли в семье:

• 1) адекватность - умение видеть и понимать индивидуальность ребёнка;
• 2) гибкость - разные способы воздействия на ребёнка в зависимости от ситуации;
• 3) прогностичность - стиль общения опережает появление новых качеств малыша.

Автор считает, что в гармоничной семье описание роли ребёнка дать невозможно. Но если взрослые утрачивают способность адекватно, гибко и прогностично реагировать на семейные ситуации, детские роли довольно чётко выявляются. Наиболее типичны из них:

«Козёл отпущения» - отводит от себя негативные эмоции родителей.

«Любимчик» - преувеличенная любовь к ребёнку.

«Беби» - ему предписано быть в семье только ребёнком, от которого ничего не зависит.

«Примиритель» - рано включившийся в сложности жизни семьи, выполняет роль взрослого.

З. Матейчек выделяет несколько иные роли детей, определяющие его будущие коммуникативные навыки и характер: «Кумир семьи», «Мамино сокровище», «Паинька», «Болезненный ребёнок», «Ужасный ребёнок», «Золушка» .

Присвоение роли в семье осознаётся ребёнком, определяет его реакции на происходящее и составляет фундамент для существующих и будущих отношений с людьми, в дальнейшем он будет зависеть от неё, особенно при создании собственной семьи.

Н.Т. Колесник изучала влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру :

Адаптированный тип - ребёнку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в группе сверстников, умеют разрешать конфликты и избегать их.

Частично адаптированный тип - в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или игры в одиночестве.

Неадаптированный тип - испытывают затруднения в самостоятельной работе, резко реагируют на внешние раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников являются «отверженными».

На основе теоретического анализа, можно сделать вывод, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.