Методы подготовки к самостоятельной жизни детей сирот. Комплексная подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни в условиях образовательного учреждения
Социальная адаптация – важнейший фактор дальнейшего определения жизненного пути воспитанников.
Одним из ведущих направлений в работе нашего детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни.
Сегодня особенно важно не только показать и помочь выпускнику в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность, активность и предприимчивость, умение самостоятельно разрешать возникающие проблемы.
Известно, что большинство выпускников детских учреждений не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться с взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.
Наш детский дом работает над проблемой социально-трудовой адаптации воспитанников. Основные задачи, стоящие перед коллективом детского дома в процессе этой работы – это социальная адаптация воспитанников, восстановление их социального статуса, утраченных, либо невоспитанных социальных навыков, подготовка к самоопределению и полноценной жизни, подготовка выпускников к организации и ведению быта, воспитание граждан России.
Успех подготовки воспитанников к самостоятельной жизни возможен при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы воздействия на воспитанников, складывающейся из нескольких звеньев: воспитательные мероприятия, трудовые занятия, кружковая работа, физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Воспитатели детского дома и инструктора по труду в повседневной жизни и на специальных занятиях формируют у детей необходимые навыки самообслуживания: учат их умению приготовить пищу, ухаживать за обувью, одеждой, соблюдение личной гигиены и внешнего вида, ведению домашнего хозяйства. Дети полностью осуществляют уборку своих комнат, заботятся о создании уюта, с помощью взрослых по-своему оформляют интерьер. В каждой группе проводятся уроки этикета. Начиная, с 3-х летнего возраста, дети учатся вести себя за столом, в гостях, на улице, встречать гостей.
В более старшем возрасте, знакомятся с правилами пользования магазином, учатся самостоятельно делать покупки.
При поездках на рынок в сопровождении воспитателя дети сами выбирают себе
одежду.
Трудовое воспитание начинается с дошкольного возраста. Каждый ребенок имеет поручение: поливает цветы, протирает пыль, моет пол, расставляет книги, пользуется бытовой техникой. В швейной мастерской (в основном девочки, начиная с 9-летнего возраста) учатся штопать, гладить, пришивать пуговицы, класть заплаты, работать на швейных машинах.
В столярной мастерской мальчики своими руками заготавливают черенки к садово-огородным инструментам, разделочные доски для кухни, сувениры. Под руководством инструктора дети осуществляют мелкий ремонт мебели в группах.
С мая нынешнего года дети принимали непосредственное участие в выращивании гусят в детском доме. В порядке очередности они за ними ухаживали: кормили, пасли их, сопровождали на реку и обратно. Ежегодно с 1-го июня у нас работает лагерь труда и отдыха, где воспитанники работают на огороде, трудятся на ремонте своих квартир. Регулярно проводятся дни по благоустройству дома и территории детского дома.
Мы учим детей быть экономными, рассчитывать свой бюджет, даем основы экономических знаний. Они регулярно получают средства на карманные расходы. С детьми 7-9 классов проводятся занятия «Основы домашней экономики».
Одной из важнейших задач нашей работы при подготовке детей к самостоятельной жизни является социально-правовая защита детей. Наша цель – помочь детям подготовиться к жизни в обществе, принимать законы, нормы общежития.
С этой целью с учащимися 8-9 классов у нас проводятся занятия «Уроки правовых знаний», на которых знакомим детей с их правами и льготами, которые государство им представило при выборе жизненного пути. Воспитанники, особенно будущие выпускники 9-11 классов должны твердо запомнить наличие у каждого из них статьи о закреплении ими предоставления жилой площади, а также ориентируем их на то, в какие учреждения им необходимо обратиться в каждом отдельном случае за помощью. Задолго до входа из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии копий, о составлении деловых бумаг, разного типа заявлений.
Из цикла бесед «Ты и закон» выпускники получают необходимые для них знания о норме права и юридической ответственности за правонарушения, о правах человека и гражданина, о праве собственности, трудовом праве, уголовном праве, уголовном праве и преступлении. Дети знакомятся с юридическими документами, помогающими им в будущем защищать свои права. Каждый из детей знает свои права на жилую площадь, получают пенсии.
Акцент в профориентационной работе Красивского детского дома делятся на возможность быстрого достижения экономической самостоятельности через выбранную профессию. Для достижения этой цели в детском доме согласно возрасту детей проводятся беседы, лекции, встречи, экскурсии. Например, такие темы бесед, как «Поговорим о выборе профессии», «Вступая во взрослую жизнь», «Кем быть, каким быть» и т. д. Проводится анкетирование «Выбор профессии. Цель в жизни». По желанию детей проводим экскурсии – посещение тех профессиональных училищ, куда они хотят пойти учиться.
Мы поддерживаем тесное взаимодействие с профессиональными учреждениями по вопросам контроля учебной деятельности бывших воспитанников. Особое внимание уделяется контролю над соблюдением охранных законодательных и нормативных документов в отношении выпускников детского дома и оказанию помощи выпускникам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. И к нам обращаются бывшие воспитанники. В основном, конечно, с просьбой о помощи в получении жилья, и, несмотря на сроки, прошедшие со дня выпуска, мы помогаем им, оказываем посильную помощь и следим за их дальнейшей судьбой.
Совершенно очевидно, что именно дети-сироты должны осваивать больший объем содержания социальной адаптации, чтобы быть готовыми к самостоятельной жизни: не рассчитывая на поддержку родителей, они должны уметь использовать внутренние ресурсы, творчески реализовывать жизненные планы. И помочь им в этом можем мы, взрослые, педагоги.
Одним из важных шагов на пути обеспечения интересов вос-питанников детских учреждений интернатного типа стало Поста-новление правительства Российской Федерации №409 от 20 июня 1992 г. «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и Детей, оставшихся без попечения родителей». Содержащиеся в этом Постановлении предписания преследуют две основные цели: во-пер-вых, лучшее материальное обеспечение воспитанников, во-вторых, тех из них, кто начинает свою самостоятельную жизнь. Однако ре-ально, как и многие другие законодательно-правовые акты в нашей стране, данное Постановление выполняется не полностью.
Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие по-сле выпуска ю интернатного учреждения.
Если правовой статус воспитанника в свое время не был оформ-лен из-за отсутствия решения о лишении родительских прав, нали-чия судебного решения об отобрании независимо от лишения роди-тельских прав, достигшему совершеннолетия воспитаннику ничего не остается другого, как вернуться в прежнюю неблагополучную среду. И его там либо не принимают, либо он начинает жить в явно опасной обстановке. В первом случае бывший воспитанник попа-дает в безвыходное положение из-за отсутствия жилой площади, средств существования.
Во втором — он обречен на гибель, а все усилия, предпринятые в свое время по его устройству, оказывают-ся напрасными. Все это означает, что еще в период пребывания воспитанника в детском интернатном учреждении администрация учреждения обязана принять меры к упорядочению правового по-ложения своего воспитанника (предпринять попытки поиска роди-телей, обследовать их быт на предмет возможности возвращения в семью воспитанника, в случае необходимости предъявить иск о ли-шении родителей родительских прав и т.п.).
При любом варианте отсутствия родителей или невозможности вернуть им несовершен-нолетнего ему следует до достижения восемнадцати лет назначить попечителя. Что же касается совершеннолетних воспитанников, то, видимо, забота о них со стороны детского учреждения должна про-стираться и далее. Во всяком случае, такая забота должна суще-ствовать хотя бы в первые три года после выпуска. Подобного рода обязанность администрации детского учреждения, во-первых, не нова, в истории охраны детей-сирот России не раз предпринима-лись попытки ее установить.
Во-вторых, она не может сводиться к довольно расплывчатому, зависящему от субъективных факто-ров представлению о моральном долге бывших воспитателей. И на-конец, в-третьих, выполнение подобного рода обязанностей — всего лишь завершающий этап всего дела охраны прав воспитанника, начало которому было положено еще при его устройстве.
В конце концов, это главная, конечная цель устройства. Вот почему и в на-ше время предпринимаются попытки оказывать поддержку и тем, кто после выпуска оказался почему-либо в бедственном положении. В этот период чаще всего возникают две проблемы. Одна связана с обеспечением бывшего воспитанника жилой площадью, другая — с его трудоустройством, без которых не может быть и речи о пред-посылках к нормальному существованию выпускника детского ин-тернатного учреждения.
Поддержка выпускникам сиротских учреждений может быть оказана как социальной службой самого детского дома, так и по-явившимися в России в последнем десятилетии специалистами цен-тров постинтернатной адаптации.
Необходимость созданиящентров иостинтернатной адаптации связана с рядом причин, наиболее важные из них:
Значительный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости, пониже- нием стабильности брака;
Отсутствие современных научно обоснованных методик вос-питания, профориентации и социальной подготовки выпускников к трудностям реальной жизни;
— изменение социального состава сиротства, ухудшение физиче-ского состояния детей, появление детей со сложными, комплексны-ми видами отклонений, разными формами задержек психическо-го развития, с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, табакокурению, наркомании и токсикомании). У значительной части воспитанников (95%) имеется задержка психи-ческого развития, интеллектуальные отклонения, 65% имеют III и IV группы здоровья;
Неблагоприятная социально-экономическая ситуация, сло-жившаяся в стране, остро ставит вопрос о социальной защите вы-пускников-сирот.
В течение длительного времени дети-сироты, и прежде всего выпускники, не были объектом пристальных научных исследова-ний, в то время как их проблемы в последние годы необычайно усложнились и приобрели острейшую социально-экономическую и социальную значимость.
Наиболее важные из них следующие:
1. Проблема здоровья.
Исследования детей в детских домах показали, что среди си-рот нет совершенно здоровых детей. Их физические и психические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятной наслед-ственности. Неизбежны и психологические травмы , обусловленные отсутствием родителей.
Лишение детей материнской привязанности с последующей пси-хической депривацией в сиротских учреждениях, сказываются на их социальном, психическом, физическом здоровье.
Проблемы медицинского характера обусловлены патологически-ми отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот, у детей-сирот наиболее частая причина патологии — поражение головного мозга .
В детских домах не удается обеспечить полноценное психиче-ское развитие детей-сирот, так как:
1) дети приходят в детские до-ма с нарушением развития:
2) отсутствуют эффективные техноло-гии воспитания детей-сирот;
3) не имеется достаточного числа под-готовленных специалистов для работы с сиротами (воспитателей, психологов, социальных работников и др.).
2. Проблема интеграции и социальной адаптации.
Важное значение в адаптации и интеграции детей-сирот имеет правильная и рациональная организация их трудового обучения, способствующая повышению их уровня конкурентности на рынке труда.
Исходя из понимания положения детей-сирот в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учеб-ным технологиям, главная задача— организация системы воспи-тания и образования, имеющая целью комплексную подготовку де-тей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома.
Решение этой задачи предполагает:
Удовлетворение потребности детей-сирот в интеллектуаль-ном, культурном и нравственном развитии, получении професси-онального образования и квалификации в избранной области дея-тельности;
Разработка и внедрение новых методов обучения;
Организация непрерывного образования (в том числе в систе-ме реабилитации детей-сирот с отклонениями в развитии) по пре-стижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда.
Самое главное — это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.
В жизненном и профессиональном самоопределении воспитан-ники детских домов испытывают значительные трудности, связан-ные с отсутствием опыт решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие.
Педагоги могут помочь своим воспитанникам сформировать комплекс качеств, благодаря которым они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации.
К таким каче-ствам можно отнести:
Автономность;
Информированность и соотнесение информации со своими особенностями;
Умение принимать решения;
Умение планировать;
Положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение.
Большинство выпускников интернатных учреждений обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятель-ную жизнь, как то:
Отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т.п.;
Трудности в общении — там, где это общение свободно, где требуется строить отношения;
Несформировашюсть потребности и способности трудиться;
Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности;
Отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений;
Недостаточное развитие индивидуальности, что характеризу- ется низким уровнем сознания, сниженной собственной активно- стью;
Отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит. Специфическая груп- повая субкультура низкого уровня;
Плохое состояние здоровья.
Как показывает опыт работы психологов, педагогов и социаль-ных педагогов детских домов, перечисленные проблемы значитель-но обостряются в тех случаях, когда выпускники имеют интеллек-туальные нарушения.
Результаты анкетирования, наблюдений по-казали, что для большинства воспитанников детского дома стар-шего школьного возраста, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, характерны:
Ограниченность знаний, интеллектуальная пассивность, огра-ниченность и своеобразие словарного запаса;
Равнодушие к происходящему, снижение интереса к различ-ным видам деятельности, мотивации к их освоению;
Отсутствие стремления проявить себя;
Недостаток критичности, завышенная или слишком занижен-ная самооценка, неадекватность уровня притязаний;
Повышенная внушаемость и готовность принимать асоциаль-ные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяж-
ничество) ;
Недоразвитие сложных эмоциональных проявлений, агрессив-ность поведения;
Иждивенчество, отсутствие стремления к ответственности за свои поступки;
Отсутствие желания благоустроить самостоятельно свой быт, безынициативность в отношении улучшения своей жизни;
Неумение самостоятельно организовать свой досуг.
Система требований, которые общество предъявляет к психи-ческому и личностному развитию каждого из его членов, но соот-ветствует тому потенциалу, на который способны умственно отста-лые подростки-выпускники детского дома, что провоцирует их на не всегда адекватную реакцию и поступки. Специально проведен-ные исследования доказали, что уровень их адаптивного потенци-ала в социальной сфере отличается крайней неоднородностью по отдельным компонентам, и в целом он недостаточно высок. Из об-следованных 60% имеют суммарный потенциал ниже того, который предусматривает успешность социализации.
Достаточно часто этой категории воспитанников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсут-ствие стремления учитывать мнение других людей, дефицит ис-кренних эмоциональных отношений, замкнутость. Очевидно, что подростки испытывают значительные трудности в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками, при этом имеющиеся контакты «бедны» по содержанию и эмоционально не насыщены. Более того, мотивация к изменению поведения у подростков низ-кая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и одностороннее изменение этого стиля может иметь для них неконтролируемые последствия. Все это способству-ет ориентации молодых людей на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами раз-личного рода преступлений.
Значительную роль в решении проблем выпускников может сыг-рать социальная служба детского дома. При контакте социального педагога с подопечным выявляются проблемы, определяются спо-собы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отноше-нии к документам, о наличии копий, о составлении деловых бумаг. разного рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы в том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом от-дельном случао.
Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору — из спектра предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит развитое Я — субъ-ект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоот-ношений и жизненной активности.
Воспитание в изолированной среде детского дома ведет к фор-мированию групповой специфической субкультуры низкого уров-ня. Ее представитель характеризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступ-ков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценно-стей. Поэтому он не самостоятелен и нуждается в группе как опоре для принятия решений.
Сама подростковая группа формируется в условиях противо-стояния взрослому миру в лице педагога и, как следствие, отри-цает позитивные социальные ценности и нормы культуры. Пре-одоление сложившейся ситуации может быть достигнуто специаль-ными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровож-дением в процессе обучения, воспитания.
Очевидно, что коррек-ция должна быть направлена па развитие установок социального сотрудничества, тенденций, предполагающих объединение усилий, эмоциональный контакт, развитие доверия к партнеру и желания помочь, возможность осознать и прочувствовать это доверие и по-мощь, ощутить обмен положительными эмоциями. Специфика кор-рекционной работы с этой категорией подростков, по мнению пси-хологов, состоит в приобретении ими личного опыта «проживания» новых способов взаимодействия с окружающими и иного ощущения внешнего мира с помощью тренингов, проводимых в малых груп-пах. Эта работа помогает изменить последовательно всю группу в целом, поднимая ее на новую ступень взаимодействия.
Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни
Сегодня особенно важно подготовить воспитанника к самостоя-тельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и от-ветственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать возникающие проблемы. Исходя из реалий сегодняшней жизни, воспитание творческой самостоятельности — цель и критерий воспитательной работы.
Известно, что большинство выпускников интернатных учрежде-ний не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из интерната, детского дома выпускник не в состоянии решить мно-гие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).
Выпускники школ-интернатов и детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.
Вопрос о системе подготовки к жизни детей из этих учреждений волнует многих. Но наиболее точные ориентиры дают сами выпуск-ники после двух-трех лет самостоятельной жизни. На вопрос: «Что бы Вы изменили в практике работы детского дома (школbi-интер-ната) по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни?» -опрошенные отвечают, что в детском доме, школе-интернате долж-но быть побольше «родительского тепла*, доверия, уважения, ми-лосердия, заботы — 13%; необходимо научить воспитанников прак-тическим навыкам (готовить пищу, делать заготовки на зиму, шить, расходовать деньги, экономить, вязать и др.) — 21%; следует ввести в интернате преподавание курса о семье, семейных отношениях — 6%; столько же выпускников убеждены, что в детском доме обяза-тельно надо знакомить воспитанников с разными специальностями и при окончании дать одну из них, чтобы была возможность уже сразу после выпуска зарабатывать себе на жизнь.
11% выпускников считают, что надо изменить режим дня, ввести дополнительный ве-черний ужин, снизить наполняемость в группах — все это должно способствовать созданию в детском доме домашнего уюта. 36% по-лагают, что необходимо внести изменения в учебно-воспитательный процесс, прежде всего лучше подбирать воспитателей; «давать всем воспитанникам обязательно среднее образованием, «учить трудом» (создавать подсобные хозяйства; работать на предприятиях в це-хах); «оплачивать труд*; «учить добру и добром», «не наказывать трудом»; «учить самостоятельности и не бояться трудностей»; «не приукрашивать реальную жизнь»; «в детском доме не должно быть роскоши»; «создавать больше спортивных секций, кружков».
На выборе жизненного пути воспитанников сиротских учрежде-ний во многом сказывается правильно поставленная профориента-ционная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в ин-тернатах и детских домах не ориентирует воспитанников на дости-жение более высоких профессиональных перспектив. Свыше 80% детей-сирот детских домов и 95% сирот специальных школ-интер-натов, ориентируясь на реальную ситуацию, ожидают направления в профессиональное училище, на работу, И только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11-х классах, а тем более получе-нии сред неспециального и высшего образования.
Причем старшие воспитанники интернатных учреждений, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь на отсутствие серьезной материальной поддержки для даль-нейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. От-сюда — ориентации сирот на профессии, дающие хорошо зарабо-тать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плот-ник, строитель, работник коммерческого киоска, магазина, охраны и т.п.).
Актуальность поиска новых теоретических подходов и практи-ческих решений к проблеме формирования жизненных планов вос-питанников детских домов как фактора подготовки их к самостоя-тельной жизни в обществе обусловлена рядом обстоятельств:
Во-первых, особенностями переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ори-ентации во многом не соответствуют современным реалиям, а но-вые еще определяются, что приводит к растерянности выпускников детских домов при формировании личных жизненных планов;
Во-вторых, недостаточной разработанностью теории и практи-ки педагогического руководства в формировании жизненных пла-нов воспитанников детских домов, часто направленных на конкрет-ные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;
В-третьих, расширение сети детских домов нередко приводит к тому, что воспитатели, психологи, нрофконсультанты, не пройдя специальной подготовки для работы с детьми, лишенными семейно-го окружения, пытаются без должного организационного, теорети-
ческого и методического обеспечения руководить формированием жизненных планов воспитанников.
Многие авторы отмечают, что в условиях утраты семейного окружения и воспитания в детских учреждениях закрытого (интер-натного) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое, будущее со своими це-лями, ценностными ориентациями, возможностями,
В работах современных психологов И.В. Дубровиной, В.С. Му-хиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, исследовавших личность де-тей, воспитывающихся вне семьи, доказано, что временная перспек-тива как особенность самосознания непосредственно связана с от-ветственностью личности за свое будущее, в условиях неблагопо-лучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к собственному времени жизни.
Традиционная система педагогического руководства в форми-ровании жизненных планов воспитанников нуждается в переосмыс-лении с позиций личностно-О(>иентированного подхода, что должно создать в детском доме условия для полноценного психиче-ского развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нор-мальную жизнедеятельность и самочувствие в самом детском до-ме, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, про-фессии,
В развитии психолого-педагоги ческой теории жизненного пла-нирования наиболее отчетливо проявляются два концептуальных подхода:
Первый, определяющий жизненные планы как процесс и ре-зультат поэтапного принятия решений, посредством которых лич-ность формирует баланс между собственнвши предпочтениями и потребностями социума;
Второй, рассматривающий жизненные планы как процесс формирования индивидуального стиля жизни, отражающий пони-мание, переживания, намерения, предметные действия в конкрет-ных социальных условиях.
Формирование жизненных планов воспитанников - один из важнейших механизмов самоопределения, действие которого связа-но с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, рассчитанных на перспективу и реализующихся одновременно с практическим освоением детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Участие взрос-лых в этом процессе не должно ограничиваться коррекцией жиз-ненных планов, важно включиться в целенаправленную совмест-ную с подростком деятельность по моделированию его будущего, исходя из актуальности, рациональности, реали-стичности, контролируемости и коррстируемости жизненного пла-нирования.
Экспериментальное исследование М. А. Хацисвой доказало, что особенности личности подростков непосредственно выражаются в формировании их жизненных планов.
Выявлено четыре группы по характеру и степени с формирован но сти личного жизненного плана:
Первая группа - подростки, жизненные планы которых еще не сформированы (24,4%);
Вторая группа - подростки, жизненные планы которых еще только начинают формироваться (54,8%);
Третья группа - подростки, жизненные планы которых сфор-мированы в значительной степени (15,5%);
Четвертая группа - подростки, жизненные планы которых от-личаются высокой степенью с формирован но сти (13,1%).
Следовательно, в подростковом возрасте у воспитанников детских домов формируется не собственно самоопределение, а готов-ность к нему - Готовность к самоопределению предполагает форми-рование у подростков — воспитанников детского дома умения ана-лизировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку, устойчивых, сознательно вы-работанных представлений о своих обязанностях и правах по отно-шению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеж-дений, понимания долга, ответственности. Таким образом, речь идет о формировании у воспитанников детских домов психологи-ческих образований и механизмов, обеспечивающих им в дальней-шем сознательную, активную и созидательную жизнь вне детского дома.
Подход к изучению личности подростка — воспитанника детско-го дома должен быть направлен прежде всего на исследование жиз-ненного плана как показателя особенности личности, готовности к самоопределению и дальнейшему развитию.
Педагогическое руководство формированием жизненных пла-нов подростков эффективно, когда воспитательное взаимодействие с подростком строится как с самосознательным, самоопределяю-щимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.
Социально-трудовая подготовка детей-сирот
Основная направленность взаимодействия человека и социаль-ной среды связана с удовлетворением потребностей, обеспечиваю-щих его существование, т. е. с трудом, поэтому социально-трудовая деятельность — ядро адаптационного процесса.
Понятие «социально-трудовая адаптация» определяется как процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями.
Можно выделить слeдующие принципы социально-трудовой адаптации:
1) точный учет условий, в которых она происходит;
2) всестороннее изучение особенностей ребенка, а также сохран-ных личностных и деятелыюстных образований для разработки пу-тей коррекции и развития;
3) прогностический характер коррскционно-педагогической ра-боты с учеником с целью достижения конкретного уровня социаль-но-трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудо-вых коллективах;
4) включение учащихся в доступные формы и виды человече-ской деятельности и общения в процессе школьного обучения;
5) оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после окончания школы с целью достижения более высоко-го уровня социально-трудовой адаптации и полной интеграции вы-пускников в общество.
В стратегическом плане важно определить основные направле-ния трудовой подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без по-печения родителей, в условиях детских домов и школ-интернатов.
Труд по самообслуживанию
Соблюдение личной гигиены и внешнего вида; при решении этой задачи у воспитанников формируется комплексные навыки ухо-да за телом, формирование своего внешнего вида, здорового образа жизни;
Организация личной жизни и деятельности, включающая формирование навыка самоорганизации ребенка в процессе соб-ственной жизни и деятельности как средства более успешной адап-тации к самостоятельной жизни, а также умения выбрать опти-мальный режим жизни и деятельности, в том числе и трудовой;
Формирование умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности, т. о. умение приготовить пищу, ухаживать за обу-вью и одеждой, организовать, оборудовать, оформить
место своей деятельности и проживания, формирование культуры взаимодей-
ствия со средой проживания и т.д.;
Формирование умения и навыка планирования своей жизни и деятельности по достижению оптимальных результатов в сво-ем жизненном становлении как личности, семьянина, гражданина, профессионала.
Работа по формированию умений и навыков труда в домашнем хозяйстве
Прежде чем пояснить содержание работы по данному направлению, необходимо отметить, что подготовка детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, к труду в домашнем хозяйстве осуществляется на фоне крайне негативного представ-ления о семье как причине их нынешнего социального статуса. В соответствии с этим необходимо в процессе работы по выделенному направлению формировать положительный образ семьи, постоянно формировать представления собственной будущей семьи, жилища, отношений.
- формирование, умений и навыков по уходу за, жилищем, усадьбой и использованием различных орудий труда, бытовой тех-ники;
- формирование комплексного навыка предполагает первичные знания о видах жилых помещений в городе и деревне, гигиене жи-лища, уходе за жильем.
Подготовка воспитанников интернатных учреждений к про-фессиональной деятельности
Кардинальные социально-экономи-ческие преобразования в стране, целью которых является, прежде всего, переход на рыночные отношения и введение различных видов собственности на средства производства в экономике, интеграция страны в мировое сообщество, формирование личности на основе общечеловеческих ценностей, средствами гуманистической педаго-гики привели к переопенке, переосмыслению содержания понятия «трудовая подготовка» личности в обществе.
Если раньше основными задачами педагогов в этом направле-нии были подготовка воспитанников к труду на государственных предприятиях по массовым рабочим профессиям, то сейчас рас-ставлены иные акцепты.
Во-первых, создать условия для развития личности каждого ре-бенка путем вовлечения в различные виды труда сообразно со спо-собностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества.
Во-вторых, подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без по-печения родителей, к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда.
В-третьих, развитие у них предприимчивости, самостоятельно-сти, деловитости, ответственности, инициативности, стремления к разумному риску, честности и порядочности.
В-четвертых, формирование у выпускников детских домов и школ-интернате в профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мо-бильностью.
В-пятых, создание условий для овладения современными эконо-мическими знаниями, формирование экономического мышления, в том числе и включение в реальные производственно-эконом и чес кие отношения.
В-шестых, воспитание культуры личности во всех ее направле-ниях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, эко-номическая, экологическая, правовая культура и т.д.).
В соответствии с такой постановкой задач меняется направление трудовой и профессиональной подготовки.
Для се осуществления в условиях интернатных учреждений необходимо решить две взаи-мосвязанные задачи, а именно:
Определить, по каким профессиям лучше готовить воспитан-ников того или иного учреждения;
Определить интересы, склонности и в конечном счете возмож-ности воспитанника.
В качестве примера можно привести профориентационную рабо-ту в детских домах Курганской области, где, используя классифи-кацию профессора А.Е. Климова («человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «чел о век-знак», «человек —художе-ственный образ»), создают условия для предварительной пробы сил воспитанников по каждому из этих направлений.
При этом осу-ществляется:
1) анализ имеющихся возможностей в процессе учебной, трудо-вой, учебно-трудовой, внеклассной деятельности, организации об-щественно-полезного производительного труда;
2) определение формы осуществления предварительной пробы по всем направлениям;
3) наблюдение, анализ результатов участия школьников в раз-личных видах деятельности;
4) распределение учащихся по видам предпочитаемой трудовой деятельности в соответствии с их интересами, склонностями, воз-можностями;
5) трудовая, профильная, профессиональная подготовка и адап-тация к выбранному виду трудовой деятельности в школе, профес-сиональном училище и т. д.
Первый этап реализуется путем проведения опросов, специаль-но составленных диагностических анкет с профориентационным со-держанием подобранных тестов, а также результатов медико-пси-холого-педагогических иссле до ваний.
Второй этап предполагает проведение анализа учебно-труд о вой, трудовой, досуговой деятельности учащихся, участия их в обще-ственно-полезном труде, с тем чтобы определить предпочтитель-ный вид деятельности. Оценка успешности в различных видах дея-тельности воспитанников заносится в карту профессионального са-моопределения воспитанника.
Необходимо выделить методику организации и проведения про-фессиональных проб с воспитанниками. Пробы проводят в каждом классе в конце или в течение года. Таких проб необходимо мини-мум пять ежегодно по всем направлениям деятельности. Професси-ональная проба представляет законченное изделие или полученный результат труда с точным его фиксированием. Профессиональные пробы могут выполняться не только в учебное время, но и в про-цессе внеклассной работы или как задание на дом. Организация профессиональных пробы - это не только метод определения предпо-чтительности вида труда, но и возможность в ходе их выполнения совершенствовать трудовые навыки в различных видах деятельно-сти.
Идет активный поиск возможностей расширения профориента-ционной работы учреждения. К традиционным профессиям (швеи, строителя, механизатора) прибавились профессии и цветовода-озе-ленителя, машинистки, штукатура, скорняка, сапожника, специа-листа по художественной обработке древесины, кулинара, мастера вышивания и вязания. Обучаясь этим ремеслам еще в детском до-ме, подростки работают по договорам, получают зарплату. В специ-альных (коррекционных) интернатах открываются десятые классы, в которых они получают профессию.
Не менее важной проблемой подготовки воспитанников к само-стоятельной жизни и трудовой деятельности является правовая за-щищенность детей-сирот. Многие воспитанники и выпускники ин-тернатных учреждений не знают своих прав, в том числе и тех льгот, которые государство им предоставляет при выборе жизнен-ного пути.
В целях социальной защиты воспитанников детских домов в Ти-повом положении (1995) об образовательном учреждении для де-тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, админи-страции учреждений предоставляется право разрешать прожива-ние сроком до одного года тому или иному воспитаннику.
Социальные педагоги должны профессионально помогать вы-пускникам, осуществлять наблюдение за устройством их жизни, помогать советом и делом в их дальнейшем трудоустройстве, обес-печении жильем, защите их личных и имущественных прав. Дирек-тор интерната, государственный опекун детей-сирот, не в состоянии один помочь выпускникам до их полного совершеннолетия.
Социальная защищенность выпускников — одна из проблем, ре-шение которой по объективным причинам не зависит от педаго-гических коллективов интернатных учреждений. Все усилия педа-гогов по разностороннему развитию личности детей-сирот будут сведены на нет, если выпускники детских домов пополнят социаль-но незащищенные группы населения. Необходимы кардинальные решения в масштабах государства, чтобы не иметь в дальнейшем криминальные элементы в лице бывших воспитанников детских домов.
Современные модели подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни
Проблема детей-сирот в России — одна из самых сложных и наи-менее разрешимых в нашем обществе. Особого внимания заслужи-вает создание условий для нормального развития ребенка, социаль-ная адаптация ребенка в нормальных современных условиях жизни и подготовка воспитанников к самостоятельной жизни.
Пытаясь решить эти проблемы, коллектив детского дома Санкт-Петербурга разработал модель комплексной системы соци-альной адаптации детей-сирот к самостоятельной жизни и трудо-вой деятельности.
Анализ результатов наблюдений за судьбой выпускников дет-ского дома показал также, что каждого воспитанника нужно гото-вить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста. Для решения этой проблемы наиболее важно создать благоприятные условия, приближенные к домашним, способствующие развитию личности.
В детском доме № 9 были созданы условия жизни для детей но типу отношений в обычной многодетной семье с использованием разных форм их организации:
Семейные смешанные группы, в которых роль родителя игра-ет воспитатель;
Группы семейного подряда, где роли и штатные должности воспитателей занимают члены одной семьи;
Группы со свободным проживанием за пределами детского дома, когда дети-сироты проживают в обычной семье без усынов-ления, т. е. оставаясь под попечительством детского дома.
Педагоги и специалисты детского дома проводят комплекс заня-тий на различные темы, способствующие адаптации и интеграции в дальнейшей жизни, подготовке к семейной жизни.
Специалистами совместно с воспитателями и учителями ведутся курсы:
- «Пользование инфраструктурами», включающий знакомство с государственными учреждениями, эти знания дают возможность определить, куда необходимо обратиться в нужный момент, как за-полнить ту или иную квитанцию, бланк, где и как оплатить счета
и Др.;
- «Навыки семейной жизни», включающий домоводство, усво-ение санитарно-гигиенических норм и правил, вопросы семейных, половых отношений и т.д.;
- «Правоведение», включающий различные юридические эко- номические, финансовые вопросы, знакомство с кодексами Российской Федерации, с правами и обязанностями гражданина России;
- «Умение пользоваться деньгами». Практически все воспитан-ники старше четырнадцати лет работают на малых предприятиях детского дома, получают за свою работу заработную плату и могут распоряжаться деньгами по своему усмотрению.
Выпускникам детского дома тяжело дается не столько сам про-цесс обучения, сколько процесс становления личности. Они практи-чески бескомпромиссны, поэтому возникают сложности в общении со сверстниками, преподавателями, органами милиции, с други-ми социальными структурами. Проводятся встречи с людьми раз-ных профессий, организуется посещение профессиональных учи-лищ, лицеев, вузов. В сотрудничестве с психологом районного цен-тра занятости населения проводится тестирование будущих вы-пускников и профориентационная работа.
Интересен опыт детского дома-школы №46 Санкт-Петербурга, в котором сложилась целостная система профориентащюнной пе-дагогической работы, способствующая формированию социально зрелой личности, владеющей социально-правовыми знаниями, уме-ниями и навыками. Данная система включает основные направле-ния деятельности специалистов (учителей, воспитателей, психоло-гов, социального педагога) на протяжении всего периода пребыва-ния ребенка в детском доме (с момента поступления до выпуска).
В первые годы проживания в детском доме основное внимание уделяется успешной адаптации ребенка к условиям жизнедеятель-ности, выявляются трудности, возникающие у ребенка при обуче-нии, общении и т. д., осуществляется разработка программы реаби-литации с учетом рекомендаций службы сопровождения, выделя-ется среди детей группа риска, с которой организуется специальная профилактическая работа но предупреждению и коррекции нервно-психических нарушений и девиантного поведения .
Особое внимание в этот период уделяется созданию благопри-ятного микроклимата в группах, классах, в детском доме-школе в целом, условий общения и жизнедеятельности, которые направле-ны на позитивное развитие личности ребенка.
В последующие четыре-пять лет идет создание условий для рас-крытия способностей личности, удовлетворения ее потребностей в интеллектуальном, духовном, нравственном и физическом разви-тии. Условно этот период носит название «Воспитанник детско-го дома*. Большое внимание уделяется организации комплексной помощи в преодолении трудностей в обучении, поведении, обще-нии, профилактике вредных привычек. Используются разпообразные формы и методы комплексной работы по социализации воспи-танников через учебно-воспитательный процесс.
При этом учитывается, что воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суж-дений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современно-го бытия.
Основное внимание уделяется:
Выработке у воспитанников детского дома умения самостоя-тельно решать жизненные проблемы;
Осуществлению учебно-воспитательной деятельности, способ-ствующей формированию у подростка устойчивой тенденции ори-ентирования на универсальные общечеловеческие ценности;
Воспитанию целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции;
Подготовке сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в изменяющихся социально-экономических усло-виях.
Реализации намеченнв!Х задач способствует созданное в детском доме тесное содружество детей и взрослых, связанных едиными за-дачами, деятельностью и гуманными отношениями. Одно из глав-ных мест в работе педагогов занимают беседы и воспитателвскпс часы, которые регулярно проводятся в каждой из групп. Их тема-тика зависит от возраста воспитанников, их интересов и перспек-тивных задач данного этапа.
Воспитательная работа включает разнообразные мероприятия, вечера, праздники, экскурсии, фестивали, помогающие ребенку по-лучить представления об истории России и Санкт-Петербурга, ос-новах экологии, охраны здоровья, рационального питания, органи-зации отдыха и досуга, ориентирования в социуме и т. д.
Известно, что детям, имеющим проблемы в поведении, обуче-нии, общении и здоровье, требуется особая забота и поддержка. На основании составленной индивидуальной программы работы с каждым ребенком служба меди ко-психолого-педагог и чес кого со-провождения совместно с социальным педагогом и воспитателем группы продумывает план реабилитации. Сюда включаются кор-рекциопные занятия с учителем-дефектологом и логопедом, допол-нительные уроки по программе общеобразовательной школы, про-ведение психотерапевтических занятий с использованием элементов музыкотерапии, арттерапии и других современных технологий. На каждого ребенка воспитатель ведет дневник развития личности, ко-торый позволяет проследить динамику развития, скорректировать воспитательный процесс, который требует особых приемов и мето-дов работы.
Огромное значение для становления самостоятельной личности воспитанника имеет предоставляемая ему на этом этапе возмож-ность участия в самоуправлении. Оно формирует у подростков са-мостоятельность, ответственность, инициативность, дисциплиниро-ванность, коллективизм, гражданственность, уважение к правам человека и др. Дети следят за соблюдением чистоты и уюта в детском доме, за поведением младших, проверяют качество вы-полнения домашнего задания, контролируют дежурство групп. В детском доме традиционными становятся дни самоуправления, ко-гда воспитанники самостоятельно планируют день, работают в ро-ли воспитателя, социального педагога, представителей администра-ции. Дети тщательно готовятся к подобным мероприятиям, доро-жат возможностью почувствовать себя взрослыми, ответственными людьми.
Реальный жизненный опыт воспитанники детского дома приоб-ретают также благодаря участию в разнообразных видах деятель-ности. Посещая многочисленные кружки и секции, каждый ребенок имеет возможность найти себе увлекательное занятие, проявить по-тенциальные возможности. В результате он приобретает не только полезные практические умения и навыки, но и овладевает элемента-ми коммуникативной деятельности, научается адекватно вести себя в общественных местах, общаться со взрослыми и сверстниками.
В работе с воспитанниками старшего школьного возраста ак-туальным становится поиск путей подготовки к выпуску социаль-но-зрелой личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, выбору профессии. Поэтому в данный период психологи, педагоги, социальные педагоги, учитывая проблемы, которые могут возник-нуть при переходе в самостоятельную жизнь, осуществляют учеб-но-воспитательную деятельность в нескольких направлениях.
Прежде всего, это профориентация и подготовка к овладению выбранной профессией. Она включает комплекс мероприятий по профориентации с учетом индивидуальных особенностей, склонно-стей, интересов, возможностей каждого воспитанника; налажива-ние взаимодействия с учреждениями профессионального образова-ния по подготовке выпускников детского дома к поступлению и дальнейшей адаптации.
Специфика профориентационной и профконсультационной ра-боты с. подростками в детском доме определяется несколькими об-стоятельствами. С одной стороны, у них необходимо сформировать перспективу профессиональной деятельности, где обучение в техникум или училище является лишь первой ступенью, а с другой — развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь под-ростка (сейчас и в дальнейшем) духовно богатой.
В детском доме утвердились три основных направления профес-сионального просвещения учащихся воспитанников: в процессе пре-подавания в школе, во впеучсбной и внеклассной работе в детском доме и в различных видах трудовой деятельности и общественно-производительного труда.
Во-первых, дети в детском доме знакомятся с миром профессий в определенной системе. В данном случае используются не только рассказы, книги, иллюстрации, но и экскурсии (на почту, в сберкас-су, на вокзал, в поликлинику, магазин и т.д.), с последующим об-суждением вынесенных впечатлений. Особое внимание во время бе-сед уделяется содержанию профессиональной деятельности людей, особенностям каждой профессии, формам получения образования, позволяющего освоить необходимые профессиональные навыки.
Во-вторых, акцентируется внимание на значимости области де-ятельности, которая соответствует профессиональным намерениям выпускника, для профессиональной и общечеловеческой культуры, так как только при этом условии человек может личностно реа-лизоваться в профессиональной деятельности. Сегодня акцент в профориентацией ной работе в детском доме, как правило, делает-ся на возможность быстрого достижения экономической самостоя-тельности через выбранную профессию.
Для достижения указанной цели в каждой группе детского до-ма разработан план мероприятий, где согласно возрасту детей про-водятся беседы, игры, лекции, встречи, экскурсии. Например, те-мы бесед: «Мы для общества, общество для нас», «Ты и коллек-тив», «Поговорим о выборе профессии». «Профессиональная при-годность (беседа с врачом)», «Вступая во "взрослую" жизнь», «Кем быть, каким быть», «Новый взгляд молодых» и другие беседы; про-водится анкетирование: «Выбор профессии. Цель в жизни»; цикл интересных встреч с представителями разных профессий: «Меди-цина и профессии, с ней связанные», «Российская армия (рода войск, обязанности военнослужащих)», «Современный воин —кто он» и т. п.
Расширению представлений подростков о будущей профес-сии способствует посещение «Дней открытых дверей» в сред-них специальных учебных заведениях. Демонстрация диапазона профессионального выбора, ориентация на формирование инди-видуального стиля трудовой деятельности позволяет будущему выпускнику более осознано сделать выбор будущей профессии.
Параллельно проводится учебно-воспитательная деятельность по социализации выпускников, направленная на освоение ими но-вых социальных ролей (семьянин, труженик, гражданин), подго-товка их к будущей семейной жизни. В детском доме широко осу-ществляется комплексная реабилитационная работа с подростками и выпускниками, не достигшими социальной и личностной зрело-сти (по результатам диагностического обследования). Социальные педагоги уделяют особое внимание обеспечению защиты прав и ин-тересов выпускников детских сиротских учреждений в обществе.
Тестовый опрос и анкетирование выпускников проводится с це-лью уточнения содержания и направленности дальнейшей индиви-дуальной коррекционной работы, а также изучения уровня сфор-мированности социализации выпускника.
По результатам анкетирования выпускники, которые показыва-ют посредственные и плохие результаты, включаются в группу рис-ка и в дальнейшем находятся под постоянным наблюдением специ-алистов детского дома. Для них в индивидуальном порядке разра-батываются рекомендации для воспитателей с целью корректиров-ки дальнейшей воспитательной работы; устанавливаются наиболее продуктивные пути и формы помощи воспитаннику при выходе из детского дома.
После выпуска осуществляется патронаж выпускников, помога-ющий им успешно адаптироваться к самостоятельной жизни.
Воспитатели, социальный педагог, администрация детского до-ма поддерживают тесное взаимодействие с профессиональными учреждениями по вопросам контроля учебной деятельности быв-ших воспитанников. При необходимости они участвуют в работе психологической, медицинской и социальной служб по оказанию консультативной помощи выпускникам в решении их проблем.
Особое внимание уделяется контролю над соблюдением охран-ных законодательных и нормативных документов в отношении вы-пускников детского дома и оказанию экстренной помощи выпуск-никам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.
Ежегодно социальный педагог или представители администра-ции детского дома посещают выпускников предыдущего года вы-пуска и проживающих самостоятельно с целью изучения степени социальной адаптированное™ выпускника в обществе. При посе-щении выпускников по адресу регистрации применяется метод бе-седы.
При оценке результативности беседы делаются выводы о том, в какой степени выпускник состоялся как гражданин общества (наличие работы, отношение к труду, стремление повысить свой уровень и т.д.) и как семьянин (наличие семьи, бытовые условия, матери-альное обеспечение, отношения с родными и т.д.).
По итогам таких посещении проводится малый педагогический совет с воспитателями этих выпускников и службой сопровожде-ния, где отмечаются элементы адаптации и дезадаптации данно-го выпускника, разрабатывается план конкретной помощи (при необходимости), иногда с привлечением районных государственных структур, вырабатываются рекомендации по социализации других воспитанников с учетом выявленных отрицательных моментов.
В целом результаты обследования выпускников детского дома доказали эффективность такого рода целенаправленной системати-ческой работы. Одноразовые мероприятия не могут обеспечить це-лостной подготовки выпускника к самостоятельной жизни, только комплексная работа но социализации и профориентация дает поло-жительный результат, тем не менее выпускник некоторое время вес же нуждается в социально-психологи чес ко и поддержке, особенно в ситуациях поиска решения жизненно важных проблем.
Подготовка воспитанников детского дома
к самостоятельной жизни
Т.В. Гольцвардт
г.Осинники, Кемеровская область
Проблема подготовки выпускников детских домов к самостоятельной жизни давно переросла из проблемы педагогической в острую социальную, так как процесс их социализации и постинтернатной адаптации проходит очень сложно. Многочисленные исследования и результаты социологического опроса подтверждают тревожные выводы: какой бы замечательной не была воспитательная система, созданная в детском доме, она не способна в полной мере подготовить выпускников к самостоятельной жизни. Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную. Именно поэтому большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в обществе. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами обеспечения жильем, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими проблемами, к которым они не всегда готовы. Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, специально созданное для решения задач социального воспитания. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Каждое образовательное учреждение для детей-сирот ищет свой вариант решения этой проблемы. Наше образовательное учреждение не является исключением, ведь именно готовность воспитанников к самостоятельной жизни – основная цель деятельности детского дома. Педагогический коллектив МКОУ «Детский дом», проанализировав проблемы постинтернатной адаптации своих выпускников и степень их успешности, принял решение о внесении изменений в организацию воспитательной работы учреждения, в частности – более качественной подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.
Программа подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни «Школа выпускника» составлена с целью создания условий для становления социально востребованной личности, способной к самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях.
Достижение поставленной цели обеспечивается через решение следующих задач :
1. оказывать социальную и психологическую помощь выпускникам детского дома на начальном этапе их самостоятельной жизни;
2. защищать права и интересы выпускников;
3. оказывать помощь в получении образования, профессии, последующем трудоустройстве;
4. содействовать повышению уровня социально-правовой грамотности выпускников.
Программа предназначена для работы с воспитанниками детского дома, обучающимися в 8-9 классах и рассчитана на два года.
Главная идея Программы состоит в том, что преодоление трудностей и проблем, стоящих перед выпускником в плане его социализации, профессионально-трудовой реабилитации и всестороннего развития личности, осуществляется при постоянной разумной поддержке педагогов детского дома, но с опорой на самостоятельность и стремление выпускника справиться с жизненными проблемами собственными силами.
В программе были определены следующие курсы:
«Школа правовых знаний»;
«Школа экономики»;
«Школа самопознания и самоопределения»;
«Школа здоровья»;
«Школа молодого хозяина»;
«Школа подготовки к выбору профессии».
Данные направления позволяют комплексно простроить работу всех специалистов детского дома по сопровождению выпускников.
Проблема адаптации детей-сирот продолжает стоять все так же остро, как и десятки лет назад. Это происходит по многим причинам, одна из которых низкий уровень правовой осведомленности. В связи с этим выпускники детского дома попадают в сложную ситуацию: теряют жилье, не могут устроиться на работу, отстоять свое право на льготы и пособия. Лишь небольшое количество выпускников детских домов находят себе место в жизни. В связи с этим основной целью «Школы правовых знаний» является повышение правовой компетенции выпускников, выработка умения самостоятельного поиска, анализа и применения правовой информации в решении сложных жизненных ситуаций, правовая помощь.
В настоящее время уже никого не надо убеждать в том, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноценным членом общества, что экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Экономическое образование особенно важно для детей – воспитанников детских домов. Умение планировать бюджет и распоряжаться карманными деньгами, которое у домашнего ребенка воспитывается на примере мамы и папы, у детей, находящихся под опекой государства, практически не формируется. Повзрослевшие воспитанники не знают, как сделать элементарный поход в ЖКХ, домоуправление, в любую организацию. Они не умеют сделать элементарную покупку. Отсутствие жизненного опыта у детей является очень серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни, поэтому возникает необходимость дать им практические знания по курсу товарно-денежных отношений в стенах детского дома. Целью экономического образования является развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка.
Медицинское сопровождение выпускников одно из необходимых направлений деятельности в рамках Программы. Оно предполагает оказание первой медицинской помощи, помощь в осуществлении взаимодействия с медицинскими учреждениями города, области, консультативную помощь по вопросам здоровья.
Задачи «Школы выпускника»:
Формировать навыки здорового образа жизни.
Научить детей заботиться о своем физическом здоровье, навыкам физической культуры, неприятия отрицательных образцов поведения.
формировать потребность в ЗОЖ, повышать престижность и ценность здоровья, как фактора жизнестойкости, успешности, активного долголетия.
Старший школьный и подростковый возраст – последний период пребывания детей в детском доме. Поэтому именно в этот период возникает потребность в разработке программы для формирования навыков ведения домашнего хозяйства. Проблема эта крайне остра. Детдомовец живет на полном государственном обеспечении. Его кормят, одевают, обучают в школе. Дети живут в среде себе подобных и совершенно не представляют себе реалии современной жизни. Главная беда в том, что они не видят нормальной семьи, где есть папа и мама, не видят, как строится иерархия семьи, как строятся взаимоотношения членов семьи, как распределяются обязанности среди них. Мальчики - детдомовцы не имеют перед собой мужского примера и вырастают, не умея делать в семье элементарную мужскую работу, а девочки – женскую. Выпускаясь из детского дома в самостоятельную жизнь, дети подобны улитке без раковины и абсолютно беззащитны.
Цель «Школы молодого хозяина» создание условий для формирования теоретических и практических навыков к самостоятельной жизни в социуме.
В жизни каждого воспитанника детского дома наступает момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем. И вопрос выбора профессии является одним из центральных, т.к. он задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути. Поэтому очень важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных намерений и возможностей, т.е. обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.
Целью «Школы подготовки к выбору профессии» является содействие формированию профессионального самоопределения, осознанного отношения к выбору будущей профессии.
Апробирование данной программы началось в 2015-2016 учебном году и предполагает корректировку по мере выявления проблем в плане подготовки детей к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации.
Мы считаем, что результатом работы должно явиться снижение количества затруднений, связанных с профессиональной сферой. В ходе реализации программы выпускник должен научиться объективно оценивать явления, происходящие в обществе, адекватно воспринимать возникающие социальные проблемы и решать их в соответствии со своими правами и обязанностями, нормами отношений, сложившимися в социуме, быть устойчивым к неблагоприятным социальным воздействиям и занять активную позицию в решении социальных проблем, быть готовым к социальным действиям, саморазвитию, то есть успешно адаптироваться в современном обществе.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Научный руководитель канд. филос. наук, профессор
Сибирский федеральный университет
В настоящее время сиротство, безнадзорность и беспризорность становятся предметом пристального внимания государства. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако при всех положительных тенденциях нельзя не отметить, что из сиротских учреждений выходят дети, не подготовленные к самостоятельной жизни в современном обществе. Они зачастую испытывают большие трудности в обустройстве быта, не умеют решать элементарные повседневные вопросы. В детском доме дети едят в столовой, вещи стирают в прачечной, живут в общежитии, соблюдают строгий режим, а также не имеют собственных финансовых средств, а значит, не умеют ими распоряжаться.
Несмотря на то, что многие российские сиротские учреждения стараются по максимуму сделать пребывание детей приближенным к жизни обычных детей, в большинстве детских учреждениях есть специально оборудованные кабинеты для занятий по социально-бытовому обслуживанию. Детей учат готовить, накрывать на стол, пользоваться бытовыми приборами, кухонным инвентарем. Но в кабинетах – старая, изношенная техника, которая в реальной жизни давно не используется, недостаточное количество инвентаря, посуды, для того, чтобы все желающие заниматься воспитанники могли готовить, многие вещи детям рассказывают лишь в теории, не имея возможности показать на практике. Для приготовления блюд детям выдаются продукты из школьной столовой, чаще всего это совсем небогатый набор продуктов, не располагающий к фантазии и экспериментированию, созданию полноценных блюд. Занятия проходят по стандартной схеме, так как на проведение интересных проектов у детских домов нет средств. Все это очень ограничивает обучение детей и не дает возможности в полной мере раскрыть потенциал детей, привить детям любовь к приготовлению пищи, сделать занятия увлекательными.
Таким образом, воспитанники детских домов исключены из различных взаимоотношений , таких, как взаимоотношения в семье, материальные взаимоотношения, социальные услуги и социальной безопасность и др., что не дает им возможности адаптироваться к реальным условиям жизни. Воспитанники не умеют планировать и распределять свой бюджет, разумно осуществлять необходимые покупки, им не достает навыков в организации своего быта и питания. Основной путь восполнения этих пробелов – привлечение их к участию во всех видах хозяйственной деятельности: приготовление пищи, уборка помещений и др.
Исследование проводилось в детском доме №2 г. имени Ивана Пономарева г. Красноярска, расположенном на территории совхоза «Октябрьский». Как специализированное учреждение для несовершеннолетних детский дом рассчитан на 64 ребенка от 3 до 18 лет, на данном этапе в нем находятся сорок два ребенка, в возрасте от 3 до 16 лет. Дети проживают в больших комнатах по 9-10 человек близких по возрасту, что не дает воспитанникам возможности уединиться.
В исследуемую группу входило 5 человек, возраст 9-15 лет. Две девочки после лишения родителей родительских прав, находились под опекой, после чего попали в детский дом. Одна девочка была изъята из семьи, где воспитывалась в нечеловеческих условиях, отсутствовало свидетельство о рождении, наблюдения в больнице. Две оставшиеся девочки были изъяты из семей алкоголиков, выживали с помощью попрошайничества.
В ходе проводимого исследования удалось выявить, что у всех воспитанников недостаточно сформированы хозяйственно-бытовые навыки, а у некоторых они вообще отсутствуют. Воспитанники не имеют представления об элементарных технологических процессах.
В результате проводимого исследования в детском доме №2 имени И. Пономарева удалось выявить следующие проблемы:
У воспитанников низкая мотивация на приобретение хозяйственно-бытовых навыков;
Отсутствие теоретических и практических знаний по ведению домашнего хозяйства;
Не умение распоряжаться собственными денежными средствами и планировать бюджет.
Гипотеза исследования: формирование у воспитанников детского дома №2 им. И. Пономарева знаний, умений и навыков по ведению домашнего хозяйства (в области кулинарии) будет успешным при условии: мотивации воспитанников детского дома на ведение домашнего хозяйства и приобретении соответствующих навыков.
Проведем анализ условий детского дома для ведения домашнего хозяйства. В здании детского дома имеется столовая, где воспитанники должны регулярно дежурить. Несмотря на возможность увидеть процесс приготовления пищи собственными глазами, все воспитанники, стараются избежать этого и по возможности переложить ответственность на другого. Нередким явлением являются выходы в столовые, закусочные, кафе (за счет спонсоров), где воспитанники стараются вести себя прилично, едят с помощью ножа и вилки. Педагоги проводят различные мероприятия на тему сервировки стола, особенности приготовления пищи. Воспитанники полученную информацию воспринимают как игру, знания не откладываются в памяти и они не могут их применить на практике.
Для получения навыков кулинарии создан кружок «Хозяюшка». В кабинете имеется кухонный гарнитур, двухконфорочная электроплита плита с духовкой, тостер, чайник, разделочные доски, столовые приборы. Оснащение кабинета недостаточно, чтобы воспитанников научить готовить элементарные блюда. Поэтому в большей степени изучение технологии происходит теоретически, с записью рецептур в тетради. На занятиях по кулинарии воспитанники готовили вареный и жареный картофель, яичницу, каши, гренки. Со слов педагога, девочки с большой охотой участвуют в приготовлении пищи, поскольку после таких занятий организуется чаепитие.
В ходе проведения занятий стало явно заметно, что воспитанники, имеющие опыт проживания в семье легко и быстро выполняли задания, учились чему-то новому, воспитанники, не имеющие опыта проживания в семье, с большим трудом включались в работу, задавали вопросы, были менее активны.
Исследование показало, что девочки, которые ранее проживали в семьях, были ориентированы на создание семьи, рождение детей, были знакомы с функциями и обязанностями хозяйки, могли спланировать свой день. Легко перечисляли название блюд, могли перечислить основные операции по приготовлению несложных блюд. Знают, какие продукты полезны и вредны для здоровья. Ориентируются в ценах на основные пищевые продукты в магазинах, имеют представление о семейном бюджете , им интересно, как приготовить быстро и недорого.
Другая часть воспитанников явно демонстрировала негативный образ семьи, отсутствовало представление о семейных ролях и обязанностях внутри семьи. Воспитанницы данной группы не понимают, почему кириешки, чипсы и газировка вредны для здоровья, что в колбасе отсутствует мясо и т. д.; по их мнению, все, что находится в красивой упаковке, полезно. Демонстрировали отсутствие знаний о технологиях приготовления блюд. Реального представления о том, сколько необходимо денежных средств на питание, сколько стоят продукты первой необходимости, к сожалению, нет. Данная категория воспитанников задает вопросы «Что такое топленое масло? Что такое крахмал? и т. д.».
Важно, отметить, что все воспитанники справились с заданием по составлению рациона, поскольку они ежедневно питаются в столовой. Процесс приготовления блюд интересен всем девочкам, и они с охотой приходили на такие занятия.
Таким образом, подготовка к самостоятельной жизни воспитанников детских домов является серьезной и очень сложной проблемой. Разработанная программа позволит мотивировать воспитанников детского дома на ведение домашнего хозяйства, обучить основам кулинарии, научить вести семейный бюджет, экономить на питании без ущерба на здоровье и т. д., что подготовит воспитанника к самостоятельной жизни.