Fast forword допомагає у розвитку мови якщо онр, дислексія, порушення мови, алалія, аутизм, сдв – дефіцит уваги, фонематичний слух, нсв, рас, зрр, зпрр, ффн. відгуки! Аутизм – синдром століття: що повинен знати педагог про інклюзивне навчання дітей з РАС?

Всього 2 повідомлення .

Ще на тему "Навчання дітей аутистів":

Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Що робити? Розвиток та навчання дітей з аутизмом та РАС. Як встановити діагноз. Версія для друку. Школа для аутиста

Перегляньте інші обговорення: Труднощі в навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення Що робити? СДВГ, РАС у дітей та проблеми навчання: тести. Лікування аутизму і СДВГ Аутисти, що говорять = СДВГ? Я тут знову з нагоди зайшла на російський СДВГешний форум...

Моєму синові зараз 12 років, навчається у 6-му класі. школі Санкт-Петербурга

Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Що робити? У поведінці дитини це проявляється так: непосидючість, метушливість де вчитися аутисту? Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови.

ПМПК визначаючи для дитини – аутиста вид навчання 7 чи 8? Про якісь офіційні рекомендації ПМПК, яких дітей з яких видів навчання розподіляти я десь читала.

Дитина з вами чи з нянею? Чи ходить до школи чи на надомному навчанні? Ранній дитячий аутизм: а що далі? Діти – аутисти: що змінилося за останні роки.

де вчитися аутисту? Розвиток, навчання. Інші діти. Діти з особливостями розвитку, інвалідність, догляд, реабілітація лікар, лікарня, медикаменти.

З приводу промови у Аспергеров справа не в тому, що мова повинна бути ідеальна, а в тому, що не було значною. Може, мені аутизм скрізь мерехтить? Чи варто їм робити перевірку на аутизм? СДВГ, порушення мови.

Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Що робити? Синдром дефіциту уваги на тлі гіперактивності (СДВГ) у дітей раннього віку. Вибачте, але чи знає шановний автор про те, що нерідко у дітей із СДВГ у віці 3-4 років.

Допоможіть, будь ласка, порадьте школу для дитини – аутиста. у разі невдачі теоретично ще є школи інд. знаєш, у такому разі мій взагалі не аутист, т.к.

І там ставлять діагноз синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ). Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Поставили діагноз 2-річній дитині: відставання в розвитку мови моторна алалія, синдром гіперактивності, МЦД. ось що таке...

У мене дитина-школяр з аутизмом, але ми не ставили офіційний діагноз. І коли влаштовувалися до гімназії, прийшли до свого районного психіатра, я дуже боялася, що вона...

шукаю школу для дитини – аутиста. Аутизм. Інші діти. шукаю школу для дитини – аутиста. Доброго дня! Можливо, Ви можете допомогти відповісти на таке запитання.

У нас СДВГ. Гіперактивність? Я б зупинилася в такій ситуації на гіперактивності та аутичних рисах, щоб хоч приблизно знати куди грести. аутизм, але в неї все пройшло... Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення промови. Що робити?

Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Загальний розвиток (принципи навчання дитини з дислексією в рязані). навчання дітей із дислексією. звичайні ставлять звуки, а в школі у нас логопед кликала на заняття саме з такими проблемами, як ви...

Проблеми у навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови. Конференція "Інші діти" "Інші діти". Розділ: Аутизм (клас для дітей аутистів у Москві юзао 2016).

Чим допомогти дитині – аутисту? Я все ще плачу коли говорю вголос, що моя дитина аутист Не знаю, що робити, де шукати допомоги - все І ось одного разу ви чуєте від лікаря загадкове слово - аутизм, яке Труднощі в навчанні дітей: аутизм, СДВГ, порушення мови.

Аналіз 29 000 наукових статей дозволив встановити, які підходи до корекції аутизму можна однозначно рекомендувати спеціалістам та батькам

Національний центр професійного розвитку в галузі розладів аутистичного спектру США в січні цього року опублікував довгоочікуваний звіт про практики для дітей та молодих людей з аутизмом, ефективність яких була підтверджена науковими дослідженнями. Звіт підготувала група вчених із Інституту дитячого розвитку Франка Портера Грехама при Університеті Північної Кароліни, США. Автори проаналізували 29 000 наукових статей про розлади аутистичного спектру та виявили найнадійніші дослідження за методами втручань при аутизмі, починаючи від народження до віку 22 років.

«Аутизм діагностується у дедалі більшої кількості дітей, — каже директор інституту, Семюель Л. Одом, один із головних авторів нового звіту. — Ми стали виявляти їх раніше, завдяки кращому інструментарію, і ці діти потребують підходящих для них послуг».

Середня вартість аутизму протягом життя в США досягає 3,2 мільйона доларів на людину, але рання діагностика та ефективні методи допомоги зменшують витрати, пов'язані з підтримкою людини з аутизмом, на дві третини.

«Деякі методи можуть здатися передовими технологіями, але насправді ми поки що не знаємо їхніх недоліків і проблемних аспектів, — каже дослідник інституту, Конні Вонг, яка брала участь у розробці нового звіту. — Наш звіт включає лише випробувані методи».

«Ці доказові методи є надзвичайно цінними, — додає Шарлотта Крейн, педагог-консультант з аутизму та сертифікований поведінковий аналітик зі шкільного округу Лоудон у місті Лісбург, штат Вірджинія. — Цей звіт дозволяє нам усім говорити однією мовою та надає послідовний список втручань, що ґрунтуються на наукових дослідженнях».

Крістін Ганлі та Карен Берлін, фахівці з навчання та технологій в Університеті Джорджа Мейсона, покладаються на ці звіти з практик, заснованих на наукових доказах, коли допомагають людям у професійному розвитку. "Ми не надаємо навчання за тими методами, які не включені до цього звіту", - говорить Берлін.

За словами Ганлі та Берлін, до того, як Національний центр професійного розвитку почав публікувати свої комплексні огляди існуючих досліджень, методи корекції для дітей з аутизмом викликали великі суперечки. "Пошук в Інтернеті видає стільки підходів, скільки є авторів, а рівень майстерності в кожному з методів був рідкістю", - говорить Ганлі.

«Якщо немає надійного звіту з практик, заснованих на наукових доказах, то корекція будуватиметься на міфах», — каже Ганлі.

Останній звіт був опублікований у 2008 році та включав 24 практики. У новому звіті одна з цих практик була виключена через більш суворі критерії, крім того, вчені перейменували та розширили одну з категорій — «інструкції за допомогою технологій» — і додали ще 5 практик, включаючи «фізичні вправи» та «структуровані групи для ігор».

«Розширення списку ефективних практик надає педагогам та спеціалістам більше інструментів, — каже Ганлі. — Це покращує прогноз для дітей із РАС».

Звіт важливий не лише фахівцям, він також може бути корисним інструментом для сімей. "Дуже часто батьки платять за методи, які не підтримані жодними доказами, але цей звіт дозволить їм зробити найкращий вибір", - вважає Одом.

Алісон Сміт, мати чотирирічних хлопчиків-близнюків з аутизмом, скористалася цим звітом, щоб досягти необхідних послуг для своїх синів.

«Знання – сила, каже Сміт. — Знання про те, що дійсно працює, дає тобі перевагу при пошуку відповідної терапії та інструментів».

За словами Сміт, відеомоделювання — практика, яка вже давно включена до списку звіту, допомогло її хлопчикам навчитися здувати пір'їнку. Розвиток цієї важливої ​​моторної навички часто пов'язують із здатністю говорити.

«Вони ніяк не могли навчитися здувати пір'їнку, поки не почали дивитися, як їхній старший брат робить це на відео, — каже вона, хоча тераписти багато місяців працювали над цією навичкою індивідуально. — Але їм було кілька разів подивитися короткий кліп, і обидва хлопчики зрозуміли, що треба робити».

«Можливість досліджувати існуючі практики та подальші спроби їх застосувати позбавили нас необхідності гадати, — каже Сміт. — Якби не було жодного огляду практик, заснованих на наукових доказах, то багато дітей залишилися б без втручань та послуг, які є найважливішими для них».

Повний текст звіту англійською мовою доступний за посиланням: http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf

Короткий перелік практик

1. Втручання, що ґрунтуються на контролі антецедентів.Антецеденти — термін прикладного аналізу поведінки (ABA), стимули, що передують поведінці. Контроль антецедентів означає аналіз ситуацій, в яких відбувається та чи інша поведінка, та зміни в навколишній обстановці або умовах, що призводить до зменшення небажаної поведінки.

2. Когнітивно-поведінкові втручання (когнітивно-поведінкова психотерапія).Метод пов'язаний з інструкціями контролю над своїми уявленнями про ті чи інші ситуації, що веде до змін у поведінці.

3. Диференціальне заохочення альтернативної, несумісної чи іншої поведінки.Заснований на прикладному аналізі поведінки метод корекції небажаної поведінки, що включає надання позитивних/бажаних наслідків за певну поведінку або відсутність небажаної поведінки. Заохочення надається: а) коли учень демонструє бажану поведінку, відмінну від небажаної поведінки; б) коли учень демонструє поведінку, фізично несумісну з небажаною поведінкою; або коли в) учень не виявляє недоречної поведінки.

4. Навчання методом окремих блоків.Метод навчання, який зазвичай відбувається між одним інструктором/фахівцем і одним учнем/клієнтом, спрямований на навчання конкретним навичкам або бажаній поведінці. Інструкції зазвичай включають безліч спроб підряд. Кожна проба складається з інструкції/презентації спеціаліста, реакції учня, наслідки відповідно до ретельно складеного плану та паузи перед наступною інструкцією.

5. Фізичні вправи.Підвищені фізичні навантаження з метою зменшити проблемну поведінку та збільшити доречну поведінку.

6. Техніка згасання.Скасування або усунення заохочення заважає поведінки з метою зменшення частоти цієї поведінки. Хоча ця техніка може застосовуватися як окремий метод, вона часто використовується в рамках функціонального аналізу поведінки, тренінгу функціональної комунікації та диференціального заохочення.

7. Функціональний аналіз поведінки.Систематичний збір інформації про вид поведінки для визначення функціональних обставин, що підтримують цю поведінку. Функціональний аналіз поведінки складається з опису заважає або проблемної поведінки, визначення попередніх та наступних подій, які контролюють цю поведінку, розробки гіпотези про функцію цієї поведінки та/або тестування цієї гіпотези.

8. Тренінг функціональної комунікації.Заміщення проблемної поведінки, що має комунікативну функцію, є більш прийнятною комунікацією, яка виконує ту саму функцію. Зазвичай тренінг функціональної комунікації включає функціональний аналіз поведінки, диференціальне заохочення та техніку згасання.

9. Моделювання.Демонстрація бажаної цільової поведінки, що призводить до імітації цієї поведінки учнем, що призводить до закріплення поведінки, що імітується. Моделювання часто поєднується з іншими стратегіями поведінки, такими як підказки і заохочення.

10. Втручання у природних умовах.Стратегії втручання, що відбуваються у звичайних ситуаціях, під час типових занять чи порядку дня з життя учня. Педагоги/фахівці залучають інтерес учня до навчальної події, маніпулюючи ситуацією/заняттям/розпорядком, надають учневі необхідну підтримку для демонстрації цільової поведінки, підкреслюють поведінку, коли вона відбувається, та/або надають природні заохочення за цільові навички або поведінку.

11. Втручання, які проводяться батьками.Батьки надають індивідуальне втручання для своєї дитини з метою навчання її різним навичкам та/або зменшення заважає поведінки. Для цього батьки проходять структуровані програми навчання з проведення втручань на дому та/або у громадських місцях.

12. Втручання та інструкції за участю ровесників.Типово розвиваються однолітки спілкуються та/або допомагають дітям і молодим людям з РАС навчитися нової поведінки, комунікації та соціальних навичок, збільшуючи можливості для спілкування та навчання в природній обстановці. Вчителі/фахівці систематично навчають ровесників стратегіям того, як залучити дітей та молодих людей з РАС до позитивної та тривалої соціальної взаємодії як під час занять, керованих педагогом, так і під час занять, які ініціює сам учень.

13. Система комунікації обміном зображення (PECS).Спочатку учня навчають давати зображення бажаного об'єкта партнеру з комунікації, щоб отримати бажаний об'єкт. PECS складається з кількох фаз: а) «як» вступати в комунікацію, б) наполегливість та подолання відстані для комунікації, в) вибір потрібного зображення, г) структура пропозиції, д) прохання у відповідь на питання та е) коментування.

14. Тренінг ключових реакцій.Ключові змінні навчання (наприклад, мотивація, реакція на множинні сигнали, саморегуляція та самостійна ініціація) спрямовують практики втручання, що проводиться в умовах, що визначаються інтересами та ініціативою учня.

15. Підказки.Вербальна, жестова чи фізична допомога, що надається учневі при освоєнні цільової поведінки чи навички. Підказки зазвичай надаються дорослим або ровесником до того, як учень спробує застосувати навичку.

16. Позитивне заохочення.Подія, заняття або інші умови, які випливають за бажаною поведінкою з боку учня і призводять до почастішання такої поведінки в майбутньому.

17. Переривання реакції/перенаправлення.Використання підказки, коментаря або іншого відволікаючого фактора, який перемикає увагу учня від поведінки, що заважає, і призводить до його зменшення.

18. Сценарії.Вербальний та/або письмовий опис конкретної навички або ситуації, що стає моделлю для учня. Як правило, сценарії відпрацьовуються багато разів до того, як застосовуються в природних умовах.

19. Навчання управлінню своєю поведінкою.Навчання учня навичкам розрізняти доречну та недоречну поведінку, спостерігати за своєю поведінкою та вести записи про нього, а також нагороджувати самого себе за бажану поведінку.

20. Соціальні історії.Історії, що описують соціальні ситуації, включаючи детальні описи важливих факторів та приклади доречних для ситуації реакцій. Соціальні історії є індивідуальними та відповідають потребам учня, зазвичай вони дуже короткі, включають картинки та інші візуальні підказки.

21. Тренінг соціальних навичок.Групове або індивідуальне навчання учнів з розладами аутистичного спектру (РАС) адекватної та доречної поведінки з дорослими, ровесниками та іншими людьми. Більшість зустрічей з тренінгу соціальних навичок включають знайомство з основними концепціями, програші за ролями чи практику, а також зворотний зв'язок, який допоможе учню з РАС розвивати та практикувати навички комунікації, ігор чи спілкування для позитивної взаємодії з ровесниками.

22. Структурована група для ігор.Заняття у маленькій групі, які у певному місці й у порядку, до участі у групі залучаються діти з типовим розвитком, групу веде дорослий, який визначає тему гри та ролі, підказує і допомагає учневі впоратися з цілями заняття.

23. Аналіз задач.Процес, у якого заняття чи поведінка розбивається на маленькі і прості виконання кроки на навчання даному навыку. З метою полегшення навчання окремим крокам застосовується позитивне заохочення, відеомоделювання чи відстрочення часу.

24. Інструкції та втручання за допомогою технологій.Інструкції та втручання, у яких технології відіграють центральну роль, підтримуючи досягнення учнем мети. Технологія визначалася як «будь-який предмет/обладнання/додаток/віртуальна мережа, яка застосовується цілеспрямовано для збільшення/підтримання та/або поліпшення повсякденного життя, роботи/продуктивності та здібностей до дозвілля/відпочинку у підлітків з розладами аутистичного спектру» (Odom, Thompson, et al., 2013).

25. Відстрочка за часом.У ситуації, коли учень повинен продемонструвати певну поведінку чи навичку, відбувається затримка між можливістю застосувати навичку та додатковими інструкціями чи підказками.

26. Відеомоделювання.Візуальне моделювання цільової поведінки або навички (як правило, у сфері поведінки, мови, комунікації, ігрових та соціальних навичок), яке демонструється за допомогою відеозапису та відтворювального обладнання для полегшення навчання або ініціації бажаної поведінки або навички.

27. Візуальна підтримка.Візуальні матеріали, які допомагають учню демонструвати бажану поведінку чи навички самостійно та без підказок. Приклади візуальної підтримки включають зображення, письмове мовлення, предмети, модифікації навколишнього середовища та візуальних кордонів, візуальні розклади, карти, ярлики, системи організації та часові шкали.

Правила роботи з аутичними дітьми

Попередній перегляд:

Правила роботи з аутичними дітьми

— диференціація мовних порушень, зумовлених аутизмом та супутніми синдромами;

встановлення емоційного контакту з дитиною;

Активізація мовної діяльності;

Формування та розвиток спонтанної мови у побуті та у грі;

- Розвиток мови в навчальній ситуації.

Основні етапи роботи

Робота з дітьми, які страждають на ранній дитячий аутизм, тривала і копітка. Зусилля спеціаліста, що займається формуванням мови дитини, чиї вокалізації виявляються лише на рівні одноманітного набору звуків (а-а, е-е, м-м), повинні бути спрямовані на розвиток найбільш збережених структур мозку. Заміна вербальних абстрактних образів зоровими значно полегшує навчання аутичного дитини, має тип мислення «буквального» сприйняття. Реальні предмети, картинки, надруковані слова застосовуються усім етапах роботи з ним. Вибудовування візуального ряду є основною умовою успішності занять з дітьми, що не говорять. Чим швидше ми розпочнемо навчання читання, тим більше шансів викликати у дитини ехолалічне повторення звуків мови. Паралельно ведеться спеціальна робота з подолання артикуляторної апраксії, наявність якої може бути серйозною перешкодою для успішного розвитку мови. Але глибина аутистичних розладів Демшевського не дозволяє відразу розпочати виховання розуміння дитиною зверненої щодо нього мови та розвитку вимовної боку промови. До початку роботи над мовленнєвою функцією необхідні спеціальні попередні етапи роботи.

Перший етап. Первинний контакт

Адаптаційний період роботи з дитиною найчастіше розтягується на кілька місяців, тому формування взаємодії учня з педагогом можна приступати вже на 2-3-му занятті, після встановлення формального контакту з дитиною. Формально встановлений контакт припускає, що дитина відчула «небезпечність» ситуації і готова перебувати в одному приміщенні з педагогом. За цей час визначаються засоби, здатні привернути увагу дитини (вестибулярні – розгойдування на гойдалках, тактильні – лоскоту, сенсорні – тріскачки, харчові). Вибираються ті з них, які надалі використовуватимуться для заохочення на заняттях.

Другий етап. Первинні навчальні навички

У випадку, коли у дитини є виражена негативна реакція на заняття за столом, краще спочатку розкладати підготовлений для уроку матеріал (мозаїка, намисто, пазли, картинки тощо) там, де вона почувається комфортніше, наприклад, на підлозі. Картинку або іграшку, на яку дитина звернула увагу, потрібно перекласти на стіл і забути про неї. Найімовірніше, дитина ненароком підходити до столу і брати в руки вже знайомі предмети. Поступово страх зникне і можна буде проводити заняття за столом.

Організація занять та робочого місця

Правильно організоване робоче місце виробляє в дитини потрібні навчальні стереотипи. Підготовлений до роботи матеріал кладеться зліва дитини, виконане завдання – справа. Забирати дидактичний матеріал і перекладати його на правий бік столу учень повинен самостійно або з незначною допомогою. Спочатку дитині пропонується тільки спостерігати за тим, як педагог виконує завдання. Від учня лише потрібно після закінчення кожного елемента роботи розкласти дидактичний матеріал з коробок або пакетів. Після того, як дитина виконала цю дію, слід заохотити її раніше певним способом. Так дитина утримується в рамках структурованої діяльності та відходить від столу з позитивним почуттям завершеності роботи.

Робота над опорними комунікативними навичками

Як заміна погляду «очі очі», спочатку виробляється фіксація погляду на картинці, яку педагог тримає лише на рівні своїх губ. Якщо дитина не реагує на звернення, потрібно м'яко повернути його за підборіддя і дочекатися, коли погляд ковзне по матеріалі. Поступово час фіксації погляду на картинці зростатиме і замінюватиметься поглядом у вічі.

На цьому етапі використовується мінімальна кількість мовних інструкцій: "Візьми", "Поклади". Чіткість їх виконання важлива подальшого навчання. Як стимульний матеріал підійдуть парні картинки або предмети. Бажано, щоб дитина фіксувала погляд на картинці до моменту її передачі до його рук. Цього можна досягти простим способом: разом із картинкою педагог тримає в руці ласощі. Дитина відстежує наближення до нього смачного шматочка (з карткою) і отримує, якщо утримує погляд на картинці достатній час.

Третій етап. Робота над вказівним жестом та жестами «так», «ні»

Спонтанне застосування жестів «так», «ні» і вказівного жесту дітьми, які страждають на важкі форми аутизму, може виникнути до 7-8 років, а може і зовсім не проявитися, що надзвичайно ускладнює спілкування з цими дітьми. Спеціальний тренінг дозволяє сформувати ці жести та ввести їх у щоденне спілкування дитини з близькими людьми.

На заняттях педагог регулярно ставить учневі запитання: Ти розклав картинки? "Ти прибрав картинки?", спонукаючи його ствердно кивнути головою. Якщо дитина не робить цього самостійно, слід злегка натиснути долонею на потиличну область голови. Як тільки жест став виходити, нехай за допомогою рук педагога, вводимо жест «ні». Спочатку використовуємо ті самі питання, але ставимо їх, доки завдання не завершено. Потім жести «так», «ні» використовуються як відповіді різні питання.

Одночасно відпрацьовується вказівний жест. До словесних інструкцій "Візьми", "Поклади" додаємо ще одну: "Покажи". Педагог фіксує кисть дитини у положенні жесту і вчить чітко встановлювати палець на потрібному предметі чи малюнку.

Незважаючи на деяку механістичність у використанні жестів, потрібно заохочувати їх застосування дитиною, оскільки цей мінімальний набір невербальної комунікації дозволяє батькам визначати бажання дитини, тим самим усуваючи багато конфліктних ситуацій.

Працюючи з пазлами, дерев'яними рамками та іншими завданнями на конструктивний праксис, використовується мовна інструкція: «Двигай». Коли дитина поєднує шматочки мозаїки або пазли (за допомогою дорослого), слово «Рух» повторюється доти, доки деталь чітко не встане на місце. У цей момент потрібно провести ручкою дитини по зібраному полю, визначаючи відсутність зазорів та опуклостей, повторюючи при цьому: «Гладко вийшло». Рівність і гладкість робочого матеріалу є критерієм правильності складання, після чого дитина заохочується.

Четвертий етап. Навчання читання

Навчання читання доцільно вести за трьома напрямками:

Заняття будується за принципом чергування всіх трьох напрямів, оскільки кожен із цих типів читання залучає різні мовні механізми дитини. Використовуючи прийоми аналітико-синтетичного читання, ми даємо дитині можливість зосередитися саме на звуковій стороні мовлення, що створює основу включення звуконаслідувального механізму. Послоговое читання допомагає працювати над злитістю та протяжністю вимови. Глобальне читання спирається на гарну зорову пам'ять аутичного дитини і найзрозуміліше йому, оскільки графічний образ слова відразу пов'язують із реальним об'єктом. Однак якщо навчати дитину лише прийомам глобального читання, досить скоро настає момент, коли механічна пам'ять перестає утримувати обсяг слів, що накопичується.

Слід наголосити, що розвиток повноцінної мови у дітей з аутизмом потребує адекватної корекційної роботи. Початкові етапи роботи з розвитку мовлення проводяться у тісній взаємодії психолога, логопеда, дефектолога та лікаря-психіатра. Найближчим завданням корекційної роботи є адаптація в домашніх умовах - для дітей, що не говорять; формування рівня мовленнєвого розвитку, достатнього для введення в дитячий колектив та навчання в школах різного типу, - для дітей здатних користуватися самостійною мовою.
Порушення у спілкуванні у аутичного дитини широко варіюють: у легших випадках дитина може бути вибірково контактний у звичній йому ситуації і вкрай загальмований у новій обстановці, у присутності сторонніх осіб. Часто за необхідності встановлення контакту він відчуває велике занепокоєння і напруження, нерідко виявляє негативізм. У найважчих випадках він повністю ігнорує оточуючих, не помічає їх.

Правила роботи з аутичними дітьми:

Приймати дитину такою, якою вона є.
Виходити з інтересів дитини.
Строго дотримуватися певного режиму та ритму життя дитини.
Дотримуватись щоденних ритуалів (вони забезпечують безпеку дитини).
Навчитися вловлювати найменші вербальні та невербальні сигнали дитини, що свідчать про його дискомфорт.
Найчастіше бути присутнім у групі чи класі, де займається дитина.
Якомога частіше розмовляти з дитиною.
Забезпечити комфортну обстановку для спілкування та навчання.
Терпляче пояснювати дитині сенс її діяльності, використовуючи чітку наочну інформацію (схеми, карти тощо)
Уникати перевтоми дитини.
Якщо дитина зовсім мала, потрібно якнайчастіше брати її на руки, притискати до себе, погладжувати її (навіть якщо вона пручається цьому спочатку) і говорити їй ласкаві слова.

Методи ігрової терапії.

Якщо ви шукаєте шляхи для побудови соціальних навичок аутичної дитини, рекомендуємо вам звернути свою увагу на методи ігрової терапії для роботи з дітьми з аутизмом. Ігрова терапія може допомогти аутичним дітям у покращенні навичок комунікації та навичок міжособистісного спілкування. Цей вид терапії, як правило, передбачає зосередження на інтересах дитини, а також заохочення взаємодій, що ґрунтуються на його улюблених заняттях.

Ігрова терапія є частиною галузі психічного здоров'я з початку ХХ століття. У процесі психотерапії фахівці допомагають дітям ділитися своїми емоційними потрясіннями, тривогами, горем, поведінковими проблемами, неврологічними захворюваннями та психічними захворюваннями через ігрову діяльність. Ігровий процес, яким керує терапіст, допомагає дітям:

Дізнатися більше про свої емоції
Краще спілкуватися з іншими людьми
Розвинути навички вирішення проблем
Справлятися з поведінковими проблемами
Розробити механізми вирішення проблем на власному рівні комфорту

Фахівці рекомендують ігрову терапію, тому що гра - це спосіб мислення дитини, те, як вона справляється зі своїми емоціями та взаємодіє з іншими людьми. Підготовлений терапіст, керуючи ігровим процесом дитини, може навчити його, як справлятися зі складними ситуаціями чи почуттями.

Діти з аутизмом також можуть отримати користь з ігрової терапії. Лікування фокусується на розвитку мови та мови, соціальних навичок та навичок побудови міжособистісних відносин. Вона також може бути корисною для вирішення сенсорних проблем та заохочення бажаної поведінки.

У дослідженні Дитячого центру в Новій Англії (NECC, 2005 рік) для навчання аутичних дітей творчій грі вчені використали відеомоделювання у поєднанні з ігровою терапією та прикладним аналізом поведінки (АВА), щоб заохотити символічні ігри, підштовхнути розвиток моторних навичок http://autism- aba.blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html, когнітивного мислення, навичок вирішення проблем та соціальної взаємодії. Групі учасників, що складається з 200 аутичних учнів, дослідники продемонстрували низку відеороликів, що зображали дітей, які грали у символічні/уявні ігри з іграшками. Після перегляду відеосюжетів, аутичних дітей заохочували до копіювання поведінки дітей на екрані. Значній кількості учнів вдалося скопіювати поведінку символічної гри після перегляду відеосюжетів.

До ігрової терапії для роботи з дітьми з аутизмом зазвичай відносять такі методи, як Floortime, проект P.L.A.Y. та ненаправлена ​​гра.

Найбільш популярним видом ігрової терапії при аутизмі є метод DIR - "модель, заснована на розвитку, індивідуальних відмінностях та взаємовідносинах" (Dr. Stanley I. Greenspan), також відома як Floortime. Floortime являє собою підхід, в рамках якого процесом гри керує дитина, а його ігри з батьками, вчителями та терапістами ґрунтуються на індивідуальних інтересах самої дитини. Терапевтична гра спрямована на досягнення шести цілей для кожної з усіх розвитку:

Підготовлений фахівець може допомогти батькам розробити план впровадження Floortime у життя їхньої дитини, а також дати рекомендації щодо конкретних ситуацій та обставин, пов'язаних з нею.

Проект «Гра та мова в аутичних дітей» (The Play and Language for Autistic Youngsters — P.L.A.Y.) є лікувальною програмою, заснованою на роботі доктора Грінспена та його методикою Floortime, але з великим акцентом на індивідуальній участі батьків, а також на співпраці батьків з експертами у галузі аутизму. Лікар Річард Соломон створив проект P.L.A.Y. у 2001 році. Ця програма відповідає рекомендаціям Національної академії наук щодо лікування аутичних дітей. Методика проекту включає:

Ранню діагностику та втручання
Інтенсивний терапевтичний план, що передбачає 25 навчальних годин на тиждень
Ігрові заняття, що є індивідуальною взаємодією педагога / ігрових партнерів з аутичною дитиною
Захоплюючі ігри для кожного з етапів розвитку

У лікуванні дітей з аутизмом тераписты також використовують метод ненаправленої, або керованої дитиною гри. Дослідження, проведене Британським Університетом м.Йорк у 2007 році, показало, що за допомогою ненаправленої гри дитина з глибоким аутизмом може будувати міжособистісні взаємини та вдосконалювати соціальні навички. Терапіст провів 16 сесій ігрової терапії з 6-річним хлопчиком, який страждає на важкий аутизм, який згодом почав демонструвати наступні поліпшення в галузі соціальних та комунікативних навичок:

Дитина продемонструвала зростаючу довіру та прихильність до терапевта
Виявив ознаки формування більшої самостійності
Почав грати у більш творчі ігри
Дослідження показало, що діти з аутизмом серйозного ступеня тяжкості можуть покращити свої соціальні та емоційні навички за допомогою ненаправленої гри, а також продемонструвало необхідність проведення більшої кількості досліджень щодо переваг ігрової терапії при лікуванні дітей з аутизмом.

Отримайте консультацію у лікаря, який веде вашу дитину, а також у місцевих організацій підтримки сімей з аутичними дітьми, та попросіть рекомендації щодо вибору кваліфікованого ігрового терапевта. Ігрова терапія може доповнити практично будь-який існуючий план втручання під час аутизму. Залежно від потреб вашої дитини, вас може влаштувати спеціаліст, який працює за методикою Floortime, дитячий психолог або окупаційний терапевт, якщо вони мають досвід використання технік ігрової терапії при роботі з аутичними дітьми.

autism-aba.blogspot.com

6 правил спілкування з дитиною-аутистом: методики милосердя

Кількість людей, що народилися з аутизмом, зростає з кожним роком, але чи ми готові до зустрічі з ними? Про те, що має знати кожен із нас, щоб навчитися спілкуватися з такими людьми, ми попросили розповісти Юлію Преснякову – досвідченого психолога, який працює з дітьми-аутистами.

Ольга КОРОТКА

Кількість людей, що народилися з аутизмом, зростає з кожним роком, але чи ми готові до зустрічі з ними? Про те, що має знати кожен із нас, щоб навчитися спілкуватися з такими людьми, ми попросили розповісти Юлію Преснякову – досвідченого психолога, який працює з дітьми-аутистами.

Що найважливіше у спілкуванні з дитиною з аутизмом?

Юлія Преснякова, клінічний керівник проекту «Інклюзія»:Напевно, найважливіше – це рівне емоційне тло. Ми намагаємося всі свої фрази та пропозиції формулювати виключно в позитивному ключі плюс розмовляємо дуже спокійно і нейтрально.
Що ми повинні знати до початку спілкування з дитиною з аутизмом?

Ми маємо точно знати, що ми зараз у цій ситуації хочемо від нього. Поставити собі якусь конкретну мету. Наприклад: «Я хочу, щоб ми пішли поїли». Коли ця мета є, далі ми починаємо думати над тим, як цю інформацію можна донести
Як ми вибудовуємо свою промову у спілкуванні з дитиною з аутизмом?

Ми використовуємо чіткі структуровані фрази, де насамперед акцент на тому, що ми хочемо донести до людини, до дитини. Наприклад: "Хочеш банан?" або «Сідай на стілець». Якщо необхідно, ми підкріплюємо слова жестом або, наприклад, якоюсь візуальною картинкою.

Ходімо грати в м'ячик? Ходімо?
- Хочеш у м'ячик грати?

Не варто завантажувати мова безліччю слів, що доповнюють один одного: «Подивися, ось давай ми подивимося з тобою, давай сядемо, ось відкриємо книжечку, а що у нас ось у цій книжечці…» У такому разі мова перетворюється просто на шум. Вона перестає бути функціональною. А наше завдання, щоб мова була функціональною та максимально зрозумілою.
Які додаткові засоби можуть допомогти у спілкуванні з дитиною з аутизмом?

Ми можемо використати розклад, допомагаючи дитині організувати якусь діяльність. Можна використовувати картки «Пекс» (система комунікації за допомогою спеціальних карток), які дозволяють дитині вибрати той предмет, об'єкт або дію, яку вона дійсно хоче. Можна просто набрати схематичні зображення з доступних засобів, якщо є така потреба. У нас завжди в кожному будинку можна знайти якісь книги, якісь журнали, зображення, упаковки з-під об'єктів, предметів та налагодити взаємодію «по-похідному», швидко.
Як сучасні технології можуть допомогти нам у спілкуванні з дитиною з аутизмом?

Ми можемо використовувати, наприклад, таку програму, яка називається Go-Talk, за допомогою якої дитина може навчитися писати про свої бажання, запити і про те, що йому необхідно.

"Ти хочеш пити?" І все, що робить дитина - він вибирає слово "так" зі свого словника і натискає "готово".
Що робити, якщо дитина перебуває у стані стресу?

Одна й та сама поведінка – дитина засмутилася, кричить, плаче, вона по-різному закріплюється залежно від причини походження.

Ти засмутився. Я розумію, це так неприємно.

Отже, ми можемо заспокоїти дитину, якщо справді від нас тут нічого не залежить, і вона має право показувати таку реакцію.

Ми можемо знайти джерело фрустрації або стресу та прибрати його, якщо це залежить від нас.

І якщо це неприйнятна поведінка, яка несе в собі функцію попросити про щось або відмовитися від чогось, то тоді ми емоційно ігноруємо його, пропонуючи іншу можливість прохання чи відмови. І в такому разі, ігноруючи небажану поведінку, ми стежимо лише за тим, щоб дитина не завдала собі шкоди.

www.miloserdie.ru

Дитячий аутизм - визначення, ознаки та методи роботи з аутичною дитиною

Семінар для освітян

Мета семінару: формування у педагогів психолого-педагогічної компетенції до роботи з дітьми з розладом аутистичного спектра. Тривалість: 2,5-3 години.

Вступне слово психолога

В даний час слово "аутизм" часто можна чути з вуст батьків та вчителів. Вперше у Росії про аутизм заговорили наприкінці 1980-х. Тоді К.С. Лебединська запропонувала створити спеціальні освітні установи для надання кваліфікованої допомоги дітям із розладами аутистичного спектру (РАС). На жаль, на той час пропозиції не були реалізовані. І досі залишається незрозумілим, де і як навчатися такій дитині. У більшості випадків діти навчаються вдома, не маючи можливості відвідувати групові заняття відповідно до свого віку. Адже аутизм і є порушенням здатності до спілкування, тому дуже важливо, щоб корекційна допомога дітям та їхнім батькам надавалася вчасно.

У Федеральному законі від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» сказано, що кожна освітня установа зобов'язана створити умови для навчання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Але як ці умови створити - не сказано ні в законі, ні в підзаконних актах.

Єдиним нормативним документом, що регламентує організацію роботи з дітьми-аутистами, є інструктивний лист, розроблений Лабораторією утримання та методів навчання дітей з емоційними порушеннями Московського інституту корекційної педагогіки під керівництвом О.С. Микільської та Є.Р. Баєнської. У листі викладено принципи роботи з дітьми-аутистами, проаналізовано можливості їх навчання в інклюзивних групах та класах, але не описано систему інтеграції таких класів до масової школи. Цей процес не забезпечений законодавчою та правовою базою.

Тим часом, за оцінками експертів, в даний час особливості розвитку, звані РАС, має одна дитина з тисячі. Незважаючи на це, в Росії багато батьків, як і раніше, не мають можливості отримати адекватну допомогу та підтримку, не розуміють, де і як вони можуть навчати своїх дітей. А педагоги, у свою чергу, не мають методик роботи з такими дітьми і через це не можуть надати їм належної допомоги.

На семінарі ми спробуємо розібратися, хто такі діти-аутисти, у яких їх особливість, і навіть розглянемо методи терапії, почерпнутые з досвіду зарубіжних колег, і визначимо, які з цих методів можна застосувати у системі освіти . І найголовніше - спробуємо зрозуміти, як взаємодіяти з такими дітьми в умовах масової школи.

Що таке аутизм?

Ведучий пропонує учасникам семінару дати свої визначення до слова «аутизм», своє розуміння цього терміна. Можна попросити педагогів продовжити пропозицію: «Я думаю, аутизм – це…» Ведучий може зафіксувати думки учасників на дошці чи ватмані. Після цього він підбиває загальний підсумок, вибираючи найбільш коротке тлумачення терміна: «Аутизм - крайня форма порушення контактів, уникнення реальності світ своїх переживань» (Еге. Блейлер).

Ведучий пропонує учасникам семінару та інші визначення терміна «аутизм», що дозволяють глибше усвідомити тему семінару.

"Аутизм - це постійне порушення розвитку, яке проявляється протягом перших трьох років життя і є наслідком неврологічного розладу".

«Аутизм – це порушення розвитку. Дефект у системі, що відповідає за сприйняття зовнішніх стимулів, який змушує дитину загострено реагувати на одні явища зовнішнього світу та майже не помічати інші».

У нашій країні аутизм є захворюванням та внесений до класифікації хвороб МКБ-10 під шифром F84.0 – «Дитячий аутизм». Цей діагноз може бути поставлений дитячим психіатром дитині після трьох років.

Особливості поведінки дитини-аутиста

Психолог пропонує учасникам семінару уявити дитину з подібними особливостями. На дошці схематично представлена ​​постать дитини, поруч із дошкою ставиться коробка з картками, у яких написані ті чи інші особливості поведінки дитини. Кожен педагог підходить до дошки, витягує з коробки картку, вирішує, чи запропонована на картці характеристика поведінки дитини-аутиста, і у разі відповідності прикріплює картку на дошку.

Під час виконання завдання психолог не коментує відповіді освітян. Коли всі учасники зробили свій вибір, психолог проводить аналіз колективно складеного портрета, наголошуючи на характерних ознаках дитини-аутиста. Після того, як коментар завершено, психолог запитує: «Можливо, після нашого обговорення хтось хоче змінити свою думку?» Якщо хтось із педагогів зрозумів, що його відповідь невірна, вона може її виправити та прикріпити картку на дошку (або зняти з дошки). При цьому важливо не наголошувати на помилках педагогів.

Ознаки аутизму

Риси звичайної дитини

Риси дитини-аутиста

— постійно ставить запитання,
- залазить на гірку, на верх дивана,
- любить грати на дитячому майданчику, коли там багато дітей,
- активно приваблює дітей у свою гру,
- любить кішок,
— розбирає речі частинами,
— розмовляє у транспорті з незнайомими людьми,
- любить різнокольорові вовняні светри,
- любить гучну музику,
- любить грати на барабанах або стукати,
- вимагає нових іграшок,
- постійно переставляє, іграшки та речі в кімнаті,
- п'є з різних чашок

- не дивиться в очі,
- не грає з однолітками,
- не відчуває радість,
— не потребує контакту з оточуючими,
- не розмовляє з оточуючими,
— повторює одні й ті самі слова чи речення,
- Виконує одні і ті ж механічні рухи,
— грає лише з певними іграшками,
- використовує постійні ритуали,
- грає з дрібними іграшками,
- Вибудовує предмети в ряд,
— спілкується лише з одним членом сім'ї,
- спілкується з одним обраним дорослим,
- Виборчий в їжі,
- воліє їжу одного кольору,
- не любить тілесний контакт,
- Виборчий в одязі,
- часто ходить босоніж,
- погано спить,
- Грає один,
- фантазує,
- робить безцільні рухи (змахи руками, перебирання пальцями),
— постійно навмисно дотримується певних правил,
- пручається змінам,
- Виконує дії в певному порядку,
- робить дії, що завдають шкоди йому самому,
— боїться гучних звуків, затуляє вуха руками,
- уникає яскравого світла,
- нюхає предмети, в тому числі і неїстівні,
- уникає рухової активності,
- не переносить дотику до себе,
— боїться забруднитись,
- швидко втомлюється,
- Хаотично пересувається по приміщенню

За підсумками вправи можна показати або роздати учасникам інфографіку. Пам'ятка для освітян».

Етапи допомоги аутичній дитині

Звичайно ж, кожна дитина індивідуальна. Особливо діти-аутисти. Вони можуть мати різні риси і особливості. Важливо розуміти, що подібна дитина потребує кваліфікованої допомоги. Є деякі етапи отримання цієї допомоги:

• відвідати невролога (виключити проблеми, пов'язані з розвитком головного мозку);
• відвідати дитячого психіатра (він і поставить діагноз);
• пройти апаратне обстеження (ЕЕГ, МРТ, УЗД головного мозку);
• звернутися за консультацією до клінічного психолога, вчителя-дефектолога;
• розпочати роботу з відповідним спеціалістом.

Способи роботи з дітьми-аутистами

Ведучий-психолог пропонує учасникам семінару розділитись на команди (число команд залежить від кількості учасників, у команді має бути не більше 4–5 осіб). Кожній команді дається матеріал, присвячений існуючим нині способам роботи з дітьми-аутистами (російський та зарубіжний досвід). Завдання команди - познайомившись з матеріалами, обговорити переваги та недоліки методу, а після закінчення заданого провідним часом представити його іншим командам та сформулювати практичні поради для батьків та вчителів, які використовують даний вид терапії під час роботи з дитиною-аутистом.

Якщо дозволяє час, можна роздати командам ватман та фломастери та запропонувати проілюструвати свою розповідь схемами, картинками, висловлюваннями.

Методи роботи з дітьми-аутистами

1. Арт-терапія (музика, живопис, рух, театр)

2. Дельфінотерапія, пет-терапія, іпотерапія

3. Концепція ТЕАССН

4. Холдинг-терапія

5.Сенсорна інтеграція

6. Поведінкова терапія для аутистів ( АВА-терапія)

Підбиття підсумків семінару

Педагоги продовжують працювати у тих самих командах. Кожна команда отримує перелік рекомендацій щодо роботи з дітьми-аутистами.

Список потрібно обговорити у групах та розділити рекомендації на три частини. Обвести ті способи, які педагоги вже використовують (можливо, це якісь встановлені правила чи навички, які педагоги вже мають).

Після завершення обговорення кожен гурт озвучує результати своєї роботи.

• Що робити, якщо така дитина вже є у дитячому колективі:
• Взаємодіяти з дитиною тільки тоді, коли вона готова до цього.
• Приймайте його таким, яким він є.
• Навчіться вловлювати зміни у поведінці дитини, не давайте їй вийти у деструктивну діяльність.
• Дотримуйтесь певного режиму дня.
• Дотримуйтесь щоденних ритуалів.
• Не чіпайте дитину.
• Вступайте в тактильний контакт з дитиною, тільки коли вона сама просить про це.
• Не підвищуйте голосу та не видавайте гучних звуків.
• Не випускайте дитину із поля свого зору. Дитина має розуміти, що завжди може підійти до вас.
• Знайдіть загальний спосіб сказати "ні", "так" і "дай".
• Спільно з дитиною створіть затишне місце, де дитина може посидіти один і ніхто не заважатиме їй.
• Всі спілкування та навчання можна вести через іграшку, значущу для дитини.

У що грати з маленькою дитиною-аутистом:

• хороводні ігри,
• ігри з правилами,
• пускати мильні бульбашки,
• ігри з водою,
• ігри, створені задля розвиток дрібної моторики. Як вчити дитину-аутиста:
• доносити інформацію через схеми, наочні картинки;
• уникати перевтоми;
• чітко організовувати простір;
• використовувати підписані системи зберігання;
• підписувати предмети, якими користується дитина;
• звертатися до дитини на ім'я;
• навчати навичкам самообслуговування та побутового орієнтування;
• освоювати діяльність частинами, етапами, потім об'єднувати у ціле;
• використовувати підкріплення правильної дії (смачним заохоченням, обіймом, стимулом);
• постійно розвивати велику та дрібну моторику.

Наприкінці семінару психолог ще раз озвучує основні рекомендації, які педагоги вважали реалістичними, та дякує педагогам за участь у ньому.

Дитячі аутизм - особливості поведінки та методи роботи з аутичними дітьми. Семінар для освітян.

- Чи парадигма нейрорізноманіття суперечить ідеї про те, що аутичних дітей необхідно чомусь вчити? Адже навчання пригнічує їхню індивідуальність.
Таке запитання поставила мені одна жінка, яка працює з аутичними дітьми. Це питання продовжує мене дивувати, хоч я чула його неодноразово. Можливо, він дивує мене тому, що відповідь завжди була мені очевидною:
- Звичайно ж ні. Адже якщо дитину не вчити побутових навичок, вона ніколи не зможе жити самостійно. Якщо дитину не вчити говорити або користуватися альтернативною комунікацією, вона буде абсолютно безпорадна, тому що вона буде позбавлена ​​зв'язку із зовнішнім світом. Якщо не вчити дитину читання, письма, арифметики та різних наук, то неграмотність і неосвіченість може сильно позначитися на якості її життя в майбутньому.

Парадигма нейрорізноманіття заснована на тому, що не існує єдино правильного способу роботи мозку та нервової системи, і що не всі відхилення від середньостатистичного та загальноприйнятого варіанта норми є патологією. Парадигма нейрорізноманіття говорить про рівність аутичних людей. Рівність аутичних людей не означає, що аутичні люди повинні бути безпорадними, що у них не повинно бути зв'язку із зовнішнім світом, що вони не повинні мати можливості жити самостійно і що у них має бути нижча якість життя, ніж у неаутичних людей. Так що парадигма нейророзмаїття швидше суперечитьідеї про те, що аутичних дітей не треба нічого навчати, або що треба дуже швидко відмовлятися від спроб чогось навчити аутичну дитину.

Проблема не в парадигмі нейрорізноманіття, а в тому, що при навчанні аутичної дитини багато батьків, вчителів та фахівці намагаються придушувати її особистість. І подібний підхід настільки часто використовується, що у свідомості педагогів та фахівців одне стало невіддільним від іншого. Як і чому це відбувається?
Чому я жодного разу не чула, щоб мати звичайної нейротипової дівчинки боялася вчити свою доньку зав'язувати шнурки, говорити чи читати від того, що нібито це може позбавити її індивідуальності?

Коли мати вчить свою нейротипову дитину говорити, читати або зав'язувати шнурки і якщо дитина не освоює ці навички швидко, мати починає використовувати для її навчання спеціальні методики навчання.
Коли мати намагається навчити точно таким же навичкам свою аутичну дитину, і вона їх освоює не відразу, то для того, щоб її навчити, мати звертається до психіатра чи тераписта, і використовує для навчання терапію.

Терапія, на відміну методики навчання, передбачає, що є якесь вкрай небажане відхилення від норми, якесь захворювання, яке потрібно вилікувати.
Тож яке захворювання хочуть вилікувати лікарі, якщо дитина не може навчитися говорити і зав'язувати шнурки? Як би абсурдно це не звучало, якщо дитина аутична, то таким «захворюванням» виявляється аутизм.
Дуже часто навчання дитини необхідним або вкрай бажаним для життя навичкам, тим самим яким вчать і нейротипових дітей, називають «терапією аутизму».

Очевидно, що навчившись цим навичкам, дитина не перестане бути аутистом. Існує міф, ніби мозок аутичних дітей стає менш «аутичним» після того, як їх навчать за допомогою «терапії». Зрозуміло, це негаразд. Якщо я навчу вас трясти руками і розставляти у ряд предмети, ваш нейротиповий мозок не стане від цього аутичним. Інша річ, що мозок «еволюціонує», і в дорослих він працює негаразд, як в дітей віком. Це поширюється і на аутичних людей, так що згодом багато дітлахів дійсно стають «менш аутичними», якщо вважати за норму аутичності роботу мозку аутичної дитини. Тоді що ж змінює «терапія аутизму» і на якій підставі у аутичних дітей можуть зняти діагноз?

«Терапія» аутизму може вплинути на поведінку дитини, зробивши цю поведінку менш аутичною. За допомогою терапії можна навчити аутичного дитини вдаватися нормальним, і часто батьки «купують» це «навчання удавання», в «наборі» з навчанням корисним навичкам, таким як освоєння альтернативної комунікації.

Часто навчання аутичного дитини методам комунікації вважається успішним, тільки якщо аутична дитина навчитися дивитися в очі, як нейротипік, рухатися як нейротипік, говорити як нейротипік, загалом, якщо вона зможе прикидатися нейротипіком.

Під час «терапії» намагаються «вилікувати» природну для аутиста поведінку на кшталт стиммінгу, а заодно і власні бажання та прагнення дитини (наприклад, аутична дитина може змушувати відмовитися від «нав'язливої» інтересу до динозаврів або дивитися улюблені мультфільми, бо вони «не відповідають» віку»). Терапістів привчили сприймати все незвичайне, що є у дитині як патологію, навіть якщо це незвичайне не несе абсолютно ніякої небезпеки. Таке навчання-терапія дійсно пригнічує індивідуальністьдитину і може спровокувати у дитини недовіру до оточуючих, ненависть до себе, сприйняття своїх природних потреб та особливостей свого сприйняття як чогось неправильного, депресію, суїцидальні думки, неможливість вибрати у майбутньому улюблену справу, бо в минулому всі прагнення цієї дитини пригнічувалися батьками та терапістами. Навіть якщо дитина не зненавидить себе або значну частину своєї особистості, якою, по суті, є аутизм, дуже ймовірно, що подібне навчання завдасть йому серйозної психологічної травми. Якщо він, незважаючи на те, що всі оточуючі люди вважатимуть його спосіб мислення, його інтереси та природну для нього поведінку чимось небажаним, зможе зберегти свою самооцінку, найімовірніше, «навчання» негативно позначиться на його сприйнятті інших людей. Воно може викликати у дитини сильну соціофобію, мізантропію або сформувати у нього уявлення про аутичну перевагу і про нейротипики як про вкрай мерзенних, небезпечних і неповноцінних людей.

Отже, шкода терапії-навчання, заснованої на «переписуванні» дитині, зрозуміла. Тоді чому батьки аутичних дітей вибирають для своїх дітей подібну «терапію» і намагаються зробити так, щоб аутична дитина відповідала домінуючому уявленню про норму?

Справа в тому, що більшість батьків аутичних дітей вважають, що їхня дитина зможе жити повноцінним життям, тільки якщо вона зможе поводитися як нейротипік.
Але копіювання нейротипової поведінки – не єдиний спосіб пристосування аутичних людей до домінуючої нейронормативної культури.
Які ж аутичні люди можуть пристосуватися до життя в суспільстві, розрахованому на нейротипіки?
В принципі, зараз ми говоримо про соціальні навички, але які вони бувають?

На це питання дуже точно відповів Нік Волкер, аутичний активіст і один з провідних американських ідеологів парадигми нейрорізноманіття: «Коли навчають аутичних дітей або працюють з аутичними людьми, використовують термін «соціальні навички», який зазвичай означає «вміння дотримуватися норм соціальної взаємодії, що домінують у суспільстві». ». Але піти, продовжуючи поводитися природним для себе чином, теж «соціальна навичка». Міняти соціальну реальність, борючись за право бути тим, хто ти є – також «соціальна навичка».

Отже, існують три основні методи, які може використовувати аутична людина, щоб взаємодіяти з суспільством загалом і зі своїми нейротиповими знайомими зокрема.
Це метод самоадвокації – заснований на цих самих спробах змінити суспільні уявлення про норму, або хоча б захищати своє право поводитися природним для себе чином, метод уникнення несприятливих ситуацій, та метод «підстроювання під суспільство», той самий, про який найчастіше говорять фахівці з питань аутизму.
Жоден з цих методів не є «складнішим» або «простішим» - найчастіше у аутичної людини є схильність до певної поведінки і якщо, наприклад, вам простіше вдаються схожим на оточуючих вас людей, вашій дитині може бути простіше і зручніше відстоювати свої права.
Жоден із цих методів не може бути «кращим» або «гіршим» за інший. Віддавати перевагу одному методу іншому так само нормально як те, що одні люди вважають за краще писати правою рукою, а інші лівою.
Жоден із цих методів не суперечить парадигмі нейрорізноманіття.
Всі ці методи треба розвивати - одній дитині варто вчитися захищати свої права, іншій – здаватися нормальною, а третій – уникати несприятливих ситуацій.

Отже, тепер розглянемо ці методи докладніше:

1) Метод підстроювання під домінуючі норми або метод наслідування.
Цей метод так само не суперечить парадигмі нейрорізноманіття, як і два інші. Адже якщо ти копіюєш когось або намагаєшся підлаштувати свою поведінку під чиїсь норми, це не означає, що визнаєш його перевагу. Наприклад, для того, щоб бути актором, не треба вважати персонажів, яких ти граєш, краще за себе. А щоб «підлаштовуватися» під клієнта під час роботи з ним, спеціаліст з маркетингу не повинен думати про перевагу клієнта.

Як писав аутичний хлопець Аркен Іскалкін у статті «хочу бути нормальним»: « Я тепер не вважаю, що треба стати нормальним, бо норми немає. І повністю ламати себе теж би не став. А ось вміти професійно та програмно відтворити поведінку нейротипіку, коли це треба – зараз аутисту дуже потрібно, і саме на цьому найкраще було б наголосити. Причому часто це потрібно, щоб відбивати атаки ейбалістів, які під тиском нав'язують свої догми, які знищують самооцінку аутистів».
Як бачите, в даному випадку підстроювання - це просто зручний інструмент для взаємодії з іншими людьми, який жодним чином не патологізує спосіб мислення аутистів і не має на увазі, що спосіб мислення аутистів неправильний.

За статистикою аутичні дівчатка та жінкивикористовують метод підстроювання частіше, ніж аутичні хлопці. Деякі аутичні дівчатка використовують цей метод ще ранньому віці, помічаючи свої відмінності. Для того, щоб вписатися в колектив або відповідати нормам дорослих, вони копіюють поведінку своїх нейротипових однолітків. Нейротипові діти часто повторюють дії інших дітей та дорослих мимоволі, практично не усвідомлюючи цього звіту, тоді як аутичні дівчатка часто свідомо копіюють поведінку оточуючих. Найчастіше це стає перепоною для правильної діагностики аутизму, тому що «підстроювання» не дає батькам аутичних дівчаток виявити, що їхні дочки мають проблеми зі спілкуванням.

Для багатьох аутичних людей (незалежно від статі) підлаштовуватися під нейротипові норми та копіювати поведінку інших людей практично неможливо, особливо у дитячому та підлітковому віці. Багато аутичних людей можуть копіювати поведінку інших людей, але це вимагає від них занадто багато емоційних сил. Таке "життя розвідника", в якому необхідно постійно грати якусь роль і під когось підлаштовуватися, може стати причиною серйозних психічних проблем. Ймовірно, це одна з причин того, що у аутичних жінок частіше, ніж у аутичних парубків бувають супутні психічні діагнози на кшталт клінічної депресії, обсесивно-компульсивного розладу. Тому, якщо ваша дитина не може копіювати поведінку нейротипових людей, або якщо це дається йому важко, у жодному разі не вимагайте від нього цього.

При цьому є чимало аутичних людей, для яких метод підстроювання та копіювання є найбільш зручним, простим і безпечним способом взаємодіяти в суспільстві. Якщо вам здається, що ваша дитина може бути одним з таких аутичних людей, не перешкоджайте його бажанню копіювати інших людей і по можливості – залежно від бажання та сил самої дитини – розвивайте цю навичку. При цьому уникайте спокуси змушувати свою дитину завжди копіювати поведінку, в якій немає необхідності, щоб вона виглядала «нормальною» і переконайтеся, що бажання копіювати інших людей не спричинене заниженою самооцінкою.
Якщо справа справді в самооцінці, то не забороняйте дитині копіювати інших людей, всіляко сприяйте розвитку у неї впевненості у собі та позитивній аутичній ідентичності.

2) Метод уникнення несприятливих ситуацій.
Ті, хто обирають цей метод, поводяться природним для себе чином більшу частину часу, але при цьому намагаються уникати ситуацій, у яких їхня дивна поведінка могла б їм нашкодити.
Цей метод найчастіше (але не завжди) вибирають ті аутичні люди, які не мають «високих цілей», пов'язаних з роботою з людьми. Справді, не всі люди хочуть заробляти багато грошей, мати найдорожчий автомобіль, стати зіркою телебачення або президентом країни. І це абсолютно нормально. Навіть якщо ваша дитина мріє працювати на низькооплачуваній роботі, на якій вона отримуватиме рівно стільки, скільки їй треба для того, щоб забезпечити себе найнеобхіднішим, це нормально. Сподіваюся, ви не заперечуватимете, що щастя важливіше за престиж і гроші.

Можливо, ваша дитина, яка використовує метод «уникнення», навпаки, мріє про успіх, але сподівається досягти успіху, наприклад, використовуючи свої технічні або економічні пізнання та спілкуючись із вкрай обмеженою кількістю людей. І досвід деяких учених із Силіконової Долини показує, що таке можливе.

Також у певні періоди свого життя аутичні люди, навіть ті, чиї життєві плани безпосередньо пов'язані з роботою з людьми, використовують метод «уникнення» для того, щоб уникнути стресів та емоційного вигоряння. Цей метод може бути необхідним притулком і те, наскільки довго цей притулок буде необхідно, може знати лише аутична людина.
Метод «уникнення» - не ознака лінощів, слабоволія або дезертирства. Найчастіше це спосіб виживання або зручна стратегія для економії часу та енергії, яку можна витратити на простіші, цікавіші та продуктивніші речі, ніж спілкування з неприємними та дивними людьми.
Уникати непотрібної соціальної взаємодії не так вже й просто, і це таке саме мистецтво, як уміння грати роль іншої людини або підлаштовуватися під людей.

3) Метод самоадвокації.
Ті, хто використовує цей метод, намагаються бути собою незважаючи ні на що. Вони пояснюють іншим особливості своєї поведінки, відстоюють свої права у ситуації, коли вважають, що їх дискримінують через те, що вони поводилися дивно (наприклад, прийому працювати). У ширшому сенсі цей метод можна назвати методом активізму, тому що ті, хто обрали його, часто вважають за краще змінити систему, ніж змінюватися самим. Ці люди борються з ейблізмом у найширшому розумінні слова – починаючи від мимовільного ейблізму серед своїх знайомих, і закінчуючи відстоюванням інтересів людей з інвалідністю на державному рівні. Активізм цих людей може бути заснований як на парадигмі нейрорізноманіття, коли вони стверджують про рівність аутичного та нейротипового нейротипу, так і на парадигмі патології, коли вони пояснюють свою поведінку хворобою та шукають спосіб «зцілити» та «запобігти» аутизму.

На відміну від тих, хто намагається наслідувати інших людей, прихильники «методу активізму» намагаються домогтися того, щоб інші люди приймали їх виключно такими, якими вони є. На відміну від тих, хто вважає за краще уникати проблемних ситуацій, активісти часто самі кидаються в бій, наприклад, беручи участь у конференціях батьків, чиї погляди явно суперечать їхнім поглядам.

Саме про цей спосіб взаємодії з суспільством можна найчастіше почути від прихильників парадигми нейрорізноманіття, тому що переважна більшість є самоадвокатами або навіть активістами. Саме про цей метод, як найбільш простий і зручний для себе, найчастіше пишу я.
При цьому я, як я вже писала вище, не стверджую, що цей метод буде найпростішим для вашої дитини, але така ймовірність існує. Зараз ви можете про це не підозрювати, як не підозрювали свого часу мої батьки та батьки багатьох інших аутичних самоадвокатів.
Можливо, для того щоб відкрити, виявити свої здібності до активізму та самоадвокації, у дитини має бути інформація про можливості використання даного методу і про те, як вона працює, а, можливо, їй треба позбавитися супутніх проблем або стати більш впевненою в собі.

А можливо, самоадвокація та активізм просто не його шлях.

Висновок.
Отже, існує три основних методи того, як аутичні люди взаємодіють із суспільством. Більшості аутичних людей один із цих методів здається більш простим і зручним, ніж два інші.
Крім того, переважна більшість дорослих аутистів використовують у своєму повсякденному житті всі три методи.
Наприклад, я віддаю перевагу методу самоадвокації, але коли в мене мало часу, коли я втомлююся, я не можу пояснити людям причину своєї поведінки. Іноді я не можу це зробити просто тому, що мені ставати складно формулювати думки словами. У таких випадках я намагаюся уникати будь-якої взаємодії з іншими людьми або хоча б тих ситуацій, у яких я змушена пояснювати іншим те, що я роблю.
Іноді, наприклад, на співбесіді при прийомі на роботу або на важливих конференціях, я намагаюся дивитися людям у вічі, щоб виглядати «нормальнішою». Так, я дійсно виступаю за зміну системи та вважаю, що не повинна підлаштовуватися під інших. І я не хочу цього робити. Але змін у суспільній свідомості доведеться чекати довго, а результат мені потрібен зараз.

Те, що я назвала «трьома методами» – досить умовне об'єднання, яке я зробила на основі мого досвіду, досвіду моїх аутичних знайомих та досвіду авторів книг та статей на тему аутизму. Насправді є тисячі подібних стратегій. Наприклад, я об'єднала в один метод аутичну поведінку за сприятливих обставин, і уникнення соціальної взаємодії за несприятливих, назвавши це методом «уникнення». Але аутична людина, може вести себе аутично більшу частину часу, і при цьому використовувати підстроювання та наслідування у всіх «несприятливих» та складних ситуаціях. По суті, будь-яка комбінація є окремою стратегією, і кожна аутична людина має свою власну, унікальну стратегію взаємодії з суспільством, яка згодом може змінюватися.

Але я писала цю статтю не для того, щоб осягнути неосяжне і описати всі можливі способи взаємодії аутичних людей із суспільством. Я писала її для того, щоб ви зрозуміли, що ці способи взаємодії є інструментами, і вони не можуть суперечити або не суперечити парадигмі нейрорізноманіття. Вони суперечать парадигмі нейрорізноманіття лише тоді, коли ви намагаєтеся обґрунтувати використання одного з методів «ущербністю» аутичного нейротипу, або коли ви намагаєтесь нав'язати своїй дитині неприродний для неї спосіб взаємодії із суспільством.

Те, що в житті можуть стати у нагоді всі три методи, не означає, що дитина повинна освоїти їх усі і одночасно. Найчастіше це практично неможливо, і надто інтенсивне навчання призведе до погіршення існуючих навичок. Найкраще інформувати дитину про всі три методи і дозволити їй вибирати найбільш зручний для неї метод, і допомагати їй розвивати свої таланти.
Найімовірніше, він зможе взяти щось з інших методів у пізнішому віці, якщо вважатиме це за необхідне у своєму житті.