Запам'ятати чи ні: ефективні методи запам'ятовування. Поліпшення запам'ятовування Методика смислового запам'ятовування

У світі щодня людина стикається з різними обсягами інформації, планами, завданнями. Безліч людей виступають перед іншими людьми, у ході якого мають гарно і правильно викладати думки, спрямовувати чи вести людей, займатися навчанням і викликати інтерес. На жаль, не кожному з нас під силу миттєво та якісно вносити до пам'яті необхідні дані. Але на щастя, існують техніки для запам'ятовування будь-якого обсягу та складності інформації. Дані методи називаються мнемоніка, що у перекладі з давньогрецької означає мистецтво запам'ятовувати.

Так було внаслідок розвитку пам'яті маємо можливість як плавно і докладно викладати інформацію, тобто. володіти навичками ораторства, але також володіти мистецтвом професійно запам'ятовувати її, при цьому обсяг і складність даних може бути будь-яка.

Можливо, у це важко повірити. Але ми знаємо один головний секрет для успішного – це зміна будь-яких даних у картинки (образи), та був відтворення їх у пам'яті.

Існує безліч технік, але у цій статті ми розглянемо методику запам'ятовування від Цицерона, а також наведемо кілька простих, але дієвих методів запам'ятовування з мнемотехніки.

Причини поганої пам'яті

Перш ніж переходити до практичної сторони, необхідно зрозуміти, що лежить у першопричині погано розвиненої пам'яті.

Зазначимо, що у кожної людини різна, і вона є вибірковою, тобто. для когось легко буде запам'ятати таблицю множення, прочитавши її один раз, але при цьому ім'я знайомого та сама людина забуває практично відразу. Інші люди ефективно застосовують зоровий вигляд пам'яті, але прості правила російської згадують зі скрипом. Чому так відбувається?

Існує 5 причин порушення пам'яті:

1. Знижений чи відсутній інтерес.Це найпопулярніша причина. Складно згадати те, що не цікаво і не бажає розвиватися в цій галузі. Для того, щоб запам'ятати якусь інформацію, необхідно витратити сили та час. Якщо людина не любить поезію, то вправи з заучування віршів буде рівносильним подвигу.
2. Низька концентрація, неувага, відсутність навичок керування увагою.Сьогодні величезний потік інформації ллється щодня на людину. Зважаючи на це, ми вникаємо в дані поверхово, не розуміючи суті і, часом, не прагнучи реалізувати отриману інформацію на практиці. І це стає звичкою. До речі, одночасне виконання кількох завдань також впливає на нашу продуктивність.
3. Відсутність навичок запам'ятовування.Хороша пам'ять не дається нам від народження, це навичка, яку потрібно розвивати. Нижче буде представлено методики, які дозволять розвивати цю здатність.
4. Низький рівень кисню, авітаміноз, неправильне харчування.Висновок напрошується сам - приймати лише здорову їжу, систематично займатися фізичними навантаженнями та прогулянки на свіжому повітрі.
5. Депресивний стан.Це стало бичем сучасної людини. І за такого самопочуття навряд чи вдасться не те що запам'ятати нову інформацію, а й відтворити стару. Тому рекомендуємо долучитися до активної життєвої позиції та вміти переживати такі стани.

Тепер можна переходити безпосередньо до вправ для кращого запам'ятовування інформації. Безумовно, ми представимо лише деякі методики, які набули популярності за рахунок їх ефективності. Однак ще раз підкреслимо, що кожна людина індивідуальна, тому потрібно усвідомлено та уважно відповідати на запитання тестів та підбирати комплекс вправ. Тільки за такого підходу результат буде ефективним.

Прогулянка «Римською кімнатою», або методика Цицерона

Популярність Цицерона поширювалося древнім Римом і світу зі швидкістю світла. Його талант ораторського мистецтва досі ставлять за приклад сучасникам. Він мав унікальний талант – виступав перед величезною аудиторією, не використовуючи півказки, записи та інші матеріали. Проте чи був це дар чи кропітка праця над розвитком навичок запам'ятовування?

Саме його методику ми розглянемо наступних розділах, т.к. він є найдавнішим способом запам'ятати будь-яку інформацію. Якщо ви оволодієте ним, то зможете легко утримувати дати, цифри, слова, фрази та іншу інформацію. Проте слід пам'ятати, головною умовою досягнення результату – систематична праця, тобто. займатися потрібно щодня.

Сенс методики

Методи запам'ятовування від Цицерона мають конкретний сенс, що полягає у створенні матриці образів, які допомагають запам'ятати великі обсяги даних, а не лише один фрагмент. Перше, що потрібно зробити, це сформувати систему, в якій будуватимуться образи.

Презентація на тему: "Основи методу асоціацій"

Цією системою може бути будь-що:

• приміщення;
• ділянку;
• стежка;
• знайома обстановка тощо.

Якщо робота відбувається з кімнатою, слід подумки згадати всі предмети, які знаходяться в ній. Бажано упорядкованому характері. Наприклад, за рухом годинникової стрілки або від однієї стіни до іншої. Не варто ускладнювати завдання при створенні системи для асоціацій, вибирайте те приміщення, що вами добре вивчене, тоді наступні рівні не спричинять труднощів.

Деякі автори пропонують створення нового приміщення, тобто. людина подумки створює нове житло, робить планування та розставляє меблі. Це буде плодом вашої фантазії, а значить упорається із завданням вам буде легше.

Працюючи із системою образів «стежка» можна формувати безліч образів, т.к. такий шлях немає кінця. В цьому випадку, Вам потрібно в міру руху по системі, перебирати предмети, які зустрічатимуться: хатини, каміння, люди, квіти, лавки, тварини та ін.

В якості системи можна вибрати будь-яке зручне місце, важлива умова - коректно виконати розбивку на окремі образи.

Перед початком практики, необхідно чітко визначитися зі схемою, за якою ви обходитимете обрану систему. Рухи не повинні бути хаотичними - ви повинні впорядкувати обхід кімнат, щоб не зіпсувати все, що так довго "збиралося".

Важливий момент: виберіть певну послідовність руху і задайте тим предметам, що є в системі ключові фрагменти виступу або презентації.

Після того, як Ви створили систему, наповнили її предметами та задали ключі, слід кілька разів обійти систему (кімнату, дорогу…) та відтворити задані критерії. Це необхідно зробити безпосередньо перед презентацією. Цицерон перед кожним виступом також обходив кімнати та відтворював образи.

Після закінчення певного часу, кожен, хто використовував цю техніку, зможе активізувати свою пам'ять у потрібний момент, вдаючись до зручної матриці образів.

Приклад використання

Давайте розглянемо наочний приклад, як використовувати методику Цицерона для запам'ятовування інформації.

1. Візьмемо десять слів, необхідних запам'ятовування (цифри, події, тези виступи, іноземні слова). Наприклад, це будуть такі слова: штора, листівка, птах, сметана, упаковка, рот, фен, бубон, книга, динамік. Потрібно встановити їх на конкретні предмети обраної системи (наприклад, кімната). Далі, приступаємо до наступного рівня завдання.
2. Візьміть лист, олівець і запишіть усі об'єкти, що знаходяться в кімнаті. Не важливо, скільки їх буде. Головне, що вони створюють ніші для нашої матриці. Крім цього, слід запам'ятати їхнє місцезнаходження і в якому порядку вони знаходяться. Приблизний список предметів у кімнаті: вікно, диван, шафа, телевізор, пуф, торшер, крісло, етажерка, полиця, рояль, піч, палас та інше.
3. Третім є з'єднання слів з п.2 з місцями зі списком тез для запам'ятовування.

Мнемотехніки для швидкого запам'ятовування

Методи запам'ятовування за Цицероном хороші, але існують інші прийоми мнемотехніки:

1. Рифмуйте дані. Створення віршованої форми дозволяє легко сприймати інформацію і, відповідно, відтворювати її.
2. Створюйте фрази з початкових букв інформації.
3. Зв'язування. Ця техніка передбачає встановлення зв'язку отриманих даних з ефектним чином. Наприклад, треба запам'ятати імена присутніх на зборах – уявіть, що кожен із них герой якоїсь казки. Для більш детальної зв'язки наділіть персонажів якимось прикметником. Наприклад, «кіт у чоботях» – величезний кіт у кедах.
4. Зачіпки. Суть методу заміні цифрових значень на предмети. Припустимо, 0 – ручка, 2 – кіт, 3 – баран тощо.

Який саме метод підійде саме Вам, ви не зможете дізнатися, доки не спробуєте. Виберіть оптимальний варіант та тренуйтеся кожен день.

Незважаючи на техніку, яку ви виберете, важливо вникнути в суть методу та застосовувати його так часто, як можна. Професіонала сфери мнемоніки поділилися секретами роботи за методом Цицерона:

• Потрібно застосовувати лише цікаві зв'язки, насичені емоціями. Пам'ятайте, що звичайне і нецікаве швидко забувається. Використовуйте парадокси, сатиру та гумор під час створення власної матриці.
• Застосовуйте еротичні образи. Не секрет, що саме такі образи особливо яскраво надходять у наш мозок як сигналів. До речі, маркетологи запевняють, що рекламні плакати з красивою сексуальною дівчиною сприймаються та запам'ятовуються краще.
• Змінюйте характеристики об'єктів на стежці/приміщенні/місцевості. Наприклад, вікно нехай буде повітряним, а стілець – колючим.
• Парадоксуйте характеристики об'єктів. Не кладіть піжаму в шафу, а засовуйте шафу в піжаму.
• Всі орієнтири на себе: зошит несіть у кишені, прив'яжіть телевізор до руки.
• Змінюйте форму та розмір предметів. Як у прикладі з шафою та піжамою.

В результаті у вас повинен вийде наступний уявний шлях (повість), як приклад:

Відкривши вікно, я звернула увагу на ШТОРУ, що застрягла у стулці вікна. Далі, я помітила розкидані ВІДКРИТКИ на дивані, вони були вологі. На шафі стояла абрикосова СМЕТАНА, в ній сидів ПТАХ. На телевізорі лежало УПАКОВКА, а в ньому сиділо цуценя, яке роззявало рот. До лапи його був прив'язаний ФЕН, що стояв на БУБНІ. На пуфі стояла маленька КНИГА із зображенням напівголеною еротичною брюнеткою, в ногах якої стояв ДИНАМІК.

Для успішного відтворення за методом Цицерона слід ще раз зробити обхід обраної системи та прибрати вищезгадані об'єкти. Просто? Звичайно. Однак тут потрібно вдумливе вивчення тих слів, що ви вже запам'ятали. Потім, зробіть самостійно, не використовуючи підказки. Ми віримо, що у Вас все вийде!

Переваги роботи з пам'яттю

Через кілька практик, людина зможе повноцінно використовувати обрану схему і вдосконалювати свою пам'ять. Окрім іншого, ці методики дозволяють запам'ятовувати інформацію будь-якого типу під час підготовки до презентації, лекції, тренінгу, семінару та навіть при міжнародному виступі.

Якщо ви вже знаєте ту аудиторію, перед якою потрібно виступити, вона може стати відмінною матрицею для створення образів. При цьому легкість обумовлена ​​тим, що немає необхідності запам'ятовувати великий обсяг асоціацій, який може впасти внаслідок відсутності якоїсь деталі. Наприклад, при необхідності згадати конкретну фразу, людина може легко її відтворити, згадавши, чого він прив'язав фен, отже, закінчити думку.

Звичайно, є й інші методи запам'ятовування віршем, цифр і дат, але про них ми говоритимемо в інших розділах нашого пізнавального та розвиваючого порталу.

Як краще сприймати і запам'ятовувати різноманітність інформації, що обрушується на мозок сучасної людини? Напевно, кожен задається таким питанням, особливо коли це стає надзвичайно актуальним, наприклад, під час навчання, іспиту, виступи перед аудиторією, читання наукової літератури.

Щоб процес отримання та збереження інформації був дієвішим, існують різні прийоми запам'ятовування.

Використання систем мнемотехніки

У психології визначено, що з оволодіння будь-якою діяльністю необхідно формування певних навичок. Таке правило застосовується для успішного запам'ятовування великого обсягу знань. Основні навички цього процесу набуваються та формуються під впливом різних технологій. Які ж методи запам'ятовування можуть вважатися найефективнішими?

Зараз все більшої популярності набуває мнемотехніка або мистецтво запам'ятовування, що складається з сукупності (системи) певних способів, методів, прийомів та технік, які значно полегшують роботу з текстовими матеріалами.

Мнемотехніка цінувалася у всі часи, люди виявляли до неї особливий інтерес та інтенсивно розробляли технології, домагаючись, щоб головними властивостями їх прийомів стали простота, універсальність, ефективність.

Доказом такої технології є система Джордано. Сутність її у тому, робота пам'яті йде поетапно. Спочатку відбувається кодування інформації у зорові образи; потім настає сам процес запам'ятовування; слідом - необхідне засвоєння послідовності матеріалу, на останньому етапі - закріплення та збереження інформації в мозку. Виходячи з цього, прийоми запам'ятовування інформації будуть систематизуватися за розробленими етапами.

Як відзначають фахівці, система Джордано найефективніша і практична у повсякденному житті з усіх існуючих, використовується для засвоєння, збереження часто зустрічається, досить чіткої інформації. Наприклад, потрібно зафіксувати у пам'яті цифри телефонного номера, назву вулиці, прізвище, ім'я, по батькові, точні дати, географічні назви.

Ця ж техніка запам'ятовування може служити при роботі з енциклопедичними матеріалами, навчальними текстами, якщо правильно вміти виділяти ключові слова або фрази. Потрібно лише враховувати, що матеріал запам'ятовується не досконально, а близько до тексту, причому використовується принцип «від приватного до цілого».

Подібна система передбачає необхідність розвитку навички запам'ятовування, оскільки процес роботи з інформацією залежить від ступеня тренованості людини, від складності матеріалу. Наприклад, навіть найтриваліше тренування дає можливість за 3 секунди запам'ятати двозначне число, а за 5 хвилин можна запам'ятати 100 двоцифрових чисел.

Цікаво те, що, працюючи за методом Джордано, можна швидко знаходити в умі знання, що містять однакові елементи, наприклад, подібні до числа дати.

Іншою, не менш ефективною технологією, розрахованою на запам'ятовування великого обсягу інформації, вважається методика Цицерона, за якої вибудовується послідовна система образів-асоціацій. Вона може містити до 50 образів і більше, тому інформація, що запам'ятовується, буде більш об'ємною, ніж припускають інші способи запам'ятовування.

Технологія запам'ятовування за методикою Цицерона полягає в тому, що важливі для сприйняття об'єкти потрібно подумки розставляти в певному порядку, використовуючи обстановку кімнати. Далі при відтворенні матеріалу досить згадати кімнату.

Так само чинив Цицерон, коли готувався до своїх промов. Прогулюючись по дому, він подумки розміщував скрізь важливі пункти свого виступу, потім, нагадуючи обстановку будинку, згадував ключові фрази.

Для побудови системи образів можна використовувати обстановку інших приміщень або навіть вигадану кімнату.

Як варіанти даної системи, часто використовується дорога, якою людині щодня доводиться ходити, або знайома ситуація.

Метод Цицерона корисно застосовувати при запам'ятовуванні цифр, тільки їх з абстрактної форми перевести в конкретну. Наприклад, у психології рекомендується зв'язати цифри з літерами: 0 – о, 4 – год, 6 – б та інше, а потім за відпрацьованою схемою запам'ятати їх.

Ефективність прийомів швидкого запам'ятовування

Коли інформація складна для сприйняття, а час обмежений, на допомогу приходять раціональні прийоми запам'ятовування. Освоївши їх, людина може працювати з будь-яким матеріалом за короткий термін.

Як найефективніші, можна запропонувати прийоми, які добре зарекомендували себе в мнемотехніці.

Наприклад, такий прийом, як римування тексту широко використовується під час створення реклами. Всім відомо, що зарифмовані фрази реклами, незалежно від бажання людини, врізаються на згадку і залишаються там надовго. Те саме можна зробити з будь-яким матеріалом. Тому, коли людина стикається з важливою, але нелогічною інформацією, що важко запам'ятовується, можна її зарифмувати.

Класичний приклад - рима при заучуванні одинадцяти дієслів виключення (гнати, дихати, тримати, образити, чути, бачити, ненавидіти, а ще крутити, дивитися, і залежати, і терпіти).

Подібно до цього використовується вигадана римована фраза, що допомагає при вивченні відмінків: «Іван Рубіл Дрова, Варвара топила піч». Аналогічно можна зарифмувати правила російської мови: «заміж вже невтерпеж».

Так само актуальними є інші методи запам'ятовування. Наприклад, часто використовується прийом абревіатури, що служить для кращого запам'ятовування різних об'єктів, які не пов'язані між собою. Усім відома популярна фраза щодо кольорів веселки.

Техніка запам'ятовування за допомогою абревіатури корисна тим, що дозволяє не тільки скорочувати довгі фрази, але й фіксувати їх надовго у свідомості, наприклад, за назвою державних, навчальних закладів або наукових понять: вуз, сопромат, ДАІ, ГЕС, ЄДІ.

Щоб створити свою абревіатуру, можна придумати нехитру осмислену пропозицію, всі слова якої будуть починатися з перших букв слів, що запам'ятовуються.

У психології вважається, що оптимальні класичні техніки запам'ятовування інформації — піктограми, асоціації, активне повторення.

Технологія методу піктограм побудована за принципом виділення ключових слів, куди потім вигадується образ. За його замальовки виникає зорова асоціація. Художні навички тут не потрібні, просто піктограма повинна нагадати ключовий вираз або слово.

Асоціація – перевірена часом технологія запам'ятовування, коли встановлюється зв'язок між об'єктами. Вона активно використовується для людей будь-якого віку. Сутність цього способу запам'ятовування у цьому, що з появі у свідомості одного об'єкта, згадується інший.

Асоціації можуть бути різних видів, наприклад, ланцюжки, асоціативні зв'язки, «матрьошка». Підбір їх залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується.

Ця техніка запам'ятовування може бути під час роботи над послідовністю слів, при фіксуванні чисел, телефонів, дат.

Іноді бувають труднощі у складанні зв'язків між об'єктами. Тоді фахівці рекомендують створювати найнезвичайніші, навіть абсурдні зв'язки, які навіть краще запам'ятовуються.

Прийом активного повторення передбачає багаторазове відтворення вже запам'ятаного матеріалу. Отримані знання відтворюються подумки чи усно лише з пам'яті у тому, щоб зберегти надовго, можливо, назавжди. Прикладом можуть бути віршовані рядки, правила, теореми, анекдоти, що витягуються з пам'яті при кожному зручному випадку. Так само можна використовувати активне повторення для будь-якого матеріалу.

Від природи людині дано пам'ять, яку не можна вважати досконалою. Але щоб активно користуватися набутими знаннями, зберігати їх у пам'яті, домагатися, щоб вони ставали систематичними, глибшими, необхідна спеціальна робота для формування навичок запам'ятовування. Придбавши знання, покликавши на службу уяву, мислення, кожен може сам вигадати прийоми, що полегшують запам'ятовування інформації.

Дошкільне дитинство - особливий період у розвитку особистості. Діти ставлять безліч запитань, нова інформація їм вкрай потрібна: мозок потребує їжі. У цей період пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, дитина розглядає картинку і згадує, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось зі свого життєвого багажу.

Як часто дорослі, спостерігаючи, з якою легкістю дитина схоплює нову інформацію, роблять прогнози і будують далекосяжні плани. Через якийсь час виявляється, що не всім нашим планам дано здійснитись. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, мультфільми, пояснюється бурхливим розвитком їхньої природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, незвичайне, красиве, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, тобто, запам'ятовує, не бажаючи того. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. До кінця дошкільного періоду (6-7 років) у дитини з'являються довільні форми психічної активності. Він уже вміє розглядати предмети, може вести цілеспрямоване спостереження, виникає довільна увага, у результаті з'являються елементи довільної пам'яті. Елементи довільного запам'ятовування – це головне досягнення дошкільного періоду.

Довільна пам'ять проявляється у ситуаціях, коли дитина самостійно ставить за мету: запам'ятати і згадати. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку як пам'яті, а й інших пізнавальних здібностей: сприйняття, уваги, мислення, уявлення та уяви.

Поява довільної пам'яті сприяє розвитку культурної (опосередкованої) пам'яті - найбільш продуктивної форми запам'ятовування. Перші кроки цього (нескінченного в ідеалі) шляху обумовлені особливостями матеріалу, що запам'ятовується: яскравістю, доступністю, незвичністю, наочністю і т. д.

Згодом дитина здатна посилити свою пам'ять за допомогою класифікації, угруповання. Відомі позитивні приклади, коли психологи та педагоги займалися цілеспрямованим навчанням дошкільнят прийомами класифікації та угруповання з метою запам'ятовування (Житнікова Л. М. Вчіть дітей запам'ятовувати. Посібник для вихователя дитсадка. М.: Просвітництво, 1985).

Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба вчити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це одна з головних умов успішної адаптації дитини до школи, до навчальної діяльності, до постійних розумових навантажень.

Дошкільник молодшого віку (3-4 роки), як показують психологічні дослідження, запам'ятовує довільно надзвичайно мало матеріалу. У середньому із 15 названих йому слів він запам'ятовує лише 2,12 слова. Можна впевнено сказати, що діти цього віку ще не готові використовувати для запам'ятовування будь-які допоміжні засоби: картинки, підказки, питання тільки заважали дитині запам'ятовувати. Значно краще справи з довільним запам'ятовуванням у старшому дошкільному віці.

Діти 5-7 років із 15 запропонованих слів правильно відтворювали 4,55 слова. Крім того, більшість дітей цього віку (більше 80%) вже здатні залучати до запам'ятовування допоміжні засоби, зокрема, картинки. В цьому випадку обсяг запам'ятовування зростає майже вдвічі і становить у середньому 8,25 слів. Ймовірно, збільшення кількості інформації, що запам'ятовується, викликане не тільки появою довільної пам'яті, але і культурної, опосередкованої.

Індивідуальні особливості пам'яті пов'язані з особливостями особистості. Навіть люди з доброю пам'яттю запам'ятовують не вагу, а люди з поганою пам'яттю не всі забувають. Це пояснюється тим, що пам'ять має виборчий характер. Те, що відповідає інтересам та потребам людини, запам'ятовується швидко та міцно. По-друге, індивідуальні відмінності виявляються якостях пам'яті. Можна характеризувати пам'ять людини залежно від цього, наскільки розвинені в нього окремі процеси пам'яті. Ми говоримо, що у людини хороша пам'ять, якщо вона відрізняється

• 1) швидкістю запам'ятовування,
• 2) міцністю збереження,
• 3) точністю відтворення
• 4) так званою готовністю пам'яті.

Але пам'ять може бути гарною в одному відношенні і поганою - в іншому.

Окремі якості пам'яті можуть поєднуватись по-різному.

• 1. Найкращим є поєднання швидкого запам'ятовування з повільним забуванням.
• 2. Повільне запам'ятовування поєднується з повільним забуванням.
• 3. Швидке запам'ятовування поєднується із швидким забуванням.
• 4. Найбільш низькою продуктивністю відрізняється пам'ять, що характеризується повільним запам'ятовуванням та швидким забуванням.

З особливостями особистості, з особливостями діяльності пов'язано переважно формування одного з видів пам'яті. Так, у артистів добре розвинена емоційна пам'ять, у композиторів – слухова, у художників – зорова пам'ять, у філософів – словесно-логічна.

Переважний розвиток образної чи словесної пам'яті перебуває у зв'язку зі співвідношенням першої та другої сигнальних систем, з типологічними особливостями вищої нервової діяльності. Художній тип відрізняється переважним розвитком образної пам'яті, розумовий тип - переважанням словесної пам'яті.

Розвиток пам'яті залежить також від професійної діяльності, оскільки у діяльності психіка як виявляється, а й формується: композитор чи піаніст найкраще запам'ятовує мелодії, художник -- колір предметів, математик -- типи завдань, спортсмен -- руху.

Тип пам'яті визначає те, як людина запам'ятовує матеріал, - зорово, на слух або користуючись рухом. Деякі люди, щоб запам'ятати, потребують зорового сприйняття того, що вони запам'ятовують. Це люди так званого зорового типу пам'яті. Іншим для запам'ятовування потрібні слухові образи. Ця категорія людей має слуховий тип пам'яті. Крім того, існують люди, які, для того, щоб запам'ятати, потребують рухів і особливо мовленнєвих рухів. Це люди, які мають руховий тип пам'яті (зокрема, мовно-руховий).

Необхідно звернути увагу, що типи пам'яті слід відрізняти від видів пам'яті. Види пам'яті визначаються тим, що запам'ятовуємо. А оскільки будь-яка людина запам'ятовує все: і рухи, і образи, і почуття, і думки, то різні види пам'яті притаманні всім людям і не складають їх індивідуальної особливості. У той самий час тип пам'яті характеризує те, як ми запам'ятовуємо: зорово, слух чи рухово. Тому тип пам'яті є індивідуальною особливістю даної людини. У всіх людей є всі види пам'яті, але кожній людині притаманний певний тип пам'яті.

Належність того чи іншого типу значною мірою визначається практикою заучування, т. е. тим, що саме доводиться запам'ятовувати цій людині і як він привчається запам'ятовувати. Тому пам'ять певного типу то, можливо розвинена з допомогою відповідних вправ.

Сам собою розвиток пам'яті не відбувається. Для цього потрібна ціла система виховання пам'яті.

Вихованню позитивних властивостей пам'яті значною мірою сприяє раціоналізація розумової та практичної роботи людини: порядок на робочому місці, планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування, поєднання розумової роботи з практичною, критичне ставлення до своєї діяльності, уміння відмовитися від неефективних прийомів роботи та запозичувати у інших людей – ефективні прийоми.

Деякі індивідуальні відмінності у пам'яті тісно пов'язані зі спеціальними механізмами, що захищають мозок від зайвої інформації. Ступінь активності зазначених механізмів у різних людей різна. Захистом мозку від непотрібної інформації пояснюється, зокрема, явище гіпнопедії, тобто навчання уві сні. У стані сну деякі механізми, що захищають мозок від надмірної інформації, вимикаються, тому запам'ятовування відбувається швидше.

Найбільшою мірою можливості природної пам'яті виявляються у дошкільному віці. У дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає розмірковувати, нагадуючи щось зі свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їхньої природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, тобто, запам'ятовує, не бажаючи того.

У дошкільному віці основним видом пам'яті є образна. Її розвиток та перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються у різних сферах психічного життя дитини. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне у себе перетворення уявлення. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів.

Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається у процесі активного освоєння мови при слуханні та відтворенні літературних творів, розповіданні у спілкуванні з дорослими та однолітками. Дошкільний період – епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученість, уривчастість дії, рух, контраст та ін. Елементи довільного поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника є поява особистих спогадів.

До кінця дошкільного дитинства у дитини виникають елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять проявляється у ситуаціях, коли дитина самостійно ставить за мету: запам'ятати і згадати.

Однак той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найінтенсивніше в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнятися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього мають усі фактори. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини, починаючи з раннього дитинства.

Достовірно відомо: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається необоротний процес. Втрачено час - втрачені можливості легко та безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду впливів, і якщо ми не помічаємо результатів якихось впливів, це ще не свідчить, що вони нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але не відразу видають результати.

З погляду відомого психолога П.П. Блонського, насамперед діти зберігають у пам'яті виконані ними руху, потім запам'ятовуються пережиті почуття та емоційні стани. Далі доступними для збереження стають образи речей, і лише на найвищому, останньому рівні дитина може запам'ятати і відтворити смисловий зміст сприйнятого, виражений у словах.

Двигуна пам'ять виявляє себе вже в дитинстві, коли малюк починає схоплювати руками предмети, вчиться повзати, ходити. У ранньому віці дитина вчиться бігати, стрибати, вмиватися, застібати гудзики, зашнуровувати черевики.

У дошкільному віці робота рухової пам'яті стає дедалі складнішою. Заняття спортом, танцями, грою на музичних інструментах передбачають вміння дитини запам'ятовувати, зберігати та відтворювати у певному порядку дедалі складніші рухи. Це, звичайно, вимагає спеціального тренування під керівництвом дорослого, який спочатку показує дітям послідовність рухів, а потім слідкує за правильністю їх виконання.

Емоційна пам'ять зберігає враження про стосунки та контакти з оточуючим, застерігає від можливих небезпек або, навпаки, підштовхує до дій.

Особливо багата дитяча пам'ять образами окремих конкретних об'єктів, колись сприйнятих дитиною: смак напою та торта, запах мандаринів та квітів, звуки музики, м'яка на дотик шерстка кішки тощо. Це образна пам'ять – пам'ять на те, що сприймається за допомогою органів чуття: зору, слуху, дотику, смаку, нюху.

Тому образну пам'ять поділяють на зорову, слухову, нюхову, смакову, дотичну. У зв'язку з тим, що в людини найважливіше значення мають зір і слух, найкраще розвинені зорова і слухова пам'ять.

У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті – едетична пам'ять. Її називають іноді фотографічною пам'яттю: дитина, немов фотографуючи, дуже швидко, яскраво, чітко запам'ятовує в пам'яті певні об'єкти і потім легко може їх згадати до дрібниць, вона ніби знову бачить їх і може описати у всіх подробицях.

Ейдетична пам'ять - вікова особливість дошкільнят, при переході до молодшого шкільного віку діти зазвичай втрачають цю здатність.

Д.Б. Ельконін: "Дошкільного віку належить важлива роль у загальному розвитку пам'яті людини. Вже при простому спостереженні за дошкільнятами виявляється бурхливий розвиток їх пам'яті. Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок тощо. збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме у дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку та надалі лише деградує”.

Слід зазначити таку особливість дитячої пам'яті. Уявлення дітей про малознайомі речі часто виявляються невиразними, нечіткими та крихкими. Наприклад, після відвідування зоопарку образи тварин, що збереглися в пам'яті дитини, тьмяніють, зливаються, "сплутуються" з образами інших об'єктів.

Фрагментарність (клаптоподібність) дитячих уявлень - це наслідок розрізненості їх сприйняття. Дещо випадає з часом, дещо спотворюється чи підміняється іншим. Така помилка пам'яті – прямий наслідок незрілості дитячого сприйняття та невміння дітей користуватися своєю пам'яттю.

Словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, подану у словесній формі, - розвивається у дошкільника паралельно з розвитком мови. Завдання нагадування слів дорослі починають ставити перед дітьми вже в ранньому дитинстві. Вони запитують у дитини назви окремих предметів, імена людей, які знаходяться поруч. Таке пригадування важливо насамперед для розвитку спілкування та стосунків дитини з іншими людьми.

У молодшому дошкільному віці дитина особливо добре запам'ятовує вірші, пісеньки та потішки, тобто ті словесні форми, які мають певну ритмічність, звучність. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони чудово запам'ятовуються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, якого дитина дуже чутлива.

Запам'ятовування літературних творів – казок, віршів – у старшому дошкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їхнім героям, а також завдяки здійсненню уявних дій із персонажами.

Так, у дослідженнях Р. І. Жуковської показано, що малюки краще запам'ятовують вірші, в яких вони можуть прямо поставити себе на місце дійової особи. Середні та старші дошкільнята краще запам'ятовують вірші за допомогою активних ігрових чи уявних дій. Наприклад, хлопчик після триразового читання вірша запам'ятав лише 3 рядки; після участі в драматизованій грі за цим віршем - 23 рядки; після повторної гри та показу картинок – 38 рядків. Таким чином, активна дія - ігрова або уявна - значно підвищує словесне запам'ятовування.

Для старших дошкільнят стають доступні й елементи логічного запам'ятовування, що ґрунтуються не на дослівному, механічному відтворенні матеріалу, а на певних схоплених дитиною нормах викладу. Цей вид пам'яті проявляється зазвичай, коли запам'ятовується зрозумілого дітям змісту.

Наприклад, переказуючи казку, діти можуть, не порушуючи послідовності викладу матеріалу, упускати якісь подробиці чи додавати свої. Так, якщо навчати старших дошкільнят тому, як здійснювати вибір картинок до слова, щоб потім по картинках пригадати слова, то діти поступово засвоюють такі прийоми логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення і смислове угруповання (3. М. Істоміної).

Дитяча пам'ять напрочуд пластична. Вірші, пісеньки, репліки героїв фільмів і мультфільмів, незнайомі іноземні слова, здається, наче "прилипають" до дитини. Дитина найчастіше не ставить собі усвідомлених цілей щось запам'ятати. Він запам'ятовує те, на що звернена його увага, що справило на нього враження, що було цікаво. Це мимовільна пам'ять.

Психолог П. І. Зінченко, який досліджував мимовільне запам'ятовування, виявив, що його продуктивність збільшується в тому випадку, якщо завдання, яке пропонується дитині, передбачає не просто пасивне сприйняття, а активне орієнтування у матеріалі, виконання розумових операцій (вигадування слів, встановлення конкретних зв'язків) ). Так, при простому розгляданні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли їй пропонують придумати якесь слово до картинки або розкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору і т.п.

У віці чотирьох-п'яти років починає складатися довільна пам'ять, яка припускає, що дитина змушує себе запам'ятати щось за допомогою волі. Найпростіший приклад прояву довільної пам'яті - ситуація, коли дитина старанно заучує вірш перед ранком.

Розглянемо, як діє довільна пам'ять. Спочатку дитина лише виділяє завдання: "Треба запам'ятати вірш". Необхідними прийомами для запам'ятовування він ще не володіє. Їх дає дорослий, організуючи повторення окремих рядків, потім строф, а також спрямовує пригадування питаннями "А що було потім?", "А далі?" Дитина поступово вчиться повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування і, нарешті, усвідомлює необхідність цих спеціальних дій запам'ятовування (повторення, простежування смислової послідовності тощо).

Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням та відтворенням складаються у грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої він ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, у ролі покупця, якому треба купити в магазині певні предмети, виявляється вищою, ніж кількість слів, що запам'ятовуються на пряму вимогу дорослого.

Існують особливості розвитку пам'яті, пов'язані зі статтю дитини. У хлопчиків і дівчаток швидкість дозрівання різних утворень мозку не збігається, різний і темп розвитку лівої та правої півкуль, які суттєво відрізняються за своїми функціями. Встановлено, що з дівчат значно швидше йде розвиток функцій лівої півкулі проти хлопчиками, а хлопчиків проти дівчатками - правого. Яке це стосується пам'яті? Вченими виявлено, що ліва півкуля більшою мірою, ніж права, відповідальна за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення, позитивні емоції. Правому ж півкулі належить лідируюча роль реалізації мимовільних, інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій.

Важливим моментом у розвитку пам'яті у дошкільному віці стає те, що вона починає займати значне місце у розвитку дитині. Дитина починає пам'ятати себе. Психолог А. Н. Раєвський встановив, що 10,8 відсотка найбільш ранніх спогадів дорослих відносяться до двох років, 74,9 відсотка спогадів відносяться до трьох-чотирьох років, 11,3 відсотка припадає на п'ятий рік життя, а 2,8 відсотка - на шостий.

Дошкільник все частіше звертається до дорослих з такого роду проханнями: "Розкажи, яким я був, коли був маленьким", і такими питаннями: "А пам'ятаєш, вчора ти сказав..." Дитині, що росте, важливо і цікаво вловлювати зв'язок між минулим і сьогоденням . Так відбувається розвиток його пам'яті та становлення його внутрішнього світу.

Таким чином, розглянувши теоретичні аспекти індивідуальних особливостей пам'яті у дітей дошкільного віку, ми дійшли висновків:

• 1. Пам'ять - це психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу.
• 2. Основні процеси пам'яті - це запам'ятовування, збереження, відтворення та забування.

Запам'ятовування відбувається при сприйнятті людиною предметів і явищ, що призводить до змін у нервових сплетіннях кори головного мозку. Утворюються часові умовно-рефлекторні зв'язки (сліди пам'яті). Запам'ятовування може бути як довільним, і мимовільним, тобто. протікати незалежно від волі людини Довільне запам'ятовування може відбуватися двома способами: через механічне фіксування; і бути смисловим, тобто. логічним.

Збереження - це процес, коли сліди пам'яті не зникають, а фіксуються у нервових сплетеннях, навіть після того, як зникають збудники, які їх спричинили.

Відтворення, поруч із запам'ятовуванням, становить основу мнемической діяльності етап згадки є основою пізнавальних процесів. Відтворення проходить у три фази: впізнавання, пригадування та репродукція або ремінісценція

Забування - процес протилежний до збереження.

Процеси нашої пам'яті взаємопов'язані з усіма психічними процесами, і особливо що має винятково важливе значення - з процесами мислення. Людська пам'ять – свідомий, осмислений процес. Це її характерна стрижнева характеристика. Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя та діяльності, то й форми її прояву надзвичайно різноманітні. Найважливіші риси, невід'ємні характеристики пам'яті, яких залежить, наскільки продуктивна пам'ять людини це: тривалість, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення.

3. Пам'ять у дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіна, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить собі усвідомлених цілей щось запам'ятати. Запам'ятовування та пригадування відбуваються незалежно від його волі та свідомості. Вони здійснюються у діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що була спрямована його увага в діяльності, що справило на неї враження, що було цікаво.

Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від цього, наскільки активно дитина діє стосовно них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обмірковування, угруповання у процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли їй пропонують ці картинки розкласти на свої місця, наприклад відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом дій сприйняття і мислення, що виконуються дитиною.

Наступний розділ буде присвячено дослідно-експериментальному дослідженню особливостей розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку.

Питання №10

Концепція пам'яті. Особливості розвитку пам'яті різних вікових етапах.

Пам'ять- це психічний процес запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації.

Існує кілька підстав класифікації видів пам'яті.

I. Поділ пам'яті за часом збереження матеріалу,

У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну довготривалу та генетичну пам'ять:

- Миттєва чи іконічна пам'ятьє безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0, це пам'ять-образ.

- Короткочасна пам'ятьє запам'ятовування та збереження інформації на короткий термін після одноразового та дуже нетривалого сприйняття. Її тривалість загалом близько 20 секунд без повторення.

- Оперативна пам'ять– це збереження матеріалу після його зйомки на час, необхідний для виконання завдання. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті.

- Довготривала пам'ять- Це пам'ять на користь тривалого збереження інформації після багаторазового повторення. Це пам'ять здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну.

- Генетичну пам'ятьможна визначити як таку, в якій інформація зберігається в генотипі, передається та відтворюється у спадок.

II. По виду аналізатора (переважає в процесах запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу аналізатору).

Зорова пам'ятьпов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів.

Слухова пам'ять– це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовленнєвих.

Смакова, дотикова, нюхова пам'ять. Роль цих видів пам'яті в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних із безпекою та самозбереженням організму.

III. За характером матеріалу, що запам'ятовується

Наочно-подібну– є пам'ять на зорові, звукові, дотичні, нюхові та інші образи.

Словесно-логічна пам'ятьце пам'ять на сенс викладу, його логіку, співвідношення між елементами одержуваної в словниковій формі інформації.

Двигуна пам'ять- Пам'ять на рухи.

Емоційна пам'ять- Пам'ять на переживання.

IV. Залежно від прийомів заучуваннярозрізняють механічну та смислову пам'ять.

Механічна пам'ять– це запам'ятовування інформації у формі, у якій вона сприймається.

Логічна (смислова) пам'ятьє запам'ятовування сенсу досліджуваної інформації.

IV. За характером участі волі у процесах запам'ятовування та відтворення матеріалу (за цілеспрямованістю):

Мимовільна пам'ятьпередбачає запам'ятовування та відтворення, яке відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки їм перед собою спеціального мнемічного завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження чи відтворення).

Довільна пам'ятьхарактеризується тим, що спеціальне мнемічне завдання обов'язково присутнє, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає вольових зусиль.

Процеси пам'яті

Розрізняють такі процеси пам'яті :

Запам'ятовування - являє собою відбиток у свідомості людини отриманої інформації.

Збереження – утримання у пам'яті отриманих знань протягом щодо тривалого часу.

Забування – зникнення, випадання із пам'яті, тобто. процес згасання, ліквідації, «стирання» слідів, загальмовування зв'язків.

Результати запам'ятовування та збереження виявляються в розпізнавання та відтворення .

Відтворення буває довільним та мимовільним. При мимовільному образ спливає у голові без зусиль людини.

Ефективність запам'ятовування залежить від:

Наявності установки (мотиву) на запам'ятовування (що більше бажання запам'ятати інформацію, тим краще вона запам'ятовується);

Важливість інформації (цінні відомості краще запам'ятовуються, ніж другорядні);

Поєднання запам'ятовування та застосування;

Використання прийомів запам'ятовування (складання плану матеріалу, що заучується, розбиття його на смислові одиниці, різнобарвне розмальовка основних понять і визначень при їх конспектуванні і т.д.);

емоційності сприйняття інформації (все, що пов'язане з почуттями, запам'ятовується краще);

Осмислення (глибокого розуміння) матеріалу;

Кількості повторень;

Психічний стан людини і т.д.

Властивості пам'яті

Пам'ять будь-якої людини характеризується такими властивостями:

- Об `єм- являє собою кількісні показники і можливості інформації, що зберігається і відтворюється людиною;

- швидкість запам'ятовування– здатність людини досягати певної швидкості обробки та використання інформації;

- точність відтворення- Характеристика пам'яті, яка показує здатність людини якісно та продуктивно відображати основний зміст інформації;

- готовність до відтворення- Здатність людини завжди активно використовувати всю відображену інформацію;

- тривалість збереження- свідчить про здатність утримувати певний час у своїй свідомості необхідну інформацію.

У дошкільному віці у дітей переважає механічне запам'ятовування.

У молодшому та середньому дошкільному віці у дитини переважає мимовільна пам'ять: дитина не вміє і не ставить свідомого завдання запам'ятати щось із метою подальшого відтворення.

Зазвичай дошкільнята легше запам'ятовують те, що цікаво, що викликало емоційне враження.

Найважливіша зміна в пам'яті дошкільника відбувається помітно в 4-річному віці, коли пам'ять набуває елементів довільності.

У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає розуміти вказівки дорослого щодо того, що запам'ятати та пригадати, як використовувати прийоми та засоби запам'ятовування.

Проте довільне запам'ятовування у старших дошкільнят продовжує залишатися головним чином механічним. Воно здійснюється за допомогою повторень, але від повторення вголос діти переходять до повторення пошепки або «про себе».

Порівняно з дошкільнятами пам'ять дітей молодшого шкільного віку досягає дуже високого рівня. Це насамперед стосується механічної пам'яті,яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує дуже швидко. Дещо нижчі темпи розвитку опосередкованої, логічної пам'яті у дитини.

У молодшому шкільному віці дитина починає опановувати прийоми смислового запам'ятовування (класифікація, виділення смислових опор, складання плану та ін.)

Якщо дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання у школі спеціально навчати менімонічним прийомам,то це може суттєво збільшити згодом продуктивність їхньої логічної пам'яті.

Процес засвоєння нових знань дитиною сприяє розвитку в неї довільної пам'яті.

На відміну від дошкільника, школяр змушений запам'ятовувати та відтворювати не тоді, коли захоче, і не те, що йому цікаво, а те, що дає та вимагає від нього шкільна програма.

В підлітковому віці активно розвивається логічна пам'ятьі швидко досягає того рівня, у якому дитина переходить переважно до використання цього виду пам'яті.

Підліток здатний керувати своїм довільним запам'ятовуванням, використати різні мнемічні прийоми. Відтворюючи навчальний матеріал, більшість дітей вже досить легко передають сенс прочитаного.

Уповільнюється розвиток механічної пам'яті.

Найчастіше з метою оцінки пам'яті підлітків і юнаків пропонується використовувати самі методи, як і з оцінки їх розвитку у попередньому віці. Проте критерії рівня розвитку психічних процесів, що вивчаються, звичайно, будуть інші.

Безсумнівно, у процесі розвитку та зростання людини пам'ять, як та інші психічні функції, проходить складний шлях розвитку. Особливий інтерес представляє розвиток цієї функції у ранньому дитячому віці, коли дитина змушена запам'ятовувати величезну кількість подій та вражень, з якими вона стикається. У перші роки життя діти засвоюють багато необхідних навичок, навчаються ходьбі та іншим складним руховим актам, а також набувають великого запасу слів розмовної мови.

Вивчення пам'яті дітей віком до 4-річного віку проводиться мало. Відомості про перші роки життя дитини ми зобов'язані повсякденним систематичним спостереженням, які проводилися дослідниками цього віку.

Пам'ять у дітей можна побачити вже на першому році життя. Спостереження показують, що первісна функція пам'яті пов'язана з вродженими інстинктивними реакціями, наприклад з реакціями на дотичні і смакові роздратування губ. Ці реакції протікають на кшталт безумовних рефлексів і є те, що можна назвати спадковою пам'яттю. Виявляються вони вже у перші години життя дитини. Надалі дитина починає реагувати на приготування до процедури годівлі: те, що може бути названо умовним рефлексом.

З різноманітних проявів пам'яті першим, безперечно, розвивається впізнання, пов'язане із повторним сприйняттям вражень. Дитина дізнається неодноразово сприймаються речі, особи, обстановку. Це виявляється у посмішці дитини побачивши матері, няні, знайомого предмета й у подиву при попаданні в незнайому обстановку. Вже на першому році життя, починаючи з 3-4 місяців, дитина дізнається невелике коло предметів та осіб протягом дуже короткого проміжку часу після сприйняття. Подальший розвиток цієї здібності йде у двох напрямках. По-перше, впізнання стає можливим через дедалі більший інтервал після сприйняття. Так, на другому році життя інтервал часу сягає вже кількох тижнів, на третьому році кількох місяців, а на четвертому – більше року. По-друге, поступово розширюється коло предметів, які дитина запам'ятовує: з другого року діти дізнаються про звичну обстановку та предмети, а на третьому році пам'ятають одноразово сприйняті враження, наприклад людину, яка випадково відвідала сім'ю. У цьому віці особливо яскраво запам'ятовуються емоційно забарвлені події приємної та неприємної властивості, наприклад дитина дізнається через кілька тижнів лікаря, який завдав йому болю.

З другого року в дітей віком спостерігається як здатність до впізнаванню, а й можливість відтворення без повторного пред'явлення знайомого предмета чи його назви. Так, дитина однорічного віку, закинувши м'яч на диван, за годину пам'ятає, де вона знаходиться. У півторарічної дитини спогади спливають вже через триваліший період часу, приблизно через день. Ці спогади в ранньому дитинстві представляють вже наступну після впізнання фазу розвитку пам'яті та відображаються в розповідях дітей про пережите.

Пам'ять дитини швидко розвивається та поповнюється. Дорослі навчають дитину виконувати необхідні дії: одягатися і роздягатися, мити руки перед їжею, користуватися виделкою та ложкою, дотримуватися чистоти. Все це потребує запам'ятовування. У молодшому дошкільному віці, до 3-4 років (точніше з двох до п'яти років), дитина набуває величезного запасу слів повсякденного мовлення. Дошкільник може грати у досить складні ігри, запам'ятовуючи та виконуючи всі вимоги гри. Діти цього часу є багато спогадів і насамперед образних уявлень, якими можуть оперувати. У цьому віці дитина здатна спостерігати та утримувати в пам'яті навколишнє оточення. Діти люблять грати роль провідників у місцях, що часто відвідуваються. Вони здатні запам'ятовувати вірші, тексти, пісеньки. Однак заучування у дошкільному віці відбувається головним чином механічно. Це зумовлено як недостатньою ще здатністю осмислення матеріалу, і малою кількістю знань, а звідси - меншою можливістю використання асоціацій, і недостатнім досвідом і знайомством з прийомами запам'ятовування.

У ранньому віці діти зазвичай не ставлять собі за мету запам'ятовувати що-небудь і тому, як вказує А. А. Смирнов, «не стільки вони запам'ятовують те чи інше, скільки воно саме запам'ятовується у них». Своєю пам'яттю діти дивують нас лише тоді, коли те, що ними запам'ятовується, пов'язані з їхніми інтересами, впливало ними емоційно, вразило. Саме це служить у дітей основою швидкого та легкого запам'ятовування. Засвоєне має переважно мимовільний характер. Свідоме запам'ятовування та заучування формується, як правило, від початку шкільного віку. Проте можна домогтися засвоєння певного матеріалу й у ранньому віці. Так, Гіллет проводив досліди над своїм дворічним сином, показуючи йому щодня кілька кольорових картинок, що зображають птахів та тварин. На 24 день дитина запам'ятала назви всіх показаних їй птахів, а через 21 день - 52 назви тварин.

Визначення раннього віку, з якого можливе пригадування, важко і зазвичай ґрунтується на спогадах дорослих про своє дитинство. У літературі зустрічаються лише окремі вказівки на можливість запам'ятовування у віці 6-8 місяців, одного року, півтора року. Але все це ґрунтується на поодиноких спостереженнях. Відзначено, що при зміні місця проживання у чотирирічному віці більшість дітей не пам'ятає місця свого проживання. Очевидно, п'ятий рік слід вважати середньому першим роком більш-менш задовільного запам'ятовування. Починаючи з цього року, враження дитинства зберігаються на все життя. Втім, є велика кількість спостережень про перші уривчасті спогади, пов'язані з подіями другого та третього року життя. Так, проведене психологами опитування великої групи студентів показало, що у 22,5% опитаних перші спогади відносяться до віку до трьох років, у 45,3% - до трьох-чотирьох років, у 32%-до віку старше чотирьох років. Слід зазначити, що ці ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені, нечисленні. Зазвичай йдеться про два-три окремі спогади, що відносяться до раннього дитинства. Що стосується більш-менш систематизованих спогадів, то вони починаються з пізнішого віку: у 7,3% вони відносяться до п'яти років, у 23,4% до п'яти, у 28,2% до шести-сім і, нарешті, у 41 ,7% піддослідних вони відзначені починаючи лише з віку сім-десять років.

Значні зміни у розвиток пам'яті дитини вносить вступ до школи. До таких змін належить передусім збільшення швидкості заучування і зростання обсягу пам'яті, т. е. кількості предметів, що слід запам'ятати після одноразового сприйняття. При необхідності запам'ятати той самий матеріал дитина дошкільного віку витрачає більше часу і робить більше повторень, ніж у шкільному віці.

Об'єм пам'яті у старших дітей збільшується. Але найістотніші зміни відбуваються у якісних особливостях їх пам'яті. Однією з основних таких змін є перехід від мимовільного запам'ятовування, типового, як зазначалося, для раннього віку, до дедалі більше довільним запам'ятовування і пригадування. Заняття, що проводяться з дітьми старшого дошкільного віку, змушують запам'ятовувати як мимоволі, а й цілеспрямовано. До кінця дошкільного періоду дитина вже певною мірою підготовлена ​​до довільного запам'ятовування. Шкільне навчання вимагає саме цього виду пам'яті та у свою чергу надалі розвиває його.

Навчання потребує, крім того, свідомого запам'ятовування. Насамперед утворюються зв'язки суто словесні. Поступово розвивається логічна смислова пам'ять, яка домінує у старшому шкільному віці. Як вказує А. А. Смирнов, абсолютно неправильні твердження деяких психологів, що до підліткового віку пам'ять дітей нібито має механічний характер. Насправді справа інакша. Експериментальні дослідження показують, що різниця між дорослими і дітьми полягає не в тому, що діти старшого, дошкільного та молодшого шкільного віку запам'ятовують механічно, а в тому, що, запам'ятовуючи осмислено, вони спираються більше на зв'язки, що наочно сприймаються між предметами і явищами. Крім того, діти такого віку не володіють достатнім досвідом запам'ятовування, не знають ще, що потрібно робити, щоб сприяти заучування. Вони можуть, наприклад, групувати думки, коли таке завдання спеціально ставиться перед ними, вигадувати заголовки окремим частинам тексту і навіть скласти план матеріалу, але не можуть скористатися всім цим як засобом запам'ятовування без вказівок вчителя.

Психологи нагромадили великий експериментальний матеріал про запам'ятовування у шкільному віці. Насамперед неодноразово досліджувалися можливості безпосереднього відтворення. Отримані дані безумовно свідчать про слабкість безпосереднього відтворення в дітей віком на початку шкільного періоду, про поліпшення їх у старшому шкільному віці. Однак ще у віці 13-14 років і навіть у пізнішому віці якість відтворення гірша, ніж у дорослих. Повсякденні спостереження цілком узгоджуються з такими уявленнями. Відомо, що з диктовці довгих фраз діти неспроможна запам'ятати матеріали без повторення. Це суперечить поширеній думці, що діти здатні краще заучувати, ніж дорослі. Експерименти із заучуванням навіть елементарного матеріалу показують, що здатність до заучування у дітей різного віку менше, ніж у дорослих. Зазвичай дітям потрібно більше повторень, і отже більше часу для безпомилкового відтворення. Однак діти довше утримують у пам'яті повільніше завчене, тобто у них при більш слабкій здатності до запам'ятовування міцність заученого вище.

У літературі, крім того, є вказівки, що окремі види пам'яті розвиваються у дітей із різною швидкістю. Досвідами встановлено послідовність цього розвитку. Так, у хлопчиків спочатку краще розвинена пам'ять на предмети, потім на слова з зоровим змістом, зі слуховим змістом, потім на звуки, числа і абстрактні поняття і, нарешті, останнє - пам'ять на пережиті емоції. У дівчат є деякі відхилення від цієї послідовності: спочатку сильніше проявляється пам'ять на слова з зоровим змістом, потім на предмети, далі на звуки, числа і абстрактні поняття і також на останньому місці, як у хлопчиків, пам'ять на емоції.

За наявними даними, зорова пам'ять краще розвинена у дівчаток, ніж у хлопчиків. Відзначається також різниця в темпі розвитку пам'яті у тих та інших у різні вікові періоди: до 10 років хлопчики попереду дівчаток; між І та 14 роками розвиток пам'яті у дівчаток, у середньому, йде краще. Починаючи з 14 років, хлопчики наздоганяють дівчаток і часто обганяють їх. Проте не можна вважати це правилом, оскільки спостерігається багато винятків.

Важко вирішити питання віку, коли функція пам'яті досягає розквіту. Психологи висловлюють із цього питання різні думки. Одні вважають, що максимум відноситься до початку статевої зрілості, інші констатують, що прогресування запам'ятовування затягується до 25 років. Як показують дослідження відомого російського психіатра С. С. Корсакова, пам'ять із віком покращується до 20-25 років, потім тримається на одному рівні до 40-45 років, після чого поступово згасає. Панує думка про максимальний розвиток пам'яті до 25-річного віку. Далі слідує період стабілізації, на тривалість якого також немає єдиного погляду. Дослідники вважають, що максимальний розвиток всіх розумових здібностей спостерігається у людини до 50 років; тому і пам'ять у цьому періоді відрізняється найбільшою сприйнятливістю. Однак біографії багатьох чудових людей та факти повсякденного життя переконливо показують, що люди часто до найглибшої старості зберігають силу розуму та пам'яті. І. П. Павлов до останніх днів свого життя (86 років) продуктивно працював та збагачував науку. Геніальний німецький поет Ґете у віці 83 років дав людству своє безсмертне творіння – «Фауст». Відомий німецький письменник Цвейг зазначав, що Лев Толстой зберігав до похилого віку гострий зір, ясний слух, винятково добрий нюх. Чудовим, непохитним залишився розум. Іскрилася мова. Гостра пам'ять зберігала кожну деталь.

Найбільш повний розвиток пам'яті збігається з найактивнішим та творчим періодом у житті людейа, коли є значний запас знань, який створює великі можливості для різноманітних асоціацій, насамперед логічно-смислових. Має значення активну участь людини в житті, які склалися інтереси до певного роду діяльності, галузі знання, мистецтва, музики, до цілком усвідомлених завдань. Усе це підтримує відоме емоційне напруга, яке, безсумнівно, є сприятливою основою найповнішого прояви функції пам'яті в дорослої людини.

У похилому віці відзначається ослаблення пам'яті. Стареча особливість пам'яті – забування поточних подій. Найчастіше цим і обмежується. Лише окремих випадках і натомість грубих змін у судинах мозку втрачаються трудові навички, забуваються іноземні мови, не сприймається нове, потім втрачається емоційна пам'ять і, нарешті, пам'ять звичок.

Прикладом такої втрати пам'яті можуть бути останні роки життя знаменитого шведського натураліста Карла Ліннея. На схилі років він не впізнавав своїх книг, втратив усі професійні знання.

Враження дитячих років зберігаються найдовше. У поліглотів раніше забуваються найпізніше вивчені мови. Відомий такий випадок. В одній із лікарень Нью-Йорка вмирав глибокий старий. Дитинство він провів на батьківщині в Італії, юність у Франції, потім довго мешкав в Америці. І ось на початку захворювання він розмовляв англійською, коли його стан погіршився, він забув англійську мову і став говорити французькою, а в день смерті він говорив тільки італійською.

Ослаблення пам'яті у старості- явище досить часто і цілком просте. Геніальний композитор Бетховен, який, як відомо, незадовго до смерті втратив слух, ще раніше почав страждати на сильну забудькуватість. Але до кінця свого життя він зберіг надзвичайну пам'ять у галузі музичного мистецтва. Так, наприклад, він знав напам'ять багато творів улюблених композиторів. У той самий час він пам'ятав імена своїх близьких родичів, якось навіть забув своє власне ім'я. Така майже ізольована безпека професійної пам'яті може пояснюватися, мабуть, особливою обдарованістю композитора і спрямованістю його інтересів, що надає яскраве емоційне забарвлення, що запам'ятовується.

Показано також, що у старечому віці змінюється структура пам'яті: раніше в'яне механічний компонент, слабшає безпосереднє відтворення, фіксація поточного досвіду та чуттєва пам'ять. Таким чином, функції, що виникли раніше, першими й погіршуються. Утримання матеріалу у пам'яті, як зазначалося, сприяють головним чином смислові зв'язку, а чи не механічний компонент. У глибокій старості слабшають і внутрішньосмислові зв'язки.

У старечому віці люди зазвичай відходять від активної діяльності, що спричиняє звуження кола інтересів і розрив багатьох життєвих зв'язків. Цей вік характеризується, крім того, зниженням емоційності, рівня неспання та уваги, що, поза сумнівом, несприятливо позначається на функції пам'яті.

Поряд із зазначеними факторами, на послаблення пам'яті у похилому віці впливає та погіршення кровопостачання мозку. У разі у найбільш несприятливих умовах виявляються структури мозку (гіпокамп), здійснюють фіксацію нового досвіду. Особливостями кровопостачання мозку у людей похилого віку, поряд з переліченими вище факторами, і пояснюється переважне порушення пам'яті на недавні події, тоді як пам'ять на події багаторічної давності значною мірою зберігається.

У старечому віці відзначається ще один несприятливий фактор морфологічного характеру – зменшення числа нейронів. Підраховано, що головний мозок людини після 35-40 років щодня втрачає сто тисяч нейронів. Зменшується нейронна основа пам'яті, хоча зазначена втрата і істотна для мозку, що містить мільярди клітин.

На закінчення слід підкреслити, що в представленій схемі залежності пам'яті від віку є багато винятків, особливо в літньому віці. Нерідко прекрасна пам'ять зберігається до глибокої старості, і ослаблення її в похилому віці абсолютно необов'язкове.